Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Se trata la parte de la fonética acústica, que no se da en otras asignaturas del grado. El estudiante conoce técnicas de análisis del habla, que se podrán aplicar en más disciplinas, si así se le requiere.
• La asignatura ofrece la posibilidad de formarse en las aplicaciones de la fonética actuales, que abren al estudiante nuevas posibilidades de cara a la hora de elegir a lo que se quiere y puede dedicar (fonética forense, fonética clínica...) .

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Hacer más accesibles los contenidos del curso, con mayor explicación en aquellos aspectos que les parecen más difíciles
• Seguir en el camino de crear foros específicos extras que les permita a los estudiantes prepararse mejor de cara a la prueba escrita

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• A través de los cuestionarios se van haciendo propuestas de cara al año siguiente.

Puntos fuertes

• Amplía las bases teóricas de la sintaxis del inglés.
• Cubre aspectos prácticos de la sintaxis del inglés, en concreto las patologías que afectan a la facultad del lenguaje.
• Cubre aspectos prácticos de la sintaxis del inglés, en concreto, el bilingüismo, lo cual es una importante base la elaboración de políticas de planificación lingüística.
• Cubre aspectos prácticos de la sintaxis del inglés, en concreto la adquisición del inglés, lo cual es una importante base para el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés.

Puntos débiles

• Las bases teóricas de sintaxis inglesa son quedan a veces por debajo del nivel que la asignatura requiere.

Propuestas de mejora

• Ampliar las bases de sintaxis inglesa.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Gran interactividad y practicidad de la asignatura
• Gracias a esta asignatura muchos alumnos encuntran la formación tecnológica necesaria para realizar el TFG con más facilidad y confianza.
• Respuesta rápida del equipo docente
• Buenos webinars que resumen los puntos principales de cada unidad y sirven para resolver dudas de un "plumazo"
• Actualidad de los contenidos y bibliografía

Puntos débiles

• Poco tiemnpo para tantas herramientas
• A veces cuesta estar pendiente de todos los frentes abiertos por el equipo docente

Propuestas de mejora

• Seguir trabajando por mejorar la asignatura gracias al feedback de los alomunos
• Más webinars y Talleres

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Incremento de estudiantes cada años debido quizá al número de mejoras realizadas.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Buena organización del curso en la plataforma informática. Los alumnos pueden seguir la materia sin apoyo externo atendiendo a lo expuesto en la Guía de Estudio (partes I y II), en los textos de las Preguntas más Frecuentes y en los mensajes que el equipo docente, a lo largo del curso, va colgando escalonadamente en la página principal de la asignatura, etc.
• Buena adecuación entre los objetivos del curso y los medios puestos a disposición de los alumnos para alcanzarlos.
• Materiales bien adaptados a las necesidades del curso, accesibles en su totalidad a través de la plataforma y actualizados en detalle cada año.
• Los indicadores de satisfacción de los alumnos (71,07) están por encima de los generales de la Titulación (70,55), de la Facultad de Filología(69,67) y de la UNED (66,30).

Puntos débiles

• La aplicación presenta -sin posibilidad de modificarlo- el espacio de preguntas al equipo docente como un espacio social ("foros DE DEBATE") más que académico, y esto distorsiona en ocasiones la comunicación.
• Como consecuencia de lo dicho en el punto anterior, hay partes del programa que se solapan en las asignaturas de COELE I y COELE II.
• Desde el comienzo de la docencia en el Grado, no ha habido una buena coordinación entre COELE II y la asignatura correspondiente del primer cuatrimestre, COELE I. Como coordinador de COELE II, lo he intentado en varias ocasiones (y, muy en particular, cuando el nuevo plan de estudios se estaba implantando, momento en que la entonces coordinadora del Grado no intervino para resolver el problema, aun conociéndolo), pero nunca he recibido respuesta adecuada por parte del E.D. de COELE II.
• El elevado número de alumnos y su prisa por obtener respuestas inmediatas hace que las mismas preguntas se repitan (pese a la existencia de P + F redactadas basándose en la experiencia de cursos anteriores), lo que multiplica innecesariamente el trabajo del equipo docente.

Propuestas de mejora

• Podría dársele a las PEC un carácter más teórico-práctico que el actual, centrado exclusivamente en los aspectos prácticos de la materia.
• Establecer un número máximo de alumnos en la asignatura acorde con las disponibilidades del Departamento de Lengua Española y Lingüística General.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• No se ha podido plantear la fijación de un número máximo de alumnos en la asignatura.

Puntos fuertes

• Otro punto fuerte es la evaluación mediante un examen que el estudiante tiene que realizar sobre lecturas elegidas por sí mismo, bajo la tutoría del equipo docente. Así nuestros estudiantes adquieren la capacidad de realizar ensayos coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando ser capaces de reflexionar por cuenta propia, manejando ellos mismos fuentes bibliográficas relevantes. Que los/as estudiantes evaluados han asimilado bie
• Creemos que el diseño de la asignatura también familiariza a los/as estudiantes con técnicas que les serán requeridas en el TFG y el TFM, anticipando la enseñanza de técnicas de estudio y manejo de fuentes.
• La coordinación entre los dos profesores de la asignatura es absoluta. Como esta asignatura se imparte para TRES grados (Grado en Filosofía, en Estudios Ingleses y en Antropología), hemos diseñado tres guías diferentes para la Guía de la asignatura: con un itinerario de aprendizaje específico para los contenidos impartidos, perfectamente actualizados, y para los procedimientos específicos que faciliten la comprensión de corrientes actuales de la filosofía y sus relaciones con otras disciplinas.
• A la vista de los datos consultados, consideramos que los puntos fuertes señalados en cursos anteriores siguen vigentes para la autoevaluación de 2016/2017, tanto en la planificación de la enseñanza, en el desarrollo de la docencia como en los resultados obtenidos de la asignatura. Dichos puntos fuertes son los siguientes:
• Los estudiantes han asimilado muy bien los contenidos de la asignatura en virtud de su planificación progresiva y su diversificación. La diversidad y especificidad de los contenidos ofertados para cada tipo de Grado puede entenderse como un punto fuerte, dado que se ha traducido en un mayor grado de participación por parte de los estudiantes y un alto grado de satisfacción al poder trabajar con aquellos temas y textos que más les interesan según sus respectivos intereses y formación.

Puntos débiles

• Cuando el equipo docente comprueba que, en el "Foro de consultas generales", un estudiante siente alguna vez que las respuestas que le damos a sus consultas y dudas no trasmiten una atención suficientemente individualizada, le invitamos invariablemente a que nos llame por teléfono para poder atenderle de una manera aún más específica que le ayude a orientarse.
• Este equipo docente ha velado por ir introduciendo todo tipo de mejoras a partir de las sugerencias de los/as estudiantes y de la experiencia docente acumulada. La asignatura que ofertamos actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada de manera exitosa durante muchos cursos académicos. El equipo está haciendo desde hace tiempo un esfuerzo por compensar el déficit que muchos estudiantes demuestran en lo relativo a las técnicas de escritura y de argumentación.
• La consulta de los datos nos muestra que los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y a los tutores no arrojan datos estadísticamente significativos. No obstante, la valoración obtenida es positiva y, en la valoración por tramos, los estudiantes se han mostrado fundamentalmente "de acuerdo" o "muy de acuerdo".

Propuestas de mejora

• A la vista de todo lo anterior, la principal medida que el equipo docente se propone es lograr que sean más los estudiantes que respondan a los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Para eso (y aunque en los anteriores cursos ya lo hemos venido haciendo) enviaremos más regularmente mensajes y correos electrónicos a los estudiantes para que realicen dichas encuestas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La implantación, desde hace tres años, de un nuevo texto base específico ha mejorado sustancialmente la comprensión de las corrientes verdaderamente actuales de la filosofía.

