Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	158	93,67	50,63	95,238	4,76	46,835	95,24	52,03
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1782	95,23	90,12	99,014	,99	8,979	99,01	91,63
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	266	97,74	87,97	99,574	,43	11,654	99,57	89,23
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	165	91,52	68,48	99,123	,88	30,909	99,12	72,19
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	152	92,11	53,29	89,011	10,99	40,132	89,01	55,71
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	166	88,55	36,75	83,562	16,44	56,024	83,56	36,05
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	4034	58,38	39,69	72,052	27,98	44,891	72,02	36,83
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	336	97,92	81,25	98,556	1,44	17,56	98,56	81,76
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	22	95,45	45,45	100	0	54,545	100	47,62
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	970	88,97	74,12	88,438	11,56	16,186	88,44	75,09
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2934	81,87	75,8	94,477	5,52	19,768	94,48	78,56
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	6201	75,58	33,53	71,023	28,95	52,802	71,05	34,39
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7281	68,93	19,74	53,205	46,8	62,89	53,2	17,21
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	306	87,58	48,04	85,465	14,53	43,791	85,47	49,25
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	7243	78,43	36,1	80,431	19,59	55,079	80,41	36,13
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	244	93,44	65,16	89,831	10,17	27,459	89,83	66,67
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	223	94,17	65,02	90,625	9,38	28,251	90,63	67,62
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1318	96,28	90,36	98,348	1,65	8,049	98,35	91,48
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	122	89,34	27,05	75	25	63,934	75	28,44
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	982	92,16	80,96	93,529	6,47	13,442	93,53	81,33
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	6150	72,68	37,45	80,822	19,19	53,639	80,81	37,77
NEUROCIENCIA COGNITIVA	158	89,24	37,97	86,957	13,04	56,329	86,96	39,72
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2457	88,07	76,92	94,077	5,97	18,134	94,03	79,04
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	75	90,67	48	90	10	46,667	90	45,59
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1449	96,83	94,69	99,782	,22	5,107	99,78	95,15
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	440	94,32	62,95	78,917	21,08	20,227	78,92	64,82
PSICOFARMACOLOGÍA	3467	68,79	57,43	84,615	15,38	32,073	84,62	59,8
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	7166	75,73	35,18	68,461	31,55	48,595	68,45	36,15
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	3077	67,34	63,86	80,008	20,02	20,13	79,98	65,28
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	8711	76,72	40,83	81,514	18,51	49,885	81,49	41,65
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	170	94,71	50	80,189	19,81	37,647	80,19	50,31
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	290	94,83	85,52	97,638	2,36	12,414	97,64	86,91
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	4344	73,69	39,3	63,383	36,64	37,976	63,36	41,72
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	8883	77,09	43,71	78,447	21,57	44,239	78,43	45,05
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	4322	66,87	40,91	65,615	34,42	37,575	65,58	39,98
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2767	76,98	71,41	93,164	6,84	23,263	93,16	73,95
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	4333	67,14	41,73	69,515	30,49	39,931	69,51	43,07
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	3300	76,85	55,88	73,437	26,62	23,84	73,38	57,66
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	3372	76,45	64,09	85,545	14,45	24,985	85,55	67,2
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	8568	66,55	22,35	49,689	50,36	54,945	49,64	21,33
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	3628	76,9	47,88	71,992	27,99	33,481	72,01	51,24
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2957	77,04	67,7	85,812	14,19	21,076	85,81	69,96
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	2909	80,13	62,67	89,188	10,81	29,735	89,19	65,51
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	5030	55,35	32,49	54,594	45,46	40,438	54,54	29,68
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	422	96,68	79,62	95,726	4,27	16,627	95,73	80,59
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3713	77,54	54,54	81,977	18,02	33,414	81,98	58,59
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1615	90,84	81,11	91,93	8,07	11,765	91,93	82,28
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	7663	79,26	36,73	72,302	27,69	49,177	72,31	38,97
PSICOMETRÍA	4218	56,09	46,37	78,294	21,73	40,759	78,27	40,69
PSICOPATOLOGÍA	4024	73,78	45,55	76,196	23,78	40,209	76,22	49,06
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2727	78,91	64,91	83,255	16,75	22,01	83,25	68,06
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1983	87,64	79,48	93,527	6,47	15,035	93,53	81,06
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1223	94,28	85,77	97,04	2,96	11,611	97,04	87,16
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	1687	77,06	77,18	97,311	2,69	20,628	97,31	77

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	122	89,34	57,38	92,105	7,89	37,705	92,11	56,88
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1657	93,06	90,53	98,749	1,25	8,273	98,75	91,7
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	143	95,8	82,52	100	0	17,483	100	83,94
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	139	91,37	74,1	96,262	3,74	23,022	96,26	74,8
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	120	94,17	53,33	91,429	8,57	41,667	91,43	52,21
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	119	84,87	33,61	74,074	25,93	54,622	74,07	34,65
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	4104	59,72	41,93	70,579	29,41	40,59	70,59	39,53
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	363	97,25	82,37	98,033	1,97	15,978	98,03	83
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	30	93,33	53,33	100	0	46,667	100	57,14
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	926	90,71	73,65	89,619	10,38	17,819	89,62	74,76
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2869	82,01	70,41	89,818	10,22	21,556	89,78	73,34
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	6586	78,45	37,34	73,109	26,88	48,943	73,12	38,62
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	8303	69,29	22,46	58,566	41,43	61,642	58,57	20,07
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	275	90,55	52,73	86,826	13,17	39,273	86,83	52,61
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	7934	77,75	39,65	83,174	16,79	52,367	83,21	40,38
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	200	94,5	78	92,308	7,69	15,5	92,31	78,84
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	257	94,16	66,93	87,755	12,24	23,735	87,76	67,77
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1224	95,1	89,87	98,743	1,26	8,987	98,74	90,64
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	97	93,81	41,24	95,238	4,76	56,701	95,24	40,66
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	915	91,48	75,96	93,919	6,08	19,126	93,92	76,82
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	6706	73,01	36,3	77,576	22,43	53,202	77,57	36,09
NEUROCIENCIA COGNITIVA	157	84,08	38,22	85,714	14,29	55,414	85,71	38,64
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2347	88,84	78,1	94,729	5,27	17,554	94,73	80,53
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	69	95,65	34,78	80	20	56,522	80	33,33
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1210	96,94	94,63	99,913	,17	5,207	99,83	95,65
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	364	94,23	75,82	93,243	6,76	18,681	93,24	77,26
PSICOFARMACOLOGÍA	3451	69,78	54,85	82,253	17,77	33,304	82,23	58,52
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	7320	78,03	35,66	70,299	29,69	49,282	70,31	37,08
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2734	67,45	53,58	66,926	33,07	19,934	66,93	55,69
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	9483	76,3	35,43	73,484	26,53	51,769	73,47	35,7
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	131	92,37	60,31	95,181	4,82	36,641	95,18	59,5
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	206	97,57	80,58	92,737	7,26	13,107	92,74	82,09
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	4451	76,03	47,79	75,901	24,09	36,971	75,91	48,82
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	9759	78,53	37,16	73,617	26,38	49,538	73,62	38,96
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	4418	68,88	41,49	67,082	32,91	38,129	67,09	41,18
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2777	79,55	61,07	81,032	18,97	24,604	81,03	64,99
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	4397	71,66	39	69,253	30,74	43,673	69,26	40,74
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	3158	71,34	70,52	85,097	14,9	17,131	85,1	73,06
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	3183	78,73	58,81	78,945	21,05	25,519	78,95	63,25
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	9457	64,95	27,98	60,518	39,45	53,786	60,55	24,8
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	3593	77,51	56,25	79,317	20,68	29,045	79,32	59,79
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	3030	73,63	68,35	86,256	13,74	20,707	86,26	70,75
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	3057	77,98	70,3	94,296	5,7	25,425	94,3	73,94
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	5261	55,54	36,17	61,834	38,17	41,488	61,83	31,12
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	508	99,02	86,61	97,13	2,87	10,827	97,13	86,88
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	4293	79,01	57,88	82,794	17,22	30,061	82,78	60,57
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1503	86,29	82,3	93,078	6,92	11,518	93,08	84,35
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	8827	75,71	43,79	79,288	20,69	44,819	79,31	44,18
PSICOMETRÍA	3825	59,66	30,9	55,655	44,32	44,494	55,68	29,25
PSICOPATOLOGÍA	4357	70,97	57,01	92,889	7,11	38,603	92,89	58,65
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2667	78,97	67,53	84,277	15,72	19,873	84,28	69,9
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1989	83,16	80,39	96,267	3,73	16,491	96,27	81,92
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1103	94,29	84,13	97,377	2,62	13,521	97,38	85,47
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	1439	79,29	69,91	95,901	4,1	27,051	95,9	71,52

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	60	5	53,89	1
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	77,20	78	77,97	8
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	60,70	10
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	75,49	8	99,44	1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	67,82	8
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	63,11	160	83,22	8
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	78,68	7	100	2
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	96,67	1	50	1
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	73,66	49	80,37	3
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	74,11	118	86,97	16
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	73,22	204	86,25	15
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	61,62	174	76,77	19
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	69,61	12
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	68,89	148	69,77	15
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	47,77	19	90	1
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	35,30	9
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	71,46	69
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	61,11	36	88,33	2
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	71,90	197	75,97	14
NEUROCIENCIA COGNITIVA	54,62	5
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	66,71	126	77,10	12
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	71,76	4
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	78,51	335
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	49,07	19
PSICOFARMACOLOGÍA	73,08	127	86,09	11
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	70,27	129	85,85	18
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	52,22	148	70,73	10
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	72,09	136	82,09	21
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	62,69	4
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	79,01	11	70	1
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	54,15	214	80,96	16
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	74,41	285	88,63	17
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	63	133	81,18	18
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	73,18	101	85,13	15
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	70,29	147	85,68	20
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	40,58	286	66,72	10
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	68,89	129	76,65	10
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	67,34	165	86,38	19
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	69,14	63	83,33	17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	59,81	133	74,67	13
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	63,20	116	84,44	13
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	53,30	173	86,47	15
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	71,30	25
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	52,04	151	77,38	13
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	68,73	87	80,19	6
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	74,16	159	82,97	21
PSICOMETRÍA	63,07	139	82,58	10
PSICOPATOLOGÍA	61,39	144	66,87	15
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	67,19	113	77,88	15
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	70,89	75	78,17	7
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	76,22	63	89,72	2
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	65,37	803

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	62,50	2
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	92,19	69	99,13	5
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	65,96	8
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	96,43	7
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	75	5
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	82,76	170	98,72	14
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	86,61	20	100	3
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	86,73	26	100	1
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	91,28	130	97,13	16
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	87,50	271	93,23	14
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	68,17	206	91,17	14
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	80,87	10
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	81,96	162	85,23	7
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	81,17	13
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	39,47	15
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	79,62	44
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	68,39	55	100	2
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	84,29	255	94,02	18
NEUROCIENCIA COGNITIVA	33,33	2
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	86,59	96	89,01	4
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	46,67	5
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	88,23	449
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	75,50	14	100	1
PSICOFARMACOLOGÍA	82,37	206	99,12	5
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	81,10	164	94,55	14
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	64,37	108	85,51	6
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	82,95	187	94,88	13
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	76,67	5
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	90,85	13
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	53,66	279	87,61	15
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	86,13	396	94,30	21
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	81,08	118	94,34	7
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	85,07	108	95,27	15
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	78,13	142	100	8
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	81,57	151	76,13	7
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	89,02	156	94,67	10
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	76,22	215	87,94	14
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	80,22	122	94,60	13
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	78,39	150	92,91	19
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	66,99	160	97,96	9
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	62,08	175	96,53	9
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	86,97	24
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	83,25	180	95,03	8
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	71,02	66	76,40	4
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	89,49	217	92,54	12
PSICOMETRÍA	68,83	128	99,50	9
PSICOPATOLOGÍA	71,29	139	87,06	9
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	88,06	99	86,84	5
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	85,78	75	87,74	7
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	96,06	41	100	1
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)

Asignatura	Aportaciones
Adquisición del Lenguaje Oral y Escrito (62014248)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional (62014024)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Antropología (Psicología/Trabajo Social) (66032102)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Consultoría Organizacional (62014194)	Puntos fuertes Manual claro y temario Contenidos bien organizados e integrados con otras asignaturas Contenidos prácticos e interesantes para los alumnos Puntos débiles Presencia escasa de los alumnos en los foros aunque se ha mejorado respecto al año anterioy Algunos temas se tocan de manera superficial Propuestas de mejora Continuar en la línea actual proponiendo actividades participativas a los alumnos Actualizar el temario e incluir algún capítulo adicional Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este curso se ha detectado mayor participación en las actividades, por lo que se seguirá en esta línea
Convivencia y Aprendizaje Escolar (62014254)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Dificultades de Aprendizaje (62014219)	Puntos fuertes Se ha realizado una PEC más ajustada a las posibilidades de los alumnos lo que esperamos se traduzca en una participación mayor. Se ha incluido un documento para dar feedback a los alumnos sobre errores frecuentes y estrategias para enfrentarse al estudio, preparación y resolución de un examen de desarrollo. Se han elaborado Guía de Estudio para cada uno de los temas de la asignatura que permiten a los alumnos tener más clara la distinción entre: contenidos de estudio obligatorio, de lectura obligatoria y complementarios. Se proporciona a los alumnos links y documentos complementarios útiles para su futuro profesional Un punto importante sigue siendo el cambio que se ha realizado respecto a años anteriores para evaluar el aprendizaje y las competencias adquiridas por los alumnos a través de exámenes de desarrollo, algo importante como preparación previa para el TFG e imprescindible de cara a su preparación como psicólogos educativos. Se ha conseguido dinamizar los foros formulando preguntas relevantes, de modo que la participación en los mismos se ha duplicado respecto al año anterior. Puntos débiles El manual de texto es de alto nivel pero muy denso para una asignatura cuatrimestral. Principalmente la pobreza de los contenidos reflejados en el examen de desarrollo sugiere un estudio superficial de la asignatura y falta de habilidades para cumplimentar exámenes de este tipo. Propuestas de mejora Aunque ya se diseñó un documento de errores frecuentes, parece necesario insistir más y dar un feedback con ejemplos correctos e incorrectos de respuestas a preguntas de examen. Participar en un proyecto de Redes para la innovación y la mejora de la calidad docente en relación con la asignatura Diseñar una PEC que permita a los alumnos entrenarse en la elaboración de respuestas a preguntas de desarrollo: cómo mejorar la calidad de las respuestas para que reflejen el nivel real de asimilación de los contenidos, cómo mejorar la organización de la información y el modo de reflejar un aprendizaje más significativo y menos memorístico. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante el curso hemos estado anotado las dificultades que han tenido los alumnos y las propuestas de mejora para este nuevo año.
