Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	136	88,24	52,94	93,506	6,49	43,382	93,51	53,33
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1607	93,22	88,74	96,809	3,26	8,281	96,74	90,72
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	455	98,24	91,21	99,282	,72	8,132	99,28	91,95
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	180	92,78	63,33	98,276	1,72	35,556	98,28	64,67
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	132	93,18	51,52	88,312	11,69	41,667	88,31	52,03
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	141	85,11	33,33	83,929	16,07	60,284	83,93	30,83
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	3528	55,98	34,64	63,826	36,02	45,746	63,85	33,59
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	356	97,75	85,96	98,71	1,29	12,921	98,71	86,49
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	43	97,67	55,81	100	0	44,186	100	54,76
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	1059	87,35	81,11	96,085	3,91	15,501	96,09	82,04
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2479	83,46	62,57	80,29	19,68	22,101	80,32	66,34
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	5720	74,07	41,36	79,309	20,68	47,812	79,32	40,92
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7004	66,28	24,06	61,64	38,33	60,955	61,63	21,07
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	271	85,98	54,61	90,244	9,76	39,259	90,24	55,6
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	6548	76,65	31,73	73,531	26,47	56,809	73,53	32,46
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	225	92,44	71,56	87,978	12,02	18,667	87,98	73,08
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	250	94,4	71,6	91,795	8,21	22	91,79	73,73
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1470	96,6	89,93	98,436	1,56	8,639	98,44	90,63
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	107	91,59	43,93	87,037	12,96	49,533	87,04	44,9
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	992	91,43	74,8	88,862	11,14	15,827	88,86	76,52
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	5225	73,7	27,12	70,942	29,04	61,755	70,96	28
NEUROCIENCIA COGNITIVA	172	91,86	37,21	87,671	12,33	57,558	87,67	37,98
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2266	87,42	76,57	93,882	6,11	18,419	93,89	79,64
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	69	94,2	24,64	73,913	26,09	66,667	73,91	26,15
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1669	96,46	94,79	99,184	,75	4,494	99,25	95,65
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	500	91,8	52,4	70,811	29,19	25,852	70,81	52,62
PSICOFARMACOLOGÍA	3090	70,03	56,67	82,656	17,33	31,432	82,67	61,99
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	6617	74,04	34,46	70,361	29,69	50,976	70,31	35,54
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2691	71,31	44,04	61,399	38,46	28,226	61,4	50,05
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	7435	77,54	33,15	70,541	29,49	52,963	70,51	34,87
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	179	85,47	51,96	86,111	13,89	39,665	86,11	52,29
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	314	96,18	86,31	97,133	2,87	11,146	97,13	87,09
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	3936	68,06	44,66	66,115	33,93	32,375	66,07	43,93
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	7412	77,91	37,75	74,547	25,5	49,277	74,49	39,76
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	3705	64,37	35,9	60,345	39,66	40,497	60,34	35,91
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2663	82,65	72,44	94,279	5,72	23,178	94,28	75,14
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	3861	66,07	49,42	81,054	18,95	38,984	81,05	50,45
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	3084	68,42	68,22	85,199	14,81	19,935	85,18	71,38
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	2630	74,22	58,44	79,165	20,9	26,161	79,1	64,97
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	7553	64,09	24,49	53,734	46,25	54,388	53,75	22,17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	3099	69,41	53,66	76,955	23,04	30,245	76,96	57,93
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2623	76,59	58,14	76,264	23,75	23,808	76,25	63,68
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	3017	76,17	63,14	81,971	18,03	22,944	81,97	67,15
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	4445	52,01	33,81	56,696	42,84	40,347	56,7	29,81
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	481	95,63	80,25	96,742	3,26	17,048	96,74	81,96
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3523	76,16	47,12	76,427	23,57	38,33	76,43	50,26
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1652	87,11	83,35	93,419	6,58	10,775	93,42	85,13
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	6968	75,62	38,99	69,233	30,79	43,627	69,21	41,82
PSICOMETRÍA	3399	56,02	40,39	70,194	29,7	42,437	70,16	38,83
PSICOPATOLOGÍA	3554	68,63	47,38	79,612	20,42	40,451	79,58	51,97
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2534	77,98	67,72	86,224	13,77	21,445	86,23	70,99
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	2110	87,49	77,44	90,022	9,97	14,028	90,03	79,9
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1358	93,81	86,01	97,091	2,91	11,349	97,09	86,49
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	2065	81,45	70,51	96,871	3,13	27,229	96,87	70,55

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	158	93,67	50,63	95,238	4,76	46,835	95,24	52,03
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1782	95,23	90,12	99,014	,99	8,979	99,01	91,63
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	266	97,74	87,97	99,574	,43	11,654	99,57	89,23
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	165	91,52	68,48	99,123	,88	30,909	99,12	72,19
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	152	92,11	53,29	89,011	10,99	40,132	89,01	55,71
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	166	88,55	36,75	83,562	16,44	56,024	83,56	36,05
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	4034	58,38	39,69	72,052	27,98	44,891	72,02	36,83
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	336	97,92	81,25	98,556	1,44	17,56	98,56	81,76
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	22	95,45	45,45	100	0	54,545	100	47,62
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	970	88,97	74,12	88,438	11,56	16,186	88,44	75,09
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2934	81,87	75,8	94,477	5,52	19,768	94,48	78,56
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	6201	75,58	33,53	71,023	28,95	52,802	71,05	34,39
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7281	68,93	19,74	53,205	46,8	62,89	53,2	17,21
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	306	87,58	48,04	85,465	14,53	43,791	85,47	49,25
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	7243	78,43	36,1	80,431	19,59	55,079	80,41	36,13
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	244	93,44	65,16	89,831	10,17	27,459	89,83	66,67
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	223	94,17	65,02	90,625	9,38	28,251	90,63	67,62
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1318	96,28	90,36	98,348	1,65	8,049	98,35	91,48
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	122	89,34	27,05	75	25	63,934	75	28,44
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	982	92,16	80,96	93,529	6,47	13,442	93,53	81,33
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	6150	72,68	37,45	80,822	19,19	53,639	80,81	37,77
NEUROCIENCIA COGNITIVA	158	89,24	37,97	86,957	13,04	56,329	86,96	39,72
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2457	88,07	76,92	94,077	5,97	18,134	94,03	79,04
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	75	90,67	48	90	10	46,667	90	45,59
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1449	96,83	94,69	99,782	,22	5,107	99,78	95,15
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	440	94,32	62,95	78,917	21,08	20,227	78,92	64,82
PSICOFARMACOLOGÍA	3467	68,79	57,43	84,615	15,38	32,073	84,62	59,8
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	7166	75,73	35,18	68,461	31,55	48,595	68,45	36,15
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	3077	67,34	63,86	80,008	20,02	20,13	79,98	65,28
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	8711	76,72	40,83	81,514	18,51	49,885	81,49	41,65
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	170	94,71	50	80,189	19,81	37,647	80,19	50,31
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	290	94,83	85,52	97,638	2,36	12,414	97,64	86,91
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	4344	73,69	39,3	63,383	36,64	37,976	63,36	41,72
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	8883	77,09	43,71	78,447	21,57	44,239	78,43	45,05
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	4322	66,87	40,91	65,615	34,42	37,575	65,58	39,98
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2767	76,98	71,41	93,164	6,84	23,263	93,16	73,95
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	4333	67,14	41,73	69,515	30,49	39,931	69,51	43,07
