Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	333	72,97	16,52	54,455	45,54	69,67	54,46	16,87
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	393	75,32	25,7	75,373	24,63	65,903	75,37	27,03
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	398	70,6	16,33	72,222	27,78	77,387	72,22	18,15
ASTROFÍSICA GENERAL	44	81,82	36,36	94,118	5,88	61,364	94,12	41,67
BIOFÍSICA	23	86,96	56,52	100	0	43,478	100	65
BIOLOGÍA (FÍSICA)	368	73,64	29,89	90,164	9,84	66,848	90,16	32,47
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	81	56,79	25,93	70	30	62,963	70	30,44
ELECTROMAGNETISMO I	183	61,75	17,49	53,333	46,67	67,213	53,33	16,81
ELECTROMAGNETISMO II	161	62,11	14,29	60,526	39,47	76,398	60,53	13
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	33	90,91	42,42	81,25	17,65	50	82,35	44,83
FÍSICA COMPUTACIONAL I	315	76,51	13,65	89,583	10,42	84,762	89,58	12,03
FÍSICA COMPUTACIONAL II	85	69,41	28,24	55,814	44,19	49,412	55,81	33,9
FÍSICA CUÁNTICA I	133	52,63	19,55	50,98	50	61,654	50	21,43
FÍSICA CUÁNTICA II	120	46,67	21,67	55,319	44,68	60,833	55,32	19,64
FÍSICA DE FLUIDOS	83	46,99	20,48	58,621	41,38	64,634	58,62	23,08
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	90	52,22	14,44	50	50	70,787	50	13,04
FÍSICA MATEMÁTICA	13	92,31	15,38	66,667	33,33	76,923	66,67	8,33
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	73	63,01	31,51	69,697	30,3	54,167	69,7	39,13
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	11	90,91	18,18	100	0	81,818	100	20
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	443	74,27	23,02	77,273	22,73	70,203	77,27	23,1
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	425	72,47	16,24	67,647	32,35	76	67,65	15,91
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	207	75,36	36,23	87,209	12,79	58,454	87,21	36,54
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	53	92,45	45,28	92,308	7,69	50,943	92,31	44,9
MECÁNICA CUÁNTICA	14	78,57	28,57	66,667	33,33	57,143	66,67	18,18
MECÁNICA ESTADÍSTICA	92	57,61	26,09	75	25	64,835	75	30,19
MECÁNICA (FÍSICA)	165	66,67	24,24	85,106	14,89	71,515	85,11	28,18
MECÁNICA TEÓRICA	86	55,81	26,74	74,194	25,81	63,953	74,19	27,08
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	49	73,47	36,73	90	10	59,184	90	44,44
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	378	60,85	6,88	31,325	68,67	78,042	31,33	5,65
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	152	65,13	12,5	44,186	55,81	71,711	44,19	11,11
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	125	75,2	32	86,957	13,04	63,2	86,96	32,98
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	60	60	31,67	67,857	32,14	53,333	67,86	38,89
ÓPTICA I	91	76,92	38,46	76,087	23,91	49,451	76,09	37,14
ÓPTICA II	96	67,71	23,96	58,974	41,03	59,375	58,97	26,15
QUÍMICA	283	75,27	27,21	78,571	21,43	65,371	78,57	29,11
READINGS ON PHYSICS	16	87,5	56,25	90	10	37,5	90	57,14
RELATIVIDAD GENERAL	25	80	16	57,143	42,86	72	57,14	15
SISTEMAS DINÁMICOS	14	92,86	71,43	100	0	28,571	100	69,23
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	259	77,99	36,68	88,785	11,21	58,687	88,79	37,13
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	49	85,71	46,94	76,667	23,33	38,776	76,67	50
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	29	93,1	82,76	85,714	14,29	3,448	85,71	85,19
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	47	78,72	36,17	73,913	26,09	51,064	73,91	40,54
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	149	61,74	20,13	60	40	66,443	60	19,57
TERMODINÁMICA I	69	72,46	34,78	80	20	56,522	80	36
TERMODINÁMICA II	70	70	25,71	56,25	43,75	54,286	56,25	30,61
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	50	68	36	100	0	64	100	32,35
VIBRACIONES Y ONDAS	200	68,5	21,5	67,188	32,81	68	67,19	22,63

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	304	75	17,11	44,068	55,93	61,056	44,07	17,62
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	374	75,13	21,66	68,376	31,36	68,548	68,64	21,51
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	383	73,37	16,19	72,093	27,91	77,428	72,09	15,41
ASTROFÍSICA GENERAL	49	89,8	42,86	91,304	8,7	53,061	91,3	45,46
BIOFÍSICA	31	90,32	48,39	100	0	51,724	100	50
BIOLOGÍA (FÍSICA)	378	81,48	37,04	89,172	10,83	58,355	89,17	39,09
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	99	67,68	27,27	69,231	30,77	60,606	69,23	29,85
ELECTROMAGNETISMO I	200	62	18	56,25	43,75	67,839	56,25	19,51
ELECTROMAGNETISMO II	155	63,23	15,48	58,537	41,46	73,548	58,54	16,33
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	37	75,68	32,43	84,615	14,29	63,889	85,71	33,33
FÍSICA COMPUTACIONAL I	306	79,41	13,07	75,472	24,53	82,623	75,47	13,22
FÍSICA COMPUTACIONAL II	86	75,58	34,88	69,767	30,23	50	69,77	35,39
FÍSICA CUÁNTICA I	127	54,33	14,96	42,222	57,78	64,567	42,22	13,04
FÍSICA CUÁNTICA II	120	48,33	15,83	57,576	42,42	72,5	57,58	13,79
FÍSICA DE FLUIDOS	83	62,65	21,69	58,065	41,94	62,195	58,06	25,49
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	81	69,14	25,93	65,625	34,38	60,494	65,63	30,36
FÍSICA MATEMÁTICA	10	100	20	100	0	80	100	20
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	75	64	41,33	85,714	16,22	52,055	83,78	41,3
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	14	92,86	42,86	85,714	14,29	50	85,71	46,15
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	441	78,46	26,3	75,817	24,18	65,227	75,82	27,25
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	408	74,51	16,18	66,667	33,33	75,676	66,67	17,16
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	206	71,84	44,17	88,35	11,65	49,756	88,35	51,7
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	70	87,14	62,86	100	0	37,681	100	65
MECÁNICA CUÁNTICA	14	85,71	50	87,5	12,5	42,857	87,5	58,33
MECÁNICA ESTADÍSTICA	94	60,64	23,4	66,667	33,33	64,13	66,67	25,46
MECÁNICA (FÍSICA)	147	68,03	21,77	71,111	28,89	69,388	71,11	26
MECÁNICA TEÓRICA	98	63,27	24,49	70,588	29,41	65,306	70,59	20,97
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	51	86,27	50,98	100	0	53,061	100	54,76
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	399	63,41	9,77	52	48	81,156	52	7,54
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	129	55,04	10,85	34,146	65,85	68,217	34,15	12,68
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	100	69	34	89,474	10,53	62	89,47	36,23
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	50	72	30	75	25	60	75	27,78
ÓPTICA I	93	73,12	38,71	85,714	14,29	54,839	85,71	44,12
ÓPTICA II	80	66,25	32,5	81,25	18,75	60	81,25	32,08
QUÍMICA	298	80,87	31,21	81,579	18,42	61,616	81,58	33,75
READINGS ON PHYSICS	25	84	64	94,118	5,88	32	94,12	76,19
RELATIVIDAD GENERAL	23	86,96	17,39	80	20	78,261	80	20
SISTEMAS DINÁMICOS	17	94,12	58,82	90,909	9,09	35,294	90,91	56,25
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	248	82,66	26,61	67,347	32,65	60,324	67,35	27,94
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	50	84	58	85,294	14,71	32	85,29	59,52
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	33	75,76	81,82	87,097	12,9	6,061	87,1	88
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	44	84,09	61,36	96,429	3,57	36,364	96,43	64,87
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	167	59,28	10,78	47,368	52,63	77,108	47,37	12,25
TERMODINÁMICA I	71	80,28	30,99	75,862	24,14	59,155	75,86	35,09
TERMODINÁMICA II	70	72,86	32,86	67,647	32,35	51,429	67,65	35,29
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	37	70,27	32,43	100	0	67,568	100	42,31
VIBRACIONES Y ONDAS	161	63,98	18,63	58,824	41,18	68,125	58,82	19,61

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	25	8	78,64	5
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	48,24	7	80	3
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	56,04	7	80	3
ASTROFÍSICA GENERAL	72,69	2
BIOFÍSICA	83,85	1
BIOLOGÍA (FÍSICA)	73,95	15	80,69	4
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	83,56	7
ELECTROMAGNETISMO I	76,79	6	65,56	1
ELECTROMAGNETISMO II	63,27	4
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	60,44	4	100	1
FÍSICA COMPUTACIONAL I	51,39	6	75,29	2
FÍSICA COMPUTACIONAL II	74,46	5
FÍSICA CUÁNTICA I	38,43	4	76,67	1
FÍSICA CUÁNTICA II	71,92	6
FÍSICA DE FLUIDOS
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	54,62	5
FÍSICA MATEMÁTICA
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	69,23	1
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	63,08	8	67,50	5
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	62,54	10	79,86	4
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	79,08	7	82,22	1
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	80	1
MECÁNICA CUÁNTICA
MECÁNICA ESTADÍSTICA	42,77	5
MECÁNICA (FÍSICA)	79,35	5
MECÁNICA TEÓRICA	88	5
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	73,08	1	48,37	3
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	69,78	15	69,53	6
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	62,16	12
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	70,15	5
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	63,85	1	75,56	1
ÓPTICA I	97,69	1
ÓPTICA II	89,23	1
QUÍMICA	60,88	7	73,37	6
READINGS ON PHYSICS	78,85	2
RELATIVIDAD GENERAL
SISTEMAS DINÁMICOS	68,46	3
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	64,29	7	78,52	5
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	70,11	7	68,57	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	75	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	63,46	2
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	60,78	8	90,56	1
TERMODINÁMICA I	70,26	3
TERMODINÁMICA II	62,76	6
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	63,52	15
VIBRACIONES Y ONDAS	70,50	14

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	45,12	7	98,90	4
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	44,86	9	94,70	7
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	75	6	87,50	4
ASTROFÍSICA GENERAL
BIOFÍSICA	83,33	2
BIOLOGÍA (FÍSICA)	72,92	12	100	1
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	100	2
ELECTROMAGNETISMO I	75	4	100	1
ELECTROMAGNETISMO II	23,61	6	100	1
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE
FÍSICA COMPUTACIONAL I	49,15	10	100	1
FÍSICA COMPUTACIONAL II	86,11	3
FÍSICA CUÁNTICA I	45	5	100	1
FÍSICA CUÁNTICA II	22,22	3	100	1
FÍSICA DE FLUIDOS	57,89	5
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	72,41	5
FÍSICA MATEMÁTICA	100	1
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	90	2
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	84,85	11	99,37	7
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	95	5	96,74	4
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	89,92	10	95,24	2
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	100	7
MECÁNICA CUÁNTICA	79,41	3
MECÁNICA ESTADÍSTICA	100	2
MECÁNICA (FÍSICA)	69,44	3
MECÁNICA TEÓRICA	95,83	2
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	100	2	81,61	4
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	66,31	16	92,75	3
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	70,83	10	100	1
MÉTODOS MATEMÁTICOS III			100	1
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV
ÓPTICA I	80	5
ÓPTICA II	80	5
QUÍMICA	78,95	8	100	4
READINGS ON PHYSICS	0	1
RELATIVIDAD GENERAL	95,65	2
SISTEMAS DINÁMICOS	100	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	95	5	100	3
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	97,87	4	98,55	3
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	91,30	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	87,50	2
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	66,67	4
TERMODINÁMICA I	81,36	5
TERMODINÁMICA II	78,33	5
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)
VIBRACIONES Y ONDAS	66,67	3

Asignatura	Aportaciones
Álgebra (61041036)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Matemático I (6104102-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Matemático II (61041071)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Astrofísica General (61044112)	Puntos fuertes Elaboración de prácticas basadas en uso de software libre de astronomía. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los bloques y reparto cronológico orientativo. Alta participación del equipo docente en los foros, lo que produce que rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Colaboración en el proyecto PARTNeR, lo que permite realizar prácticas de radioastronomía en tiempo real, base de una de las PEC's. Se ha preparado material de la asignatura ex-profeso para la enseñanza a distancia, libro de problemas. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación y cuestionarios de autoevaluación. Puntos débiles La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. Muy baja participación en la contestación de los cuestionarios. No hay un texto básico adaptado a la enseñanza a distancia. Propuestas de mejora Animar a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Recalcar en la guía de estudio la necesidad de tener los conocimientos previos necesarios antes de matricularse en la asignatura. Incentivar la participación de más estudiantes en los foros, evitando la monopolización de unos pocos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Biofísica (61044129)	Puntos fuertes Una alta proporción de alumnos aprobados El nivel es adecuado y no necesita un esfuerzo excesivo Hay alumnos de varios grados, lo que hace pensar que la asignatura atrae para mas conociemiento Una asignatura interesante y con muchas aplicaciones Puntos débiles No se observa mucha colaboración entre los alumnos No hay mucha discusión en los foros Propuestas de mejora Dinamizar más la asignatura Proponer más ejercicios de trabajo individual Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El seguimiento y loa revisión según los feedbacks recibidos.