Diseños de Investigación y Análisis de Datos (62012054)	Puntos fuertes La atención en Alf es muy buena. Dispone de un texto de ejercicios fundamental en áreas metodológicas y videoclases a disposición del alumnado. Programa bien estructurado que cubre mínimamente los requisitos conceptuales metodológicos que necesita un psicólogo. Puntos débiles Al alumnado le resulta difícil comprender los conceptos abstractos de la asignatura, incluso aunque la vean relevante. No tienen asentados los conocimientos previos de diseño y análisis de datos necesarios para cursar esta asignatura. Propuestas de mejora Ampliar los ejercicios resueltos. Utilizar un software de análisis de datos como complemento. Actualizar las videoclases. Mejorar el texto base para que sea más didáctico. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el próximo año se tratará de poner a disposición del alumnado videoclases de manejo de R.
English for Psychology (6201412-)	Puntos fuertes Muchos materiales multimedia complementarios. El material complementario trata, entre otras cosas, sobre competencias necesarias para la redacción del TFG del Grado en Psicología en inglés. Enseña el inglés usado en el contexto de la psicología. Utiliza materiales reales (textos, videos, etc.) Fuerte apoyo tutorial. Puntos débiles Debido a los pocos profesores que forman el Equipo Docente de la asignatura, no podemos tratar las destrezas de producción oral y escrita. Es complicado que todos los estudiantes tengan el mismo nivel de inglés cuando comienza el curso. Propuestas de mejora Sería recomendable incluir en el temario competencias relacionadas con la redacción del TFG del Grado en Psicología en lengua inglesa (ya está cubierto por material complementario). Necesitamos ampliar el equipo docente si vamos a incluir las destrezas de producción oral y escrita. Sería recomendable ampliar la asignatura y hacerla anual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación de Programas en Psicología Aplicada (62014076)	Puntos fuertes El temario es adecuado a los meses de estudio Se estudia facilmente con los conocimientos adquiridos en asignaturas de cursos anteriores Es una asignatura eminentemente práctica donde puede verse la utilidad de las asignaturas de Metodología. Puntos débiles El desconocimiento de lo que es la Evaluación de Programas, hace que se matricule un nº muy bajo de alumnos. Propuestas de mejora Mejorar la Guía General del curso para que al ser una optativa los alumnos la elijan con un mayor conocimiento de su ámbito de aplicación Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación en Psicología Clínica (62014165)	Puntos fuertes Planificación de la docencia ajustada al calendario. Esta planificación ha permitido el cumplimiento de objetivos y la consecución de competencias previstas. Adecuado desarrollo de la actividad docente: adecuación de los objetivos, desempeño de actividades y desarrollo del programa Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación Psicológica (62013094)	Puntos fuertes Se constata eficiencia, buen funcionamiento y coordinación en esta asignatura entre el Equipo de la Sede Central y los Tutores de los Centros Asociados, ya que los profesores-tutores participan activamente en el Foro de "Coordinación Tutorial" aportando sus experiencias extraídas de sus tutorías. Ese feed-back entre Equipo Docente y Profesores-Tutores permite mejorar, no sólo aspectos prácticos de la asignatura, sino la motivación al estudio por parte de los estudiantes. De esta forma se constata que los resultados obtenidos en esta asignatura son buenos, ya que se mantienen los porcentajes de éxito dentro de la asignatura y su excelente posición en relación a la Titulación del Grado en Psicología El Equipo Docente de Evaluación Psicológica continúa, como en años anteriores, ofreciendo a los estudiantes recomendaciones en la Guía de estudio que, a través de un Proyecto de REDES, se constató eran eficaces y permitian mayor aprovechamiento de los conocimientos adquiridos. Asimismo ofrece a través de la Guía de Tutores, una planificación relacionada con el número de tutorías y los contenidos prácticos a realizar en las mismas. Puntos débiles Por tanto, un punto débil es que muchos estudiantes no estudian a través del texto o material obligatorio de la asignatura, ni rentabilizan los contenidos que les ofrecemos desde el aula virtual. Este dato ha hecho reflexionar mucho a este Equipo Docente de "Evaluación Psicológica" sobre los materiales, llegando a establecer una propuesta de mejora sobre los mismos que haga, a su vez, mejorar la forma de estudio y de formación de los estudiantes. Los puntos débiles que consideramos están, principalmente, relacionados con los estudiantes pues a pesar de ofrecerles todo tipo de contenidos bien estructurados en el aula virtual (resúmenes, contenidos principales, ejercicios prácticos y una gran variedad de audios y vídeos para la Evaluación Continua), debido a las nuevas tecnologías, muchos de los estudiantes se agrupan en foros que crean entre ellos de "whats app", desde donde se pasan apuntes y realizados por otros alumnos de otros años. Propuestas de mejora Nuestra propuesta de mejora es preparar nuevos materiales para la asignatura de Evaluación Psicológica, ya que aunque los materiales básicos son buenos y están muy bien valorados por estudiantes, tutores, etc., al tener los años de vigencia desde que se inició la Titulación de grado, consideramos que empiezan a ser muy conocidos sus contenidos y pensamos que los estudiantes se atreven a estudiar a través de apuntes de otros, en lugar de profundizar y reflexionar sobre el texto básico. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las acciones de mejora son iniciar la preparación de nuevos textos que puedan ir acompañados de material multimedia que facilite promover la mayor y mejor formación en Evaluación Psicológica. Y, además, debido a que los contenidos básicos, competencias y habilidades están preestablecidos, aumentar los aspectos más práctico de cara a fomentar una formación de mayor calidad profesional en "Evaluación Psicológica".
Fundamentos de Investigación (62011043)	Puntos fuertes Audio-clases de cada uno de los temas del programa. Material complementario curso virtual. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos PDF, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. Libro básico de la asignatura. El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, con ejemplos prácticos de investigación y con autoevaluaciones para cada uno de los temas. Organización del curso virtual. En la plataforma Alf se pone a disposición del alumno foros de discusión, tablón de noticias, guía de estudio, preguntas frecuentes, acceso a exámenes anteriores, etc. Auto-evaluaciones de cada uno de los temas. Además de las preguntas de autoevaluación con respuestas comentadas incluidas al final de cada capítulo del manual de la asignatura, el alumno dispone en el curso virtual de una aplicación con preguntas de autoevaluación para cada tema, las cuales: a) tienen el mismo formato que las preguntas del examen, b) cambian si vuelve a repetir la evaluación y c) ofrecen información inmediata sobre sus respuestas y explicación a sus posibles errores. Puntos débiles Otro problema está relacionado con la tendencia de los estudiantes a organizarse en redes sociales externas a la plataforma (WhatsApp, Facebook, etc.), lo que provoca una disminución de la participación en los cursos virtuales y la imposibilidad de orientar y seguir la evolución del alumnado. Un problema detectado, aunque no es específico de la asignatura, por lo que no se podrá intervenir directamente sobre él, es la tendencia de los alumnos a utilizar recursos externos como apuntes, esquemas, presentaciones o resúmenes que no dejan de ser un material parcial, lo que creemos puede estar afectando negativamente al rendimiento de los alumnos. Este hecho se detecta por el tipo de preguntas que plantean en los foros, donde se les insiste que el material de estudio es todo el libro. Propuestas de mejora Elaborar un libro con casos prácticos de diseños de investigación que les sirvan a los alumnos como modelos de ejercicios en los que se plantean de forma práctica los contenidos teóricos de esta asignatura. Reelaborar una nueva Unidad Didáctica donde se subsanen las carencias o dificultades detectadas a través de las preguntas planteadas por los alumnos en los foros y recogidas en nuestras preguntas frecuentes, así como actualizar contenidos y ejemplos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Respecto a la 1ª propuesta de mejora (dar orientación justificada de la importancia del uso de los materiales didácticos recomendados por el ED), se ha realizado al responder cada uno de los mensajes que plantean preguntas parciales, las cuales están claramente desarrolladas en el libro, pero no en los apuntes que circulan. Sobre la 2ª propuesta de mejor (enriquecer el curso virtual con ejemplos de diferentes estrategias metodológicas), se han subido diferentes ejemplos al curso virtual.
Fundamentos de Psicobiología (62011014)	Puntos fuertes El programa de la asignatura: coordinado con el resto de asignaturas de la misma área de conocimiento, contempla los objetivos del plan de estudios, los conocimientos que debe adquirir el estudiante y las competencias/habilidades que deben lograr teniendo en cuenta las especiales características de la actividad docente en la UNED en el marco del EEES. En consecuencia, el programa formativo incluye contenidos teóricos y actividades prácticas presenciales-AAPP realizadas en los Centros Asociados. Las AAPP diseñadas por el equipo docente: que se realizan en los CCAA con la supervisión, coordinación y evaluación de los Profesores-Tutores, lo que potencia y normaliza la actividad tutorial incluyéndola en el proceso de evaluación continua de los estudiantes y favorece en estos el aprendizaje activo, la aplicación de los contenidos teóricos y la adquisición de competencias útiles en su formación y su futuro ejercicio profesional. Premio Consejo Social UNED al mejor Proyecto Innovación Docente El curso Virtual de la asignatura: en el que cabe destacar, además de los foros específicos por cada tema, la Tabla de contenidos, donde se organizan por temas las orientaciones al estudio, el material multimedia, las autoevaluaciones y las lecturas complementarias. El curso virtual cuenta también con un glosario, los enunciados y soluciones de exámenes previos, presentación de las AAPP, noticias científicas, etc. Premio del Consejo Social al mejor curso virtual. La tutorización de los Profesores-Tutores en todos los Centros Asociados nacionales y en muchas de sus extensiones, que desarrollan su actividad tutorial guiada y coordinada por el equipo docente a través del foro de Coordinación tutorial. Mediante su actividad tutorial, los Professores-Tutores supervisan, coordinan y evalúan fundamentalmente las AAPP de la asignatura. El material didáctico elaborado por el equipo docente: que aporta los contenidos relevantes, contrastados y actualizados del programa de modo didáctico, incluyendo introducciónes que contextualizan los temas, resúmenes con los conceptos relevantes, material gráfico, glosario, así como materiales multimedia, preguntas de Autoevaluación y preguntas comentadas. Todo ello con el objetivo de facilitar la comprensión de los contenidos y fomentar el aprendiza autónomo y activo del estudiante. Puntos débiles Un número importante de estudiantes carece de formación general previa suficiente. Procedimiento de copia ineficaz del espacio virtual de la asignatura de un curso a otro, lo que requiere que año tras año haya que estar planteando numerosas incidencias a soporte informático para que sean subsanadas, cuando el curso virtual funcionaba correctamente el año anterior. La incorporación tardia de algunos estudiantes por la extensión del periodo de matrícula provoca quejas de los alumnos y dificultades en los Centros Asociados en la organización de las AAPP, dado que en las últimas fechas del periodo de matriculación es probable que las fechas de realización de las AAPP en los CCAA ya estén establecidas y se hayan organizado los grupos. Número elevado de alumnos matriculados Propuestas de mejora Debería mejorar la formación general previa de los estudiantes matriculados. Para contribuir a esta mejora se va implementar en la UNED y a inicitiva de la Facultad de Psicología un CURSO CERO para el curso 2017-18 con el objetivo de que los estudiantes puedan comprobar y, en su caso, adquirir conocimientos básicos en Biología que les permitan encarar con mayor facilidad el estudio de las asignaturas del área de Psicobiología. Mejora del procedimiento de copia de la plataforma de los cursos virtuales de un año a otro. Ajustar mejor las fechas de matriculación al periodo de inicio de la actividad docente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue siendo elevado el número de alumnos matriculados y sin formación previa suficiente en Biología. El procedimiento de copia del espacio virtual de la asignatura de un curso a otro sigue siendo ineficaz. Siguen planteándose quejas de los estudiantes por su incorporación tardía en los Centros Asociados para la realización de las AAPP, dado el amplio periodo de matriculación.