Puntos fuertes

• Se otorga el debido peso específico a la aplicación práctica de los conocimientos por lo que se siguen aumentando el número de conferencias y vídeo-clases abocados a mostrar a los estudiantes los procedimientos de la traducción diacrónica.
• Sigue existiendo una gestión eficaz de la comunicación entre los estudiantes y el Equipo Docente, así como un intercambio dinámico de la información a través de un sistema lo suficientemente articulado de foros en el curso virtual para que toda la información esté ordenada y sea accesible de manera eficaz.
• No existen cabos sueltos en la organización del curso. En la Guía se informa a las alumnas y a los alumnos de todos los aspectos relevantes de la asignatura a nivel logístico: contenidos del curso, materiales básicos, tipo de PEC que deben realizar, qué incidencia tiene en la calificación del examen, pruebas de autoevaluación, formato del examen que deben realizar, actividades complementarias, etc.
• Existe una gran organización del equipo formado por todos los Profesores-Tutores y el Equipo Docente, lo que es fundamental en una asignatura intercampus. La comunicación se centraliza en el Foro de Coordinación Tutorial y nos aseguramos de que no se producen duplicaciones en las tareas y se cumple con el cronograma ofrecido a los estudiantes. Asimismo, se ofrece a los Profesores-Tutores apoyo en la corrección de las PECs, mediante la provisión de los correspondientes criterios de evaluación.
• Existe una adecuación entre los contenidos del curso, las tareas y los resultados de aprendizaje que se pretenden obtener.

Puntos débiles

• Es necesario seguir buscando estrategias para motivar a los estudiantes a trabajar en grupo.

Propuestas de mejora

• Al tratarse de una asignatura con una importante dimensión práctica como es la traducción de textos antiguos, voy a recurrir a una nueva estrategia para fomentar el trabajo colaborativo. Voy a pedir voluntarios para trabajar en equipos en el trabajo de traducción de los textos y mi objetivo es organizar yo misma los equipos para incrementar la motivación de los estudiantes en este sentido. Por supuesto, haré énfasis en todos los aspectos positivos que emanan de trabajar en equipo.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Tal y como comenté en mi anterior propuesta de mejora, iba a realizar vídeo-conferencias con actividades complementarias para motivar a los estudiantes que deseasen adentrarse un poco más en los entresijos de la Historia de la Lengua Inglesa. De hecho, mañana mismo he reservado una sala para grabar una vídeo-clase sobre la expresión de la indefinición en Inglés Antiguo a través del artículo indeterminado, origen del mismo, su ausencia, evolución diacrónica, coherencia con el Inglés Contemporáneo

Puntos fuertes

• La organización y la planificación de la docencia. El curso aparece desde el principio organizado por temas y con la propuesta de planificación semanal que el equipo considera idónea para afrontar con garantías la adquisición de las competencias previstas.
• El sistema de información de la asignatura. Los estudiantes cuentan desde el principio del curso con una completísima guía de estudio, que se actualiza cada año, con exhaustivas explicaciones sobre aspectos prácticos relevantes para el desarrollo del curso. Además se facilitan preguntas de tipo test de exámenes de cursos anteriores, organizados por temas, para que se familiaricen con el método de evaluación y con el tipo de preguntas antes del examen.
• La atención prestada a los estudiantes y el seguimiento del aprendizaje. Los alumnos reconocen también el esfuerzo del equipo docente por realizar un seguimiento constante de las preguntas formuladas por los estudiantes y las responde siempre con rapidez y eficacia. Destacan también las pruebas de autoevaluación que acompañan cada tema.
• La naturaleza misma de la asignatura y el enfoque que le ha dado el equipo docente despiertan un enorme interés en los alumnos porque trata de asuntos que les resultan muy cercanos y les abre las puertas hacia el estudio de la mente humana. Los alumnos han creado blogs y cuentas en grupos sociales en los que discuten sobre temas relacionados con nuestra asignatura.
• Los materiales didácticos. El manual redactado por el equipo docente se ha convertido desde su publicación en el libro básico de los cursos introductorios de Lingüística en muchas universidades españolas. Sus contenidos se complementan con enlaces a contenidos multimedia en la web (vídeos, documentales, conferencias, experimentos...) y con otros documentos científicos y divulgativos.

Puntos débiles

• La plataforma aLF presenta el curso como una red social común. La estructura actual hace que los alumnos no perciban con claridad el carácter académico del entorno, tienden a responder (a veces, de manera incorrecta) las preguntas que otros plantean al equipo docente, y a intercambiar comentarios irrelevantes, que saturan los foros y hacen perder el tiempo a otros compañeros y a los miembros del equipo docente.
• Falta de recursos humanos: El tamaño del equipo docente es muy reducido, si se tienen en cuenta las condiciones de trabajo expuestas en puntos anteriores. Su composición actual es fruto de la aplicación de un criterio de estimación de carga docente que no tiene en cuenta las dificultades añadidas que conlleva atender a estudiantes de primer cuatrimestre de primer curso, sin familiaridad con el sistema educativo de una universidad a distancia.
• Las circunstancias expuestas en el punto anterior tiene como consecuencia, además, que el sistema de evaluación, que mantiene el nivel de exigencia propio de los estudios universitarios, no se cuente entre los aspectos mejor valorados.
• El número de alumnos es muy elevado y la asignatura se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso. Esto provoca que la gestión de muchos aspectos sea trabajosa y tediosa, en parte porque los alumnos llegan sin experiencia previa en los estudios universitarios.
• Puntos débiles de carácter general relacionados con las circunstancias personales que esgrimen los estudiantes para solicitar reducción del temario o bajar el nivel: falta de tiempo por trabajo o atención familiar, reincorporación a los estudios después de muchos años de inactividad o falta de preparación y hábito de estudio.

Propuestas de mejora

• Se han introducido mejoras en la gestión de los foros. En cada uno se ofrece información precisa sobre cómo debe utilizarse.
• Sería preciso que los responsables solucionaran los problemas de gestión relacionados con la asignación de tutores y los problemas técnicos de la plataforma que no están relacionadas con el equipo docente y que, sin embargo, producen una impresión de falta de planificación entre los alumnos.
• Fomentar una política responsable de acceso a la Universidad que no cree falsas expectativas, para lo que deberá evaluar adecuadamente las capacidades de los aspirantes y su madurez para cursar estudios universitarios; de este modo se evitaría el abandono que se produce después del primer curso, con la consiguiente frustración para el alumno.
• Se continuará diversificando y mejorando el programa de actividades de evaluación a distancia, con la inclusión de nuevas pruebas de autoevaluación y de ejercicios prácticos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Las propuestas de mejora parece que van dando resultado, ya que en el curso 2016-17 mejoró la valoración que hacían los estudiantes de la asignatura. Además las intervenciones en el foro de consultas generales y en los foros temáticos han sido más ordenadas, más pertinentes y más útiles.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El sistema de evaluación se ajusta a las premisas del un curso de carácter teórico práctico al estableces un modelo de preguntas breves y una pregunta de ensayo. Este formato es el que se realiza también en la PEC. Con este modelo de examen se persigue que el alumnado muestre el manejo de conceptos y términos imprescindibles así como hace que la puntuación sea lo más justa posible en el ámbito de un examen de literatura.
• Los materiales del curso proporcionan una aproximación rigurosa al temario de la asignatura. La complejidad de algunas propuestas teóricas, una vez superada la dificultad inicial, proporcionan nuevas herramientas para entender no sólo los textos literarios que se estudian en el curso, sino complejos temas de gran interés social como pueda ser la violencia de género, la desigualdad entre hombres y mujeres, etc. Se han ajustado los materiales atendiendo a las sugerencias del alumnado.
• Incentiva a desarrollar competencias de comunicación y expresión escrita, en español y en inglés, y mostrar su capacidad en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la búsqueda de información relevante y en la organización y síntesis de información. También sensibiliza sobre aspectos relevantes de la igualdad entre hombres y mujeres y cuestiones de gran alarma social como pueda ser la violencia de género.
• La alta sensibilización ante temas relacionados con las cuestiones de género que muestra el alumnado en los cursos virtuales y su patente implicación con los contenidos del curso en relación con la nueva visión de la literatura desde una perspectiva de los estudios feministas y de género. Esto crea debates muy interesantes y de gran calado académico en los cursos virtuales, que sin duda redundarán en una mayor toma de conciencia social
• El curso anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas necesarias para ello. De este modo, el estudiante se apercibe del vínculo entre el género y la literatura con la lectura de textos literarios y su análisis desde teorías que tienen como punto común el feminismo y otras teorías de género como puedan ser las masculinidades o los estudios queer. Al hacerlo de forma autonoma los conocimientos adquiridos se convierten en valores sociales.