Biología (Física) (61041059)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Electrodinámica Clásica (61043093)	Puntos fuertes La revisión del material suministrado a los alumnos que se realiza cada curso contribuye a una mejora de la comprensión y asimilación de los contenidos. Los materiales complementarios suministrados en el curso virtual (autoevaluaciones y grabaciones) resultan muy útiles para la preparación de la evaluación final. El material básico que se suministra en el curso virtual para el estudio de la asignatura resulta claro y adecuado para la comprensión y adquisición de los conocimientos relativos a la asignatura. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. La valoración de la asignatura en los cuestionarios de satisfacción es muy alta. Puntos débiles En algunos casos, existe una discordancia entre la percepción, por parte de los estudiantes, del nivel de conocimientos que han adquirido y su capacidad de plasmar estos conocimientos en las cuestiones del examen. No se trata de un problema particular de esta asignatura pero el tipo de examen que se realiza, en el que tienen que redactar cuestiones teóricas complicadas, lo pone de manifiesto. Según se desprende de los cuestionarios de satisfacción, las preguntas frecuentes no resultan útiles para una mejor preparación de la asignatura. Propuestas de mejora Llevar a cabo una revisión de las FAQ de la asignatura. Fomentar los ejercicios de autoevaluación que consisten en definir conceptos físicos y contestar cuestiones teóricas, de forma que los estudiantes mejoren su propia redacción relativa a los contenidos de la asignatura y ésta adquiera el nivel de precisión y rigor científico que se requiere en la prueba presencial. La revisión del material didáctico suministrado a los estudiantes que se realiza todos los años y la incorporación de nuevo material didáctico en inglés que aporta riqueza a los materiales ofrecidos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La revisión del material didáctico suministrado a los estudiantes se realiza todos los cursos y contribuye a la mejora del mismo.
Electromagnetismo I (61042030)	Puntos fuertes El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. Los tutores participan activamente en el curso virtual. El equipo docente responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. El libro que se usa como bibliografía básica está adaptado al contenido del curso. Puntos débiles Se detecta falta de base matemática para resolver problemas que involucran cálculo vectorial. Propuestas de mejora Continuar con la realización de minivídeos en aspectos de la asignatura que necesiten refuerzo o hayan sido solicitados por los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se realizaron un conjunto de seis mini-videos para reforzar contenidos básicos, con una gran aceptación por parte de los estudiantes. Se llevó a cabo una encuesta para ver el grado de satisfacción de estos minivideos y para que los estudiantes sugirieran contenidos para nuevos minivideos.
Electromagnetismo II (61042076)	Puntos fuertes El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. Se ha elaborado una Fe de erratas del texto base que contribuye al mejor estudio de la asignatura. El uso de un texto adaptado a la enseñanza a distancia, que contempla el programa de la asignatura y que da continuidad a la formulación matemática y nomenclatura utilizada en la asignatura del primer semestre, Electromagnetismo I. Puntos débiles Según se desprende de los cuestionarios de satisfacción, las preguntas frecuentes no resultan útiles para una mejor preparación de la asignatura. El número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas resulta un poco escaso. Propuestas de mejora Incrementar el número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas. Llevar a cabo una revisión de las FAQ de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El aumento del número de ejercicios resueltos finalmente no se pudo llevar a cabo, se hará para el próximo curso.
Energía y Medio Ambiente (61903012)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Computacional I (61041094)	Puntos fuertes La asignatura trata de estimular la originalidad y el pensamiento crítico del estudiante, obligándole a enfrentarse con problemas nuevos buscando soluciones generales ("programas"). En todo momento el estudiante se puede apoyar en ejemplos proporcionado por el equipo docente. El enfoque de la asignatura es práctico, se basa en el aprendizaje por problemas que introducen al estudiante en el uso de herramientas de cálculo y programación usadas habitualmente en la investigación de modelos físicos. La tasa de éxito de la asignatura es alta: 89%, superior a la del curso anterior (75%). A pesar de ello la tasa de rendimiento se mantiene en el 13%. La evaluación de la asignatura da mucho peso a las actividades realizadas por cada estudiante "en casa" (las pruebas de evaluación continuada), dejando el examen en el aula sólo comprobar que se dominan los conceptos y técnicas más elementales. Puntos débiles La asignatura requiere unos conocimientos de informática mínimos, y a los estudiantes que no los poseen les cuesta superarla en un curso; algo similar a lo que sucede con las demás asignaturas de la materia de matemáticas. El uso de dos lenguajes de programación con filosofías diferentes (C y Maxima) plantea algunas interferencias, aunque se introducen en orden de complejidad creciente (primero el de más alto nivel). La participación de los estudiantes en los foros de la asignatura ha continuado disminuyendo, si bien no en cantidad (más de 450 mensajes intercambiados), sí en calidad; muchas cuestiones han sido básicas y denotan poca reflexión previa por parte de los estudiantes. La tasa de evaluación de la asignatura es muy baja. Esto se puede relacionar con que sea obligatorio superar ambas PEC y el examen para superar la asignatura y que se considere "NO PRESENTADO" a quien, a pesar de haber presentado las PEC, no se presenta al examen. El sistema de evaluación de la asignatura, al estar pensado para dar mucha retroalimentación a los estudiantes, demanda una atención por parte de los tutores que corrigen las PEC que no siempre se satisface. Como viene sucediendo a lo largo de los últimos cursos, se han detectado desajustes en las puntuaciones de los tutores superiores a 5 puntos respecto a las correcciones hechas por el equipo docente. Propuestas de mejora Se elaborarán materiales de apoyo para aquellos estudiantes que inicien la asignatura con menos conocimientos de las herramientas informáticas (no ofimáticas, sino de cálculo y de programación) de uso en la física actual, dado que la recomendación del curso 0 no parece haber sido efectiva. Se estudiará una forma alternativa de evaluación continua que, sin perder en retroalimentación al estudiante que realice las PEC, evite una sobrevigilancia por parte del equipo docente del trabajo de los tutores. Se continuará revisando el material de la asignatura, corrigiendo erratas, aclarando puntos sobre los que han planteado cuestiones los estudiantes. También se sigue considerando actualizar el programa con nuevos temas o ejemplos (algo que no se completó el curso pasado). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Como se propuso el curso pasado, se ha rescrito la guía de evaluación que se proporciona a los estudiantes, incluyendo la rúbrica empleada por los tutores y aclarando algunos puntos que parecían no estar claros. También se ha rescrito la guía de tutores, dando indicaciones más claras especialmente para aquellos casos en los que el curso anterior habían surgido discrepancias entre tutores y equipo docente.
Física Computacional II (61042047)	Puntos fuertes Se han realizado mejoras en el planteamiento de los enunciados de las Pruebas de Evaluación Continua, en concreto, se les ha dotado de mayor contenido científico y profundidad. Las 6 prácticas de evaluación continua que se plantean son muy bien valoradas. Aunque son extensas y laboriosas permiten al estudiante ejercitarse en la aplicación de los métodos numéricos que pertenecen al contenido de la asignatura sobre variados temas de interés físico. La tasa de participación de los estudiantes en la evaluación continua en relación con el número de estudiantes matriculados en este curso ha sido de un 45,56%. Casi la mitad de los estudiantes participan en el curso activamente durante el cuatrimestre. Se ha observado que cada año son más estudiantes los que participan, en años sucesivamente anteriores era un 37%, o 20%. La valoración global de la satisfacción de los estudiantes con la asignatura es de 74,46%, es decir, mayor que la media del grado 65,21%. Es posible que la parte práctica de las pruebas de evaluación continua sea más estimulante. La tasa de evaluación de la asignatura es del 50,59%, mayor que la tasa media de evaluación de las asignaturas del curso y nivel de la asignatura que es 34,35%. El tipo de tareas propuestas en la evaluación continua atrae y anima a trabajar durante el cuatrimestre. Cada año se observa en los estudiantes un creciente interés en realizar pequeños programas para resolver las tareas y en el uso de editores de texto científico. Es importante que pongan en práctica los conocimientos de Física Computacional I para simplificar el trabajo que deben desempeñar en Física Computacional II. También que aprendan a presentar adecuadamente memorias científicas en las que incluyen gráficas de datos y realizan el análisis crítico de resultados. Puntos débiles Las webconferencias realizadas por los tutores intercampus no están demasiado bien valoradas. Se comentan que no son útiles ni de calidad, ni técnicamente ni didácticamente. La tasa de éxito de la asignatura está sufriendo un descenso progresivo en los últimos años. En este 2016/17 estamos en 55,81% cuando la media del éxito en las asignaturas del curso y nivel es de 68,84%. En el 2013/14 estábamos en la asignatura en un éxito aproximado del 83%, en 2014/15 del 79%, en 2015/16 del 70%. Es probable que los estudiantes se confíen con las PEC y no se ejercitan con los problemas. Esto implica que no superan la nota de corte del examen presencial para sumarles la ev.cont Los problemas del examen son bastante sencillos, no obstante, son muchos estudiantes que han realizado la evaluación continua, que no llegan a superar la nota de corte de 3 sobre 5 puntos del examen presencial. La cantidad de métodos estudiados es muy amplia y se permite todo tipo de material, esto les causa la tranquilidad de no ejercitarse y se ven en dificultad de plantear un método concreto sobre el problema en el tiempo de 2horas del examen. Disponer del material en el examen es inconvenien Propuestas de mejora Insistir a los estudiantes en que se deben ejercitar en tratar de resolver y plantear los problemas que se proponen en la extensa colección dada en el curso virtual antes de mirar la solución. Ejercitarse también con la calculadora programable y en la realización de cálculos. En el examen, así será como tendrán que demostrar la interiorización de conceptos de la asignatura. Incrementar el número de problemas resueltos que aparecen en la colección de problemas del curso virtual, así como los ejemplos de exámenes resueltos de otros años. Ampliar el tiempo de realización de cada Prueba de Evaluación continua. Hasta la fecha era una semana por tarea, pero se pretende aumentar a 10 días para que los estudiantes dispongan de 2 fines de semana por tarea. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Se ha adaptado la extensión del examen de pruebas presenciales al tiempo de que se dispone para hacerlo, limitando a 4 los problemas planteados. - Se ha mejorado la comunicación entre el Equipo Docente y los tutores, haciendo uso del foro de coordinación tutorial.