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	3300	76,85	55,88	73,437	26,62	23,84	73,38	57,66
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	3372	76,45	64,09	85,545	14,45	24,985	85,55	67,2
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	8568	66,55	22,35	49,689	50,36	54,945	49,64	21,33
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	3628	76,9	47,88	71,992	27,99	33,481	72,01	51,24
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2957	77,04	67,7	85,812	14,19	21,076	85,81	69,96
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	2909	80,13	62,67	89,188	10,81	29,735	89,19	65,51
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	5030	55,35	32,49	54,594	45,46	40,438	54,54	29,68
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	422	96,68	79,62	95,726	4,27	16,627	95,73	80,59
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3713	77,54	54,54	81,977	18,02	33,414	81,98	58,59
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1615	90,84	81,11	91,93	8,07	11,765	91,93	82,28
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	7663	79,26	36,73	72,302	27,69	49,177	72,31	38,97
PSICOMETRÍA	4218	56,09	46,37	78,294	21,73	40,759	78,27	40,69
PSICOPATOLOGÍA	4024	73,78	45,55	76,196	23,78	40,209	76,22	49,06
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2727	78,91	64,91	83,255	16,75	22,01	83,25	68,06
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1983	87,64	79,48	93,527	6,47	15,035	93,53	81,06
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1223	94,28	85,77	97,04	2,96	11,611	97,04	87,16
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	1687	77,06	77,18	97,311	2,69	20,628	97,31	77

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	66,54	3
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	72,55	95	88,89	9
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	78,41	42	78,70	12
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	45,03	11	72,78	1
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	62,40	5	91,33	1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	65,20	4
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	65,43	165	74,01	16
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	69,29	24	96	2
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	50,77	1	50	1
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	72,17	58	73,71	2
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	71,73	178	81,02	16
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	71,86	343	80,70	21
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	62,42	257	82,11	17
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	58,32	17
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	67,97	215	82,90	16
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	74,87	20	100	1
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	67,39	11
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	70,13	92	41,67	2
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	70,01	3	62,16	17
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	60,63	60	86,94	2
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	69,90	295	76,87	18
NEUROCIENCIA COGNITIVA	63,37	7
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	57,80	129	65,38	7
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	32	3
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	80,08	390	89,44	16
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	60,03	26
PSICOFARMACOLOGÍA	72,96	190	91,07	11
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	70,03	212	80,53	21
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	35,97	167	77,17	10
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	71,49	264	81,33	17
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	64,83	8
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	75,97	19	93,53	1
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	60,79	216	74,81	20
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	71,77	563	83,90	23
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	66,33	128	84,59	17
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	71,82	67	81,37	18
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	74,46	175	84,95	12
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	61,34	183	70,32	12
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	69,44	127	78,39	15
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	68,51	261	85,44	17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	64,07	114	81,98	19
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	54,04	155	74,05	24
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	60,11	207	82,50	9
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	60,32	211	80,59	24
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	70,55	32	68,61	2
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	66,06	183	78,61	15
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	70,13	98	59,16	6
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	74,75	270	84,91	16
PSICOMETRÍA	67,71	160	74,14	14
PSICOPATOLOGÍA	65,04	162	76,48	11
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	67,88	143	89,72	4
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	65	119	86,81	8
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	72,45	75	72,47	5
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	64,97	933

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	60	5	53,89	1
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	77,20	78	77,97	8
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	60,70	10
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	75,49	8	99,44	1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	67,82	8
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	63,11	160	83,22	8
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	78,68	7	100	2
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	96,67	1	50	1
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	73,66	49	80,37	3
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	74,11	118	86,97	16
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	73,22	204	86,25	15
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	61,62	174	76,77	19
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	69,61	12
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	68,89	148	69,77	15
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	47,77	19	90	1
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	35,30	9
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	71,46	69
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	61,11	36	88,33	2
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	71,90	197	75,97	14
NEUROCIENCIA COGNITIVA	54,62	5
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	66,71	126	77,10	12
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	71,76	4
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	78,51	335
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	49,07	19
PSICOFARMACOLOGÍA	73,08	127	86,09	11
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	70,27	129	85,85	18
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	52,22	148	70,73	10
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	72,09	136	82,09	21
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	62,69	4
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	79,01	11	70	1
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	54,15	214	80,96	16
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	74,41	285	88,63	17
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	63	133	81,18	18
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	73,18	101	85,13	15
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	70,29	147	85,68	20
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	40,58	286	66,72	10
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	68,89	129	76,65	10
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	67,34	165	86,38	19
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	69,14	63	83,33	17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	59,81	133	74,67	13
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	63,20	116	84,44	13
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	53,30	173	86,47	15
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	71,30	25
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	52,04	151	77,38	13
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	68,73	87	80,19	6
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	74,16	159	82,97	21
PSICOMETRÍA	63,07	139	82,58	10
PSICOPATOLOGÍA	61,39	144	66,87	15
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	67,19	113	77,88	15
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	70,89	75	78,17	7
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	76,22	63	89,72	2
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	65,37	803

Asignatura	Aportaciones