Puntos débiles

• Aunque se intenta tener la mayor comunicación posible con los Profesores Tutores, en ocasiones esta comunicación no es todo lo fluida que cabría esperar, lo que redunda en falta de cierta coordinación.
• EL VOLUMEN DE ALUMNADO DE LA ASIGNATURA HACE DIFÍCIL CONTESTAR Y ATENDER LOS CURSOS VIRTUALES CON LA CELERIDAD QUE SERÍA DESEABLE, ESTO AUN CUANDO EL EQUIPO DOCENTE Y EL RESTO DE PERSONAL QUE PARTICIPA EN EL CURSO VIRTUAL HACE TODO LO QUE PUEDE PARA CONTESTAR Y ATENDER LAS INCIDENCIAS CON LA MAYOR CELERIDAD POSIBLE
• Aunque cada vez son menos, se ha detectado alguna discrepancia en la información de las distintas Guías y materiales del curso
• EL TEMARIO, AUNQUE SE HA REDUCIDO, ES DEMASIADO EXTENSO Y POR TANTO EL NÚMERO DE LECTURAS OBLIGATORIAS ES QUIZÁ DEMASIADO EXTENSO. ESTO HACE QUE EL ALUMNADO PRESENTE SIGNOS DE DESALIENTO EN ALGÚN MOMENTO.
• AL CAMBIAR EL MATERIAL OBLIGATORIO ÉSTE HA QUEDADO EN UN SOLO VOLUMEN QUE AUNQUE ES MUY BUENO EN SU CONJUNTO Y DA UNA EXCELENTE PRIMERA APROXIMACIÓN AL TEMA, QUEDA UN POCO OBSOLETO YA QUE NO INCLUYE TEORÍAS POSTMODERNISTAS QUE SON DEBATIDAS EN LA ACTUALIDAD. AUN CUANDO SE HAN PREPARADO GUÍAS PARA PALIAR ESTE DEFECTO, ESTA SOLUCIÓN NO ES PERFECTA, PUES DISPERSA EL MATERIAL QUE HA DE ESTUDIAR EL ALUMNADO

Propuestas de mejora

• Examinar con suficiente antelación los contenidos de todas las Guías asegurándonos de que todas llevan la misma información. También comprobar con la antelación necesaria tanto la disponibilidad del volumen teórico como la de los textos literarios que constituyen la lista de lecturas obligatorias.
• Sería deseable que se pudiera incorporar otro miembro en el equipo docente lo que facilitaría de manera considerable el poder atender a los foros con la celeridad, o casi, que éstos requieren. Siendo el caso que esto no es posible ahora, se espera ser capaces de incentivar en el alumnado la participación en el curso virtual y atender las incidencias de los mismos. Asimismo, se hará público un horario de atención del curso virtual para que el alumnado sepa cuándo su solicitud será atendida
• Crear unas Unidades Didácticas propias con la metodología de la enseñanza a distancia que aglutinen en un sólo volumen los contenidos del curso. Se han creado Guías de estudio para cada bloque de estudio para ayudar al estudiantado en su estudio de las teorías no siempre fáciles y también un glosario, ambos en el curso virtual, pero la mejor solución sería dotar al curso de un volumen de elaboración propia con los contenidos del curso.
• Incorporar como una actividad del curso la elaboración de una batería de preguntas breves que sirvan tanto para ayuda al estudio de esta parte del examen como para el repaso de los contenidos de la asignatura
• En cuanto a los tutores de la asignatura se propone una mayor y más estrecha relación con los tutores, dándoles toda la información necesaria y haciendo un seguimiento más cercano de su actividad docente. Este año, esta aproximación a la tutoría intercampus está dando mejores resultados, aun todavía mejorables.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Proponemos hacer incorporación paulatina de las acciones de mejora indicadas.

Puntos fuertes

• La asignatura presenta una visión rica y profunda del fenómeno lingüístico que provoca la reflexión de los estudiantes.
• El enfoque sistémico-funcional de la asignatura hace de esta asignatura de gramática algo sumamente útil en el futuro egresado.

Puntos débiles

• La asignatura es breve (un cuatrimestre) y este queda algo escaso para cubrir todos los temas de máxima relevancia para un futuro egresado en este campo.
• La masificación del curso y la presencia de una sola profesora frente a un grupo de estudiantes tan numeroso reduce el abanico de actividades formativas que se pueden aplicar.

Propuestas de mejora

• Se propone simplificar la metodología de la asignatura para que sea más asequible al tiempo disponible de estudio por parte de los estudiantes. La complejidad metodológica de años precedentes ha conducido a que los estudiantes tuvieran cierto nivel de frustración si no podían cubrir todas las tareas y existia cierta confusión entre las partes indispensables de la asignatura y las complementarias.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• En lo que se refiere al aprendizaje autónomo el estudiante puede trabajar a su propio ritmo y comprobar en todo momento el resultado de su aprendizaje comparándolo con el solucionario y, además, haciendo un test "on-line" al finalizar cada módulo. Por otra parte, envían algunos ejercicios de redacción al tutor para que se los corrija. Finalmente, los diálogos los trabajan en el foro. Los alumnos son muy activos en los foros de esta asignatura.
• Esta asignatura cuenta con un material a distancia específicamente preparado para las necesidades de estos alumnos de Inglés Instrumental I. Se incluyen numerosos ejercicios interactivos y grabaciones tanto de los textos y diálogos como de todos los ejercicios. Una gramática de apoyo incluye las explicaciones de carácter teórico de los temas que se trabajan de forma práctica en las Unidades Didácticas.
• La expresión oral más libre plantea dificultades en un sistema de enseñanza a distancia. La aplicación informática E-oral, desarrollada para la realización de exámenes orales en esta Universidad ha resultado ser una herramienta muy útil porque las respuestas quedan grabadas y el estudiante recibe "feedback" detallado por parte de su tutor. Permite además a los alumnos practicar con los exámenes de prueba y finalmente realizar el examen oral desde casa y con flexibilidad de horario.
• También se pretende que haya equilibrio entre el trabajo individual(gran cantidad y variedad de materiales, como hemos comentado) y el trabajo en grupo a través del aula virtual (foro) y en el centro asociado para los estudiantes que tengan posibilidad de asistir a las clases. Tanto por escrito como oralmente se trabaja la lengua de forma guiada al inicio del módulo para llegar a una expresión más personal y espontanea al finalizar el tema.
• El aula virtual ofrece muchísimas posibilidades de práctica, con ejercicios interactivos, vídeos, diálogos, etc. El alumnos dispone de todo el material necesario para conseguir el nivel requerido. Hay, además, una gran homogeneidad entre el trabajo realizado durante el curso y el examen final.