Física Cuántica I (61043035)	Puntos fuertes En la asignatura se ha fomentado en todo momento el debate colaborativo entre los estudiantes, a través de los Foros de Debate de cada tema. El libro base de la asignatura cubre completamente el temario, es claro y adecuado para el estudio a distancia (refrendado por el IUED). Las erratas que se han ido descubriendo en el texto se ponen a disposición de los estudiantes como una Fe de Erratas que se actualiza permanentemente. El libro base de la asignatura cubre completamente el temario, es claro y adecuado para el estudio a distancia (refrendado por el IUED). Las erratas que se han ido descubriendo en el texto se ponen a disposición de los estudiantes como una Fe de Erratas que se actualiza permanentemente. Para facilitar la resolución de los exámenes presenciales, se ha añadido a los enunciados un formulario de expresiones matemáticas de uso común. Se han propuesto problemas de examen para su realización y discusión por parte de los estudiantes. Puntos débiles Se observa que algunos alumnos se matriculan de la asignatura sin haber aprobado antes otras asignaturas que resultan necesarias para poder asimilar correctamente los contenidos de esta asignatura. Falta de una tutorización intercampus efectiva. Falta una tutorización presencial en muchos de los Centros Asociados. Propuestas de mejora Propuesta de más problemas para su realización y discusión por parte de los estudiantes. Conseguir mayor eficiencia en la labor tutorial. Se necesitan tutores intercampus que trabajen correctamente por su cuenta y además colaboren e interactúen con el equipo docente de la asignatura. Propuesta de un pequeño trabajo en el que los estudiantes realicen una simulación en cualquier lenguaje de programación de un problema típico de física cuántica: el experimento de doble rendija. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha rediseñado el procedimiento de evaluación de modo que la evaluación continua nunca perjudique las calificaciones de la prueba presencial. Se confía en que esto potenciará la evaluación continua. Se ha mejorado el material complementario que se pone a disposición de los alumnos en el curso virtual añadiendo más contenido. Se han ido corrigiendo las erratas detectadas en el texto base y el material docente.
Física Cuántica II (61043070)	Puntos fuertes El porcentaje de estudiantes que siguen la evaluación continua es alto. Las Tareas se corrigen de forma personalizada y se indica a los estudiantes sus fallos consiguiendo que sean conscientes de los mismos y de los puntos que deben tratar de reforzar de cara a los exámenes. Los estudiantes que siguen la evaluación continua generalmente aprueban. La evaluación continua cubre todo el temario y eso ayuda a una buena preparación de la prueba presencial. La Tareas se ponen de forma que ayuden a los estudiantes a repasar aquellos conceptos que si bien no son de la asignatura son necesarios para que ésta se entienda bien. Muchos de ellos, gracias a las tareas, preparan de mejor forma la prueba presencial. Esto se refleja en sus calificaciones finales La prueba presencial es muy similar a las Tareas que se han propuesto en la evaluación continua del curso lo que hace que cuando el estudiante la afronta ya esté familiarizado con su forma. La rapidez y precisión en las respuestas del foro ayudan a una dinámica fluida de estudio entre los estudiantes Puntos débiles Algunos alumnos se quejan de la dureza del contenido teórico de la asignatura. Aquellos estudiantes que no hacen la evaluación continua se quejan de que el examen es muy largo. Algunas de las Tareas deben hacerse aún más aplicadas a la Física pues son muy matemáticas. Si bien dicha aplicabilidad debe hacerse sin perder del todo el rigor matemático. A algunos estudiantes les parece excesiva la carga de trabajo que conlleva la evaluación continua Propuestas de mejora Conseguir que aún más estudiantes hagan la evaluación continua haciéndola más atractiva en contenidos. Aligerar el contenido del examen sin disminuir su complejidad Cambiar alguna de las Tareas para darle un mayor contenido físico. Aligerar un poco la carga de trabajo que conlleva la evaluación continua. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El pasado curso se puso a disposición de los estudiantes test de autoevaluación. La acogida fue minoritaria; aquellos que la realizaron la consideraron útil. Además, se volvieron a obtener buenos resultados entre los estudiantes que hicieron la evaluación continua (aprobaron todos entre junio y septiembre). Se ha reducido la carga de trabajo de la PP tratando de que los estudiantes la puedan realizar más holgadamente. Se ha dado un enfoque más aplicado a las cuestiones planteadas en los foros.
Física de Fluidos (61044052)	Puntos fuertes Buena calidad del material preparado por el equipo docente. Rápida atención a los alumnos en los foros. Amplia experiencia por parte del equipo docente en investigación en varios temas objeto de estudio en esta asignatura. Experiencia acumulada de varios años impartiendo esta asignatura, lo que ha llevado a una extensa biblioteca de problemas resueltos y dudas más frecuentes resueltas. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, muchos de los cuales así nos lo han manifestado. Puntos débiles Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. Algunos alumnos llegan a esta asignatura con una evidente falta de base matemática. La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. La texto básico recomendado resulta difícil para algunos alumnos Propuestas de mejora Evidentemente para resolver el primer punto negativo debería disminuir la carga docente que atendemos, lo cual implica la contratación de más profesorado, algo que resulta bastante necesario y que evidentemente escapa a mi control. Posiblemente se debería elevar el nivel de exigencia de los exámenes de las asignaturas de matemáticas más básicas en los primeros cursos. Está previsto complementar el texto básico de la asignatura con unos apuntes elaborados por el equipo docente, que clarifiquen aquellos puntos del texto básico en los que la experiencia acumulada demuestra que plantean dificultades a algunos alumnos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que padec
Física del Estado Sólido (61044023)	Puntos fuertes Se ha habilitado un foro para que los estudiantes discutan las dudas de exámenes anteriores, para fomentar el debate. El tutor intercampus ha continuado realizando presentaciones en la plataforma AVIP de los distintos temas de la asignatura El equipo docente ha resuelto con rapidez las dudas de los estudiantes, y aclarado aquellos puntos claves que se han planteado a través de los foros de cada uno de los temas de la asignatura, fomentando el debate. El material complementario que el equipo docente pone a disposición de la asignatura cubre prácticamente todo el programa de la misma, aportando una visión que completa la que dan los textos-base. Es un buen apoyo para los estudiantes, ya que recoge los aspectos más importantes de los temas, siendo en muchos casos menos prolijo que los textos. Los textos-base de la asignatura son dos referencias muy reconocidas en el campo, siendo muy utilizados como libros de texto de la asignatura en todo el mundo. Ambos libros se complementan bien: uno de ellos enfoca con rigor el tratamiento de conceptos y aproximaciones físicas; el otro hace un tratamiento más empírico, y ofrece datos experimentales de muchas propiedades físicas. Puntos débiles En algunos casos, los estudiantes han tenido dificultades en la visualización de las estructuras cristalinas y de la geometría necesaria para describirlas correctamente. Se ha observado que algunos estudiantes tienen un nivel de conocimientos de Física Cuántica más bajo de lo que sería deseable. A algunos estudiantes se les hace cuesta arriba el que la asignatura necesite utilizar un gran número de los conocimientos previos adquiridos en el Grado (Física cuántica, Física estadística, Física atómica, etc.), pues aún no captan que esos conocimientos son herramientas para el estudio de nuevos campos. La asignatura es de cuarto curso de Grado, pero sigue tenido pocos debates colaborativos en los foros de cada tema, que son muy interesantes para la formación de los estudiantes. Propuestas de mejora Realizar nuevas presentaciones en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente, de las partes que se consideran más importantes del temario, en algún caso de carácter práctico y orientadas a la resolución de problemas. Mejorar el material complementario, aportando figuras de mejor calidad, pues entendemos que es relevante en el estudio de la asignatura. Recalcar la utilidad de los debates y discusiones utilizando los foros. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mejora del material complementario, en la parte teórica y en los problemas, revisando erratas y discutiendo nuevos contenidos. Se ha empezado a escribir un tutorial de uso del software VESTA para estructuras cristalinas, que ayude en el estudio de las distintas redes y estructuras, sus simetrías y posiciones atómicas, etc. Nuevas presentaciones del tutor intercampus en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente. Los estudiantes han utilizado más los foros de la asignatura.