Gestión de Recursos Humanos (62014188)	Puntos fuertes Foros bastante participativos, sobre todo el relacionado con los "temas generales". Los relacionados con las "prácticas" menos al ser las prácticas voluntarias. La asignatura tiene prácticas no obligatorias pero bien valoradas por los estudiantes. Material audiovisual (videos didácticos, programas de radio, video clases, etc.) para la preparación de la asignatura. Puntos débiles A pesar de la insistencia de equipo docente y de los mensajes enviados, el número de estudiantes que cumplimenta los cuestionarios de evaluación de la calidad, sigue siendo muy bajo. Buscar formas de aumentar el número de estudiantes que realizan las práctica ya que es bien valorada. El libro de la asignatura es del año 2006 y, aunque los temas que se incluyen son básicos en el ámbito de la selección, evaluación y formación del personal, hay investigación reciente que podría incorporarse. Propuestas de mejora Seguir preparando material didáctico de carácter audiovisual. Estudiar formas de aumentar el número de estudiantes que utilizan los recursos más aplicados de la asignatura, concretamente los materiales audiovisuales o las prácticas. Para ello se puede poner de manifiesto el interés de realizar estas actividades, tanto desde una perspectiva teórica (reforzar el aprendizaje de los contenidos teóricos que se ven en el libro de la asignatura) como aplicada (actualizar las competencias relacionadas). Necesidad de seguir actualizando el material didáctico con investigación reciente, sobre todo la relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Historia de la Psicología (6201105-)	Puntos fuertes Elaboración frecuente de materiales didácticos complementarios (micro-vídeos y programas de radio). Se ha puesto en marcha un nuevo material docente más acorde con las características del alumnado. Gestión de la asignatura (atención de las dudas planteadas en los foros, elaboración de exámenes, publicación de las calificaciones) en tiempo y forma, con escaso número de reclamaciones pese al elevado número de alumnos. Puntos débiles Burocratización excesiva y al parecer creciente, que obliga al profesorado a estar cada vez más entregado a la redacción de informes, memorias y cuestionarios (como el presente). Falta de recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. La guía didáctica es tan extensa -contiene obligatoriamente información superflua- que muchos estudiantes no la leen y pierden información fundamental. Falta de flexibilidad general de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, fuente de posibles erratas y de dificultades para confeccionar preguntas totalmente relevantes. Propuestas de mejora Reducción de la burocratización. Reducción del número de modelos de examen exigido en cada convocatoria. Recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. Poda de la guía didáctica. Mejora e integración de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Utilización de nuevo material didáctico (nuevo manual de la asignatura, más adecuado a las necesidades del alumnado). Se siguen realizando vídeos cortos, con buena aceptación por parte del alumnado.
Inserción y Desarrollo Profesional (62014202)	Puntos fuertes El estudiante puede conocer de primera mano diferentes informes sobre el mercado de trabajo, la inserción laboral de las personas con discapacidad, el voluntariado y el emprendimiento. La asignatura ofrece a los estudiantes una visión actual del mercado de trabajo y las diferentes salidas profesionales. Los estudiantes pueden participar en una Prueba de Evaluación Continua (PEC) donde recogen datos y hacen un pequeño informe de investigación sobre los resultados obtenidos. Puntos débiles La asignatura no cuenta con un manual, sino que se estudia a partir de diferentes artículos e informe. El examen de la asignatura es tipo test, por lo que no permite evaluar aspectos relacionados con la capacidad de los estudiantes para sintetizar la información que han adquirido y reflejarla en un examen. Propuestas de mejora Incluir una manual básico de referencia que se pueda complementar con informes y artículos recientes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica en el Deporte de Alto Rendimiento (6201406-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica y Salud (62014142)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a la Sociología (69011017)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a los Tratamientos Psicodinámicos, Experienciales, Constructivistas, Sistémicos e Integradores (62014136)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción al Análisis de Datos (62011037)	Puntos fuertes Los cuestionarios de valoración, cumplimentados por el alumnado y por el colectivo de tutores, muestran un alto grado de satisfacción con la asignatura en general y con la atención del equipo docente en particular. La asignatura tiene una tasa de éxito superior a la media del grado (80,84% vs 77,89%) a pesar de su contenido matemático. La atención del equipo docente a los foros de debate es rápida y eficaz. Se ha actualizado el manual didáctico de la asignatura, profundizando en los temas más relevantes del temario, y utilizando la experiencia docente (como las dudas más frecuentes en los foros de debate), para detallar algunas explicaciones. En el curso virtual se proporciona material de apoyo para el estudio de la asignatura. Puntos débiles Los foros de debate de contenidos aglutinan un elevado número de mensajes, debido a su alta participación (la matrícula en esta asignatura es muy numerosa). Ello dificulta en ocasiones la búsqueda posterior de mensajes por parte de los alumnos. Los resultados de los exámenes demuestran que los alumnos preparan peor los últimos temas del programa, que son claves para enlazar esta asignatura con Diseños de Investigación y Análisis de datos de 2º curso (que es su continuación natural). Propuestas de mejora Este año se ha elaborado un nuevo manual de la asignatura, por lo que procede actualizar las Preguntas Más Frecuentes, disponibles en el curso virtual, que deberán ajustarse al nuevo texto (ahora hay 10 temas en lugar de los 8 anteriores). Este año se ha elaborado un nuevo manual de la asignatura, por lo que procede actualizar los ejercicios resueltos disponibles en el curso virtual, que deberán ajustarse al nuevo texto (ahora hay 10 temas en lugar de los 8 anteriores). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante este curso se ha elaborado un nuevo manual de la asignatura (que se utilizará en el curso 2017-18). Este texto recoge la experiencia de estos últimos cursos de trabajo con el alumnado en los foros de dudas de contenido, y profundiza en el estudio de los últimos temas del temario, claves para enlazar esta asignatura con la de segundo curso. Se ha insistido a los alumnos en la importancia de enviar los mensajes al foro correspondiente y ser precisos en el asunto del mensaje y en la expl
Neurociencia Cognitiva (62014107)	Puntos fuertes La plataforma virtual de la asigntura se organiza en foros de consultas por temas con objeto de contextualizar las dudas y consultas de los estudiantes, así como la atención a las mismas y el seguimiento del resto de compañeros. También se crea un foro de consultas sobre la PEC para atender las dudas que plantee su realización. La atención docente de la plataforma se complementa con atención tutorial a través de la plataforma AVIP. Determinación de los objetivos y competencias a alcanzar por los estudiantes acordes al programa de la asignatura. La actividad docente incluye adquisición de conocimientos teóricos y análisis de artículos científicos (a través de la PEC), lo que contribuye a la formación científica de los estudiantes. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes son satisfactorios, con un porcentaje de Aptos superior al 60%. La guía docente proporciona orientaciones sobre el estudio de los temas del programa, la propuesta de un calendario de estudio que guie el trabajo de los alumnos en la asignaturae e información sobre la PEC, que se amplía en la plataforma virtual. Así mismo, se especifican con claridad los procedimientos de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Puntos débiles Escasa participación de los estudiantes en los foros de la plataforma virtual Propuestas de mejora Promover la participación de los estudiantes en los foros de la plataforma virtual mediante mensajes que sirvan de estímulo para el uso de esta herramienta educativa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Revisar el uso de los estudiantes de la plataforma virtual.
Neuropsicología del Desarrollo (62013013)	Puntos fuertes El ED está fuertemente motivado para acceder a los continuos avances que se producen el el área de estudio de la Neuropsicología del Desarrollo y procura mantener informados a los alumnos de los aspectos más relevantes. De hecho en las pruebas de evaluacion continua de cada curso se le ofrecen a los alumnos artículos actualiados para poder reflexionar sobre ellos. En base a los datos estadísticos, la tasa de evaluación (81.81) y de éxito (94.03) nos parecen muy satisfactorias. La nota media es de 7.66 y la valoración de los estudiantes de 66.41. Los datos en su conjunto nos parecen adecuados, si bien, en el apartado de puntos débiles se les hará la crítica que consideramos merecen. El programa propuesto para el curso creemos que es adecuado, si bien, tener cursadas las asignaturas previas del área facilita y enriquece enormemente el aprendizaje de esta asignatura. Puntos débiles Un punto débil de la asignatura en el curso 2016/2017 era el material de estudio obligatorio que presentaba importantes carencias en algunos aspectos. Como se ha indicado anteriormente, a pesar de que la tasa de evaluación y de éxito son altas, tendremos que prestar más atención a la interacción con el alumno para poder responder a sus demandas en tiempo y forma adecuadas y con ello mejorar, previsiblemente su evaluación. Si bien el objetivo del ED es que los alumnos adquieras un conocimiento crítico del área de estudio, las limitaciones de tiempo y, en ocasiones, las dificultades en el acceso a las publicaciones por parte de los alumnos hacen complicado llegar a las cotas que nos marcamos. Propuestas de mejora Se propone mejorar la actualización de contenidos facilitando las revisiones más relevantes del área. También una mejora en el material de estudio obligatorio con un nuevo texto que ha entrado en vigor en el curso 2017/2018. Se propone mejorar el tiempo en el que se responde a los alumnos para mejorar la satisfacción de los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El ED segurá con detalle las estadísticas y opiniones de los alumnos para asegurarse de que las mejoras se están llevando a cabo.
Orientación Académica y Profesional (Grado de Psicología) (62014231)	Puntos fuertes El examen está compuesto de preguntas cortas en las que tienen que redactar. De esta forma se práctica con los estudiantes la competencia básica de comunicación escrita. La PEC es dinámica, exigente, trabaja diferentes formatos de elaboración de contenidos (búsqueda bibliográfica, elaboración de mapa conceptual, síntesis...), lo cual puede ser muy útil tanto para comprender los contenidos de la asignatura como para preparar el examen. El temario seleccionado contiene una buena mezcla de aspectos teóricos básicos necesarios para comprender la orientación y sus implicaciones, y de aspectos prácticos relacionados con intervenciones tipos sobre problemas frecuentes del ámbito escolar. Puntos débiles La participación de los estudiantes en los foros es increiblemente reducida, con poca participación en los temas de contenidos, ni en los foros adicionales sobre debates actuales de la orientación o informaciones complementarias sobre la psicología en general. Poca utilización de herramientas interactivas y videos. Propuestas de mejora Reducir el número de preguntas del examen de 5 a 3, pero hacer que todas ellas sean de elaboración y no puedan resolverse ni de manera memorística ni a través de la utilización de material escrito no permitido. La idea es hacer tres preguntas sobre diferentes contenidos en las que haya 3 de las siguientes 4: un mapa conceptual, una tabla de comparación, una síntesis de dos posturas, un caso práctico. Elaborar un pequeño módulo en el que se trabaje con los estudiantes el uso de las estrategias gráficas de organización de información, la búsqueda bibliográfica, así como la comparación y síntesis. Este módulo sería optativo y no contaría de manera directa sobre la evaluación. Incrementar la comunicación a través de videos para tratar de enganchar a los estudiantes a la plataforma. Este objetivo es muy importante ya que la mayoría del estudiantado utiliza las estrategias de trabajar a partir de resúmenes proporcionados por terceras fuentes y preguntas de exámenes pasados, las cuáles son ineficaces para superar la asignatura. Elaborar una rúbrica para las diferentes fases de la PEC de forma que el estudiante pueda tener más claro qué se le pide en cada una de ellas y cúales son los diferentes rangos de evaluación que se pueden alcanzar en función de su elaboración. Además esto nos permitiría implementar (de forma complementaria a la evaluación del profesorado) la co-evaluación entre pares de forma que se incrementaría la potencialidad de los aprendizajes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Evaluar tanto la participación del estudiantado y su respuesta a los videos, como su progreso en la práctica de las competencias necesarias para superar las preguntas de examen relacionadas con las estrategias gráficas y la escritura reflexiva.