Puntos débiles

• Los estudiantes de esta asignatura son de primer año y primer semestre y están despistados en cuanto al funcionamiento de la UNED. Supone un problema para algunos utilizar los materiales del aula virtual, el foro, incluso confunden al tutor del centro asociado con el profesor de la sede central. A esto hay que sumar el número tan elevado de estudiantes (1.700) en esta asignatura.
• En lo que se refiere a la evaluación en esta asignatura hay examen final escrito, prueba oral, evaluación continua, autoevaluaciones y ejercicios que corrige el tutor. Actualmente ha habido que simplificar y aunque se sigue disponiendo de las distintos pruebas de evaluación la mayoría no cuentan para la nota final porque resultaba excesivamente complicado.
• En el foro general de la asignatura hay un número excesivo de estudiantes y no es posible corregir todo lo que escriben. Hay que limitarse a correcciones más generales; explicaciones de carácter gramatical; moderar, etc. Los tutores deberían atender a los estudiantes en el foro de sus centros pero no es siempre el caso.
• Los cambios resultan complicados porque con tantos estudiantes y a distancia cualquier cambio (incluso de un año para otro) da lugar a mucha confusión. No hay, por tanto, tanta agilidad como sería deseable.
• No se puede contar con el trabajo de los tutores al cien por cien porque a pesar de que la mayoría son muy profesionales y tienen una gran dedicación siempre hay alguno que no corrige a tiempo o no entra en el foro. Por ej. la prueba oral, cuya corrección depende del tutor, con frecuencia no está corregida a tiempo y esto causa problemas de todo tipo.

Propuestas de mejora

• Comentar y corregir algunas grabaciones anónimas de años anteriores hechas en el E-oral para trabajar en el aula virtual los ejercicios orales. Hay errores de pronunciación, de entonación, de uso ... que son muy generales.
• Hicimos un video de introducción a la asignatura que sirvió para aclarar muchas cosas (que estaban en la Guía de curso pero parece que no era suficiente). Tras el éxito de este vídeo tenemos pensado grabar nuevos videos cortos comentando los errores más frecuentes en los exámenes, explicándoles cómo utilizar los materiales del aula virtual, etc.
• Coordinación entre las asignaturas de Inglés Instrumental I y II. Ya durante el curso pasado pasé a formar parte del profesorado del inglés de segundo semestre con el propósito de que todo entre estas dos materias estuviese perfectamente coordinado. El propósito es unificar exámenes, orientaciones, el enfoque de la asignatura, etc. con el propósito de facilitar las cosas a los estudiantes.
• Vamos a incluir un buzón de sugerencias en el foro de tutores para trabajar de forma muy coordenada y fluida con ellos. Sus opiniones pueden seguro que nos resultarán muy útiles para mejorar el curso.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En este curso vamos a implementar un buzón de sugerencias para que los tutores puedan contribuir con sus ideas al mejor funcionamiento del curso y para solucionar posibles problemas de forma ágil y rápida. Por otra parte, vamos a trabajar las destrezas orales a través del E-oral. Su uso no se limitará a la realización de exámenes sino que se empleará también para el aprendizaje y desarrollo de destrezas orales.

Puntos fuertes

• Uso de la aplicación e-oral que permite al alumnado realizar la prueba oral desde casa y con flexibilidad de horario.
• Es una asignatura con mucha participación de los estudiantes en las actividades planteadas y en los foros.
• Tenemos muchas actividades en el aula virtual así como recursos interactivos y de autoevaluación para que el estudiante sea consciente de su aprendizaje
• La comunicación con los tutore es muy fluida a través del foro de coordinación tutorial. Nuestro documento de orientaciones para el tutor es muy completo y específico.
• La aplicación E-oral es una herramienta que además permite la práctica de las destrezas orales con total flexibilidad y de forma ilimitada por parte del alumnado.

Puntos débiles

• Las tareas cuya corrección dependen de los tutores en ocasiones son problemáticas. La mayoría de tutores son grandes profesionales y se ajustan a los plazos pero hay casos individuales en los que se ocasiona un gran trastorno a los alumnos y al profesorado al llegar la fecha del examen sin que se haya corregido nada. Los alumnos se estresan y el ED tiene que llamar a los centros e incluso corregir algunas de esas tareas.
• No se aprovechan todos los foros de los CCAA. Algunos no llegan ni a abrirse.

Propuestas de mejora

• Este curso vamos a implementar un buzón de sugerencias para que los tutores puedan contribuir con sus ideas al curso y para solucionar posibles problemas de forma ágil y rápida.
• También queremos incidir en el desarrollo las destrezas orales. Para ello vamos a solicitar un proyecto de innovación docente orientado a su desarrollo con relación a los factores emocionales (ansiedad) que influyen en las mismas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Estamos atentas a todas las sugerencias de los tutores y de los alumnos en las encuestas. Esperamos que la comunicación sea más fluida a través de nuestro buzón de sugerencias. Si surge algún problema le daremos solución sobre la marcha. En las orientaciones para el tutor hemos desarrollado y enfatizado la sección sobre los plazos de corrección de las tareas para no llegar a los extremos de años anteriores.

Puntos fuertes

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Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

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Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en sus progreso. Además les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016.
• Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, FluenCi, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc.
• Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.

Puntos débiles

• Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2.
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Los estudiantes se quejan de que el apoyo técnico de la UNED no contestan adecuadamente a sus preguntas.
• No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso.
• Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III.
• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)

Propuestas de mejora

• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto.
• Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.
• 4. La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, FluenCi, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc.
• 1. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos.
• 3. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• 2. El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en sus progreso. Además les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III.
• Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2.
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Los estudiantes se quejan de que el apoyo técnico de la UNED no contestan adecuadamente a sus preguntas.
• No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso.

Propuestas de mejora

• Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas.
• Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Materiales del curso elaborados por el Equipo Docente. Los estudiantes no tienen que comprar libros
• Tasa de Evaluación: 70%
• Tasa de éxito: 96.10
• Tutorías intercampus

Puntos débiles

• Baja participación de los estudiantes en los foros.

Propuestas de mejora

• Revisión anual de los materiales

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha hecho la revisión anual de los materiales de la asignatura.

Puntos fuertes

• Bibliografía revisada cada año
• Apuntes disponibles en el curso virtual preparados para ser estudiados a distancia.
• Renovación de los textos de las actividades y PEC cada año
• Apoyo de herramientas web 2.0 para completar o actualizar contenidos de la asignatura de acuerdo con novedades que pudieran surgir cada año
• Seguimiento constante por parte del equipo docente en los foros, atención telefónica y correo electrínica.

Puntos débiles

• Poco tiempo para desarrollar cada unidad
• Poco timepo para desarrollar actividades de innovación en paralelo
• Dispersión de contenidos en diferentes formatos

Propuestas de mejora

• Elevar el número de sesiones sincrónicas con los alumnos
• Tratar de aunar todo el material en un único manual.
• Seguir respetando al menos un webinar por unidad

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Cada año la asignatura está mejor estructurada y explicada gracias a las mejoras sugeridas por los alumnos y la propia experiencia del equipo docente.

Puntos fuertes

• Los solucionarios a los ejercicios propuestos en cada tema son un recurso didáctico central en esta asignatura y que demuestra ser muy efectivo.
• La guía de la asignatura presenta una información muy clara en cuanto a organización del curso, secuenciación del aprendizaje, contenidos, materiales de apoyo y evaluación.
• La tasa de rendimiento (68.99) ha aumentado con respecto al curso pasado (65,52).
• La interrelación entre equipo docente y alumnos en los foros es esencial.
• El apoyo del tutor intercampus en esta asignatura es fundamental tanto en la etapa de evaluación de las PEC como en su preparación y exposición de los temas a través de videoconferencias que potencian además una parte esencial de este curso: el comentario de texto.

Puntos débiles

• Hay poca participación en los foros.
• Hay poca participación en las encuestas.

Propuestas de mejora

• Sería aconsejable hacer un vídeo de presentación de la asignatura al principio del curso.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Los exámenes se centran más en los dos últimos temas a nivel práctico y menos en los temas teóricos como se planteó en las propuestas de mejora del curso pasado. De este modo se potencian las competencias del estudiante relacionadas con el comentario de texto, así como su capacidad para relacionar aspectos de las dos obras de lectura obligatoria. De esta forma, se incentiva al alumno a estudiar apartando la memorización de contenidos y potenciando su capacidad reflexiva.