Física Matemática (61044081)	Puntos fuertes El carácter aplicado del temario le hace muy atractivo a los alumnos, además, al ser una asignatura optativa los alumnos matriculados están motivados para el estudio. Rápida atención a los alumnos en los foros. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física, y de ayudar a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas. La bibliografía recomendada es de gran calidad El contenido de la asignatura está bien coordinado con los conocimientos adquiridos en asignaturas previas, así como con el uso de herramientas computacionales adquirido en cursos anteriores. Puntos débiles La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. Propuestas de mejora Sería conveniente suministrar a los alumnos más ejercicios resueltos donde vean ejemplos prácticos interesantes sobre los métodos explicados en esta asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que padec
Física Nuclear y de Partículas (6104403-)	Puntos fuertes Diseño y programación de las PEC's para que sirvan de repaso y preparación para las pruebas presenciales. Alta participación del equipo docente en los foros, rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los temas y reparto cronológico orientativo. Material de la asignatura preparado ex-profeso para la enseñanza a distancia. Libro de teoría y libro de problemas complementarios. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación. Puntos débiles La preparación previa de algunos estudiantes no se corresponde con la requerida en la asignatura, por lo que tienen lagunas sobre conceptos y técnicas que ya deberían conocer. La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. Muy baja participación en la contestación de las cuestionarios. Propuestas de mejora Incentivar la participación de los estudiantes en los foros y la generación de debates, evitando la monopolización de unos pocos. Animar a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Recalcar en la guía de estudio la necesidad de tener los conocimientos previos necesarios antes de matricularse en la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Fundamentos de Control Automático (71014081)	Puntos fuertes El equipo docente mantiene reuniones periódicas para actualizar y mejorar cada año el material que está a disposición de los alumnos en el curso virtual. El material docente elaborado es muy completo y está todo el a disposición del alumno en el Curso Virtual. Adicionalmente el equipo docente les envía de forma gratuita el texto de la asignatura que ha sido editado por la Editorial Pearson en colaboración con la UNED. El material docente suministrado a los alumnos cuanta con un software propio elaborado por el equipo docente (fichas interactivas) que facilita enormemente la adquisición de los conceptos básicos. Puntos débiles Debido al reducido número de estudiantes que hay matriculados el curso virtual tiene poca actividad. La falta de base matemática que tienen los alumnos les dificulta enormemente su seguimiento. Como es una asignatura optativa suelen matricularse alumnos que han cursado otros estudios y poseen ya esos fundamentos matemáticos que son necesarios. Un número muy bajo de estudiantes matriculados en la asignatura. Debido a este hecho cualquier evaluación en relación a las tasas, encuestas, etc... no tiene una significación estadística válida Propuestas de mejora Se piensa incentivar el uso de las herramientas interactivas que hemos desarrollado pues todavía se considera bajo el nivel de su utilización por parte de los estudiantes. Incrementar en lo posible la participación de los estudiantes en los foros del curso virtual de la asignatura Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Fundamentos de Física I (61041013)	Puntos fuertes Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en la Guía de Estudio. Fomento del debate conjunto y colaborativo en los foros temáticos. Facilidad de acceso a bibliografía complementaria de este nivel (tanto de libros de texto alternativos como de problemas). Calidad del texto base propuesto (excelente presentación, motivador y adecuado para la enseñanza a distancia) y del material de apoyo en el curso virtual (problemas resueltos, cuestionarios de autoevaluación por tema, exámenes resueltos de cursos anteriores). Estructura de las PECs (en el caso de la PEC-1, igual que los cuestionarios de autoevaluación para cada tema; para la PEC-2, similar a los exámenes que se propondrán a los estudiantes en las Pruebas Presenciales). Puntos débiles Un buen porcentaje de los estudiantes se centran en "aprender como recetas" los aspectos prácticos (resolución de problemas), dejando muy de lado el estudio de los aspectos teóricos básicos de la asignatura. Escasa formación básica de los estudiantes en un porcentaje representativo. Poca participación de los estudiantes en las PECs y bajo porcentaje de presentados a las Pruebas Presenciales. Incorporación tardía de estudiantes a la asignatura (al ser una asignatura de primer semestre). Propuestas de mejora Facilitar el conocimiento de la información más importante relacionada con el curso, añadiendo a la sección de Preguntas Frecuentes tanto los aspectos más relevantes de la Guía de estudio, como algunas preguntas y respuestas que se han planteado en los foros. Mejorar la información acerca de los beneficios de la Evaluación continua (aunque el porcentaje de estudiantes que participan en la misma está aumentando con respecto a cursos anteriores). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha iniciado un estudio del efecto de la evaluación continua en la mejora de las tasas de evaluación, éxito y rendimiento.
Fundamentos de Física II (61041065)	Puntos fuertes La primera prueba de evaluación continua (PEC-1) sigue el estilo de los cuestionarios de autoevaluación de cada tema; la PEC-2 es similar a los exámenes propuestos a los estudiantes en las Pruebas Presenciales. El sistema de calificación está diseñado de forma que la participación en la evaluación continua nunca puede perjudicar la calificación obtenida por el estudiante en la prueba presencial. El texto base es de excelente calidad (muy buena presentación de contenidos, muy motivador para el estudio en la enseñanza a distancia), con un conjunto completo de ejercicios y problemas, que se complementa con un variado material de apoyo en el curso virtual (problemas resueltos, cuestionarios de autoevaluación por temas, ...). Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en las distintas Guías de estudio (la de Información General y el Plan de Trabajo). Por el nivel de la asignatura, facilidad de acceso a bibliografía complementaria (tanto libros de texto como libros de problemas). Se fomenta el debate conjunto y colaborativo en los foros de la asignatura, uno por cada tema del programa. Puntos débiles Poca participación de los estudiantes en las PECs, así como bajo porcentaje de presentados a las Pruebas Presenciales. Hay estudiantes que solamente piensan en resolver de manera mecánica los aspectos prácticos (esto es, la resolución de problemas), dejando de lado los aspectos conceptuales básicos de la asignatura. Se ha observado una escasa formación básica en algunos estudiantes, especialmente en matemáticas (integración, concepto de función de varias variables, etc.). Propuestas de mejora Mejorar los cuestionarios de autoevaluación y la prueba PEC-1 en el sentido de insistir en los aspectos más teóricos y conceptuales de la asignatura. Se potenciará el uso del foro de estudiantes para las dudas que se planteen al resolver exámenes de cursos anteriores. Facilitar el conocimiento de la información más importante relacionada con el curso, añadiendo a la sección de Preguntas Frecuentes parte de la información de las Guías de estudio, así como algunas preguntas y respuestas que se han planteado en los foros. Fomentar el uso del curso virtual y la realización de las PECs. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El foro de estudiantes para las dudas de exámenes anteriores, con fomento de la discusión y debate, ha hecho aumentar un poco la participación en los foros.
Fundamentos de Física III (61042018)	Puntos fuertes Los estudiantes reciben de forma satisfactoria la prueba de evaluación continua sobre Astrofísica que consiste en la redacción de un trabajo de corte científico sobre un tema de actualidad en esta materia. Este trabajo está además pensando para que sirva como una introducción al TFG que tendrán que realizar al final de la carrera. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual un centenar de problemas resueltos redactados por el equipo docente que abarcan todo el contenido de la asignatura, así como diversos enlaces a simulaciones o material complementario de interés. Gracias al interés y actualidad de las materias, la asignatura se plantea en una doble vertiente: divulgativa y formativa. La asignatura contiene materias que suelen ser de gran interés para el estudiante en Física ya que supone su iniciación en lo que se considera como Física Moderna. Puntos débiles El curso se centra mucho en Física Cuántica, que se considera una materia formativa. Esto hace que el resto de materias abordadas no tenga el mismo peso específico. Según las reglas del curso, es necesario realizar la primera PEC para poder acceder a la segunda. Esto genera problemas con los estudiantes que se matriculan al límite del plazo que marca la UNED, ya que no les da tiempo a realizar la primera PEC y no pueden presentarse a la segunda. Los contenidos de la asignatura son demasiados ya que esta asignatura está contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. Debido al carácter introductorio de la asignatura, a menudo los estudiantes no entienden ciertos desarrollos o conceptos ya que estos son insuficientemente explicados en el texto base. El texto base de la asignatura (Tipler-Mosca) es un libro adecuado para los contenidos, pero tal vez demasiado sencillo en cuanto a profundidad en las materias explicadas. Propuestas de mejora Cambiar las reglas que limitan el acceso a la segunda PEC. Plantear a los estudiantes que realicen las PECs usando herramientas de software libre que se utilizan de forma profesional en Física. Aplicar los proyectos de innovación dentro de la red de innovación docente del grado en Física en esta asignatura. Adaptar el uso de las simulaciones al curso virtual, de forma que no sea necesario acceder a servidores externos. Dar mayor peso a partes de la asignatura tales como Relatividad Especial. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se incluye una práctica virtual optativa que puede permitir subir la nota y que amplia la evaluación en los contenidos de la asignatura. Se ha mejorado la comunicación entre profesores-tutores y equipo docente. Como resultado se incluyen en el curso virtual videoconferencias realizadas por tutores. Se usan las redes sociales para divulgar noticias y enlaces de temas relativos a los contenidos de la asignatura.
Introducción a la Astronomía (61024084)	Puntos fuertes La posibilidad de tener un observatorio astronómico en el propio ordenador. Esto se consigue con la utilización del programa Stellarium, que se descarga libremente de la red. Además de servir para comprobar visualmente los conceptos estudiados, se incluyó en el curso virtual un conjunto de actividades específicas voluntarias para realizar con este programa. Los estudiantes que aprendieron a utilizarlo le sacaron mucho provecho e hicieron comentarios muy positivos, Buena organización del curso virtual en cuanto a materiales, foros e información global, tanto de la asignatura como de la evaluación continua. Se incluyen ejercicios de autoevaluación con sus soluciones detalladas, y los enunciados y soluciones de los ejercicios de las Pruebas Presenciales y PEC del curso anterior. Se incluyen actividades voluntarias de "observación astronómica virtual" (véase el punto 3º). Se ofrece una prueba de evaluación continua con ejercicios de desarrollo de un nivel de dificultad similar similares a los de la Prueba Presencial. Esta prueba es corregida por los tutores. Desde el curso 2015-16, hay tres tutores en la asignatura. La tasa de éxito de la asignatura fue de 92.59%. En el curso virtual se incluyen algunos documentos breves, que explican más claramente algunos puntos de la asignatura que a los estudiantes les resulta más difícil de entender en el libro de texto. También se incluye una lista de erratas del texto básico y de la primera edición del libro de problemas. Hay un libro de problemas escrito específicamente para esta asignatura y para Astrofísica General. En marzo de 2016 se realizó la 1ª reimpresión y se corrigieron las erratas iniciales. Puntos débiles El libro de texto "Curso de Astronomía" escrito por tres profesores de la Universidad de Zaragoza, sólo ha tenido una primera edición no corregida, por lo que contiene bastantes erratas y algunos puntos poco claros en la explicación. Se presentan entre junio y septiembre el 55.1%, de los cuales aprobaron casi todos y la mayoría de éstos con buenas notas (notables y sobresalientes). Es alto el tanto por ciento de los que no se presentaron, tratándose de una asignatura de cuarto curso y de las posibilidades que ofrecía el sistema de evaluación continua. Todos los cursos se han matriculado más de 100 estudiantes, que es un número excesivo para una asignatura OPTATIVA de cuarto curso. Propuestas de mejora Seguir buscando bibliografía (preferentemente online) para sustituir, en todo o en parte, el actual libro de texto. Utilización de más software astronómico con el que realizar otros tipos de prácticas distintos a los realizados con Stellarium. Conseguir que se presente un tanto por ciento mayor de los matriculados. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se proporcionó más información sobre las erratas del texto base y del libro de problemas. Se añadieron breves documentos explicando los puntos del programa que están menos claros en el libro de texto. Se han incluido más actividades de observación "virtual" con el programa Stellarium. Como se ha indicado en otro apartado, se han incluido enunciados y soluciones de exámenes y pruebas de evaluación anteriores. (véase puntos anteriores).