Adquisición del Lenguaje Oral y Escrito (62014248)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional (62014024)	Puntos fuertes Hay una comunicación constante con los tutores La asignatura incluye los contenidos más actualizados sobre las alteraciones de desarrollo. Estos contenidos han sido desarrollados en el manual de referencia por autores de reconocido prestigio en esa materia concreta. la asignatura incluya una visión global de la mayoría de las alteraciones del desarrollo. la asignatura cuenta con gran cantidad de material complementario que complementa la Zformación básica del alumno y le ayuda a profundizar en los temas si el alumno así lo desea. Los foros son revisados diariamente por el quipo docente y se dinamizan con reflexiones y cuestiones a debatir Puntos débiles la gran cantidad de alteraciones del desarrollo no permite profundizar mucho en cada una de ellas Propuestas de mejora Podrían incluirse grabaciones de los temas por parte de los profesores Cambiar las prZZacticas con mayor frecuencia Incluir un día de conexión directa con los centros asociados Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Antropología (Psicología/Trabajo Social) (66032102)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Consultoría Organizacional (62014194)	Puntos fuertes Grupo de alumnos muy interesados en los temas, al ser una asignatura optativa Examen de desarrollo Las actividades propuestas El material de estudio está explicado de una manera clara. Los contenidos básicos de etudio, son muy relevantes para los alumnos de psicología del trabajo y de las organizaciones Puntos débiles Este curso las actividades propuestas complementarias se han presentado demasiado tarde, hay que presentarlas al inicio del curso escaso debate en los temas escasa participación de los alumnos necesidad de mayor interacción con los estudiantes la dinamización del foro ha sido muy iregular Propuestas de mejora Proponer las actividades complementarias apenas iniciado el semestre Mayor dinamización de los foros y mas continua favorecer en mayor medida la participación de los alumnos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora se seguira con atención la evaluación de los alumnos de la asignatura. se revisará todos los meses si se están implantando las medidas propuestas
Convivencia y Aprendizaje Escolar (62014254)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Dificultades de Aprendizaje (62014219)	Puntos fuertes Un punto importante sigue siendo la evaluación del aprendizaje y las competencias adquiridas por los alumnos a través de exámenes de desarrollo, algo importante como preparación previa para el TFG e imprescindible de cara a su preparación como psicólogos educativos. Se ha diseñado una nueva PEC más ajustada a las posibilidades de los alumnos que no solo permite profundizar en el conocimiento de la asignatura sino que les ayuda a desarrollar habilidades básicas para afrontar el TFG. Se analizará su efectividad en el marco de un proyecto de Redes de Innovación Docente sobre la mejora del TFG. Disponemos de una Guía de Estudio para cada uno de los temas de la asignatura que permiten a los alumnos tener más clara la distinción entre: contenidos de estudio obligatorio, de lectura obligatoria y complementarios. Se proporciona a los alumnos links y documentos complementarios útiles para su futuro profesional Puntos débiles El manual de texto es de alto nivel pero muy denso para una asignatura cuatrimestral. Intentamos subsanar este problema especificando en las Guías de estudio de cada tema, qué contenidos son de lectura o estudio obligatorio y cuáles se pueden considerar información complementaria. La escasa participación de los foros a pesar de los intentos de dinamización del Equipo docente. A pesar de los esfuerzos del Equipo docente, sigue sorprendiendo pobres habilidades de escritura y elaboración de contenidos por parte de los alumnos. Propuestas de mejora Analizar los resultados de la nueva PEC diseñada en el contexto del Proyecto de Redes de Innovación Docente y dar feedback a los alumnos animándoles a participar en la PEC que hasta el momento tiene un carácter voluntario. Seguir insistiendo en las pautas para el estudio de examenes de desarrollo. Proporcionarles feedback específico de respuestas adecuadas e inadecuadas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante el curso hemos estado anotado las dificultades que han tenido los alumnos y las propuestas de mejora para este nuevo año.
Diseños de Investigación y Análisis de Datos (62012054)	Puntos fuertes El profesorado ha puesto a disposición del alumno varios programas desarrollados en Excel para facilitar los cálculos. De esta forma se pretende que el alumno se centre en los aspectos conceptuales antes que en los procesos de cálculo. El profesorado sube a la plataforma numerosos ejemplos resueltos de problemas matemáticos de la asignatura. Además de la resolución de las dos PECs (voluntarias), esto les ayuda enormemente en la comprensión de la asignatura. Además, existe un libro de ejercicios resueltos donde el alumno puede practicar extensamente. La asignatura tiene videoclases de todos los temas. La contestación al alumnado de las preguntas que plantean en Alf es rápida y extensa, con ampliación de ejemplo,s gráficas y fórmulas. Puntos débiles El contenido del temario es muy restringido (una/dos muestras, anova y regresión) en relación a la amplitud del contenido que se necesitaría cubrir (v.g., no se estudia Análisis Factorial, tan importante en psicología de la personalidad o de las diferencias individuales). Aunque tenemos software a disposición del alumno, no cubre todo el temario. Algunos alumnos comienzan esta asignatura con bajos conocimientos de los prerequisitos matemáticos necesarios para su necesaria comprensión. Las videoclases son muy extensas. Propuestas de mejora Volver a grabar las videoclases Finalizar el software disponible para que cubra todos los contenidos de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las dos propuestas de mejora ya se han iniciado (ampliar el software y volver a grabar las videoclases). Pretendemos finalizaras este año.
English for Psychology (6201412-)	Puntos fuertes Proporciona una base de inglés utilizando textos especializados. Tiene mucho material audiovisual. Proporciona una base de inglés utilizando textos reales. Proporciona una base de inglés que puede ser utilizada en la elaboración del TFG. Puntos débiles Debido al número de profesores y tutores, no se puede trabajar la comrpensión oral. Debido al número de profesores y tutores, no se puede trabajar la producción escrita. Debido al número de profesores y tutores, no se puede trabajar la producción oral. Propuestas de mejora Ampliar el número de tutores. Ampliar el número de profesores del equipo docente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación de Programas en Psicología Aplicada (62014076)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación en Psicología Clínica (62014165)	Puntos fuertes Planificación de la docencia ajustada al calendario. Esta planificación ha permitido el cumplimiento de objetivos y la consecución de competencias previstas. Planificación ajustada al calendario y flexible. La coordinación con la asignatura previa requerida comparte algunos profesores del Equipo docente con lo que ha sido de fácil coordinación. Objetivos establecidos en función de la temática seleccionada. Los resultados académicos de los estudiantes presentados han sido superados por el 75%. Adecuado desarrollo de la actividad docente: adecuación de los objetivos, desempeño de actividades y desarrollo del programa. Desarrollo de la actividad docente adecuada. Las actividades docentes han permitido el cumplimiento del programa. Las actividades de enseñanza-aprendizaje se han cumplimentado por los estudiantes con el adecuado desarrollo del programa previsto. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación Psicológica (62013094)	Puntos fuertes Otro punto fuerte es la coordinación entre Equipo Docente y Equipo de Tutores de los C.A. El E.D. ofrece Guía con orientaciones de ejercicios prácticos, etc. Asimismo se comunica a través del foro de Coordinación Tutorial y hay una actividad asidua y muy enriquecedora por ambas partes. Un punto fuerte de la asignatura es la organización e interconexión de los materiales escritos, multimedia y aula virtual. Puntos débiles Considero que un punto débil podría ser la bibliografía básica de estudio que viene utilizándose desde el inicio de la implantación del Grado en Psicología, habiendo terminado este curso la primera promoción. Por tanto, el E.D. de Evaluación Psicologica estamos preparando nuevo Manual para curso 2019-2020. Propuestas de mejora La propuesta de mejora es la elaboración de nuevos materiales y, además, en formatos escrito y online. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El seguimiento se puede realizar a través de las calificaciones y de la aplicación de un posible Proyecto de Innovación Docente y/o a través del seguimiento que pueden realizar los tutores.