Puntos fuertes

• Es

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Buen cronograma.
• La Guía de estudio organiza y delimita los contenidos de la Bibliografía básica.
• Buen resultado final de los estudiantes que siguen el curso.
• Buene actividad del Curso virtual.
• Adecuación a los objetivos

Puntos débiles

• Bibliografía básica desfasada.
• Abandono de parte de los estudiantes antes de finalizar el curso.

Propuestas de mejora

• Homegeneizar la actividad de los profesores tutores intercampus.
• Adecuar los materiales básico, principalmente la Bibliografía básica.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha mejorado la Guía de estudio, para que fuese una ayuda realista.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La asignatura presenta una excelente estructura de contenidos que se desarrollan dentro de los tiempos establecidos a lo largo de la guía de la asignatura
• La coordinación de la asignatura se lleva cumpliendo fielmente los contenidos de la misma
• La asignatura cuenta con un número considerable de alumnos interesados en la misma, tanto desde nivel básico como alumnos que ya tienen conocimiento anterior de la lengua francesa
• Los alumnos participan favorablemente en la asignatura mostrando un interés por cada tema y aportando dudas y sugerencias.
• La coordinación tutorial hace posible que la asignatura dispongna de un seguimiento pormenorizado

Puntos débiles

• Los alumnos desconocen o no leen con antelación la guía de la asignatura, lo que ralentiza en ocasiones el desarrollo
• Sería conveniente disponer de otro manual de enseñanza de la asignatura
• Sería conveniente que los alumnos hicieran la PEC como práctica de cara al examen
• Los alumnos tienen a veces dificultades para hacerse con el manual de la asignatura

Propuestas de mejora

• Sería conveniente un manual más actualizado

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El seguimiento de la asignatura se lleva a lo largo del año y en comparación con años anteriores. La revisión de los contenidos aportados en la plataforma también son analizados en función del número de alumnos que han superado la asignatura

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Exposición clara de objetivos, contenidos, metodología y pautas a seguir en el proceso de aprendizaje por el alumno, así como clara definición de los resultados esperados, lo que demuestra la eficiencia de la actividad docente reflejada en el buen funcionamiento de la asignatura y los buenos resultados en la evaluación de los alumnos.
• Participación activa del Equipo Docente en el curso virtual en el seguimiento del proceso de aprendizaje, atendiendo dudas y consultas de los alumnos a través de los foros y a través de mensajes de correo electrónico y en el seguimiento de un muy buen funcionamiento de la asignatura.
• Los buenos resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes reflejan la excelente adquisición de conocimientos y, por ende, el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos.
• La coordinación entre el Equipo Docente y los tutores para llevar a cabo una actividad eficiente y un uso correcto de las herramientas del curso virtual, así como las indicaciones, información y avisos a los alumnos para una adecuada evolución de las actividades correspondientes.
• Las actividades complementarias propuestas (material audio y enlaces a páginas web con contenidos prácticos de interés) refuerzan el método utilizado como bibliografía básica que se adecúa perfectamente al tipo de enseñanza a distancia, método que dispone asimismo de soporte audio y de ejercicios de autoevaluación que permiten al alumno la posibilidad de conocer el grado de adquisición de conocimientos.

Puntos débiles

• Algunos foros tutoriales (atendidos por tutores), no son muy operativos y no siempre satisfacen todas las necesidades de atención del alumnado.

Propuestas de mejora

• Actualización de los materiales complementarios, como enlaces adicionales a páginas web con contenidos y ejercicios prácticos del nivel correspondiente de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han incluido y actualizado las actividades complementarias al material básico de estudio.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El temario del curso se desarrolla en 5 Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Estas Unidades están a disposición de los alumnos gratuitamente, pues antes del comienzo de cada año académico el ED publica una versión actualizada de las 5 Unidades Didácticas en el curso virtual de la asignatura.
• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora.
• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos (especialmente para acceder a las páginas de LION sobre cada escritor), 5 cuestionarios con preguntas de autoevaluación en línea y diversos documentos redactados por el Equipo Docente (las Unidades Didácticas, las FAQ, modelos de exámenes anteriores y exámenes comentados por el ED) y modelos de respuestas a exámenes anteriores y a PECs realizadas por los propios alumnos.
• Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del Equipo Docente a través del correo electrónico y de los foros del curso virtual (un foro de "Consultas Generales" y 5 foros de contenidos, correspondientes a los 5 temas del programa). El Equipo Docente tiene una suscripción instantánea a todos los foros de la asignatura con el fin de atender las consultas inmediatamente.
• Ha sido excelente la atención de Paloma Tros, la Tutora Intercampus en el foro del Grupo de Tutoría, así como la corrección de la PEC de la asignatura. Además, la Tutora Intercampus ha publicado en el foro de su Grupo de tutoría un powerpoint con instrucciones claras sobre cómo elaborar una buena PEC, animando a los estudiantes a remitírsela.

Puntos débiles

• Muchos estudiantes no entregan la PEC, a pesar de que dicha prueba nunca afecta negativamente la calificación final, pues no se computa si es inferior a la nota obtenida en el examen.
• Una parte del alumnado plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, ni el "Tablón de Noticias", los glosarios y los diccionarios, cuyos enlaces se facilitan en el curso virtual.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la "Guía de Estudio".
• Aunque algunos estudiantes participan muy activamente en los foros, son muchos los que nunca intervienen en ellos.
• Aunque existe un grupo de estudiantes con buenos conocimientos sobre la materia de estudio y un alto nivel de motivación, hay otro grupo de estudiantes que aborda esta asignatura optativa de 4º curso con una formación general muy deficiente y sin tener unos conocimientos suficientes de Lengua Inglesa.

Propuestas de mejora

• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente.
• Seguir animando a los estudiantes para que participen en los cinco foros temáticos de la asignatura.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en la PEC.
• Añadir en la Guía de Estudio: "En el caso de pedir una revisión de la nota de la PEC, la solicitud se enviará por correo electrónico a la dirección electrónica del profesor-tutor que la haya corregido y puntuado, cuyo nombre figurará en el curso virtual. Solo se admitirán las solicitudes enviadas desde una dirección @alumno.uned.es dentro del plazo de 7 días naturales desde la fecha de publicación de la nota de la PEC en la sección de calificaciones del curso virtual."
• Asignar el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, eliminando la posibilidad de que los estudiantes puedan obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El Equipo Docente actualiza anualmente la Guía de Estudio, siempre teniendo en cuenta las sugerencias del alumnado. Se insistió en la importancia de que los estudiantes rellenaran los cuestionarios de evaluación de la calidad docente.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El número de estudiantes aprobados se ha incrementado.
• Los estudiantes que participan en los foros de los temas del programa suelen hacerlo de manera significativa y relevante.
• Buena coordinación entre los miembros del Equipo Docente.
• Buena coordinación entre el Equipo Docente y los tutores.
• Los materiales del curso son excelentes y los estudiantes sacan buen provecho de ellos

Puntos débiles

• La labor de los tutores es desigual: algunos se toman mucho interés, y otros muy poco.
• Hay que insistir bastante para que algunos alumnos lean con atención las guías y materiales del curso.
• Muchos estudiantes no participan en los foros.
• Son muy pocos comparativamente los estudiantes que envían los cuestionarios de evaluación.

Propuestas de mejora

• Implementar medidas para que haya una mayor coordinación entre los propios tutores.
• Motivar a los estudiantes para que participen más en los foros y cumplimenten los cuestionarios de evaluación.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se siguieron haciendo esfuerzos por parte del Equipo Docente para conseguir que los estudiantes participen en los foros de manera activa y dinámica con contribuciones significativas. Se ha eliminado la traducción del comentario de texto en el examen y se ha pedido en su lugar la realización de un resumen detallado del contenido temático del fragmento que deben comentar. Se han eliminado los ejercicios de métrica. Se han introducido en los exámenes más preguntas de relación entre contenidos.