Mecánica Cuántica (61044075)	Puntos fuertes Una de las pruebas de evaluación a distancia se plantea como una tarea larga, a desarrollar durante un periodo de tiempo suficientemente amplio para que el alumno se familiarice con rutinas cercanas a la investigación. Los contenidos de la asignatura incluyen temas novedosos y atractivos, que reflejan avances importantes en el campo de estudio. Dado que apenas hay libros de texto que los aborden en conjunto, el equipo docente ha redactado unos apuntes que, en opinión de estudiantes de estos años, son muy adecuados. Como cada año, se ha seguido aumentando o mejorando las colecciones de problemas. Aunque la asignatura es optativa, complementa a otras asignaturas básicas de cursos anteriores. Puntos débiles La novedad de algunos temas hace que apenas existan libros de texto que aborden todos los contenidos del curso. Por ello, es especialmente difícil escribir colecciones de problemas suficientemente amplias, lo que influye en el enfoque que se le da a los exámenes. La asignatura supone conocimientos impartidos en cursos anteriores en el grado en la UNED. Sin embargo algunos alumnos vienen por traslado de otros centros o titulaciones, habiendo cursado temarios diferentes, lo que influye en el abandono ya citado. Se ha observado que hay algunos alumnos que se matriculan en la asignatura atraídos por los contenidos, pero luego abandonan su estudio porque no tienen la base necesaria para abordarlos. Propuestas de mejora Pensar acerca de posibles cambios en algunos de los contenidos de la asignatura. Por una parte, estos cambios pueden hacer más asequible la asignatura para aquellos estudiantes que provienen de otros centros o titulaciones. Por otra, nuevos contenidos menos especializados permitirían mejorar tanto la colección de problemas como el enfoque que actualmente se da a la evaluación de la asignatura. Seguir en la línea habitual de mejora de las colecciones de problemas, complementando también los apuntes para actualizar los avances más importantes que se han llevado a cabo recientemente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora A lo largo de estos últimos años, se ha trabajado para definir con mayor claridad algunos de los contenidos de la asignatura, en parte siguiendo sugerencias o intereses de los estudiantes.
Mecánica Estadística (61044046)	Puntos fuertes Extensión del temario propuesto realista y ajustado al tiempo que deben dedicar los estudiantes a la preparación del curso. La estructura de las PECs permite la autoevaluación de los contenidos y la ampliación de los mismos, y promueve el desarrollo de competencias y destrezas transversales, como, por ejemplo, la preparación de informes apoyándose en el uso de software de edición y de representación gráfica. Los valores de tasa de evaluación, tasa de éxito y tasa de rendimiento son superiores a la media de la titulación (datos obtenidos del portal estadístico de la UNED) Claridad del texto base, escrito específicamente para la asignatura, incluyendo problemas resueltos similares a los propuestos en las Pruebas Presenciales. El libro de texto base obtuvo el Premio del Consejo Social de la UNED para los materiales didácticos. Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en la Guía de Estudio Puntos débiles Escasa formación previa de los estudiantes, lo que les obliga a dedicar más tiempo del necesario a estudiar algunos aspectos temáticos que ya deberían conocer de antemano. Escasa participación en la evaluación continua voluntaria. Propuestas de mejora Fomentar la participación en la evaluación continua voluntaria, informando en el curso virtual de su estructura y sus ventajas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se modificó (aumentando) la ponderación de la Evaluación continua en la calificación final, para hacerla más atractiva. Asimismo, se cambió el método de cálculo de la calificación final de la asignatura, para que la participación en la Evaluación continua no perjudicara en ningún caso la calificación final.
Mecánica (Física) (61042107)	Puntos fuertes Los estudiantes valoran muy positivamente esta asignatura, con un 79.35% de satisfacción global, con muy poca variación en la valoración de los distintos items de los cuestionarios de satisfacción. El curso cuenta con un libro de texto que ha sido redactado expresamente para esta asignatura, y que está editado a través de la editorial de la UNED. El libro está pensado especialmente para atender a las dificultades que se pueden encontrar en la enseñanza a distancia, guiando paso a paso en la asignatura, y ofreciendo en cada tema los distintos "tipos de problemas" que eventualmente se plantearán en el exámen. En el curso virtual se propone una extensa colección de problemas resueltos junto con otra colección de problemas propuestos (120 en total). Estos problemas son del mismo tipo y dificultad que los que se proponen en los exámenes. El equipo docente ha apoyado a los estudiantes en sus dudas y aclarado aquellos puntos en los que han necesitado ayuda a través de los foros, fomentando en todo momento el debate colaborativo entre los estudiantes en los foros de cada uno de los temas de la asignatura. Además, los tutores intercampus desarrollan una excelente labor, realizando presentaciones de resolución de problemas en la plataforma AVIP de los temas de la asignatura, y respondiendo a las dudas específicas de los estudiantes e La asignatura ha registrado buenos indicadores numéricos: una tasa de éxito del 85,11% por encima de la media del grado (71,52%) y una valoración del 79,35%, también por encima de la media del grado (65,22%) Puntos débiles La tasa de evaluación (28,48%) está ligeramente por debajo de la media del grado (32,80%). Sería deseable aumentar la participación de los alumnos en los exámenesLa tasa de evaluación (28,48%) está ligeramente por debajo de la media del grado (32,80%). Sería deseable aumentar la participación de los alumnos en los exámenes Aunque la participación y la colaboración de algunos alumnos en los foros es muy activa y dinámica, hay una gran mayoría de alumnos que apenas contribuyen en los foros. Propuestas de mejora Mejora de los tutoriales de teoría de los primeros temas. Insistir a través de los foros y noticias en la potencialidad de los debates y discusiones utilizando los foros. Fomentar la presentación al exámen con el fin de aumentar la tasa de evaluación, a través de la incorporación de los problemas de exámenes anteriores en la colección de problemas resueltos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Aunque los cuestionarios de los que se dispone no tienen significación estadística, se observa una mejora en el grado de satisfacción de los alumnos con respecto al curso anterior (de un 69% a 79%). Se ha mejorado el material complementario, revisando erratas y mejorandola redacción de alguno de los problemas resueltos.
Mecánica Teórica (61043058)	Puntos fuertes Material complementario editado por el equipo docente. Asignatura interesante para los estudiantes por sus contenidos y por su relación con distintas áreas de la Fisica. Planificación del curso virtual, incluyendo un tema 0 para la actualización de contenidos en Mecanica Clásica. Puntos débiles Exigencia de conocimientos previos en analisis matemático. Falta de un libro de texto moderno con contenidos actualizados. El Primer bloque de la asignatura resulta arduo y dificil para los estudiantes, en muchas ocasiones algunas lagunas en su formación previa. Propuestas de mejora Edición de un cuestionario global de autoevaluación con las preguntas más relevantes resueltas en los foros. Realización de videoclases de los contenidos teóricos de las distintas secciones del libro de texto. Mejorar el tiempo de respuesta a las consultas planteadas en el primer bloque de la asignatura para facilitar que los estudiantes hagan un seguimiento más detallado de los contenidos de este bloque. Redacción más detallada de los problemas resueltos del curso virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante del curso 2017/18 se ha observado la siguiente mejora en el seguimiento del curso virtual. En el tema 0 de actualización de contenidos se han realizado más de 70 consultas, y en el bloque I más de 200. En cursos anteriores, estos números estaban en promedio cerca de 50 y 90 respectivamente.
Meteorología y Climatología (61902018)	Puntos fuertes Los estudiantes consideran que las pruebas de evaluación les resultan ser de utilidad En general las encuestas reflejan una valoración positiva de los distintos aspectos de la asignatura La tasa de éxito es de un 70 % en CC Ambientales y 90 % en el grado en física, un valor satisfactorio. La nota media de los aptos es alta: 7 en el caso de los estudiantes de CC. Ambientales y 8 en el caso de los estudiantes del grado en Física Los estudiantes manifiestan que su nivel de conocimientos previo de los contenidos de la asignatura es muy bajo y, además, que están satisfechos con los conocimientos adquiridos. Puntos débiles La tasa de evaluación es baja, un 40 % en el Grado en Física, y un 38 % en el grado en CC. Ambientales, es un dato bajo. Los estudiantes piden más tutorías. Los estudiantes piden más clases de problemas. Propuestas de mejora Realizar videos cortos para que complementen a las tutorías. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los estudiantes valoran positivamente las pruebas de evaluación que realizan a lo largo del curso. Los estudiantes que las realizan sacan mejores notas. La tasa de evaluación sigue siendo muy baja, sin embargo. Este curso se ha incorporado como material complementario un libro de problemas. Los estudiantes siguen sugiriendo que habría que incidir más en los ejercicios que en la teoría, sin embargo considero que los estudiantes no reflejan en los exámenes un adecuado conocimiento de la teoría.
Métodos Matemáticos I (61041088)	Puntos fuertes De las encuestas de los estudiantes - Utilidad del Plan de trabajo (valoración 93% positiva) - Utilidad de las pruebas de evaluación continua (valoración 93% positiva) - Utilidad del curso virtual (valoración 87% positiva) - Utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación y "Preguntas Más Frecuentes" (valoración 85% positiva) Tutorías presenciales en algunos Centros Asociados. De las encuestas de los estudiantes (valoración 100% positiva) - Utilidad de la información contenida en la guía de estudio de la asignatura - Atención que el equipo docente presta a los foros - Conocimientos adquiridos en esta asignatura Puntos débiles Falta de adecuación para el estudio a distancia de uno de los textos de la asignatura. Se siguen realizando notas explicativas sobre los contenidos más complicados. Dependencia de poder superar a asignatura a tener bien asentados los conocimientos de otras tres asignaturas del mismo curso. Propuestas de mejora Continuar extendiendo las notas explicativas, y eventualmente ofrecer un texto completamente adaptado a la asignatura. Motivar más a los estudiantes a que participen en el foro. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Observar el grado de satisfacción de los materiales complementarios que se vayan creando. Seguimiento del nivel de actividad en los foros, sobre todo fomentándolo en la segunda parte de la asignatura.
Métodos Matemáticos II (61042024)	Puntos fuertes De las encuestas de los estudiantes: - Conocimientos adquiridos en esta asignatura (valoración 84% positiva) - Adecuación del material didáctico (valoración 75% positiva) - Estructura y organización del curso virtual (valoración 75% positiva) - Utilidad del curso virtual (valoración 75% positiva) Videoconferencias sobre distintos contenidos del curso, realizadas por los tutores intercampus, Participación activa en los foros de algunos grupos de estudiantes. De las encuestas de los estudiantes: - Atención que el equipo docente presta a los foros (valoración 100% positiva) - Utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación (valoración 100% positiva) - la utilidad de las pruebas de evaluación continua (valoración 90% positiva) Puntos débiles Diversidad de los contenidos de la asignatura. No disponibilidad de tutorías presenciales. Bajada de la participación en los foros y en la evaluación continua según progresa el curso. Propuestas de mejora Continuar con la propuesta de mejora de dinamización de los foros, proponiendo problemas para discusión. Ligera reducción de la profundidad de los contenidos de la asignatura. Ampliar la disponibilidad de problemas resueltos, como ejemplos adicionales detallados que permitan al estudiante ir acostumbrándose al nivel de la asignatura desde su nivel de conocimientos previos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El nuevo texto ha sido revisado, y consigue una evaluación satisfactori por parte de los estudiantes. Vigilancia del nivel y la diversidad de actividad de los estudiantes en los foros.