Prácticas Externas (Psicología) (62014047)	Puntos fuertes La implantación de un sistema de seminarios comunes para los estudiantes de las prácticas presenciales cuyo fin es garantizar una formación básica común sobre los 4 aspectos más relevantes de la formación práctica: competencias profesionales, identidad profesional, código deontológico e inserción laboral. La buena coordinación entre los tres agentes que intervienen en las prácticas con funciones diferentes, aunque complementarias. Lo cual hace que el aprovechamiento del estudiante sea máximo y su sentimiento de atención, cuidado y supervisión muy alto, según sus valoraciones. La atención a la diversidad sobre las necesidades educativas de muchos estudiantes UNED que tiene esta asignatura, ya que se han generado entornos simulados virtuales para que las necesidades educativas de los estudiantes que no pueden ser cubiertas en unas prácticas presenciales puedan serlo desde el entorno simulado. La resolución cada vez más evidente de la complejidad administrativa de esta asignatura lo que ha supuesto una coordinación docente/adminstrativa/técnica cada vez más consolidada. Para los estudiantes supone un contacto real con los ámbitos aplicados de la psicología de su entorno más próximo de cara a trabajar la elección de su futuro ámbito profesional (ámbito sanitario, forense, educativo, del trabajo y de las organizaciones, con adultos, con infancia y adolescencia, etc.) Con relación a la modalidad de investigación La modalidad es una gran oportunidad para que el estudiante tome contacto y conozca la investigación que se hace en la facultad de cara a seguir formándose en estudios de postgrado. La variedad de temáticas y metodologías en las líneas ofertadas. El seguimiento personalizado de los estudiantes al ser un número muy reducido de estudiantes aceptados en cada línea. Posibilidad de tener una continuidad formativa con el TFG. Puntos débiles La materia, por su amplia oferta y sus características, además de su creciente matrícula -este curso más de 1800 estudiantes- tiene una demanda amplia de cuestiones técnicas y de gestión. Esta se concentra al comienzo del curso. A pesar de la gran cantidad de información docente, escrita y virtual (atención en los foros, instrucciones, avisos. etc.), los estudiantes no acaba de "encontrarla" y leerla. No todas las tareas de los seminarios entregadas en el curso virtual tienen evaluación continua de docentes y tutores. La creciente masificación y ampliación de periodos de matrícula impide repartir bien las actividades que tienen que realizar los estudiantes. Derivado de ello hay una mayor carga de trabajo en el segundo cuatrimestre. En la modalidad de investigación, el material común que se ofrece en el curso virtual a los etudiantes, no está actualizado suficientemente. El intercambio de opiniones sobre la modalidad entre los estudiantes es prácticamente inexistente ya que no se dispone de foros supervisad La coordinación entre la universidad y los centros de prácticas tiene que ser mejorada. La interrrelación e información en ambos sentidos es insuficiente sobre todo en puntos críticos como: la evaluación de los estudiantes bajo criterios comunes y compartidos o las acciones orientadas al desarrollo de competencias. Todo ello controbuiría a aumentar los standares de calidad. Debido al aumento creciente de la matrcula en todas las modalidades, ha existido algún desajuste en la atención de los estudiantes, en especial en la modalidad virtual donde se asume desde el ED la tutoría completa y exclusiva de los estudiantes. Propuestas de mejora Contar con un espacio específico en el curso 0, donde a través de pequeños videos se explicaran todos los procedimentos y posibles problemas técnicos con los que puede encontrarse el estudiante. Arbitrar algún tipo de feedback automático en algunas tareas de los seminarios Diseñar nuevas estrategias de comunicación entre la universidad y los centros de prácticas. De forma especial un documento guía para los tutores externos. Actualizar los materiales y recursos de las propuestas virtuales y los entornos simulados Seguimiento y revisión de las acciones de mejora A través de las reuniones periódicas del equipo docente se podrá hacer un segumiento de las mejoras. Se distribuirá entre el equipo las mejoras para poder realizar el segumiento de forma más efectiva. Disponer foros de discusión con los profesores tutores para evaluar con ellos las propuestas.
Psicobiología de la Drogadicción (62014099)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicofarmacología (6201302-)	Puntos fuertes Estructura del curso virtual y sus contenidos. Organización general de la asignatura. y coordinación interna y con los Profesores-Tutores. Atención al estudiante en foros y correos (de lunes a jueves en horarios de mañana y tarde; los viernes en horario de mañana); no se tarda en responder un mensaje de un estudiante más de 24 horas. Calidad de las respuestas del equipo docente a las preguntas del estudiante, procurando siempre incrementar los conocimientos y aportar recursos que puedan desarrollar competencias para el futuro profesional. PEC (caso clínico) Puntos débiles Calificaciones en los exámenes. Plataforma Propuestas de mejora Revisar el sistema de calificación en la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Atención (62011072)	Puntos fuertes La dificultad y el interés que suscita la asignatura es similar a la media de la titulación. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Los materiales complementarios son muy bien valorados. La valoración de los estudiantes de la asignatura se mantiene por encima de la media de la titulación. Puntos débiles Escasa capacidad de reflexión y de crítica por parte de los estudiantes. Muchas de las preguntas que se formulan en los foros de contenido temático de la asignatura se pueden deducir simplemente realizando una lectura en profundidad del libro de texto. En ocasiones se quedan sólo en lo superficial o en lo anecdótico, no siendo capaces de extraer conclusiones generales. Escasas estrategias de aprendizaje autorregulado y de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario). Distinta procedencia y formación de los estudiantes que acceden al grado, lo cual dificulta la labor de docencia, y baja el nivel medio en el que se debería impartir la asignatura. Propuestas de mejora Aclarar a los estudiantes los diferentes roles de los Prof. Tutores y el ED, de cara a la cumplimentación de las encuestas de satisfacción. Introducir material procedente de experimentos reales del ámbito de la atención (artículos). Seguir actualizando los materiales multimedia ampliándolos a nuevas áreas y formatos (distintos tipos de dispositivos). Seguir favoreciendo la participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha actualizado el material complementario de la asignatura, en su parte práctica en relación con los paradigmas clásicos y los más novedosos. No se han puesto aún en marcha sistemas de autoevaluación alternativos a los exámenes de cursos anteriores. Se ha recopilado alguna P+F adicional, pero se deberían seguir detectándolas y ejemplificándolas, siempre que sea posible, mediante material complementario. Se siguen incrementado el número de encuestas respondidas por parte de los estudiant
Psicología de la Educación (62013042)	Puntos fuertes El manual Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Emoción (62011095)	Puntos fuertes La planificación de la docencia se ajusta a los contenidos de los bloques temáticos que conforman la asignatura. Del mismo modo la programación de las actividades prácticas responde a los contenidos de referencia. La tasa de éxito (81,51%) y la de rendimiento (40,84%) han subido respecto al curso anterior (73,43% y 35,42% respectivamente). La nota media (6,42) de los alumnos que han superado la asignatura es superior a la nota media de la titulación. Las calificaciones se distribuyen con normalidad, siendo el porcentaje de suspensos 18,47%, aprobados de 56,56%, notables 23,11% y sobresalientes 1,47%. Respecto a la valoración por parte de los estudiantes, el indicador de satisfacción de la asignatura es de 72,09. Este indicador está por encima de la satisfacción media de la titulación. Puntos débiles Por tratarse de una asignatura de primer curso con un elevado número de alumnos, resulta muy complicado el seguimiento de los alumnos a través de la evaluación continuada mediante la realización de actividades prácticas. Propuestas de mejora Mejorar la evaluación continua. Dotar al alumno de más recursos didácticos a través de la plataforma. Incrementar y actualizar, tal y como se viene haciendo, el número de actividades prácticas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Instrucción (62014225)	Puntos fuertes El manual y la otra profesora del ED Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Intervención Comunitaria (62014082)	Puntos fuertes . Buena acogida de las clases grabadas por el Equipo Docente (visitas superiores a 1000 veces en la plataforma Intecca). . Según el portal estadístico para el curso 2016-17, la tasa éxito sobre el rendimiento fue del 97,63% lo que nos permite confirmar que han aprobado satisfactoriamente la materia un elevado número de alumnos. . La tasa de éxito de los exámenes realizados tras la comprobación del expediente académico también es positiva, la cual ha ido incremento de forma paulatina con respecto a los cursos precedentes (desde el año 2012). . Alta satisfacción del alumnado con la asignatura (79,01%), porcentaje superior al registrado con respecto al título de Grado de Psicología. . Incremento significativo del número de estudiantes matriculados con respecto al curso anterior en esta asignatura [Psicología de la Intervención Comunitaria (Grado Psicología), código 6201408] de carácter optativo. Puntos débiles . Si bien durante el curso académico 2016-2017 los estudiantes han mostrado interés en la asignatura en el Foro de Consultas Generales, la participación del alumnado en cada uno de los foros de dudas temáticas ha sido baja. . Los estudiantes no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. El fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, no teniendo en cuenta las fuentes primarias de estudio no es una estrategia adecuada para preparar la asignatura. . Aunque continua siendo buena (79,01 %), el curso anterior hubo un descenso en la satisfacción de los estudiantes con respecto a la asignatura. No encontramos una explicación plausible, salvo la escasa participación de los estudiantes (11 sobre un total de 289 matriculados). Esta n, que no es representativa, puede arrojar este porcentaje que no se corresponde con los comentarios favorables de estudiantes en los foros, correo de la asignatura y vía telefónica. . Respecto a la Prueba de Evaluación Continua (PEC) el Equipo Docente ha encontrado varios trabajos plagiados. Si bien, estaba establecido en la guía del curso que esta conducta sería motivo de sanción académica. Propuestas de mejora . Incidir en el proceso de evaluación de las pruebas de evaluación continua, de forma que las calificaciones recojan de forma objetiva los trabajos desarrollados por los alumnos. Se trata, como siempre ha sido nuestro propósito, de que corrigiendo a través de unos criterios objetivos cada alumno obtenga la nota que le corresponde con mayor garantía. . Teniendo en cuenta el punto anterior, una propuesta de mejora es que los Profesores-Tutores corrijan los trabajos que no han tutorizado. Esto es posible ya que en la distribución de los alumnos se realiza por apellidos. . Incluir material actualizado de consulta en el espacio virtual que permita al alumnado actualizar los contenidos expuestos en el manual. . El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La asignatura cuenta con material audiovisual, realizado por el Equipo Docente, para cada uno de los temas objeto de evaluación. Además, hemos reestructurado la Prueba de Evaluación Continua, ahora realizamos dos actividades voluntarias supervisadas por el Equipo Docente y que se tienen en cuenta a partir del 4 en el examen. Esperemos que los nuevos criterios de evaluación hagan que los alumnos participen más en la evaluación continua.