Fundamentos de Investigación (62011043)	Puntos fuertes Organización del curso virtual. En la plataforma Alf se pone a disposición del alumno foros de discusión, tablón de noticias, guía de estudio, preguntas frecuentes, acceso a exámenes anteriores, etc. Auto-evaluaciones de cada uno de los temas. Además de las preguntas de autoevaluación con respuestas comentadas incluidas al final de cada capítulo del manual de la asignatura, el alumno dispone en el curso virtual de una aplicación con preguntas de autoevaluación para cada tema, las cuales: a) tienen el mismo formato que las preguntas del examen, b) cambian si vuelve a repetir la evaluación y c) ofrecen información inmediata sobre sus respuestas y explicación a sus posibles errores. Audio-clases de cada uno de los temas del programa. Libro básico de la asignatura. El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, con ejemplos prácticos de investigación y con autoevaluaciones para cada uno de los temas. Material complementario curso virtual. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos PDF, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. Puntos débiles Necesidad de actualización del texto básico recomendado de la asignatura debido a que lleva vigente desde el comienzo de la implantación del Grado en el curso 2009-10. Propuestas de mejora Elaborar un libro con casos prácticos de diseños de diversas metodologías que les sirvan a los alumnos para practicar la parte aplicada de esta asignatura. Elaborar una nueva edición del texto básico recomendado donde se subsanen las carencias o dificultades detectadas a través de las preguntas planteadas por los alumnos en los foros y recogidas en nuestras preguntas frecuentes, así como actualizar contenidos y ejemplos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Respecto a la 1ª propuesta de mejora (reelaboración de la Unidad Didáctica de la asignatura), se ha empezado a trabajar en ello. Esperamos que en el curso 2019-20 pueda estar disponible. Sobre la 2ª propuesta de mejor (elaborar un libro con casos prácticos), se han continuado incorporando diferentes ejemplos al curso virtual hasta que podamos recopilar ejemplos suficientes que nos permitan la elaboración de un libro de compilación de casos.
Fundamentos de Psicobiología (62011014)	Puntos fuertes El material didáctico impreso elaborado por el equipo docente que aporta los contenidos relevantes, contrastados y actualizados del programa de modo didáctico, incluyendo introducciones contextualizando los temas, resúmenes por apartados, abundante material gráfico, glosario de términos y diferentes materiales complementarios (gráfico impreso, CD multimedia, Cuaderno de Autoevaluación y Cuestiones Comentadas).Todo ello con el objetivo de facilitar la comprensión y fomentar el aprendizaje act Las AAPP diseñadas por el equipo docente: que se realizan en los CA con la supervisión, coordinación y evaluación de los Profesores-Tutores, lo que potencia y normaliza la actividad tutorial incluyéndola en el proceso de evaluación continua de los estudiantes y favorece en éstos el aprendizaje activo, la aplicación de los contenidos teóricos y la adquisición de competencias útiles en su formación y su futuro ejercicio profesional. Premio Consejo Social UNED al mejor Proyecto Innovación Docen El curso Virtual de la asignatura: en el que cabe destacar (además de los foros específicos por tema del programa, la entrada a la guía de orientaciones didácticas o las preguntas frecuentes) las entradas a enunciados y soluciones de exámenes previos, presentación de las AAPP, noticias científicas, material didáctico multimedia y tabla de contenidos, que incluye orientaciones, autoevaluaciones, material multimedia, lecturas y glosario por tema. Premio del Consejo Social como mejor curso virt La actividad de los Profesores-Tutores en todos los Centros Asociados nacionales y en muchas de sus extensiones. Actividad tutorial guiada y coordinada por el equipo docente a través del foro de coordinación tutorial, en la que se supervisan, coordinan y evalúan las AAPP de la asignatura. El programa de formación de la asignatura: contempla los objetivos del plan de estudios, los contenidos que debe adquirir el estudiante en esta materia en el curso que se imparte, en coordinación con el resto de asignaturas de la misma área de conocimiento, las competencias/habilidades que se deben conseguir y las características de la actividad docente en la UNED en el marco del EEES. En consecuencia, el programa formativo incluye contenidos teóricos y actividades prácticas presenciales (AA Puntos débiles Al comienzo del curso académico desaparecen contenidos del curso virtual o se altera su organización porque, al parecer, no se realiza un proceso de copia completa del curso anterior. Esto genera incidencias para los alumnos y entorpece el funcionamiento del curso virtual en el momento en el que los estudiantes están familiarizándose con la plataforma. El número elevado de alumnos matriculados y la carencia en bastantes de ellos de una formación previa suficiente, tanto general como específica en Biología. Propuestas de mejora Debería mejorar la formación general previa de los estudiantes matriculados. El curso virtual debería aparecer en la plataforma al inicio de curso manteniendo todos los contenidos y la organización establecida por el equipo docente en el curso anterior. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El equipo docente ha informado constantemente a soporte PDI de las incidencias surgidas al utilizar diferentes herramientas del curso virtual en la plataforma, sugiriendo, en la medida de lo posible, las soluciones que podían mejorar su funcionamiento en la asignatura. Y en este curso se ha conseguido una mejora en el funcionamiento de la herramienta de Cuestionarios, lo que dado el gran número de alumnos que la utiliza ha tenido un impacto positivo en la actividad de la asignatura.
Gestión de Recursos Humanos (62014188)	Puntos fuertes El número de estudiantes es uno de los puntos fuertes ya que la interacción con ellos es mayor. El número de estudiantes también permite que los exámenes sean desarrollo. La asignatura tiene material audiovisual: vídeos y programas de radio. Puntos débiles Al ser una asignatura del segundo cuatrimestre los estudiantes están ya sobrecargados de tareas, tanto obligatorias como voluntarias, por lo que muchos no realizan las PECs. El material didáctico obligatorio se está actualizando pero no se ha podido finalizar para este curso académico. Al ser una asignatura del segundo cuatrimestre los estudiantes están ya sobrecargados de tareas, tanto obligatorias como voluntarias de otras asignaturas, y se limitan a estudiar el material didáctico obligatorio y no hacen uso del material audiovisual. Algunos estudiantes se quejan del tipo de examen porque dicen que no están acostumbrados a redactar. Esto, creemos, influye negativamente en la valoración de la asignatura. Propuestas de mejora Estudiar la posibilidad de cambiar el tipo de examen y pasar a una opción mixta, que combine las ventajas del examen de opciones cerradas y de desarrollo. Actualizar el material didáctico audiovisual para ajustarlo al nuevo material didáctico obligatorio. Finalizar el material didáctico obligatorio. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las propuestas de mejora relacionadas con la actualización del material didáctico no se han podido finalizar por lo que continúan para el próximo curso.
Historia de la Psicología (6201105-)	Puntos fuertes Elaboración frecuente de materiales didácticos complementarios (micro-vídeos y programas de radio). Gestión de la asignatura (atención de las dudas planteadas en los foros, elaboración de exámenes, publicación de las calificaciones) en tiempo y forma, con escaso número de reclamaciones pese al elevado número de alumnos (no es frecuente tener que recurrir a la comisión de reclamaciones del departamenteo en tanto que última instancia administrativa de protesta). Puntos débiles Burocratización excesiva y al parecer creciente, que obliga al profesorado a estar cada vez más entregado a la redacción de informes, memorias y cuestionarios (como el presente). Falta de recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. La guía didáctica es tan extensa -contiene obligatoriamente información superflua- que muchos estudiantes no la leen y pierden información fundamental. Falta de flexibilidad general de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, fuente de posibles erratas y de dificultades para confeccionar preguntas totalmente relevantes. Propuestas de mejora Reducción de la burocratización. Recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. Poda de la guía didáctica. Mejora e integración de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Reducción del número de modelos de examen exigido en cada convocatoria. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se siguen realizando vídeos cortos y programas de radio, con buena aceptación por parte del alumnado.