Métodos Matemáticos III (61042053)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Métodos Matemáticos IV (61043012)	Puntos fuertes Buena calidad del material preparado por el equipo docente. Buena coordinación con el tutor de la asignatura, para la elaboración de tutorías AVIP. Rápida atención a los alumnos en los foros. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física, y de ayudar a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas. Cada año se revisa el material presentado y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos. Puntos débiles Algunos alumnos con evidente falta de base matemática ejercen una influencia negativa en los foros, al formular preguntas matemáticamente mal planteadas (en algunos casos sin ningún sentido, literalmente), lo cual lleva a producir algo de confusión en otros alumnos que intentan resolver, o al menos entender dichas dudas. Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. En la parte de tensores existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Propuestas de mejora Evidentemente para resolver el primer punto negativo debería disminuir la carga docente que atendemos, lo cual implica la contratación de más profesorado, algo que resulta bastante necesario y que evidentemente escapa a mi control. Cada año se revisa el material presentado a fondo y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos, especialmente en la parte de tensores, donde existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que padec
Óptica I (61043041)	Puntos fuertes En general, la asignatura tiene altas puntuaciones en los cuestionarios y la sugerencias de los estudiantes son positivas y en la misma línea que las apuntadas en este cuestionario por el equipo docente. La asignatura supone la iniciación en la rama de Óptica para el estudiante en el grado de Física. La asignatura no se limita solamente al estudio de la Óptica Geométrica, sino que introduce al estudiante en la Óptica Física desde su inicio, algo que le concede especial interés. El libro base que se usa en la asignatura (Óptica, Hecht) proporciona gran cantidad de información al estudiante, sin descuidar la explicación adecuada de los fundamentos de la disciplina. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de material adicional redactado por el equipo docente: problemas resueltos de todas las partes de la asignatura y problemas prácticos, así como artículos adecuados al nivel de la materia explicada. El estudiante dispone de tres pruebas de evaluación continua que abarcan todo el temario de la asignatura. La última es un examen realizado a través del curso virtual con preguntas de todo el temario que se celebra antes de los examenes presenciales. Puntos débiles La asignatura se encuentra contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. El texto base de la asignatura (Óptica, Hecht) es un libro adecuado en contenidos y dificultad, pero tal vez demasiado largo. Los estudiantes tienen dificultades para teminar la lectura de los capítulos necesarios dentro del semestre. La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación del científico ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados, algo que no es posible debido a lo mencionado en el punto anterior. Las prácticas de laboratorio sobre los contenidos de esta asignatura se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III", en la que el estudiante puede no estar matriculado mientras cursa Óptica I (pese a que en las Guías de Estudio se recomienda encarecidamente cursar ambas en el mismo año académico). Propuestas de mejora En los cursos futuros se ofrecerá a los alumnos de la Óptica I el acceso a un portal web de experientación, en el que dispondrán de una colección de prácticas virtuales y prácticas remotas, desarrolladas inicialmente para la asignatura de Técnicas Experimentales III. Fomentar la comunicación entre los Profesores Tutores y el Equipo Docente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante el curso pasado se ha afianzado la nueva metodología de evaluación de las pruebas presenciales, de forma que ahora suponen un tanto por ciento determinado de la nota. Por contra la tercera prueba, el examen online, sí que proporciona puntos añadidos sobre el examen.
Óptica II (61043087)	Puntos fuertes Se han valorado de manera particularmente positiva los siguientes aspectos: a. Adecuación del material didáctico básico y complementario para el estudio de esta asignatura. b. La respuesta del equipo docente a las consultas de los estudiantes. c. La utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación. d. La utilidad de las pruebas de evaluación continua (PEC). Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes: Solamente ha contestado 1 estudiante, por lo que el resultado no es estadísticamente significativo. Sin embargo, su valoración es buena con una satisfacción global del 89%, por encima de la valoración global de la titulación (65%), de la media de la Facultad (65) y de la media de la UNED (66%). Buenas tasas de eficiencia docente: Las tasas correspondientes a la asignatura de evalución (41%), de éxito (59%) y de rendimiento (24%) están en el rango medio de las asignaturas correspondientes al tercer curso del grado. Puntos débiles Las asignaturas de Óptica I y Óptica II presentan un cierto desequilibrio entre los contenidos de sus programas. Óptica II tiene un programa mucho más denso que Óptica I, por lo que convendría una reestructuración de los mismos para ambas. Las prácticas de laboratorio sobre sus contenidos se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III", que el estudiante puede no estar cursando mientras cursa Óptica II (pese a que en las Guías de Estudio se recomienda encarecidamente cursar ambas en el mismo año académico). La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados. Propuestas de mejora Reorganizar y, en su caso, ampliar, la información sobre problemas resueltos que se pone a disposición de los estudiantes en el curso virtual. Modernizar las actividades propuestas a los estudiantes a través de la puesta a su disposición de prácticas virtuales o remotas de la asignatura. Continuar el estudio de la posibilidad de redistribuir los contenidos entre las asignaturas Óptica I y II y, eventualmente, hacer una propuesta de modificación del Plan de Estudios. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha continuado: 1) el desarrollo e implementación de prácticas virtuales y remotas que se pondrán a disposición de los estudiantes próximamente, 2) el estudio de la redistribución de contenidos entre las asignaturas Óptica I y Óptica II, aunque todavía no se ha llegado a una propuesta de consenso que pudiera conducir a una modificación del Plan de Estudios y 3) el desarrollo de prácticas virtuales y remotas esperamos poder poner a disposición de los estudiantes en el próximo curso académico
Química (61041042)	Puntos fuertes Existencia de un examen final, (Prueba Presencial) que incluye todos los temas aprendidos, lo que garantiza una muestra mas representativa para el control de los conocimientos adquiridos. Pruebas de evaluación a distancia (PED), que favorecen la ejercitación, e incentivan a llevar un ritmo continuado del curso, con lo cual no solo fomenta hábitos de estudio, sino que se consolida con tiempo la maduración del conocimiento adquirido. Por otra parte, como dichas pruebas tienen una estructura similar a la Prueba Presencial, permite al estudiante prepararse para abordar con seguridad la Prueba final. Programación detallada del estudio y las actividades, en el que se incluye una ajustada previsión de los tiempos necesarios para el aprendizaje de cada uno de los temas. Se emplea un libro base, bien estructurado para enseñanza a distancia con probada trayectoria en su utilización, elaborado por profesores de la UNED. Puntos débiles El programa de la asignatura contiene el nombre de los temas y los capítulos seleccionados para el estudio y además un plan de trabajo en el que están señalados, solo con el numero de inciso, lo que debe estudiarse de ese capitulo, lo cual es insuficiente para aquellos estudiantes que no quieran utilizar el libro base sugerido en el curso., Las interrupciones frecuentes en el funcionamiento de la plataforma alf, desvirtúan la programación y generan importantes inconvenientes. La incidencia mas trascendente ocurrió el día de la fecha limite de entrega de la 1ªPED, lo cual genero un caos en el desarrollo fluido del curso, provocando desconcierto e inseguridad en los estudiantes en relación a la fiabilidad de la información publicada de la asignatura, y desmerece el trabajo minucioso del equipo docente y multiplica el trabajo realizad Propuestas de mejora En las mejoras que deberían dirigirse sobre el funcionamiento de la plataforma alf y otros problemas informáticos derivados, el equipo docente no tiene competencia , ni capacidad de actuación. Se reelaborará el plan de trabajo, incluyendo en él, los títulos de los sub apartados seleccionados para el estudio. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Readings on Physics (61044158)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Relatividad General (61044135)	Puntos fuertes Material complementario editado por el equipo docente, incluyendo un tema 0 para la actualizacion de contenidos en relatividad y geometría y teoria clásica de campos. Planificación del curso virtual. Asignatura interesante para los estudiantes. Puntos débiles Contenidos temáticos muy amplios. Se exige un nivel de conocimientos previos en Matemáticas (geometría diferencial y analisis tensorial) Propuestas de mejora Redacción más detallada de los problemas resueltos Revisión de los contenidos por bloques temáticos, y reducción de los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Sistemas Dinámicos (61044098)	Puntos fuertes En el curso virtual se incluye un buen número de simulaciones ya preparadas en una herramienta de software libre y gratuita, de manera que los estudiantes puedan familiarizarse y experimentar con los conceptos y dinámicas mencionadas en el texto básico y la colección de problemas. En el curso virtual se pone a disposición de los estudiantes una colección de unos 100 problemas resueltos del mismo tipo y nivel de dificultad de los que aparecen en las pruebas de evaluación continua y presencial. La asignatura ha registrado unos buenos indicadores numéricos: la tasa de evaluación más alta entre las asignaturas de 4º curso (71%), con una tasa de éxito en exámenes del 100% y una tasa total de rendimiento del 71%. En sus respuestas los estudiantes valoran de manera especialmente positiva los siguientes aspectos de la asignatura: a. La adecuación de los materiales básico y complementario. b. La estructura y la utilidad del curso virtual. c. La adecuación de la carga de trabajo al número de créditos. Aunque solamente 3 estudiantes han contestado la encuesta de satisfacción, la valoración global otorgada (68,5%) es superior a las de la titulación (65,4%), la Facultad (65,3%) y la UNED (66,3%). Puntos débiles Los estudiantes valoran menos positivamente que otros años la atención prestada por el equipo docente a los foros. Esto puede tener un doble origen. Por un lado, hay estudiantes que interpretan los foros como de atención 24 horas por parte del equipo docente, cuando son de debate, es decir, se espera que la primera respuesta a una pregunta provenga de otro estudiante y no del profesor. Por otro lado, las bajas de personal docente ocurridas en el departamento durante el segundo semestre del curso 2016/17 provocaron una reorganización de las tareas docentes que, ciertamente, puede haber afectado al tiempo de respuesta. Sería deseable seguir aumentando la participación de los estudiantes en los Foros de la asignatura. Sería deseable mejorar las herramientas de software de simulación en Octave. También valoran menos positivamente la información y ejemplos de exámenes proporcionados por el equipo docente, lo cual resulta paradójico porque los exámenes están formados por problemas del mismo tipo que los que aparecen en la colección de problemas resueltos que se ponen a su disposición en el curso virtual de forma gratuita. Propuestas de mejora Mejorar la participación de los estudiantes en los Foros de la asignatura proponiendo en los Foros la solución de problemas contenidos en los exámenes del curso anterior. Mejorar las simulaciones en Octave proporcionando un enlace a un tutorial de Octave desarrollado por otros profesores del Departamento y algunos ejemplos que generen diagramas del espacio de fases, evoluciones temporales y bifurcaciones de sistemas bidimensionales. Mejorar la información que se proporciona a los estudiantes acerca de la finalidad y funcionamiento de los foros y la relación de los problemas resueltos con los tipos de problemas que constituyen los exámenes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha conseguido elevar la tasa de evaluación hasta el 71%, que es la más alta entre las asignaturas de cuarto curso, sin embargo, no se ha conseguido aumentar el porcentaje de estudiantes que participan activamente en los foros. Debido al aumento de tareas docentes causado por la reestructuración de la docencia debida a las bajas ocurridas, no se ha podido abordar la mejora de las simulaciones en Octave.