Psicología de la Memoria (62012077)	Puntos fuertes Los estudiantes disponen de un manual para preparar la asignatura con contenidos actualizados. Cada Capítulo del Manual dispone de una serie de ayudas didácticas que incluyen, Sumario, Resumen con los puntos esenciales desarrollados a lo largo de cada capítulo, Recuadros, Tablas, Actividades a realizar, Figuras, Tablas, Palabras clave, Glosario de términos, Preguntas de revisión tipo test y de desarrollo para la autoevaluación del estudiante. Consta de dos ANEXOS con las respuestas correctas. La asignatura dispone también de material de prácticas para la evaluación continua del estudiante. El trabajo a realizar está disponible en la plataforma aLF desde el comienzo de curso con el fin de que lo realicen bajo la supervisión de su profesor tutor. La puntuación obtenida en el trabajo sirve para subir la nota una vez aprobada la Prueba Personal. En la plataforma aLF, el alumno dispone de otros materiales complementarios para la preparación de la asignatura. El alumno dispone de un foro de discusión dedicado a cada uno de los 11 temas que constituyen el programa de la asignatura. En dichos foros, el estudiante puede participar realizando preguntas y comentarios sobre los distintos contenidos. El profesorado responde rápidamente a las cuestiones planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. Las profesoras trabajan coordinadamente y contestan con diligencia los emails de los estudiantes. Puntos débiles Un número de alumnos que obtienen una nota en la prueba personal próxima a 5, solicitan revisión del examen para ver si pueden conseguir aprobar. Esto genera una gran cantidad de trabajo extra dado que una vez colgadas las plantillas con las respuestas correctas (cosa que se hace una vez finalizados los exámenes, no se producen cambios en las notas dado que no hay errores de corrección. Los estudiantes disponen de poco tiempo para realizar el trabajo práctico dado que para los los profesores tutores puedan corregir dicho trabajo, los estudiantes deben subirlo a la plataforma aLF en diciembre. La principal dificultad es el elevado número de estudiantes y la escasez de profesorado dado que la asignatura ha contado con dos profesoras para más de 4000 alumnos. Habría que concienciar de algún modo al estudiante que si suspenden no es por fallar en una o dos preguntas sino porque no han sabido contestar a más de la mitad de las preguntas del examen. Propuestas de mejora Concienciar al estudiante de la importancia de acercarse a la asignatura con espíritu crítico, de la importancia de los trabajos prácticos y de solicitar la revisión del examen cuando realmente existan razones objetivas para ello. Ampliar el número de profesores. Retrasar un poco la fecha de entrega del trabajo práctico para que los estudiantes dispongan de algo más de tiempo para su realización. Hablar con los representantes de los alumnos para que traten el tema de la solicitud de revisión de exámenes con ellos y les hagan ver que si no se han detectado errores en la plantilla de exámenes, no tiene sentido que soliciten revisión si no han superado el 5 (nota mínima para aprobar la asignatura). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La falta de profesorado es algo en lo que desde la asignatura no podemos influir. Hemos hablado del tema de la solicitud de revisión de exámenes con los representantes de los estudiantes para que éstos traten este tema con ellos. Lo mismo hacemos cada vez que tenemos ocasión de hablar con los estudiantes de esta asignatura.
Psicología de la Motivación (62011089)	Puntos fuertes Los foros son atendidos diariamente por el equipo docente Hay un foro en cada uno de los temas y cada práctica Se realiza una introducción a todos los procesos psicológicos básicos Los alumnos realizan prácticas experimentales Se considera el informe tutorial en la evaluación final de la asignatura Puntos débiles ---- --- La guía única del presente curso académica no recoge con el formato actual las características concretas de la asignatura Gran cantidad de alumnado Desaparición de la figura del TAR Propuestas de mejora ---- Mayor control de la actividad del tutor dentro de la tutoría Mayor homogeneidad en el comienzo de las tutorías Permitir en la guía única que incluya los aspectos didácticos d ela asignatura Contar con una figura activadora del curso virtual tipo TAR Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada curso académico se realiza una revisión de las calificacionews obtenidas por los alumnos así de las preguntas realizadas en los exámenes tipo test
Psicología de la Percepción (62012083)	Puntos fuertes Los contenidos de la asignatura están totalmente ajustados en cuanto a profundidad y contenido lectivo a su carácter semestral Los estudiantes pueden realizar prácticas tanto presenciales (en los laboratorios de la Sede Central) como a distancia en su Centro Asociado o invididualmente de manera autónoma mediantes las pruebas de evaluación continua Existe una excelente transmisión de la información básica y de los procedimentos para el estudio de la asignatura. Excelente comunicación y coordinación entre los miembros del Equipo Docente. Disponibilidad de recursos audiovisuales ampliados cada curso académico en relación con los contenidos de la asignatura. Puntos débiles Escasez de recursos audiovisuales de apoyo al estudio que estén en idioma castellano. Propuestas de mejora Ampliación de los recursos audiovisuales de apoyo al estudio en lengua castellana. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Continuamos buscando y recopilando un mayor número de recursos audiovisuales en lengua castellana
Psicología de la Personalidad (62013088)	Puntos fuertes Adecuado material docente con una guía de estudio bien desarrollada, número de temas ajustado al tiempo del que disponen para su preparación, PEC adecuada a la asignatura, materiales de apoyo (PECs y exámenes de años anteriores, preguntas de autoevaluación), y exámenes con preguntas de diferente dificultad. Se ha evaluado la PEC realizada durante el curso anterior, constatándose una asociación positiva entre su realización y el rendimiento logrado por los alumnos. Compromiso de eficiencia y eficacia en las respuestas del equipo docente a las dudas, comentarios, quejas, preguntas, o revisión de exámenes planteadas por los alumnos a través de los diferentes recursos tecnológicos disponibles (foros del curso virtual, correo electrónico, teléfono, etc.). El nuevo formato de corrección de la PEC ha eliminado los problemas de cursos previos, facilitando el trabajo de docentes y tutores, y agilizando el conocimiento de los alumnos de su nota. La satisfacción de los estudiantes con la asignatura (73,18) es buena, aunque algo más baja que la de años anteriores (alrededor de 85%), bajada que se ha observado también en la satisfacción global de los estudiantes con el grado (65,7 frente a 78,7 del curso anterior). No obstante, el número de cuestionarios de alumnos (102) sigue sin ser suficientemente significativo en una asignatura de 2762 matriculados. Los tutores dan una buena valoración (85,13), aunque sólo contestan 15 de los mismos. La nota media de los aptos (7,4) es algo más de medio punto superior a la de asignaturas del mismo curso o a la titulación en general (ambas, 6,8), con una distribución adecuada, con el 78,5% de los alumnos con calificaciones de aprobado y notable, y el 21,5% restante repartido entre suspensos (6,8%) y sobresalientes y matrículas de honor (14,7%). Globalmente considerados los diversos parámetros de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura (tasas de evaluación: 76,72; de éxito: 93,16 y de rendimiento: 71,47), podemos apreciar que el desempeño en la misma es notablemente positivo, no diferente al de las otras asignaturas que pueden servirle de contraste (76,23; 86,01; y 73,93, respectivamente) y mejor al de la titulación globalmente considerada (60,28; 77,89; y 46,95, respectivamente). Puntos débiles Algunos estudiantes dan más credibilidad a lo publicado por alumnos en redes sociales que no tiene nada que ver con las instrucciones oficiales del equipo docente (guía de estudio, curso virtual) o con el estudio adecuado del programa de la asignatura a través del libro de texto y materiales complementarios. Estas redes sirven, además, para organizarse en la petición de anulación de preguntas de examen, o de bajar la nota de aprobado, aspectos que dificultan enormemente la labor docente. Se producen reclamaciones a las notas de junio y septiembre motivadas por estudiantes con notas próximas al aprobado que intentan que algún ítem de mayor dificultad (más discriminativo) se anule con el fin de llegar al aprobado. Este fenómeno, ampliado por los foros y redes sociales, aunque afecta a una mínima parte (alrededor del 2% de alumnos de los casi 2500 exámenes realizados en el curso, con unos 30 mensajes por cada uno), bloquea la labor docente tras cada convocatoria. El hecho de que los alumnos puedan cursar la asignatura sin haber superado necesariamente otras materias, hace que muchas de las cuestiones y dudas que se plantean no se deben al contenido de los temas objeto de estudio, sino a la carencia de formación, especialmente en aspectos de carácter metodológico, que debería haberse adquirido previamente. Se sigue observando la tendencia por parte de los alumnos a plantear cuestiones sobre la estructura y el contenido de la asignatura sin considerar que dicha información está disponible en los distintos espacios del curso virtual, perfectamente señalizada con sus correspondientes iconos (como la guía de estudio, materiales de apoyo) o en mensajes previos, con el consiguiente consumo innecesario de esfuerzo y tiempo por parte de los miembros del equipo docente. Se sigue apreciando que muchos alumnos estudian con resúmenes que circulan por Internet o que se intercambian entre ellos, lo que implica tener una información reducida de los temas, llevando a los alumnos a preguntar dudas que están ya resueltas en el texto. Además, una parte importante del alumnado estudia de manera prioritaria con exámenes previos. Ambos aspectos inciden negativamente en el aprendizaje y rendimiento en la asignatura. Propuestas de mejora Motivar a que participe un número más elevado de alumnos en el cuestionario de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura, para disponer de una mayor información acerca de los puntos fuertes y los aspectos a mejorar dentro de la misma. Seguir sin responder preguntas a informaciones que están ya contestadas en otras fuentes del curso, remitiendo al alumno a la consulta de las mismas, para facilitar la organización de los foros. Y, para evitar que grupos de alumnos se organicen para pedir la eliminación de preguntas de examen, cuando no hay razón científica para ello, seguir cerrando los foros finalizadas las primeras aclaraciones de los exámenes, remitiendo al correo de la asignatura para pedir primera revisión de examen. Se sigue aconsejando que desde la Facultad, además de considerar la estructura formal del plan de estudios, oriente al alumno sobre el orden en que debe cursar las asignaturas, de manera que cuando se matricule en materias como la nuestra, haya cursado ya las relacionadas con diseño y análisis de datos. De esta manera tal vez disminuyese la tendencia a posponer las materias entendidas subjetivamente como más "difíciles", con el coste que ello supone para otras como la nuestra. Seguir enfatizando la necesidad de leer y trabajar con el material básico (y no sólo con resúmenes no elaborados por ellos y/o con un estudio casi en exclusiva de la asignatura con exámenes de años anteriores) para poder entender las explicaciones y los ejemplos que el equipo docente ha incluido en los temas del programa, y que continuamente piden en los foros cuando ya están en los textos, en la mayoría de los casos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En general, todas la mejoras propuestas desde el seguimiento del curso 2011-12 [acortar materia, ejemplos de PECs y de exámenes, insistir en el estudio y comprensión del texto (no sólo de resúmenes o exámenes), matrícula ordenada en las asignaturas de la titulación, conocimientos de metodología, mejor uso y aprovechamiento de los foros, o superar las dificultades técnicas de la PEC en cuanto a corrección de la misma] lo hemos ido incluyendo en la guía de estudio y promoviendo en la asignatura.