Puntos fuertes

• Atención personalizada y frecuente a través del Foro de Consultas Generales y de los foros de cada asignatura.
• Disponibilidad de ejercicios de autoevaluación (siguiendo el modelo de las pruebas presenciales) para cada unidad. Algunos tutores utilizan estos ejercicios en sus tutorías.
• Disponibilidad de recursos audiovisuales en el curso virtual aLF: vídeo clases y programas de radio para cada una de las unidades.
• Disponibilidad de un numeroso banco de exámenes de años anteriores, con sus correspondientes exámenes comentados, en el curso virtual aLF.

Puntos débiles

• Puede que los contenidos y las lecturas obligatorias de ambos semestres estén un tanto descompensados.
• Dado el elevado número de estudiantes, el modelo de examen contiene una única pregunta de desarrollo (junto a otras preguntas concretas o de elección múltiple), lo cual quizás no se corresponde del todo con el tipo de estudio que requiere la asignatura.
• Los bibliografía básica, aunque muy completa, está bastante dispersa, lo que requiere de los estudiantes un mayor esfuerzo de organización y síntesis.

Propuestas de mejora

• Cambiar el modelo de examen, para incluir una pregunta más de desarrollo, o más preguntas concretas/de elección múltiple, de manera que la puntuación esté más repartida en todos los apartados.
• Aunque el problema con la bibliografía básica viene de cursos anteriores y se está solucionando progresivamente, lo ideal sería desarrollar un material específico para esta asignatura.
• Incluir una vídeo clase para cada una de las unidades, sobre las lecturas obligatorias y sus contextos culturales e históricos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han definido mejor, para los tutores, los criterios de corrección de las PECs. Aunque aún no está disponible un material unificado, se está trabajando en ello y se ha intentado simplificar el material existente. Se han añadido dos vídeo clases más al curso virtual aLF.

Puntos fuertes

• Por la calidad y cualidades de los materiales del curso, éste anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas para que el alumnado pueda lanificar y organizar la secuenciación y organización de su tiempo de estudio y asumir las responsabilidades que esto conlleva, desarrollar su capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento creativo, el razonamiento crítico, y aplicar sus conocimientos a la práctica
• SE INCIDE EN LA INTERCOMUNICACIÓN DE LA LITERATURA CON OTROS DISCURSOS ARTÍSTICOS, CIENTÍFICOS, FILOSÓFICOS, SOCIALES, ECONÓMICOS AL MOSTRAR LA LITERATURA DEL PERIODO DENTRO DEL CONTEXTO EN QUE ES PRODUCIDA. SIENDO QUE DE ESTA FORMA EL ALUMNO QUEDA CAPACITADO COMO INTERMEDIARIO CULTURAL
• EL CURSO VIRTUAL APORTA LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL APOYO EN EL ESTUDIO CON MATERIALES INTERACTIVOS Y PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN, ASÍ COMO PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN EN LOS FOROS. SE INCENTIVA TAMBIÉN EN LOS CURSOS VIRTUALES EL TRABAJO EN EQUIPO MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS ASÍ COMO LA EXPRESIÓN ESCRITA EN INGLÉS, YA QUE EL CURSO ES TOTALMENTE IMPARTIDO EN INGLÉS
• LA ASIGNATURA TIENE COMO MATERIAL BÁSICO LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 'THE NEED TO MAKE IT NEW: ENGLISH LITERATURE AND THOUGHT IN THE FIRST HALF OF THE TWENTIETH CENTURY' QUE proporcionan al alumnado el material teorico práctico necesario para poder aproximarse de forma autónoma a los contenidos de la asignatura. Puesto que ha sido editado en la UNED ha pasado por los diferentes niveles de evaluación por el IUED y otros mecanismos de calidad de la UNED
• El sistema de evaluación se ajusta a las premisas del un curso de carácter teórico práctico al estableces un modelo de preguntas breves y una pregunta de ensayo. Este formato es el que se realiza también en la PEC. Con este modelo de examen se persigue que el alumnado muestre el manejo de conceptos y términos imprescindibles así como hace que la puntuación sea lo más justa posible en el ámbito de un examen de literatura.

Puntos débiles

• Aun cuando existe en las Unidades Didácticas, se echa en falta un glosario en el curso virtual que ayude al estudiantado con los términos más difíciles y también sería conveniente un diccionario on line que puedan consultar con facilidad, ya que la asignatura es en inglés
• Se han dado casos aislados de queja de los alumnos por alguna discrepancia en la información de las distintas Guías y materiales del curso.
• En algunas ocasiones se rompen los enlaces en el curso virtual y el alumnado tiene problemas para acceder a algunos enlaces. Esto causa cierta ansiedad en el alumnado aunque se soluciona con la mayor celeridad posible.
• El contenido de la asignatura es necesariamente complejo e interdisciplinar dado que el momento histórico así lo exige. Esto hace que haya cierta preocupación por el diseño general del curso y la inclusión de contenidos propios de otras disciplinas que, en algunos casos, asustan al alumnado y le lleva a levantar barreras que entorpecen su aprendizaj
• Aunque se intenta tener la mayor comunicación posible con los Profesores Tutores, en ocasiones esta comunicación no es todo lo fluida que cabría esperar, lo que redunda en falta de cierta coordinación. Encuentro que es un punto débil de la asignatura la paulatina desaparación de profesores tutores encargados de impartir esta asignatura de forma presencial. Se ha notado una baja considerable en el aprendizaje debido a esta cuestión.

Propuestas de mejora

• Se propone también la resistitución de las tutorías presenciales que tanto beneficio han dado en los resultados de aprendizaje. En todo caso, y dada la situación, se propone una mayor y más estrecha relación con los tutores virtuales, dándoles toda la información necesaria y haciendo un seguimiento más cercano de su actividad docente.
• Sería muy beneficioso contar con un equipo docente más extenso en número. La incorporación de más profesores facilitaría de manera considerable el poder atender a los foros con la celeridad, o casi, que éstos requieren. Siendo el caso que esto no es posible ahora, se espera ser capaces de incentivar en el alumnado la participación en el curso virtual y atender las incidencias de los mismos.
• Examinar con suficiente antelación los contenidos de todas las Guías asegurándonos de que todas llevan la misma información. También comprobar con la antelación necesaria tanto la disponibilidad de las Unidades Didácticas como la de los textos literarios que constituyen la lista de lecturas obligatorias.
• Hacer hincapié en la idea de que la literatura no es un hecho aislado y que por tanto cierto conocieminto de otras disciplinas, sin que haya que ser expertos en la materia, es necesario para entender la producción literaria de un periodo en particular. Enfatizar que, una vez superado el miedo inicial, el alumnado verá que su lectura académica de los textos y su aprendizaje se benefician enormemente de estas superficiales incursiones en otras disciplinas.
• Incorporar como una actividad del curso la elaboración de una batería de preguntas breves que sirvan tanto para ayuda al estudio de esta parte del examen como para el repaso de los contenidos de la asignatura.Asimismo, trasladar los glosarios que existen en las Unidades Didácticas The Need to Make It New. English Literature and Though in the First Half of the Twentieth Century a los cursos virtuales para un manejo más rápido e interactivo

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En lo que está en nuestra mano, haremos lo posible por anticipar cualquier eventualidad y solucionarla antes de que ocurra.

Puntos fuertes

• Las lecturas del curso resultan de interés para los estudiantes.
• Los materiales escritos del curso contribuyen a su buen funcionamiento.
• El programa de la asignatura está bien estructurado.
• Los materiales audiovisuales utilizados son positivos para el aprendizaje de los estudiantes.
• Un número significativo de estudiantes muestran interés por la asignatura y participan en los foros con asiduidad.

Puntos débiles

• Escaso número de clases grabadas.
• El tema 3 precisaría de más lecturas, dado que sólo consta de teoría.
• Al principio del curso, los estudiantes se muestran en exceso temerosos con respecto al programa y las lecturas del curso, aunque pronto caen en la cuenta de que la literatura posmodernista no es tan difícil como parece a primera vista.
• Hay un número significativo de estudiantes que no participan en los foros.