Inserción y Desarrollo Profesional (62014202)	Puntos fuertes Los contenidos de la asignatura son aplicados y ofrecen a los estudiantes herramientas para realizar orientación laboral. La asignatura trata temas actuales sobre la inserción en el actual mercado laboral Puntos débiles Los estudiantes deberían conocer mejor las salidas profesionales relacionadas con la inserción y el desarrollo profesional Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica en el Deporte de Alto Rendimiento (6201406-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica y Salud (62014142)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a la Sociología (69011017)	Puntos fuertes Relación de temas con otras asignaturas que se cursan con posterioridad Bases para las otras asignaturas Puntos débiles No se detectan Propuestas de mejora No procede Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a los Tratamientos Psicodinámicos, Experienciales, Constructivistas, Sistémicos e Integradores (62014136)	Puntos fuertes La asignatura complementa con contenidos muy elaborados y ricos el ámbito de intervención psicoterapéutica, ya que el único modelo que ha sido contemplado a lo largo del grado es el cognitivo-conductual. El manual de la asignatura ha sido compuesto por una gran variedad de profesionales especialistas en cada uno de los modelos de intervención que se presenta Se cuenta con una gran cantidad de material audiovisual A través de videoconferencias que complementan los contenidos de los distintos modelos de intervención. Se presentan prácticas obligatorias y optativas que complementan los contenidos teóricos de la asignatura. Puntos débiles Aunque los contenidos son fáciles de entender son difíciles de asimilar ya que presenta ningún cambio de paradigma con respecto al tipo intervención psicoterapeuta que han visto los alumnos hasta el momento a lo largo del grado El 20% de la nota se obtiene a través de la realización de una práctica obligatoria. Si el alumno no está atento a la guía de la signatura al comienzo del curso, éste podría no ser consciente de qué tiene que entregar dicha práctica y ya solamente podría aspirar a ser valorado del 80% restante, a través del examen presencial. Principalmente los contenidos con dinámico son difíciles de entender Propuestas de mejora Potenciar la atención en los foros para estar pendiente de las dudas y dificultades de los alumnos en la asimilación de los contenidos Reforzar los mensajes sobre la necesidad de entregar la práctica ya que ésta supone el 20% de la nota final Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se otorga una gran importancia al atención en los foros para estar atentos a las dudas dificultades que tienen los alumnos y poderlos resolver en la menor brevedad posible tiempo. Los contenidos no básicos, de los modelos psicodinámicos han sido eliminados de los contenidos a ser evaluados en el examen.
Introducción al Análisis de Datos (62011037)	Puntos fuertes Los cuestionarios de valoración de los tutores de la asignatura muestran un alto grado de satisfacción con la misma. En el curso virtual se proporciona material de apoyo para el estudio de la asignatura, en particular, audioclases, ejercicios resueltos, autoevaluaciones, preguntas más frecuentes y foros de debate Los cuestionarios de valoración del alumnado muestran un alto grado de satisfacción con la asignatura en general y con la atención del equipo docente en particular. Puntos débiles Los foros de debate de contenidos aglutinan un elevado número de mensajes, debido a su alta participación (la matrícula en esta asignatura es muy numerosa). Ello dificulta en ocasiones la búsqueda posterior de mensajes por parte de los alumnos. Los resultados de los exámenes demuestran que los alumnos preparan peor los últimos temas del programa, que son claves para enlazar esta asignatura con Diseños de Investigación y Análisis de datos de 2º curso (que es su continuación natural). Propuestas de mejora Insistir a los alumnos en las directrices para una eficaz utilización de los foros. Reiterar la importancia que tienen los últimos temas del programa como enlace de la asignatura de 2º, informando de esta cuestión en la guía de estudio, en la información proporcionada a los tutores y en el curso virtual de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha insistido a los alumnos en la importancia de enviar los mensajes al foro correspondiente y ser precisos en el asunto del mensaje y en la explicación de la duda, para facilitar la búsqueda posterior de mensajes por el resto del alumnado. Se ha reiterado a los alumnos por diferentes medios la importancia de preparar los últimos temas del programa. La ampliación del temario con dos temas nuevos en el manual actual ayuda a una mejor comprensión de la importancia del análisis estadístico.
Neurociencia Cognitiva (62014107)	Puntos fuertes Se ofrecen a través de la plataforma documentos y enlaces de interés en el campo de la neurociencia cognitiva para que los alumnos puedan profundizar y ampliar conocimientos sobre la materia. Determinación de los objetivos y competencias a alcanzar por los estudiantes acordes al programa de la asignatura. La actividad docente incluye adquisición de conocimientos teóricos y análisis de artículos científicos (a través de la PEC), lo que contribuye a la formación científica de los estudiantes. La plataforma virtual de la asigntura se organiza en foros de consultas por temas con objeto de contextualizar las dudas y consultas de los estudiantes, así como la atención a las mismas y el seguimiento del resto de compañeros. También se crea un foro de consultas sobre la PEC para atender las dudas que plantee su realización. La atención docente de la plataforma se complementa con atención tutorial a través de la plataforma AVIP. La guía docente proporciona orientaciones sobre el estudio de los temas del programa, la propuesta de un calendario de estudio que guie el trabajo de los alumnos en la asignaturae e información sobre la PEC, que se amplía en la plataforma virtual. Así mismo, se especifican con claridad los procedimientos de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Puntos débiles Escasa participación de los alumnos en los foros. Propuestas de mejora Plantear cuestiones en los foros de los temas que estimulen el estudio y la participación de los alumnos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Comprobar si el envío de mensajes en los foros sobre los temas de la asignatura estimulan la participación de los alumnos en los mismos.
Neuropsicología del Desarrollo (62013013)	Puntos fuertes Contenidos eminentemente prácticos. Conceptos relacionados con aspectos neurobiológicos de los procesos psicológicos. Actividades complementarias acceso a internet PEC aplicada a los contenidos de la asignatura y de interés profesional para el alumnado. Texto actualizado Puntos débiles Se detectan ciertas críticas abusivas en los foros debido a las interacciones de los alumnos en las mismas. No obstante, el ED detecta sugerencias de los propios alumnos que compensan los comentarios inapropiados de otros. Exceso de preguntas reiteradas en los foros que no se interrumpen a pesar de la respuesta del ED Falta de preparación básica del alumnado en contenidos neurobiológicos Propuestas de mejora Incluir cuestionarios de AUTOEVALUACIÓN Intentar introducir enlaces didácticos complementarios y abiertos de cada tema. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El seguimiento de las acciones de mejora se realizará semanalmente.