Psicología de las Diferencias Individuales (62012031)	Puntos fuertes El texto básico, la Guía I y la Guía II del estudiante en el curso virtual han sido valorados como excelentes por el IUED. Asimismo, los estudiantes cuentan con material complementario ofrecido en el Curso OCW, disponible en el portal UNED Abierta. Este material recibió en 2007 el Accésit del I Premio MEC-UNIVERSIA a la iniciativa OPENCOURSEWARE por el Área de Conocimiento de Ciencias de la Salud. De este material las presentaciones multimedia elaboradas por el equipo docente son bien valoradas El curso virtual está bien estructurado y seguimiento continuado: Espacio de orientación y foro general y Tablón de Anuncios, Bloques temáticos secuenciales con orientaciones, material multimedia y actividades con feedback, así como su foro correspondiente y Espacio de apoyo y comunicación con los tutores. El equipo docente presta una atención continuada y el seguimiento tutorial es, por lo general, adecuado. Los tutores colaboran en la evaluación continua con la evaluación de un informe El equipo docente está comprometido con la innovación docente y la calidad. Participación continuada en las convocatorias de Redes de Investigación en Innovación Docente con presentaciones en jornadas nacionales e internacionales y publicaciones de resultados positivos relativos a los beneficios de la evaluación continuada del curso e investigación en engagement. En 2016, la Red QStreaming recibió el primer Accésit en las VIII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED. La asignatura está bien valorada por los estudiantes, por lo general (promedio de 70.9, por encima de la valoración media de la Titulación (64.9), valorando especialmente la utilidad de las actividades de autoevaluación,el curso virtual, el apoyo docente y las orientaciones proporcionadas. Asimismo, la asignatura es altamente valorada por parte de los tutores a lo largo de los años, con un promedio del 85.68, por encima de la media general de la titulación, (89.29) El diseño del curso está bien estructurado y alineado en cuanto a sus competencias, resultados de aprendizaje, actividades y sistema de evaluación (incluyendo la evaluación continua), ofreciendo una secuencia clara para el estudiante y ayudándole a autorregular su proceso de aprendizaje. El plan de actividades de aprendizaje previsto proporciona al estudiante feedback formativo continuado (tanto automático como manual) para apoyarle en la monitorización y comprobación del dominio de la materia. Puntos débiles La asignatura, con 4498 estudiantes matriculados, presenta una tasa de éxito (69.45), que es inferior a la media de la titulación (77.89), revelando las dificultades mencionadas y que el resto de asignaturas puntúan sus exámenes sobre 10, no sobre 9. Se oberva que el porcentaje de suspensos (30.61%) es superior al de la media de la titulación (24.01%), si bien hablamos de una asignatura de segundo curso. Algunos estudiantes valoran de forma negativa que el examen tenga un valor máximo de 9, lo que genera protestas. Esto es debido a que se ha intentado potenciar que los estudiantes lleven a cabo actividades de evaluación continua que son beneficiosas para su aprendizaje. No obstante, en general, debido a las calificaciones, es posible que sea necesario revisar la configuración global de la evaluación final, por si resulta demasiado exigente en comparación con otras asignaturas del grado La extensión del manual básico; es necesario indicar al estudiante qué contenidos no son objeto de estudio para el examen, lo que les dificulta un poco al tener que ir seleccionando los contenidos que deben estudiar. El manual debe de ser actualizado. Propuestas de mejora Se sigue valorando la conveniencia de elaborar un texto nuevo, una vez que la nueva profesora se ha incorporado a la asignatura en el pasado curso Continuar con la propuesta de acciones de innovación mediante actividades de aprendizaje de carácter piloto, que permitan valorar su utilidad para el aprendizaje de los estudiantes. Valorar incluir nuevos recursos como mapas conceptuales para la totalidad de los temas de la asignatura, de forma que se facilite la asimilación de los contenidos Modificar la ponderación del examen de la asignatura, que pasa a tener un valor de 10, manteniéndose el valor de las PEC, de forma que los estudiantes encuentren menos exigente la fórmula para alcanzar un aprobado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Simplificación de la PEC de lectura de artículos de investigación, reduciéndose a un artículo y el número de preguntas relativas en el examen final, observándose cierta mejora del rendimiento, especialmente de Junio: ligero incremento en la nota media (6,85) y significativo aumento del matriculas de honor (2,04%), superior a la media de la titulación (1.10%). Mejora de las pruebas de evaluación en línea, con más de 100 preguntas de examen con feedback por bloque temático, permitiendo aleatoriza
Psicología de las Organizaciones (62013059)	Puntos fuertes La asignatura dispone de un curso virtual en la plataforma Alf donde los estudiantes puede acceder a diferentes foros, tanto de consultas generales como específicos para la PEC (Prueba de Evaluación Continua), grupos tutoriales y cada uno de los temas de la asignatura. De hecho, durante el presente curso académico 2016-2017 se han escrito más de 2.000 mensajes de estudiantes, tutores y equipo docente de la asignatura. En este curso académico, la PEC se ha realizado de manera grupal y virtual. Forma parte de una investigación de innovación docente del Grupo de innovación docente GID-SALT utilizando las herramientas tecnológicas de que dispone la UNED (OFFICE 365) sobre herramientas y metodologías más activas y su relación con criterios de rendimiento, desarrollo de la iniciativa personal y grupal y el engagement en estudiantes. En el curso virtual de la asignatura está disponible un listado de erratas del manual de la asignatura, el cual se actualiza continuamente para incluir los nuevos errores que sean detectados por los estudiantes, los profesores-tutores o el propio Equipo Docente Puntos débiles La organización de las PECs ha sido dificultosa y farragosa debido al elevado número de estudiantes interesados en participar (más de 1000 alumnos) Propuestas de mejora Publicar la plantilla de respuesta de los exámenes tipo test en el curso virtual de la asignatura a la semana siguiente de la finalización de los exámenes. Revisar con cuidado la formulación de las preguntas de los exámenes para que su interpretación no pueda dar lugar a error y reclamaciones. Plantear una PEC que resulte más sencilla de realizar a los estudiantes, así como de organizar por parte del equipo docente y los tutores de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de los Grupos (62013065)	Puntos fuertes Se ofrece a los alumnos la posibilidad de colaborar en investigaciones realizadas por los profesores del Departamento. Creemos que eso contribuye a que conozcan las investigaciones relacionadas con Psicología Social y de los Grupos y, además, aumenta su participación y motivación. Los indicadores de rendimiento de la asignatura se mantienen constantes y en unos niveles buenos y acordes con el resto de la titulación. Siguiendo las directrices de Bolonia se realiza una PEC que constituye el 10% de la nota de la asignatura. El 40% de los alumnos realizaron la actividad, destacando su utilidad como aplicación práctica de los conocimientos así como su importancia de cara al afrontamiento del TFG. Los comentarios realizados por los alumnos en el curso anterior derivaron en la elaboración de un video de explicación de las prácticas que tuvo una gran aceptación con más de 1000 visitas. En el foro Alf existe una explicación detallada de cada tema en la que se indican los puntos más importantes. Asimismo, en muchos de los temas se han colgado materiales complementarios en los que se explican con más detalle investigaciones relacionadas con los contenidos del libro . Por otro lado, en el curso virtual se ofrecen dos pruebas autoevaluación sobre los contenidos objeto de examen, respondiendo los estudiantes a un total de 50 preguntas con opción de respuesta múltiple. Se ha grabado un video de presentación de la asignatura y de los profesores que forman parte del Equipo Docente, y otro explicando con detalle la realización de la PEC. Queremos destacar que el video de la asignatura alcanzó 470 reproducciones, mientras el video de la PEC supero las 3.000. Estas cifras reflejan el gran atractivo de este formato para los alumnos. Puntos débiles Durante el curso académico 2016-17, la participación del alumnado en cada uno de los foros temáticos sigue siendo baja. Pese a ser una materia amena y con temas que abordan la realidad social, los alumnos no profundizan en los conceptos, teorías y experimentos que se presentan. Creemos que esta es una de las razones de que no obtengan mejores resultados en las Pruebas Presenciales. Aunque continua siendo buena (en torno a 70), este año ha habido un descenso en la satisfacción de los estudiantes con la asignatura. El Equipo Docente ha debatido sobre este asunto y no le encuentra explicación, salvo la escasa participación de los estudiantes en la evaluación (131 sobre un total de 3366 matriculados). Este descenso no puede ser atribuido tampoco al número de suspensos que es menor (14% vs.21%) al del curso anterior. Propuestas de mejora Aparte de los esfuerzos del Equipo Docente, la calidad de la asignatura podría mejorarse si se contara con apoyo informático a la hora de realizar la PEC. También sería importante tener apoyo para la realización de material informático y/o audiovisual. Lo ideal sería contar con un Tutor experto para colaborar con el Equipo Docente en el diseño de materiales. Incrementar la participación en los foros de contenidos temáticos a través de la incorporación en plataforma de artículos y materiales de actualidad. Durante este curso 2017-2018 se ha cambiado el Manual de la asignatura. En dicho manual se completan y actualizan los contenidos del Manual que se está usando en la actualidad. El manual incorpora también capítulos más centrados en aplicaciones prácticas, a demanda repetida de los alumnos de cursos precedentes. El nuevo texto, que ha entrado en vigor durante el curso 2017-2018, ha recibido una evaluación muy positiva por parte del IUED Está previsto ir colgado en el curso Alf mini-vídeos sobre los contenidos teóricos de nuevo manual Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente continúa esforzándose por aumentar la participación de los alumnos y también en la creación de nuevos materiales que faciliten una mejor comprensión de la asignatura
Psicología del Aprendizaje (62011066)	Puntos fuertes Elaboración y mantenimiento de página web propia con acceso a material audiovisual. Elaboración de una amplia base de preguntas de autoevaluación y de listado de preguntas más frecuentes. Participación de alumnos y tutores en los foros, resolución de dudas por parte del Equipo Docente, reparto de tareas entre los miembros del Equipo Docente. Elaboración de texto propio por parte del Equipo Docente. Incorporación de prácticas y actividades extra a distancia para poder subir la nota del examen. Puntos débiles Limitaciones del programa de corrección automática de exámenes, que por ejemplo no permite dar dos respuestas por válidas para un mismo ítem o no hace un cálculo exacto de la corrección automática (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). No actualización de los materiales audiovisuales. Elevado número de suspensos a pesar de la incentivación para subir nota con preguntas extra. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, lo que aumenta los errores y las posibles desigualdades (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). Propuestas de mejora Revisar/actualizar el texto elaborado por el Equipo Docente. Preparación de material audiovisual para enriquecer el curso virtual de la asignatura. Se sugiere eliminar la doble vuelta de los exámenes (aunque esta sugerencia de mejora no depende del Equipo Docente). Seguir incentivando el trabajo continuado del estudiante para que pueda mejorar sus resultados académicos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se redujo el tiempo de duración del examen. Se revisaron y corrigieron las erratas del libro de texto.
Psicología del Desarrollo I (62012019)	Puntos fuertes 2. En el curso 2014-2015 se implementó un nuevo libro de lecturas adaptado a los contenidos de la disciplina. Este material didáctico, que incluye introducciones y actividades de autoevaluación, compila diez publicaciones de especial relevancia en la Psicología del Desarrollo. En su versión digital, el libro de lecturas se oferta de manera gratuita a todos los estudiantes. 3. Los estudiantes cuentan con dos prácticas de evaluación voluntarias (PECs) que permiten afianzar y completar sus conocimientos así como sus competencias procedimentales en observación y categorización de fenómenos psicológicos del desarrollo. En cada semestre la PEC correspondiente cuenta con su propio foro de debate. Además de las PECs, cada tema tiene asociadas unas actividades de autoevaluación diseñadas para facilitar el repaso de aspectos nucleares de los temas. 4. El Plan de trabajo de la asignatura se lleva a cabo de manera ordenada. Los foros de los distintos temas se abren de manera secuenciada. Cada foro temático tiene indicada su fecha de apertura y son varios los foros que se activan en cada momento de apertura. Además de los foros asociados a los temas, los estudiantes cuentan con un foro de consultas generales que permanece abierto a lo largo de todo el curso (a excepción de los periodos no lectivos). 5. Durante el curso el equipo docente mantiene contacto con todos los tutores de los distintos centros asociados por medio de un foro específico al que únicamente tienen acceso los profesores y los profesores-tutores. Asimismo, cada curso se elabora la Guía del tutor que, entre otros recursos, ofrece a los profesores-tutores un cronograma a modo de guía para la secuenciación de la docencia y una plantilla o rubrica para la corrección de las dos actividades prácticas evaluables (PECs) 1. Esta asignatura ha sido diseñada y desarrollada en colaboración con el equipo docente de "Psicología del Desarrollo II", por lo que ambas disciplinas están plenamente coordinadas. El equipo docente de esta asignatura lo componen cuatro profesores con vinculación estable a la universidad. Estos profesores trabajan en líneas de investigación diferentes, si bien comparten afinidad con un enfoque constructivista del desarrollo humano. Puntos débiles 1. A pesar de que los estudiantes tienen toda la información de la asignatura en las dos Guías y en el curso virtual algunos estudiantes siguen mostrando desconocimiento de la dinámica de la asignatura (como fecha de entrega de prácticas o el adecuado formato para su presentación). Algunos estudiantes tienen una representación muy negativa sobre la asignatura y la labor de los profesores. En la convocatoria de Junio casi 400 estudiantes firmaron un escrito en el que se cuestionaba la actuación de los profesores en la elaboración de la pruebas tipo test. Este escrito, prolijo en desprecios e injurias hacia la labor de los profesores, tenía como objetivo la anulación de seis preguntas, tres de las cuales tenían una tasa de acierto del 94%, el 82 y el 71% respectivamente. Parece que algunos estudiantes se comunican y organizan en entornos virtuales diferentes a la asignatura. Este desplazamiento de la comunicación deja a los profesores en una situación de indefensión ante los sesgos que puedan producirse sobre los contenidos de nuestra materia o sobre nuestra forma de enseñanza. 5. Algunos estudiantes parecen tener dificultades para utilizar los recursos educativos disponibles en la web. En los últimos la participación de los estudiantes en los foros de la asignatura ha disminuido significativamente, aspecto que nos parece especialmente preocupante. 2. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje algunos estudiantes han mostrado un bajo nivel de conocimientos previos, así como dificultades específicas en la comprensión de los textos que no responden a su nivel de dificultad. Así, a pesar de la estabilidad en la composición del equipo docente, los materiales de estudio o el sistema de evaluación, este curso los resultados obtenidos por los estudiantes han sido los más bajos desde que se implantó esta asignatura. Propuestas de mejora 2. Con el propósito de promover que entre estudiantes y profesores se establezca una comunicación fluida y centrada en los contenidos de los temas, el equipo docente colgará una video-clase donde los profesores se presenten y comenten los aspectos esenciales de la asignatura, animando a los estudiantes a participar en el curso. 3. Para dinamizar la actividad en los foros, ya sea participando activamente o consultando los mensajes ya enviados, el equipo docente abrirá cada foro temático con un primer mensaje en el que se comenten y resalten los aspectos nucleares del tema correspondiente. 4. Para favorecer la claridad en la redacción de las pruebas de evaluación el equipo docente reforzará los procesos de revisión conjunta de los ítems que conformarán los exámenes. Asimismo, con el objetivo de potenciar la realización de las PECs, así como de evitar la presencia de defectos de forma que les puedan restar valor, se simplificará el formato de entrega de las PECS. 6. Creemos importante seguir informando a los estudiantes al principio del curso de forma clara y concluyente que las normas de evaluación no podrán ser modificadas durante el desarrollo del curso. 1. Con el propósito de disminuir las dificultades que plantea la complejidad conceptual de la disciplina, se insistirá a los alumnos en la necesidad de una lectura comprensiva y un estudio regular. Asimismo, creemos necesario advertir sobre los peligros que conlleva el uso de exámenes ya realizados o de resúmenes ajenos como principales métodos de estudio. Los profesores y profesores- tutores deberán seguir realizando una intervención permanente en este sentido. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología del Desarrollo II (62013036)	Puntos fuertes Atención permanente a las necesidades del alumno a través de la plataforma de la asignatura, y en particular mediante un sistema de foros de contenido que permiten al ED responder de forma organizada a las cuestiones y dudas que se plantean para cada tema del programa. Material didáctico de calidad en contenido y forma (las UUDD elaboradas por el ED han sido premiadas por la UNE como premio nacional a la mejor edición universitaria año 2012), lo que se ha reflejado en algunas manifestaciones explícitas de tutores y alumnos. Estructuración y coordinación eficaz de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de las diferentes Guías elaboradas (Guía de Estudio, Orientaciones para el estudiante, Orientaciones para el Tutor y Guía específica de las Prácticas). Las PECs ofrecen al alumno una oportunidad para experimentar de forma práctica las implicaciones de algunos de los contenidos teóricos de la asignatura. Evaluación rigurosa del aprendizaje significativo a través de actividades diversas y una prueba presencial. Puntos débiles El material audio-visual ofrecido como apoyo resulta escaso, quizá especialmente respecto a algunos temas. Las actividades de autoevaluación no siguen una correspondencia directa con los temas del programa, lo que desconcierta a algunos alumnos. Debido a la complejidad y elaboración de la materia, la percepción de la evaluación que tienen algunos estudiantes es negativa, pues el alumno tiende a considerarla de una dificultad excesiva. Probablemente esto sucede en aquellos estudiantes que no aplican adecuadas técnicas de estudios. Propuestas de mejora También parece necesario mejorar y ampliar el apoyo tutorial presencial de los centros asociados. Convendría clarificar el sentido de la evaluación aplicada, a fin de mejorar la percepción del alumno en torno a las exigencias de la asignatura y su dificultad. Posiblemente los alumnos también se beneficiarán de alguna exposición u orientaciones en torno a las técnicas de estudio, lo que es importante especialmente en este tipo de asignaturas de gran complejidad y elaboración conceptual. Junto con lo anterior, será positivo realizar grabaciones de apoyo en relación con los distintos capítulos del temario que se ofrece en las U.D. Si bien las Actividades ofrecidas cubren la mayoría de los aspecto relevantes del programa, dada su transversalidad, quizá convendría proponer una actividad específica por cada tema del programa de contenidos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se están programando acciones correctoras sobre los puntos débiles reseñados.