Técnicas Experimentales I (61041102)	Puntos fuertes Resultados positivos en las encuestas de satisfacción de los estudiantes: Aunque se han registrado solamente contestaciones de 7 estudiantes, lo que hace poco significativa la información, la valoración global, del 64,3%, es prácticamente idéntica a las valoraciones globales de la titulación (65,4%), de la Facultad (65,3%) y de la UNED en su conjunto (66,3%). Los estudiantes que han participado en la encuesta valoran de manera particularmente positiva los siguientes aspectos: a. La guía de estudio de la asignatura. b. La utilidad de los ejemplos de exámenes proporcionados por el equipo docente. c. La utilidad de la información sobre criterios de evaluación. d. La utilidad de las pruebas de evaluación continua. e. Los conocimientos adquiridos en esta asignatura. El número de estudiantes que abandona la realización de las prácticas una vez iniciadas es muy bajo, pese a la exigencia de presencialidad durante un buen número de horas de laboratorio. La disponibilidad de turnos de laboratorio de repesca para aquellos estudiantes que no pueden asistir a los turnos normales por causas justificadas. La mejora de la aplicación de Prácticas permite una transmisión temprana a los estudiantes de la información relativa a disponibilidad de plazas de laboratorio y sus turnos correspondientes. Buenas tasas de eficiencia docente: La tasa de evaluación de la asignatura es la segunda más alta (42%) del primer curso del grado, habiendo mejorado ligeramente con respecto al curso anterior (39%). La tasa de éxito es la cuarta más alta (88,8%) del primer curso del grado, habiendo mejorado significativamente con respecto al curso anterior (65%). La tasa de rendimiento es la segunda más alta (37%) del primer curso del grado, mejorando significativamente con respecto al curso anterior (27%). Puntos débiles El cumplimiento del mínimo de número de horas de trabajo de los estudiantes en el laboratorio sigue siendo una preocupación importante para el Equipo docente de la asignatura. Aún se producen algunos casos en que la información sobre disponibilidad de grupos de prácticas llega tarde a algún estudiante. Numéricamente es un problema menor pero los trastornos que origina a los afectados suelen ser importantes. La participación de los Profesores tutores en los Foros del curso virtual es mejorable en orden a favorecer la coordinación y homogeneización de la impartición de la asignatura en los Centros Asociados. También tienen gran dispersión las opiniones relacionadas con la adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura: entendemos que las valoraciones negativas indican que el estudiante considera que el tiempo que necesita la asignatura es excesivo con respecto a su valoración en créditos. Sin embargo, la valoración nos parece paradójica y puesto que en el campo de la encuesta relativo al tiempo de estudio el 60% de las respuestas indicaron entre 2 y 4 horas semanales. En la encuesta de satisfacción de los estudiantes aparecen aspectos con una gran dispersión en las valoraciones, por ejemplo, los relacionados con la estructura, organización y utilidad del curso virtual. Ls valoraciones negativas en estos puntos son un tanto paradójicas puesto que este curso virtual es principalmente un elemento de transmisión de información y curiosamente los materiales y la información proporcionados a través del curso virtual son muy bien valorados por los estudiantes. Propuestas de mejora Reforzar el control del cumplimiento de los números mínimos de prácticas y de horas de laboratorio que deben realizar los estudiantes. Favorecer el aumento del número de horas en los Centros Asociados que imparten el mínimo estricto. Continuar con la mejora de la comunicación vía Foros entre los Profesores Tutores y el Equipo Docente. Mejorar la información que se proporciona en el curso virtual de forma que disminuyan las valoraciones paradójicas por parte de los estudiantes, en particular por lo que se refiere al tiempo de estudio necesario. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha aumentado la comunicación entre los Profesores Tutores y el Equipo Docente a través de los Foros de Tutoría y contactos directos por teléfono o email. Se ha mejorado la información a los Centros Asociados y Profesores Tutores respecto al cumplimiento del número mínimo de horas de laboratorio por los estudiantes. Se ha observado una más pronta llegada a los estudiantes de la información sobre los grupos de prácticas presenciales. También una disminución de la problemática asociada.
Técnicas Experimentales II (61042099)	Puntos fuertes Es una asignatura que implica muy activamente a los C.A. y a sus Tutores. El material de estudio es proporcionado en el curso virtual de forma gratuita y es autocontenido, salvo los guiones concretos de las prácticas que les suministran en los C.A. Todos los estudiantes están obligados a subir sus memorias de prácticas al curso virtual lo que favorece el control por el equipo docente y la homogeneización de los contenidos y niveles de dificultad de las prácticas, así como apreciar la, en general, gran labor desarrollada por los Profesores tutores durante los turnos de laboratorio. El número de estudiantes que abandona la realización de las prácticas una vez iniciadas es relativamente bajo, pese a la exigencia de presencialidad durante un buen número de horas de laboratorio. El sistema de evaluación prepara adecuadamente al estudiante para abordar las asignaturas Técnicas Experimentales III y Técnicas Experimentales IV. Puntos débiles Los estudiantes perciben que la prueba presencial es demasiado larga. Los estudiantes demandan acceso a otras fuentes donde ampliar algunos temas. Los estudiantes consideran que determinados contenidos de los apuntes deben ser ampliados. Se ha detectado que algunos C.A. han relajado el seguimiento de sus prácticas y no han progresado en su establecimiento definitivo, tanto en número de prácticas como en horas asignadas a tutorías. La prueba presencial es el "cuello de botella" que muchos estudiantes no consiguen pasar a pesar de tener buenas notas en las memorias de prácticas. Propuestas de mejora Recordar a los C.A. que imparten la asignatura las obligaciones que supone la misma en cuanto a recursos. Revisar de nuevo los apuntes ofrecidos mejorando y ampliando su contenido. Se va a terminar de implementar un práctica remota piloto. Proporcionar más material que permita la ampliación de algunos temas teóricos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora No ha dado tiempo a realizar la práctica remota. Los cambios en los apuntes no han tenido efecto deseado, a juzgar por las respuestas en las encuestas. La coordinación con los C.A. es bastante satisfactoria, salvo lo apuntado en el 5º punto débil.
Técnicas Experimentales III (61043101)	Puntos fuertes La introducción de los recursos de UNILabs (conjunto de laboratorios virtuales y remotos, complementario a los laboratorios presenciales) ha comenzado a redundar en el beneficio de los estudiantes. Llevar a cabo telemáticamente un trabajo experimental similar al que realizarán en el laboratorio presencial les ha servido para una mejor preparación de la asignatura. El proyecto también ha servido al equipo docente para ofrecer soluciones adaptadas, en coordinación con la sección de UNIDIS. El hecho de que sea requisito tener superadas las asignaturas de Técnicas experimentales I y II (que se imparten en los centros Asociados) para poder matricularse en Técnicas experimentales III, redunda en una mayor calidad de las memorias (gráficas y cálculos de errores, análisis de resultados, conclusiones,...) que los estudiantes presentan sobre los trabajos realizados. El trabajo llevado a cabo presencialmente en los laboratorios de la sede central, con atención directa y permanente de los miembros del equipo docente, ha permitido a los estudiantes adquirir las destrezas y habilidades propias de la Física experimental. El interés mostrado por los estudiantes en el trabajo de laboratorio es elevado. El conjunto de prácticas propuestas por el equipo docente de la asignatura, que contiene temas relacionados con la Termodinámica, la Óptica y la Física Cuántica, permite a los estudiantes comprobar experimentalmente las teorías que han estudiado en dichas materias y adquirir conciencia de la necesidad de contrastar teoría y experimento como método de trabajo en disciplinas científico-tecnológicas como la Física. La programación de la asignatura es uno de los puntos fuertes más evidentes. Cuando son atendidas las recomendaciones del equipo docente acerca de la conveniencia de haber cursado (o estar cursando) las materias teóricas asociadas a los contenidos de esta asignatura, los estudiantes llegan en general al laboratorio con un grado de conocimiento más elevado, que se traduce en un mejor aprovechamiento de su actividad experimental. Puntos débiles Debido a que esta asignatura se imparte en el segundo semestre, el curso virtual no está operativo hasta que no han finalizado las primeras Pruebas Presenciales (mes de febrero). Ello dificulta algunas cuestiones organizativas, tales como la formación de grupos de estudiantes y la elaboración del calendario de asistencia a los laboratorios. La atención personalizada de casos de estudiantes con dificultades para asistir al laboratorio en las fechas propuestas supone un problema de difícil solución. Quizá sería conveniente establecer un protocolo para estos casos. Ha sido detectado un punto débil en el grado de ajuste, tanto temporal como de contenidos, con las asignaturas de teoría de Termodinámica I y II. En la parte de Óptica el desajuste es sólo temporal y se produce con respecto a la asignatura Óptica II. Aunque en el momento actual el número de estudiantes matriculados todavía es reducido, según éste vaya aumentando, la dedicación del equipo docente a esta asignatura (40 horas presenciales por estudiante) no se corresponderá con el número de créditos asignados a la misma (6 ECTS entre 3 profesores). Los laboratorios no permiten la realización de grupos superiores a 16 estudiantes. Propuestas de mejora En la parte de Termodinámica se propone la revisión de los guiones de prácticas, con inclusión a modo de recordatorio, de contenidos teóricos relacionados con la asignatura de teoría, y ampliación de las cuestiones propuestas en las memorias de práctica de contenido mixto, experimental y de aplicación práctica. En la parte de Óptica se propone ampliar en los cursos sucesivos la oferta de laboratorios virtuales y laboratorios remotos, para que los estudiantes lleven a cabo un trabajo experimental desde su domicilio similar al que realizan en el laboratorio presencial. Estos recursos se muestran como una buena alternativa para paliar el punto débil 3, para los alumnos con dificultades para la asistencia. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Respecto a la necesidad de intercambiar información con los alumnos desde el inicio del año académico, hasta ahora se ha superado esta dificultad empleando el correo electrónico, aunque se trata de una solución incómoda y poco eficaz. La apertura del curso virtual desde el inicio del año académico no depende del equipo docente, por lo que se indagará acerca del empleo una aplicación informática institucional de reciente creación para la organización de los grupos de prácticas de laboratorio.