Orientación Académica y Profesional (Grado de Psicología) (62014231)	Puntos fuertes El temario está adaptado al contexto de trabajo profesional de un orientador y sus contenidos están relacionados con el itinerario psicoeducativo de la asignatura de prácticas externas en grado de psicología Se ha elaborado una PEC que se vincula a los contenidos de la asignatura (en concreto a la identidad profesional del psicólogo educativo) y que al mismo tiempo trabaja competencias básicas de búsqueda y selección de información, organización y síntesis, así como elaboración escrita de textos científicos que son necesarias para desarrollar un buen TFG. El examen es de 5 preguntas cortas en el que 3 de ellas tienen que ser necesariamente preguntas de elaboración que no puede responderse únicamente con el recuerdo memorístico de los temas: mapa conceptual, síntesis, tabla comparativa o caso práctico. Se han incrementado el número de videos, tanto comunicativos como de contenidos y se han propuesto diversos debates en los foros Puntos débiles Al no conseguir conectar con ellos, siguen estudiando un temario antiguo (hemos cambiado hace 3 años) y lo hacen a partir de exámenes pasados que no se corresponden ni en contenidos ni en forma con los actuales. Los estudiantes no entran en la asignatura y no leen los mails oficiales. Esto ha sido constatado por los pocos estudiantes que sí entraban y han aprobado la asignatura. El principal punto débil de la asignatura es la tasa de suspensos o no presentados. Esto, creemos que es debido a la imposibilidad de comunicación con los estudiantes. Hemos usado el mailing de noticias, hemos incrementado el número de videos dando la bienvenida y explicando cómo será el examen y qué entra. Hemos subido videos con microclases. Hemos propuesto debates en los foros. Pero no hemos conseguido que se activen. De hecho se sorprenden al ver el examen. Propuestas de mejora Hemos recibido por parte de los estudiantes (algunos) dos propuestas, la primera es eliminar los textos en inglés de la PEC y la segunda es eliminar las preguntas de elaboración de los exámenes. No estamos dispuestos a asumir ninguna de ellas Conseguir que los estudiantes lean y escuchen, pero no sabemos cómo. Hemos seguido las recomendaciones de los representantes de estudiantes poniendo un video de bienvenida, siendo muy claros en las guías, subiendo más videos tanto de comunicación como de contenidos, estableciendo debates que estén ligados a los contenidos y otros que vayan más allá de lo meramente académico, etc, pero no hemos conseguido nada. Estamos abiertos a nuevas propuestas Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hemos intentado incrementar nuestra comunicación con el estudiantado sin ningún éxito
Prácticas Externas (Psicología) (62014047)	Puntos fuertes Esta asignatura ofrece una variedad de modalidades para cursarla, lo que nos permite adaptarnos al perfil de nuestros estudiantes. A través de estas modalidades también incorporamos diferentes estrategias y recursos para alcanzar los objetivos de esta materia. La incorporación de material y recursos (seminarios) diseñados por el equipo docente para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en su proceso de prácticas,. Este recursos también garantiza la homogeneidad en la formación de todos los estudiantes. El carácter interdepartamental del equipo docente resulta muy enriquecedor para los estudiantes ya que se le ofrece guía desde los diferentes áreas de la psicología vinculadas a ámbitos profesionales de la psicología. La existencia de un equipo de profesores tutores estables es un punto muy positivo para la formación. Su distribución territorial en los centros asociados asegura una tutoría adaptada al entorno y a las diferentes realidades de los ámbitos profesionales del entorno. Puntos débiles La existencia de varias modalidades implica unos requisitos técnicos que generan problemas y numerosas incidencias que complican, en ocasiones, gravemente la función docente El número creciente de estudiantes y la dificultad cada vez mayor en encontrar plazas de prácticas de calidad. Los plazos tardíos de matrícula, la dispersión territorial, y el carácter nacional de la UNED, sumado a la proliferación de universidades privadas y titulaciones de máster con prácticas, dificulta cada vez más la estancia prácticas de nuestros estudiantes. Propuestas de mejora Ampliar la información que ofrecemos de las diferentes modalidades de prácticas Comenzar a actualizar las propuestas de la modalidad virtual Actualizar el material común obligatorio en la modalidad de practicum de investigación. . Ampliar la información sobre las prácticas en el web de la Facultad. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La revisión de estas mejoras las llevaremos a cabo en el marco del equipo docente de la asignatura y los profesores tutores y a través de la Comisión de Prácticas Tanto en un caso como en otro se realizará a partir de mes de abril del 2019 que ya estarán en marcha algunas de estas mejoras
Psicobiología de la Drogadicción (62014099)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicofarmacología (6201302-)	Puntos fuertes Atención a los estudiantes dentro del curso virtual. De lunes a viernes en horario de mañana y tarde. Rapidez en dar a los estudiantes respuesta a sus dudas (24 horas máximo). Organización de la asignatura. Información general y claridad en las instrucciones dadas a los estudiantes. Recursos complementarios dentro del curso virtual. Relación y coordinación entre ED y tutores. Puntos débiles Plataforma Ausencia de herramientas de seguimiento del estudiante. Ausencia de Evaluación continua Metodología más centrada en el estudiante. Propuestas de mejora Cambio de metodología Más actividades prácticas Sustituir la plataforma Incrementar el perido lectivo de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Atención (62011072)	Puntos fuertes No existe mucha variación respecto a la valoración de la asignatura respecto a cursos anteriores, por parte de los estudiantes, manteniéndose ésta por encima de la media de la titulación. Lo mismo sucede con las valoraciones sobre la dificultad y el interés. Los materiales complementarios son muy bien valorados por los estudiantes que realmente acceden al curso virtual y no se limitan a utilizar los foros creados por el ED para resolver dudas de contenido. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Sin embargo, los estudiantes confunden los foros de la asignatura con los de las tutorías de los CA. En este caso, puede existir variabilidad en cuanto al tiempo de respuesta de cada tutor. El ED está siempre atento a las necesidades de los estudiantes en cuanto a dificultades de comprensión del temario, creando material complementario que completa el ya existente. Puntos débiles Los estudiantes siguen trabajando con resúmenes heredados y no elaborados por ellos mismos, por lo que se quedan en un nivel muy superficial en cuanto a adquisición de contenidos. Esto hace que, en ocasiones, les resulte contradictorio el hecho de que existan evidencias empíricas contrapuestas para un mismo fenómeno, algo inherente a cualquier disciplina científica. Escasas estrategias de aprendizaje autorregulado y de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario). En ocasiones hay que contestar a preguntas obvias, que se podrían resolver simplemente con una lectura más en profundidad del texto base. Al ser una asignatura de primero, las expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura, en particular, y a la titulación, en general, resultan poco realistas. Esto hace que la valoración de la asignatura, por parte de los estudiantes haya vuelto a bajar ligeramente respecto al curso anterior (aunque se mantiene alta y por encima de la media de la titulación). El ED docente tiene que estar adaptándose al nivel inicial de los estudiantes y éste cada vez es más bajo, lo que dificulta tanto la propia labor docente como mantener el nivel de exigencia que correspondería a un título de grado. Propuestas de mejora Recalcar, de nuevo, a los estudiantes los diferentes roles de los Prof. Tutores y el ED, de cara a la cumplimentación de las encuestas de satisfacción. Muchos de los comentarios que hacen los estudiantes no van dirigidos al ED, sino al Prof. Tutor de su CA. En este caso el ED no tiene la posibilidad de actuar en consecuencia. Se va a solicitar que esta distinción quede más claramente establecida en los cuestionarios de valoración. Se va a crear una nueva PEC que acerque al estudiante a experimentos reales en el ámbito de la psicología de la atención, mediante la lectura de artículos científicos. Para ayudar en esta tarea, se elaborará una guía de lectura. Seguir actualizando los materiales multimedia ampliándolos a nuevas áreas y formatos (distintos tipos de dispositivos). Incluir material complementario, que no sea materia de examen, pero que acerque al estudiante a un ámbito más aplicado de la psicología de la atención. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los roles de los Prof. Tutores y el ED no ha sido clarificado, lo que causa confusión en las encuestas. Es una medida de carácter institucional. Se ha introducido material procedente de experimentos reales: artículos de fácil lectura y de extensión moderada, en sustitución de una PEC. Se han creado nuevos materiales y se están adaptando a HTML5. Se ha fomentado la participación en las encuestas de forma institucional lo que ha supuesto un incremento en la significación.