Psicología del Lenguaje (62013071)	Puntos fuertes En cuanto a los resultados de la evaluación, los resultados generales han sido bastante positivos. Un aspecto que ha contribuido a un mayor grado de satisfacción por los estudiantes ha sido en relación con las actividades prácticas propuestas. Dichas actividades, que también están accesibles a través del libro de texto, han contribuido a que los estudiantes alcancen mejores resultados, han adquirido contenidos teóricos y también han conocido aspectos prácticos. La incorporación de la evaluación de la actividad práctica en el examen ha contribuido a facilitar la labor de los tutores y a resolver problemas derivados de la entrega de la PEC en la plataforma en determinadas fechas puntuales. El libro de texto obligatorio se ajusta de forma muy adecuada a la metodología a distancia, facilitando enormemente la comprensión de la materia. La buena acogida del manual ha sido manifestada tanto por estudiantes como por tutores de los centros asociados. En cuanto al desarrollo de la actividad docente, se ha establecido una fluida comunicación con los estudiantes a través de los foros de la página de la asignatura. Las profesoras han coordinado las respuestas dadas a los alumnos de tal forma que siempre fueran atendidos lo antes posible. En cuanto a la planificación de la asignatura, las dos profesoras de la asignatura preparan y seleccionan los contendios teniendo presente el perfil del alumno de la UNED. Cada curso académico revisan los contenidos así como las mejoras a introducir en los materiales de estudio y se espefican en la guía. Puntos débiles El reducido número de docentes, solo dos profesoras, en una asignatura de más de tres mil alumnos matriculados provoca que cualquier modificación que se quiera realizar en contenidos o en actividades para los estudiantes suponga un reto para las docentes. En ocasiones, la poca información que tienen algunos estudiantes sobre las posibilidades de conectarse con las profesoras y tutores a través de la plataforma. Hay alumnos que se ponen en contacto con los docentes cuando el curso ya está bastante avanzado. Propuestas de mejora Se ha recomendado a los autores del libro de la asignatura cambios en algunos contenidos -aclaración de conceptos, desarrollo de exposiciones y aumento de la bibliografía- con el fin de que los estudiantes tengan a su alcance un material mucho más depurado. Tanto los autores como la editorial implicada se han comprometido a dichas mejoras. Hallar alguna actividad complementaria que pueda ser realizada por estudiantes en C.P. (sin acceso a internet) o con discapacidad (adaptando la actividad). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se procurará que los tutores y estudiantes respondan a los cuestionarios de evaluación y que también se comuniquen con las profesoras, a través de los foros, para que nos comuniquen sus sugerencias en cuanto al desarrollo del curso.
Psicología del Pensamiento (6201209-)	Puntos fuertes Incremento en el porcentaje de alumnos que han aprobado, aproximadamente un 60%. Apoyo y seguimiento de la función tutorial en el foro de coordinación tutorial con especial atención a la tutorización y evaluación de la Prueba de Evaluación Continua (PEC). Oferta de una prueba de evaluación continua (PEC) voluntaria que permitía incrementar la calificación hasta un máximo de 1 punto a partir de una calificación de aprobado (5 puntos como mínimo) en la prueba presencial. Apertura de foros de dudas por temas en los que se solucionaron las cuestiones planteadas por los alumnos. La participación en los foros y el acceso no participaataivo fue alto y el seguimiento por parte del ED fue continuo y sistemático. El equipo docente también asumió la moderación y atención del foro de consultas generales. Organización clara y secuenciada de los contenidos de la asignatura (temario y PEC) a través del plan de trabajo en la plataforma virtual, además de un cronograma en el que se proporcionaban pautas para la distribución temporal del estudio. Puntos débiles Participación moderada en el foro de estudiantes de la plataforma virtual. Baja participación en los ejercicios de autoevaluación. Baja participación en la Prueba de Evaluación Continua (PEC). Propuestas de mejora Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de obtener una versión virtual del material obligatorio de la asignatura, atendiendo de esta forma a la demanda de algunos estudiantes. Reorganizar los foros de dudas temáticas con el fin de facilitar la mejor localización de las dudas y respuestas del equipo docente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado la PEC al introducir de forma detallada los objetivos, tanto generales como específicos, relacionados con los contenidos del manual de la asignatura. Consideramos que el incremento en el porcentaje de estudiantes que han realizado la PEC se debe probablemente a dicha mejora. También se ha observado un incremento en el porcentaje de estudiantes presentados, así como en el porcentaje de estudiantes que han aprobado la asignatura.
Psicología del Trabajo (62014171)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología Fisiológica (62012048)	Puntos fuertes El reparto específico de tareas. Al igual que en cursos anteriores el equipo docente a principio de este curso académico acordó la división del trabajo de la asignatura. Cada profesor conoce con claridad cuál es su responsabilidad en cada uno de las tareas que conlleva la impartición de la asignatura, por lo que la suma del trabajo de todos los profesores permite una atención completa de los alumnos durante el curso. Coordinación y trabajo en equipo. Las tareas que requieren coordinación y trabajo en equipo, como en el caso de la preparación de las pruebas de evaluación continua y de los exámenes, se tratan en reuniones conjuntas del equipo docente y cuenta con el acuerdo de todos los profesores. Atención a los foros. Todos los mensajes enviados por los alumnos y los tutores se contestan con rapidez y se resuelven todas las dudas que nos llegan a través de ellos ya sean referidos a la organización de la asignatura o a los contenidos de la misma. A la vista de los resultados positivos que obtuvimos de la nueva propuesta de PEC planteada el curso pasado, este año hacemos una propuesta similar referida a un tema diferente al del curso anterior. Consistirá en dar respuesta a unas preguntas sobre un artículo seleccionado de la revista Science, que se ajusta al contenido de uno de los temas del programa. De esta forma los alumnos aprenden a realizar una lectura comprensiva y a extraer conclusiones relacionándolo con el tema estudiado. Contamos ya con una versión revisada y actualizada del libro de texto publicado el año pasado. Los profesores del equipo docente somos los autores de los contenidos que estudian nuestros alumnos y esto nos permite dar una visión centrada y ajustada de la materia que impartimos, y mantener actualizados todos los temas que incluye el programa y que nuestros estudiantes deben aprender. Asimismo, se han incluido videoclases de algunos temas para facilitar el aprendizaje de los contenidos. Puntos débiles Alguno de los temas no tienen incorporadas videoclases, lo que se tratará de completar durante este curso. Propuestas de mejora Seguiremos trabajando en la mejora del libro de la asignatura, tanto en la actualización de los contenidos como en la modificación de todos aquellos aspectos que durante el transcurso de la impartición de los temas se vean susceptibles de mejorar en la redacción y en la explicación de las cuestiones que se consideren poco claras. Para llevar a cabo la tarea descrita en el punto anterior se contará también con todas las sugerencias que nos hagan llegar los estudiantes y los profesores tutores. Es intención del equipo docente completar la oferta de videoclases para facilitar el estudio de los contenidos del programa de la asignatura. Para todos los integrantes de la asignatura la mejora de todas y cada una de las tareas que realizamos es un objetivo siempre presente al inicio y durante el desarrollo de cada curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada año cuando finaliza el curso el equipo docente valora el desarrollo de la asignatura y se proponen cambios en aquellos aspectos que se consideran susceptibles de mejora para ser aplicados en el curso siguiente.
Psicología Social Aplicada (62014018)	Puntos fuertes Propuesta de actividades voluntarias complementarias a los contenidos de la asignatura que introducen a los alumnos en os aspectos y ámbitos concretos de aplicación de la psicología social. Adecuación del material impreso básico. Buenos resultados académicos. La mayoría de los alumnos superan la asignatura en el primer examen. Obtienen una nota media de Notable (7.13) Alta tasa de éxito (91.94%), de rendimiento (81.13%) de evaluación (82.28%) y de éxito en el examen presencial (81.28%) Actualización continua de los materiales y documentos disponibles en el CV. Puntos débiles Baja participación de los estudiantes en los cuestionarios de evaluación de calidad Hay menos intercambio entre docentes y tutores del que deseamos. Se podrían incorporar materiales en otros formatos para adaptarse a diferentes perfiles de estudiantes. Propuestas de mejora Facilitar el aprendizaje diversificando las vías de aprendizaje (diversificar el formato de los materiales complementarios) Incentivar la participación de tutores, fundamentalmente, a través de los foros para facilitar el intercambio de información y feedback de los materiales y de la marca del curso. Alentar la participación de estudiantes en la evaluación de calidad de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se incrementaron las actividades de la PEC. El acceso a los cuestionarios de auto-evaluación se ha mantenido activo hasta septiembre. Se ha favorecido la comunicación con los alumnos a través del CV abriendo secciones de novedades.