Propuestas de mejora

• Equilibrar un tanto el temario, introduciendo lecturas breves en el Tema 3.
• Seguir incentivando la participación de los estudiantes en los foros.
• Grabar más clases en las aulas AVIP.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Cada vez es mayor la participación de los estudiantes, aunque no todo lo que sería deseable.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora.
• El temario del curso se desarrolla en unas Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Contienen: explicaciones teóricas, todas las lecturas obligatorias (detalladamente anotadas), ejercicios de autoevaluación con soluciones, preguntas abiertas, ejercicios prácticos, modelos de exámenes y de respuestas a las preguntas abiertas, bibliografía y un glosario.
• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos, 24 cuestionarios de autoevaluación con un total de 240 preguntas (con feedback para cada una de las 4 soluciones de cada una de las 10 preguntas) y diversos documentos redactados por el Equipo Docente. Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del ED a través de los foros (Consultas Generales y 24 foro temáticos) y del correo electrónico.
• A través del curso virtual el ED pone a disposición los siguientes documentos: a) "Orientaciones para los tutores" (documento actualizado anualmente); b) "Guidelines for Academic Writing" (instrucciones para la preparación de las PECs); c) "Short Texts on Key Aspects of the Course"; d) "General Guidelines for Examinations"; e) modelos de enunciados exámenes de años anteriores; f) exámenes comentados por el ED; g) modelos de respuestas a exámenes realizadas por los propios alumnos.
• Algunos tutores se implican muy activamente en la detallada corrección de las 2 PECs de esta asignatura anual.

Puntos débiles

• Muchos estudiantes no entregan las dos PECs, a pesar de que las notas de tales pruebas nunca afectan negativamente la calificación final, pues no se computan si son inferiores a las notas obtenidas en los dos exámenes de esta asignatura anual.
• Algunos tutores no prestan atención a los documentos "Orientaciones para los tutores" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PECs") a pesar de que, además de estar colgados en el curso virtual, el ED remite ambos documentos como adjuntos con el mensaje de bienvenida del foro de "Coordinación Tutorial" al iniciarse el curso académico.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la Guía de Estudio y plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, los glosarios, diccionarios y otros recursos del curso virtual de la asignatura.
• Algunos estudiantes abordan la asignatura con una formación general muy deficiente y sin tener unos conocimientos suficientes de Lengua Inglesa. Además, muchos no usan las diversas fuentes de información que se les ofrecen (por ejemplo, los comentarios acerca de las 240 preguntas de los 24 cuestionarios de autoevaluación).
• Algunos tutores presentan las siguientes deficiencias: a) no cumplen los plazos establecidos para calificar y corregir las PECs; b) simplemente califican las PECs, sin corregir los errores de los estudiantes; c) no responden o tardan demasiado tiempo en responder a las consultas de los estudiantes en los foros de los "Grupos de tutoría" que están a su cargo.

Propuestas de mejora

• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en las dos PECs.
• Añadir en la Guía de Estudio: "En el caso de pedir una revisión de la nota de la PEC, la solicitud se enviará por correo electrónico a la dirección electrónica del profesor-tutor que la haya corregido y puntuado, cuyo nombre figurará en el curso virtual. Solo se admitirán las solicitudes enviadas desde una dirección @alumno.uned.es dentro del plazo de 7 días naturales desde la fecha de publicación de la nota de la PEC en la sección de calificaciones del curso virtual."
• Asignar el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, eliminando la posibilidad de que los estudiantes puedan obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen.
• Incentivar a los tutores para que mejoren su implicación en las tareas de evaluación continua.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El Equipo Docente actualiza anualmente la Guía de Estudio teniendo en cuenta las sugerencias del alumnado. A través del foro de consultas generales, el Equipo Docente insistió en la importancia de que los estudiantes rellenaran los cuestionarios de evaluación de la calidad docente.

Puntos fuertes

• Curso virtual muy completo: materiales adicionales, actividades que se van añadiendo curso a curso, preguntas frecuentes actualizadas, preparación de exámenes, enlaces a webs interesantes, etc.
• Buen material didáctico, tanto el material impreso como el colgado en el curso virtual.
• Al ligar la literatura norteamericana a otras manifestaciones culturales (música, cine, arte...) los contenidos resultan muy interesantes a los estudiantes porque les resultan cercanos.
• Los foros virtuales de la asignatura son realmente activos, con gran y valiosa participación del estudiantado.
• Diversidad de actividades formativas: comentarios de texto, preguntas de debate, preguntas de opción múltiple...

Puntos débiles

• La organización de un curso de 500 estudiantes, su profesorado tutor y sus tutorías intercampus es compleja, y más si los grupos tutoriales no están activos desde comienzos de curso. No todo el profesorado tutor comienza su trabajo desde el comienzo de curso.
• Si todos los estudiantes se incorporaran a la asignatura antes, el curso podría adquirir su ritmo antes. La ampliación del plazo de matrícula tiene grandes desventajas. La organización de un curso de 500 estudiantes, su profesorado tutor y sus tutorías intercampus es compleja, y más si los grupos tutoriales no están activos desde comienzos de curso.

Propuestas de mejora

• El tiempo docente empleado en cumplimentar estas encuestas podría emplearse en atender a los estudiantes, actualizar conocimientos del equipo docente, diseño de actividades, leer las novedades en literatura... Si le sumamos el tiempo empleado en realizar cursos de salud laboral, el resultado es un rato muy valioso que podría emplearse mejor, por no hablar del estrés añadido de más plazos, más aplicaciones, etc.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los estudiantes suelen señalar esta optativa como una de sus favoritas porque leen obras que se consideran no canónicas y les abren los ojos a otras visiones del mundo.
• Los alumnos participan en los foros de manera crítica y con opiniones fundadas.
• La asignatura cumple los objetivos generales detallados en la memoria del grado y sirve para consolidar los conocimientos teóricos y críticos adquiridos en las asignaturas de literatura y cultura, desarrollar e incrementar las habilidades críticas y de comprensión lectora de los/as alumnos/as, así como profundizar en aquellas tradiciones literarias que se que se desarrollan fuera de los márgenes tradicionalmente asumidos como canónicos.
• Los alumnos aprenden a conocer y valorar la riqueza literaria y cultural de naciones y etnias dentro del ámbito de los países de habla inglesa que se han visto sometidos a la dominación imperialista y/o colonial.

Puntos débiles

• No participan tantos estudiantes en los foros como sería deseable.
• Pocos estudiantes rellenan los cuestionarios de evaluación.

Propuestas de mejora

• Intentar que más estudiantes contesten los cuestionarios.
• Promover la participación de los estudiantes en el foro.
• Implementar el uso de las herramientas para una mejor enseñanza a distancia (webconferencias, etc...)

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha procurado trabajar para mejorar la comunicación entre equipo docente, tutores y estudiantes.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• PUNTOS FUERTES DE LA ASIGNATURA: 1. Se trata de una asignatura que prepara a los estudiantes para contextualizar cualquier asignatura, tanto de perfil lingüístico como literario. A los estudiantes les resulta de interés aprender sobre cuestiones históricas y culturales desde este papel contextualizador, y sobre todo aprender a valorarlas críticamente.
• 3. El ED acomoda el curso virtual de forma que los estudiantes tengan todo el material en red (documentos, foros específicos, enlaces, Pruebas de Evaluación Continua.) de forma organizada y a tiempo.
• 2. A pesar del elevado número de estudiantes matriculados en la asignatura, la atención que reciben por parte del equipo docente es constante y puntual.