Psicología de la Educación (62013042)	Puntos fuertes Manual de la asignatura PEC Empleo de textos en inglés Puntos débiles Patético reglamento de revisión de exámenes que estimula la realización de reclamaciones, el empleo de éstas como sistema de acoso al ED Excesiva carga de trabajo para un ED formado por tres docetes Propuestas de mejora Sustituir el reglamento de solicitud de revisiones de exámenes por uno que no estimule la presentación de reclamaciones y haga más sencillo el proceso de atención a las mismas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Emoción (62011095)	Puntos fuertes La planificación de la docencia se ajusta a los contenidos de los bloques temáticos que conforman la asignatura. Del mismo modo la programación de las actividades prácticas responde a los contenidos de referencia. Respecto a la valoración por parte de los estudiantes, el indicador de satisfacción de la asignatura es de 71,51. Este indicador está por encima de la satisfacción media de la titulación (67,88%) La nota media (6,2) de los alumnos que han superado la asignatura es parecida a la nota media de los aptos de las asignaturas del curso (6,37%). Las calificaciones se distribuyen con normalidad, siendo el porcentaje de suspensos 29,47%, aprobados de 54,33%, notables 15,34%, sobresalientes 0,69%, y matrículas de honor 0,17% La tasa de éxito (70,53%) y la de rendimiento (33,14%) han disminuido algo respecto al curso anterior (81,51% y 40,84% respectivamente), siendo aceptables. La tasa de éxito (70,53%) es superior a la tasa media de éxito de las asignaturas del curso (68,89%) Puntos débiles Por tratarse de una asignatura de primer curso con un elevado número de alumnos, resulta muy complicado el seguimiento de los alumnos a través de la evaluación continuada mediante la realización de actividades prácticas. Propuestas de mejora Dotar al alumno de más recursos didácticos a través de la plataforma. Actualizar, tal y como se viene haciendo, las actividades prácticas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Instrucción (62014225)	Puntos fuertes Material didáctico PEC E.D. Puntos débiles Funcionamiento patético de la aplicación de calificaciones Nulo reconocimiento institucional del esfuerzo que supone evaluar pruebas de desarrollo Falta de tiempo de los docentes por excesiva carga de trabajo en otras asignaturas Propuestas de mejora Reconocer institucionalmente el trabajo que supone la corrección de pruebas de desarrollo en este Grado. Disminuir la cargado docente de los docentes del Grado Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Intervención Comunitaria (62014082)	Puntos fuertes . Buena acogida de las clases grabadas por el Equipo Docente (visitas superiores a 1500 veces en la plataforma Intecca). . La tasa de éxito de los exámenes realizados tras la comprobación del expediente académico también es positiva, la cual ha ido incremento de forma paulatina con respecto a los cursos precedentes (desde el año 2012). . Incremento significativo del número de estudiantes matriculados con respecto al curso anterior en esta asignatura [Psicología de la Intervención Comunitaria (Grado Psicología), código 6201408] de carácter optativo. . Según el portal estadístico para el curso 2016-17, la tasa éxito sobre el rendimiento fue del 97,04% lo que nos permite confirmar que han aprobado satisfactoriamente la materia un elevado número de alumnos. . Alta satisfacción del alumnado con la asignatura (88,85%), porcentaje superior al registrado con respecto al título de Grado de Psicología (60,66%). Puntos débiles . Si bien durante el curso académico 2017-2018 los estudiantes han mostrado interés en la asignatura en el Foro de Consultas Generales, la participación del alumnado en cada uno de los foros de dudas temáticas ha sido baja. . Respecto a la Prueba de Evaluación Continua (PEC) el Equipo Docente ha encontrado varios trabajos plagiados. Si bien, estaba establecido en la guía del curso que esta conducta sería motivo de sanción académica. . Los estudiantes no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. El fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, no teniendo en cuenta las fuentes primarias de estudio no es una estrategia adecuada para preparar la asignatura. . Los informes de investigación que se presentan en las pruebas de evaluación continua denotan poca formación en el área metodológica de la disciplina. Hay que guiarles en cuestiones básicas, competencias y conocimientos supuestamente adquiridos en cursos previos. Propuestas de mejora . Incidir en el proceso de evaluación de las pruebas de evaluación continua, de forma que las calificaciones recojan de forma objetiva los trabajos desarrollados por los alumnos. Se trata, como siempre ha sido nuestro propósito, de que corrigiendo a través de unos criterios objetivos cada alumno obtenga la nota que le corresponde con mayor garantía. . El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. . Teniendo en cuenta el punto anterior, una propuesta de mejora es que los Profesores-Tutores corrijan los trabajos que no han tutorizado. Esto es posible ya que en la distribución de los alumnos se realiza por apellidos. . Incluir material actualizado de consulta en el espacio virtual que permita al alumnado actualizar los contenidos expuestos en el manual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La asignatura cuenta con material audiovisual, realizado por el Equipo Docente, para cada uno de los temas objeto de evaluación. Además, hemos reestructurado la Prueba de Evaluación Continua, ahora realizamos dos actividades voluntarias supervisadas por el Equipo Docente y que se tienen en cuenta a partir del 4 en el examen. Esperemos que los nuevos criterios de evaluación hagan que los alumnos participen más en la evaluación continua.