Psicología Social (Grado en Psicología) (62011020)	Puntos fuertes 2. Tanto el texto básico como los materiales complementarios facilitados en el curso virtual han recibido una puntuación muy superior a la media de las asignaturas del grado en Psicología. También se propone la colaboración en investigaciones que se estén realizando en el Departamento, lo que permite a los estudiantes profundizar en algunos aspectos de la asignatura. 1. Asignatura muy bien valorada por los estudiantes en las encuestas de evaluación, por encima de la media de la titulación tanto en valor global como en satisfacción con los materiales, con la actuación del equipo docente, con la organización del curso virtual, con el sistema de evaluación y, en general, con la formación recibida en la asignatura. También por parte de los profesores tutores, tanto en las encuestas de evaluación como en el foro correspondiente del curso virtual y por teléfono. 3. La tasa de éxito y la tasa de rendimiento global fueron superiores a la media de las asignaturas del mismo curso y nivel. 4. En el curso virtual se incluyen también preguntas de autoevaluación para cada tema del programa, extraídas de exámenes anteriores, con explicaciones amplias que sirven como material complementario en la preparación de la asignatura. Estas preguntas son valoradas muy positivamente por los estudiantes, y contribuyen a incrementar significativamente el rendimiento académico. 5. Una vez concluido el cronograma planificado para cada cuatrimestre, se facilita a los alumnos, a través del curso virtual, una prueba objetiva a modo de "simulacro" de examen, en la que pueden entrar varias veces y encontrar preguntas diferentes, con la posterior explicación de la respuesta correcta. También muy bien valorado por los alumnos. Puntos débiles 1. El principal motivo de insatisfacción de los estudiantes con la asignatura se refiere a la evaluación final. Consideran que los exámenes no permiten mostrar adecuadamente sus conocimientos. Esto puede deberse a que la lectura del manual les hace pensar que la materia es fácil de entender y sobreestiman su nivel de preparación. Además, al tratarse de pruebas objetivas (algo inevitable con el volumen de matriculados que tenemos), la exigencia de claridad y precisión de conceptos es elevada. 2. Algunos estudiantes expresan su deseo de tener las soluciones a exámenes de años anteriores. La razón por la que no les proporcionamos esa información desde principio de curso es que no lo consideramos una herramienta de estudio adecuada. En cambio, una semana antes del examen sí les damos la oportunidad de practicar con "simulacros de examen", elaborados con preguntas extraídas de pruebas de años anteriores, donde pueden comprobar qué opción es correcta y por qué. 3. Otra sugerencia de los alumnos es que las prácticas sirvan para subir nota. 4. El grado de participación de los estudiantes en el cuestionario de satisfacción, aunque es similar al de muchas otras asignaturas de la titulación, podría ser más elevado. En cuanto a los profesores tutores, su participación ha sido muy baja. Otros puntos débiles señalados por los estudiantes escapan a nuestro control y, por tanto, a nuestros intentos de mejorar, dado que se refieren, fundamentalmente, a las tutorías presenciales en los centros asociados o a la atención de los tutores a través del foro específico de tutoría. Propuestas de mejora 5. Respecto a los cuestionarios de satisfacción, con objeto de aumentar el grado de participación de los estudiantes, además de incluir un enlace de acceso al cuestionario dentro del curso virtual, volveremos a enviar un mensaje de correo electrónico a todos los alumnos, insistiendo en la importancia de estos cuestionarios para mejorar la calidad del servicio que les prestamos y recordándoles que este tipo de valoración les proporciona créditos. 4. Ampliaremos los términos recogidos en el glosario del curso virtual. 3. Seguiremos manteniendo los foros abiertos durante todo el cuatrimestre en lugar de ir abriéndolos y cerrándolos de acuerdo con el cronograma recomendado. 2. Implementaremos actividades prácticas con el suficiente contenido y exigencia como para que contribuyan al aprendizaje y repercutan en la evaluación de la asignatura. 1. Para familiarizar aún más a los alumnos con las exigencias de las pruebas presenciales, mantendremos el "simulacro" de examen al final de cada cuatrimestre y las preguntas de autoevaluación por temas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Acciones: Acceso de los alumnos a simulacros de examen; elaboración de un programa de actividades para las tutorías y envío de avisos a los alumnos sobre el cuestionario de satisfacción. Las dos primeras han sido positivamente acogidas por alumnos y tutores. La tercera ha resultado útil en la medida en que la participación ha aumentado respecto al curso pasado.
Psicometría (62012060)	Puntos fuertes La autoevaluación de que disponen los alumnos a través de la realización de ejercicios prácticos que se le plantean en el material didáctico del que disponen. La realización de prácticas puntuables para la calificación final. La información y documentación disponible para los alumnos en la plataforma Alf para el estudio de la asignatura. La interacción constante que existe entre el Equipo Docente y el alumno, a través de los distintos foros, con el objetivo de resolver las dudas que pueda plantear el alumno a lo largo del Curso Académico. Puntos débiles El bajo nivel de algunos de los alumnos respecto a los conocimientos mínimos que deben tener para el buen desarrollo de la asignatura. Propuestas de mejora Intentar estudiar la posibilidad de utilizar alguno de los paquetes de software específico de libre acceso en la web para la realización de los análisis estadísticos requeridos en la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicopatología (62012025)	Puntos fuertes Docencia multifuncional e integrativa de la asignatura, que integra atención general e individualizada al alumno a través de las diferentes funcionalidades y herramientas de que dispone la UNED, incluyendo la atención desde la sede central (teléfono directo, plataforma aLF, aula virtual, foros, correo electrónico, etc.) y la amplia red de Centros Asociados (tutorías y clases presenciales, intranet, foros, etc.). Buena integración de actividades formativas teóricas, basadas en la preparación y estudio de los contenidos obligatorios del programa de la asignatura, con actividades prácticas centradas en la realización de pruebas de evaluación continuada (PECs) sobre estudios de casos clínicos. Compartir la experiencia y materiales docentes mediante la disponibilidad de materiales didácticos que se proporcionan a todos los alumnos desde los Centros Asociados, con independencia de la propia información que específicamente aporta cada profesor-tutor a los alumnos de su centro. Puntos débiles Al estar ubicada la asignatura en segundo curso, los alumnos poseen una información demasiado elemental en aspectos básicos (psicobiología, psicología, aprendizaje, psicología evolutiva, etc.) para una mejor comprensión y conocimiento de la psicopatología. Los manuales de la asignatura se encuentran entre los mejores del mercado escritos en lengua española, algunos contenidos precisan de cierta actualización. Por esta razón, cuando se considera necesario se aportan materiales complementarios de máxima actualización para completar contenidos específicos del programa. Propuestas de mejora En estos momentos el equipo docente de la asignatura está trabajando para mejorar y actualizar los materiales de estudio que debe utilizar el alumno para preparar los contenidos obligatorios del programa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado la atención a los alumnos desde la plataforma aLF mediante la participación de dos becarios. Se está trabajando en la elaboración de nuevos materiales didácticos para el estudio y preparación de los contenidos obligatorios de estudio.
Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductuales (62013102)	Puntos fuertes La asignatura cuenta con una selección del material multimedia que ha sido realizada de forma muy cuidadosa y centrada en los aspectos relevantes tanto de la evolución histórica y principios teóricos de las técnicas como de su aplicación. La asignatura está concebida para capacitar al estudiante en el conocimiento, manejo y aplicación de un gran número de técnicas de intervención Cognitivo Conductuales que tienen una utilidad demostrada en diferentes campos aplicados tales como: salud mental, problemas médicos, trastornos psicofisiológicos ,ambientes educativos, ámbito laboral etc El texto básico de referencia ha sido elaborado y actualizado por el equipo docente en su totalidad con el objetivo de facilitar el estudio de la asignatura incluyéndose resúmenes de cada tema, mapas conceptuales y referencias bibliográficas comentadas. Este texto acaba de ser ha sido muy alabado por los alumnos por la coherencia de los contenidos, claridad expositiva y la actualización de la aplicación de las técnicas. En este momento está siendo revisado y actualizado por el equipo Puntos débiles El excesivo número de alumnos requiere una dedicación temporal amplia para atender cuestiones relacionadas con el material teórico (sumamente importantes) en menoscabo de poder comentar ampliamente casos clínicos, dudas en la aplicación concreta de las técnicas, criticas al modo de proceder en ciertas intervenciones etc Sería deseable utilizar más material multimedia a base de grabaciones con situaciones concretas donde la intervención sea más compleja y se acerque más a la realidad Propuestas de mejora Incluir una selección de videos específicos sobre la aplicación de cada técnica realizados por expertos internacionales (se procurarán incluir en este mismo curso en función de la disponibilidad de tiempo dada la gran cantidad de tiempo que requiere la atención a las cuestiones urgentes de la asignatura). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El libro de texto obligatorio para la preparación de la asignatura acaba de ser actualizado y hay una nueva edición a fecha de nov_17, además se han incluido algunos materiales multimedia adicionales en la web de la asignatura
Terapia Cognitivo Conductual (62014030)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia de Conducta en la Infancia (62014159)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Trabajo Fin de Grado (Psicología) (62014260)	Puntos fuertes Se ha elaborado un documento de directrices para la redacción del TFG, el cual está en proceso de evaluación (ha sido probado con algunos estudiantes). Va a seguir enriqueciéndose con la experiencia recogida por todos los miembros de la Comisión del TFG. Oportunidad de interacción directa del estudiante con su tutor académico. Altísima participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción. Foro de consulta generales atendido puntualmente. Puntos débiles Desorbitada ratio profesor/estudiante para una asignatura que exige un seguimiento tan individualizado. Falta de conocimientos aplicados de los estudiantes respecto a cuestiones metodológicas. Excesiva disparidad de criterios entre líneas y entre los distintos miembros del ED respecto a criterios de tutorización y evaluación. No utilización por parte de los estudiantes de las herramientas puestas a su disposición para realizar búsquedas bibliográficas en bases de datos relevantes para su TFG, unido a dificultades a la hora de leer e interpretar correctamente un artículo científico. Una parte importante de los estudiantes no se leen las informaciones básicas que figuran en la guía de la asignatura y la titulación, generando dificultades administrativas en el seguimiento de sus estudios. Propuestas de mejora Abrir el curso virtual en el primer cuatrimestre para que el estudiante que quiere pueda ir avanzando en contenidos generales de la asignatura (creación de documentación en distintos formatos que permitan al estudiante tener claro qué es lo que se debe incluir en cada uno de los apartados, elegir correctamente el diseño experimental y la técnica para hacer el contrates estadístico de las hipótesis, etc.). Establecer más claramente los mínimos de tutorización y seguir mejorando la homogeneidad en la evaluación. Que las distintas líneas ofrezcan material complementario a la hora de formalizar su propuesta y el desarrollo final del proyecto. Mejorar la comunicación de los aspectos cruciales de la asignatura de forma anticipada, para que los estudiantes lleguen a solicitarla sabiendo a lo que se enfrentan. Esto repercutirá positivamente, tanto en los estudiantes, en cuanto al aprovechamiento de la misma, como en los profesores, que podrán centrar sus esfuerzos en la tutorización y no en suplir carencias formativas. Presentarlo en formato más accesible. Hacer entender al estudiante que esta asignatura es la culminación del Grado y, por tanto, la última que sube a su expediente. En consecuencia, deberían matricularse en ella cuando las probabilidades de finalización de sus estudios son muy altas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha pospuesto transitoriamente (curso 2019-2020) la aplicación del desarrollo normativo sobre los créditos necesarios para el acceso al TFG. Ya se han elaboración documentos de ayuda al estudiante con la información requerida en los dos tipos de proyectos a los que puede acogerse para desarrollar su TFG. Se ha avanzado en la depuración de una rúbrica de evaluación del TFG y se ha conseguido consensuar una para la concesión de MH. No se ha podido consensuar los criterios mínimos de tutoría.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	45,65	61,16	59,26	36,99	41,02
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	58,70	71,39	71,85	51,63	53,37
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	77,78	85,67	82,47	71,65	76,85
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	169,66	165,53	185,44	176,52	161,28
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	6,89	7,32	7,22	6,77	6,82
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	49,97	44,85	48,93
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	5,62
00003	Egresados	300	Número de egresados	1488	1547	1643	1697	1382
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,02	6,93	7,01	7,11	7,12
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,69	7,80	8	8,50	8,70
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	79,32	86,66	85,04	84,86	85,67
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	7728	7847	10482	9106	9173
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	68,59	71,07	72,60	70,21	71,58
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,73	72,95	75,20	72,58	73,40
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	67,99	70,91	73,46	70,22	71,23
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	64,80	64	63	64,86	66,55
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	70,04	74,73	73,66	76,88	74,35

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2016/2017

Curso 2015/2016

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2016/2017

Curso 2015/2016

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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