Técnicas Experimentales IV (61044069)	Puntos fuertes Tras la realización de la parte experimental, los estudiantes tienen la posibilidad de contactar con los profesores de la asignatura para confeccionar las memorias de las prácticas o el método de resolución de los problemas de imagen propuestos, teniendo en este último caso, la posibilidad de realizar un feedback con el profesor antes de entregar los resultados de los problemas propuestos. Los grupos de prácticas se conocen antes del segundo cuatrimestre, lo que permite a los estudiantes que se planifiquen con antelación. Todo el material necesario para cursar la asignatura se pone a disposición de los estudiantes o bien en el curso virtual o bien al comienzo del laboratorio. Existe una reunión previa a la realización de las prácticas donde se les indica a los estudiantes las características de cada grupo de prácticas, los requisitos y las necesidades de éstas, así como se les pone de manifiesto qué es lo que se espera de ellos durante las prácticas (parte de la puntuación de las prácticas está en función de su actitud en el laboratorio) y los puntos más importantes que deben desarrollar en las correspondientes memorias. Puntos débiles Algunos estudiantes no han cursado previamente o no están cursando las asignaturas teóricas correspondientes a los laboratorios que forman parte de la asignatura, por lo que no tienen la base necesaria para poder entender las prácticas. Los estudiantes tienen poco tiempo para asimilar toda la información que recogen y se les ofrece durante el tiempo que permanecen en los laboratorios de la universidad, pero es un problema relacionado directamente con la enseñanza a distancia, que se suple, mayoritariamente, con la atención personalizada a posteriori con los estudiantes hasta que presentan sus memorias. Las prácticas de física de fluidos, que se realizan como parte de esta asignatura, no disponen de un local propio donde realizarse, sino que dependen de la cesión temporal de un laboratorio en el centro de la UNED en Las Rozas. Esto obliga al equipo docente a montar y desmontar las prácticas cada vez que se van a realizar. Se han observado ciertas carencias en conocimientos básicos de los estudiantes que provienen de la antigua Licenciatura en Física y que se pasaron al Grado en Física ya que la carga docente experimental, de acuerdo con las nuevas directrices para la confección del grado en Física exige una mayor carga experimental que la que existía en la licenciatura, aunque es de esperar que el número de estudiantes con este problema descienda notablemente a partir de este año. Las prácticas de Física de Fluidos al no estar éstas montadas de manera permanente, sino sólo durante las semanas que dura el laboratorio de fluidos, se dificulta el trabajo del equipo docente para la mejora de las mismas, aparte de la evidente carga de trabajo adicional que representa el montaje/desmontaje, transporte, almacenamiento, etc. de todas las prácticas de fluidos cada curso. Esto también supone un inconveniente para los alumnos, que deben desplazarse al centro de la UNED en Las Rozas Propuestas de mejora Estudiar en la Comisión Académica del Grado, la posibilidad de modificar la memoria del grado de forma que sólo se pueda cursar esta asignatura después de haber superado o estar cursando a la vez las correspondientes asignaturas teóricas para un aprovechamiento real de las prácticas. Sería muy positivo que el laboratorio docente de física de fluidos dispusiese de un local propio donde realizar las prácticas, ya sea en la propia Facultad de Ciencias de la Sede Central (que sería lo óptimo) o en el centro de la UNED en Las Rozas. Mejorar y clarificar la información sobre la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El laboratorio de Física de Fluidos sigue sin contar con un local propio donde realizar las prácticas, de modo que persisten todos los inconvenientes ligados a esta circunstancia. El equipo docente de la asignatura sigue insistiendo en los foros correspondientes sobre la necesidad de disponer de un local propio.
Teoría de Circuitos y Electrónica (61042082)	Puntos fuertes El material docente impreso, básico y complementario, es suficiente y adecuado para preparar la asignatura. El empleo del software Qucs para realizar las prácticas de simulación ha resuelto los problemas de instalación que se tenían con Pspice. Las webconferencias ayudan, en general, a preparar la asignatura. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara Puntos débiles El tutor encargado de la webconferencia del tema 8 no la ha realizado. La baja participación de los estudiantes en la realización de las PECs La baja participación de los estudiantes en la realización de las prácticas de simulación que son voluntarias. Propuestas de mejora Resolver el problema asociado a la tutoría del tema 8. Supervisar la labor tutorial para que todas las webconferencias alcancen el nivel adecuado. Se continuará con la revisión de los materiales didácticos y se ampliará el número de ejemplos y ejercicios resueltos. Añadir nuevas prácticas virtuales sobre amplificación a transistores. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han revisado los materiales didácticos y se han corregido erratas en los temas que se suministran a los estudiantes. Se han adaptado todos los guiones de las prácticas de simulación al nuevo software que se suministra (Qucs) y se ha incluido un manual resumido de dicho simulador. Se ha supervisado la labor tutorial y lamentablemente se ha confirmado la disfunción del tutor encargado de la webconferencia del tema 8.
Termodinámica I (61043029)	Puntos fuertes El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guía de estudio, orientaciones para el estudio e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). Los alumnos disponen, en el libro de problemas recomendado y en la plataforma de la asignatura, de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Preparar una reedición del libro de problemas recomendado, del que son autores los profesores de la asignatura, ampliando la parte de teoría, incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años e incorporando recomendaciones que faciliten el estudio. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mejoras en la estructura de la Prueba de Evaluación Calificable (PEC) y ampliación del horario para realizarla: Desde el curso 2015-16, en la plataforma aLF se ha preparado un nuevo tipo de PEC, basada en una amplia base de preguntas tipo test (mejorada en 2017) agrupadas por temas. Cada alumno puede realizar la prueba cuando prefiera dentro de un plazo de 24 horas. Al acceder a la prueba, se genera un formulario de 20 preguntas aleatorias de esta base. Se dispone de 60 minutos para completarla.
Termodinámica II (61043064)	Puntos fuertes El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guía de estudio, orientaciones para el estudio e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. Los alumnos disponen, en el libro de problemas recomendado y en la plataforma de la asignatura, de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Preparar una reedición del libro de problemas recomendado, del que son autores los profesores de la asignatura, ampliando la parte de teoría, incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años e incorporando recomendaciones que faciliten el estudio. Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mejoras en la estructura de la Prueba de Evaluación Calificable (PEC) y ampliación del horario para realizarla: Desde el curso 2015-16, en la plataforma aLF se ha preparado un nuevo tipo de PEC, basada en una amplia base de preguntas tipo test (mejorada en 2017) agrupadas por temas. Cada alumno puede realizar la prueba cuando prefiera dentro de un plazo de 24 horas. Al acceder a la prueba, se genera un formulario de 20 preguntas aleatorias de esta base. Se dispone de 60 minutos para completarla.
Trabajo Fin de Grado (Física) (61044017)	Puntos fuertes Se ofertan numerosas líneas de TFG que permiten a los estudiantes adquirir una visión amplia de la física y poder realizar sus Trabajos Fin de Grado en campos variados, acordes con sus preferencias e intereses adquiridos a lo largo del grado. Se proporciona a los estudiantes, a través del curso virtual, material complementario (guías escritas y en vídeo) adecuado para guiarlos en la elaboración de la memoria y en la defensa oral del TFG. Las fichas de trabajo propuestas para para cada línea de TFG permiten a los estudiantes estudiantes realizar la priorización de las líneas con la máxima información: temática, bibliografía orientativa, posibles tutores, etc. Puntos débiles La ampliación del plazo de matrícula general de la UNED conlleva una disminución significativa (casi un mes) del periodo de tiempo de que disponen los alumnos para realizar el TFG (véase la importancia de esto en el punto anterior). Los tutores de TFG siguen detectando casos de contenidos copiados y pegados de diferentes fuentes bibliográficas y digitales en las memorias de los estudiantes, esto a pesar de la insistencia en el tema del plagio que se hace en el curso virtual. Los estudiantes están poco habituados a realizar trabajos de Física que deban plantear y/o planificar ellos mismos, por lo que les requiere un tiempo adquirir la dinámica de trabajo en la asignatura. Propuestas de mejora Se deben evitar, en lo posible, situaciones administrativas que afecten a la temporalización de una asignatura como el TFG, de 10 ECTS, que con las ampliaciones de matrícula ve reducido su tiempo lectivo sensiblemente. Las propuestas de mejora destinadas a fortalecer este punto débil dependen de los servicios generales de la Universidad y quedan, por tanto, fuera del ámbito de la coordinación y del equipo docente. Se propone estudiar la utilización de un sistema informático "antiplagio" para examinar las memorias de TFG antes de proceder a su revisión por parte de los tutores. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Vibraciones y Ondas (6104206-)	Puntos fuertes Las videoconferencias de los profesores tutores intercampus D. Felipe Cuesta y D. Juan José Miralles son consideradas por los estudiantes como excelentes y muy didácticas. La extensa colección de problemas que ofrece el Equipo Docente en el curso virtual es valorada por los estudiantes como documentos excelentes. Cubren todo el temario, están resueltos exhaustivamente, se hacen comentarios interesantes desde el punto de vista de la Física y se complementan con problemas propuestos sin resolver. La valoración global de la satisfacción de los estudiantes con la asignatura es de 70,5%, es decir, mayor que la media del grado 65,21%. La bibliografía básica de la asignatura y el libro de French están muy bien valorado. El material docente suministrado en el curso virtual lo consideran abundante y apropiado, facilitando mucho el estudio a distancia. También valoran positivamente la adecuada planificación temporal de la asignatura que permite llevar a término el estudio de la misma durante el Ha crecido la tasa de éxito al 67,19% y ahora es muy cercana a la tasa media de éxito del Grado 68,84%. La tasa de participación de los estudiantes en la evaluación continua en relación con el número de estudiantes matriculados en este curso ha sido de un 22,64%. Se ha observado un ligero aumento con respecto a los dos años anteriores, (en años sucesivamente anteriores era un 15,43% , o 17,26%). Cada año son más estudiantes los que participan en la evaluación continua. La atención del Equipo Docente, en concreto, la rapidez y claridad de las respuestas a las preguntas que se hacen a la profesora D.ª Mar Serrano. Puntos débiles La tasa de evaluación de la asignatura es del 32%, ligeramente inferior que la tasa media de evaluación de las asignaturas del curso y nivel de la asignatura que es 34,35%. Las grabaciones (que no son webconferencias en línea) del tema de Ondas, realizadas por la tutora intercampus D.ª Carolina Sánchez Sieres, son consideradas por los estudiantes como flojas y poco útiles. La calidad del material que ofrece esta tutora es baja y les aporta muy poco para su aprendizaje, ya que se limita a leer el tema del libro de texto básico y a replicar la resolución de los problemas resueltos de ese tema que ya aparecen como material docente en el curso virtual. Propuestas de mejora Insistir a los tutores intercampus sobre la importancia de la planificación del estudio, para minimizar los retrasos entre el comienzo de un tema y la publicación de la videoconferencia correspondiente. Incrementar en el curso virtual el número ejemplos de exámenes resueltos de otros años. Mejorar las webconferencias del tema de Ondas, quizás solicitando a Tutorías Intercampus un cambio de tutor. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Se ha conseguido aumentar la valoración global de la satisfacción de los estudiantes con la asignatura es de 70,5%, es decir, mayor que la media del grado 65,21%. - Aunque se planteó una modificación/ampliación de las fechas de la PED y PEL y el hecho de que fueran en fin de semana, no se ha considerado pertinente por el tipo de estudiante de la UNED.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	24,98	31,78	34,63	22,08	25,66
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	32,72	41,29	43,83	31,14	34,06
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	76,34	76,97	79,01	70,91	75,33
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	44,98	44,57	46,35	42,21	35,96
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	7,12	7,24	7,30	7,11	7,01
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	54,56	51,60	57,50
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	0,61
00003	Egresados	300	Número de egresados	17	19	22	27	14
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,04	6,98	6,75	6,90	7
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,47	6,50	7,40	8	7,20
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	74,31	77,68	80,26	75,31	80,59
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	823	819	960	730	621
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	64,50	64,39	67,04	70,63	67,11
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,44	69,24	71,97	76,35	72,28
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	61,45	60,14	63,96	67,05	63,42
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	67	65,39	60,46	68,13	66,37
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	79,73	74,15	81,04	87,14	83,07

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2016/2017

Curso 2015/2016

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2016/2017

Curso 2015/2016

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Aportaciones de los equipos docentes