Puntos débiles

• 2. Excesivo número de alumnos, teniendo en cuenta el hecho de que sólo somos dos profesoras para atender a todo el alumnado.
• 1. Los estudiantes comentan que el programa es largo, aun tratándose de una asignatura anual y de 10 créditos

Propuestas de mejora

• Hemos pensado en hacer más vídeoclases sobre los contenidos del curso pues los alumnos se han mostrado muy satisfechos con las que ya hemos preparado.
• Necesitaríamos la ayuda de un TAR en esta asignatura por el gran número de alumnos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Prueba oral que se realiza a través de la aplicación e-oral
• Atención a los alumnos en los foros
• Seis ideoclases con presentación de cada unidad (cada una de una hora de grabación)
• Material obligatorio: manual de la asignatura y software que lo acompaña con ejercicios audio de autoevaluación
• Material online: documentos en pdf, , ejercicios de transcripción con feedback

Puntos débiles

• Falta de apoyo tutorial para hacer la prueba oral
• Dificultades de los alumnos a realizar las transcripciones fonéticas
• Fallos técnicos en la prueba oral (el alumno a veces no sabe cómo usar la aplicación e-oral)

Propuestas de mejora

• Los alumnos pueden ir a los centros asociados a realizar el examen oral ya que tienen instalada la aplicación en sus equipos informáticos. Además en los centros asociados los alumnos reciben apoyo técnico
• Se han grabado tres videoclases sobre transcripción fonética para ayudar a los alumnos a adquirir esta habilidad. Se colagrán en el curso virtual para el curso 2017-2018
• Se está dando apoyo técnico desde el Servicio Ténico de la UNED para ayudar a los alumnos a que funcione la apliación e-oral

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Ha habido menos incidencias en relación a la prueba oral con el apoyo del Servicio Técnico y de los centros

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Como material complementario se utiliza un libro de ejercicios "workbook" con ejercicios de refuerzo y con clave para que los estudiantes puedan llevar a cabo una autoevaluación de su progreso en la asignatura.
• Es una materia que ayuda a distinguir la gramaticalidad de las oraciones en inglés, partiendo de unos teoremas muy definidos de la gramática generativa muy utilizada en los estudios ingleses.
• El curso virtual está bien estructurado de acuerdo con el calendario de trabajo, las actividades y los foros que permiten la comunicación constante con el equipo docente a lo largo de todo el curso.
• Se han incoporado videos de prestigiosos profesores que explican la teoría sintáctica de forma amena y motivadora.
• EL libro obligatorio de la asigntura tiene un lenguaje claro y permite la asimiliación de contenidos de forma paulatina con ejercicios al finalizar cada capítulo.

Puntos débiles

• Al tratarse de una asignatura con cierto grado de abstracción, los estudiantes se pueden perder sino se aplican en el estudio desde el principio.
• Los análisis sintácticos de la gramática generativa parten de presupuestos nuevos que no se estudian en la secundaria y por tanto son nuevos para la mayoría de los estudiantes que deben esforzarse para poder entenderlos y aplicarlos bien en sus análisis, lo cual no siempre es fácil.

Propuestas de mejora

• Proponer pruebas de evaluación a distancia que ayuden a prepararse bien para el examen.
• Seguir estnado muy atentos a los foros para poder solventar todas las dudas que surjan

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Al final del curso, se repasarán los foros para comprobar que no hayan quedado dudas antes de la prueba presencial de junio. Enviar la PEC a los tutores con mayor antelación para que puedan corregirla con tiempo suficiente para que los estudiantes puedan conocer sus fallos antes del examen, y puedan plantear sus dudas si las tuvieran.

Puntos fuertes

• Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los estudiantes suelen mostrar mucho interés por el contenido de la asignatura y son frecuentes felicitaciones al equipo docente por la organización de la asignatura así como por el material publicado en la editorial UNED.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso.
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Los estudiantes se quejan de que el apoyo técnico de la UNED no contestan adecuadamente a sus preguntas.

Propuestas de mejora

• Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La tasa de éxito es alta (100%), así como la nota media de los que han superado la asignatura (8,71).

Puntos débiles

• La tasa de rendimiento global ha bajado con respecto a otros años (58,82%).

Propuestas de mejora

• Continuar con el proceso de mejora en la asignación de TFG y publicar los coeficientes de corte de las diferentes líneas, de manera que el proceso sea claro y transparente para alumnos y tutores.
• Se han revisado las líneas de TFG y los profesores asignados a las mismas, con el fin de simplificar en la medida de lo posible, de manera que los profesores estén en una única línea de TFG.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• No aplicable. En el curso anterior no se establecieron acciones de mejora.

Puntos fuertes

• Equilibrio entre parte teórica y parte práctica.
• Tasa de éxito del 96,7%.
• Atención a los alumnos en el curso virtual.
• Calidad y gratuidad de los materiales, que además de actualizan todos los años.

Puntos débiles

• Pocos alumnos responden a los cuestionarios de evaluación.
• Actitud negativa por parte de los alumnos hacia la asignatura porque "no les gusta", lo cual se reflaja en cierta falta de interés (cuando no rechazo) hacia esta. La asignatura no responde a un perfil filológico clásico pero refleja fielmente a una gran salida profesional demandad por el mercado.
• La asignatura responde a un perfil profesional muy demandado en el mercado. Sin embargo, la mayoría de los alumnos tienen perfil filológico (literatura/ lingüística) y no les gustan los lenguajes de especialidad, ya que tienen que aprender sobre temas que consideran lejanos a la filología. Esto tiene un impacto muy claro en la valoración de la asignatura, ya que aunque la tasa de éxito es del 96,68%, la valoración es del 57,11%, lo que indica que lo que están valorando es su actitud hacia esta

Propuestas de mejora

• Intentar, hasta donde sea posible, estimular el interés de los alumnos por los lenguajes de especialidad.
• Revisar y actualizar los materiales, como se hace todos los años.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han introducido materiales audiovisuales (grabaciones de clases). Se han revisado y actualizado los materiales.

Puntos fuertes

• Examen escrito de desarrollo donde se pide el tipo de práctica que se ha realizado en el curso virtual desde el primer día.
• Componente práctico presente en las PECs y en las prácticas opcionales para poder poner la teoría siempre en relación con la práctica y tener el feedback correspondiente por parte del ED siempre a pesar del alto número de alumnos.
• Seguimiento diario de los foros con una participación muy alta del alumnado, practicando traducciones y comentando posibles soluciones entre ellos y con el ED desde el primer día.

Puntos débiles

• Tutores no preparados para corregir las PECs con criterios objetivos.
• Examen denso, especialmente si no se ha practicado el curso como propone el ED, ya que sin práctica la traducción lleva mucho tiempo; con la práctica, se adquiere la velocidad necesaria para que el examen no resulte demasiado largo.

Propuestas de mejora

• Insistir a los tutores en la importancia de seguir criterios unificados de evaluación de las PECs
• Eliminar la pregunta teórica del examen para que no resulte tan denso.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha creado un material propio con gran número de ejemplos y práctica con el par inglés-español. Se redujo la longitud de los textos a traducir.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La asignatura cubre las necesidades del grado de estudios ingleses en la medida que ofrece a los estudiantes el aprendizaje y la exposición a otros acentos estándar no estudiados en otras asignaturas.
• El estudiante elige qué acentos quiere aprender y de los que se va a examinar, por lo que aumenta considerablemente la motivación de los estudiantes

Puntos débiles

• El estudiante no puede aprender la parte de expresión oral en los acentos aprendidos. Sólo se trabaja la comprensión auditiva. En aquellos centros donde hay tutor físico sí que se puede trabajar este aspecto, no obstante.
• Se emplean los sistemas de transcripción propios para cada acento, y eso hace que no sea fácil de aprender, aunque sea necesario
• Es una asignatura que necesita una base de fonética previa, y algunos estudiantes no han realizado la asignatura de Pronunciación de la fonética, o la tienen convalidada por lo que encuentran difícil la asignatura

Propuestas de mejora

• Insistir a los tutores intercampus en la necesidad de dar mayor apoyo y asistencia a los estudiantes, en una asignatura de gran dificultad
• Seguir aumentando el número de webconferencias para cubrir un mayor número de contenidos, o adaptar las actuales (hay más de 10) a lo que realmente necesitan los estudiantes en cada acento.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• A través de los cuestionarios se van haciendo propuestas de cara al año siguiente.