Psicología de la Memoria (62012077)	Puntos fuertes Grabaciones realizadas por el ED para la realización de las actividades prácticas Convocatoria de 400 plazas para realización de prácticas en la Facultad de Psicología de la UNED Prácticas para realizar a distancia Autoevaluaciones por cada tema Preguntas abiertas para practicar por cada tema Puntos débiles No existen grabaciones relacionadas con los contenidos teóricos principales de la asignatura Autoevaluaciones en la plataforma aLF Propuestas de mejora Grabaciones de los principales contenidos teóricos de la asignatura Seguir manteniendo la oferta de plazas presenciales para la realización de prácticas en la sede central Incorporar autoevaluaciones en la propia plataforma Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada año se revisa el plan de actuación y el grado en el que se ha implementado sugiriendo los pasos necesarios para poder realizarlos y el tiempo estimado
Psicología de la Motivación (62011089)	Puntos fuertes La inclusión de prácticas como el material complementario relativo a la evaluación continua de la asignatura es igualmente muy valorado por los estudiantes. Es una asignatura teórico-práctica cuyos contenidos se integran perfectamente en el contenido general de la carrera y cumple los objetivos esperados. La rapidez del equipo docente en responder a todas las cuestiones planteadas por los estudiantes, tanto en los foros como en el correo electrónico de la asignatura, es muy apreciado y valorado por ellos. Puntos débiles La desorientación de los alumnos es patente y manifiesta, encontrando preguntas desubicadas en foros, lo cual puede ser debido a que son alumnos de primer curso y primer cuatrimestre. En ocasiones los estudiantes expresan tener problemas en el manejo de la plataforma. Propuestas de mejora Se corregirán todos los fallos detectados por el equipo docente, profesores-tutores y alumnos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Dado que los alumnos siguen sin disponer de ningún tutorial que les ayude dentro de la plataforma y el equipo docente continúa sin ningún apoyo, como consecuencia de ello, no se han podido realizar las mejoras propuestas.
Psicología de la Percepción (62012083)	Puntos fuertes Los contenidos de la materia están perfectamente ajustados en cuanto a extensión y contenido lectivo a su carácter cuatrimestral Disponibilidad on-line de recursos audiovisuales en relación con los contenidos de la asignatura. En el curso virtual se puede encontrar una amplia muestra de estos recursos de apoyo al estudio que, además, se amplian anualmente Buena coordinación y comunicación entre los miembros del Equipo Docente Los estudiantes pueden llevar a cabo actividades complementarias prácticas tanto en los Centros Asociados como en la Sede Central, así como también de manera autónoma e individual mediante las Pruebas de Evaluación Continua Excelente comunicación por parte de los miembros del Equipo Docente de todos los aspectos relacionados con la materia Puntos débiles Escasez de recursos audiovisuales de apoyo al estudio que estén en lengua castellana Propuestas de mejora Ampliación de los recursos audiovisuales de apoyo al estudio en lengua castellana Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han incluido nuevos recursos interactivos de apoyo al estudio de caracter audiovisual en lengua castellana pero aun queda margen de mejorar para introducir algunos contenidos más.
Psicología de la Personalidad (62013088)	Puntos fuertes La nota media de los aptos (7,36) es algo más de medio punto superior a la de asignaturas del mismo curso (6,73), con una distribución adecuada, con el 82,75% de los alumnos con calificaciones de aprobado y notable, y el 17,25% restante repartido entre suspensos (5,72%) y sobresalientes y matrículas de honor (11,53%). Globalmente considerados los diversos parámetros de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura (tasas de evaluación: 76,83 y de éxito: 94,28), podemos apreciar que el desempeño en la misma es notablemente positivo, no diferente al de las otras asignaturas que pueden servirle de contraste (76,09 y 82,23, respectivamente) y mejor al de la titulación globalmente considerada (60,66 y 77,11, respectivamente). La satisfacción de los estudiantes con la asignatura (71,8) es buena, aunque un poco inferior a la del curso anterior (73,18), y está por encima de la valoración de la titulación (66,9). No obstante, el número de cuestionarios de alumnos (67) sigue sin ser suficientemente significativo en una asignatura de 2663 matriculados, e incluso más bajo que el curso pasado (102). Los tutores dan una buena valoración (81,37), aunque sólo contestan 18 de los mismos. Adecuado material docente con una guía de estudio bien desarrollada, número de temas ajustado al tiempo del que disponen para su preparación, PEC adecuada a la asignatura, materiales de apoyo (PECs y exámenes de años anteriores, preguntas de autoevaluación), y exámenes con preguntas de diferente dificultad. Compromiso de eficiencia y eficacia en las respuestas del equipo docente a las dudas, comentarios, quejas, preguntas, o revisión de exámenes planteadas por los alumnos a través de los diferentes recursos tecnológicos disponibles (foros del curso virtual, correo electrónico, teléfono, etc.). Se ha seguido con el formato automatizado de corrección de la PEC, lo que sigue facilitando el trabajo de docentes y tutores, y agilizando el conocimiento de los alumnos de su nota. Puntos débiles Se sigue apreciando que muchos alumnos estudian con resúmenes que circulan por Internet o que se intercambian entre ellos, lo que implica tener una información reducida y a veces inexacta o claramente errónea de los temas, llevando a los alumnos a preguntar dudas que están ya resueltas en el texto. Además, una parte importante del alumnado estudia de manera prioritaria con exámenes previos. Ambos aspectos pueden incidir negativamente en el aprendizaje y rendimiento en la asignatura. Algunos estudiantes dan más credibilidad a lo publicado por alumnos en redes sociales que a las instrucciones oficiales del equipo docente (guía de estudio, curso virtual). Estas redes sirven, además, para organizarse en la petición de anulación de preguntas de examen, o de bajar la nota de aprobado, aunque también sirven a los estudiantes para apoyarse y motivarse con el estudio. Muy frecuentemente se producen reclamaciones a las notas de junio y septiembre motivadas por estudiantes con notas próximas al aprobado que intentan que algún ítem de mayor dificultad (más discriminativo) se anule con el fin de llegar al aprobado. Este fenómeno, ampliado por los foros y redes sociales, aunque afecta a una mínima parte de estudiantes, dificulta notablemente la labor docente tras cada convocatoria. El hecho de que los alumnos puedan cursar la asignatura sin haber superado necesariamente otras materias, hace que se planteen cuestiones y dudas que no se deben al contenido de los temas objeto de estudio, sino a la carencia de formación, especialmente en aspectos de carácter metodológico, contenidos que deberían haberse adquirido previamente. Se sigue observando la tendencia por parte de los alumnos a plantear cuestiones sobre la estructura y el contenido de la asignatura sin considerar que dicha información está disponible en los distintos espacios del curso virtual, perfectamente señalizada con sus correspondientes iconos (como la guía de estudio, materiales de apoyo) o en mensajes previos, con el consiguiente consumo innecesario de esfuerzo y tiempo por parte de los miembros del equipo docente. Propuestas de mejora Seguir enfatizando la necesidad de leer y trabajar con el material básico (y no sólo con resúmenes no elaborados por ellos y/o con un estudio casi en exclusiva de la asignatura con exámenes de años anteriores) para poder entender las explicaciones y los ejemplos que el equipo docente ha incluido en los temas del programa, y que continuamente piden en los foros cuando ya están en los textos, en la mayoría de los casos. Motivar a que participe un número más elevado de alumnos en el cuestionario de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura, para disponer de una mayor información acerca de los puntos fuertes y los aspectos a mejorar dentro de la misma. Seguir sin responder preguntas que están ya contestadas en otras fuentes del curso, remitiendo al alumno a su consulta, para facilitar la organización de los foros. Continuar con la práctica de cerrar los foros finalizadas las primeras aclaraciones de los exámenes, remitiendo al correo de la asignatura para pedir primera revisión de examen, evitando que grupos de alumnos se organicen para pedir la eliminación de preguntas de examen, cuando no hay razón científica para ello. Se sigue aconsejando que desde la Facultad no se deje de orientar al alumno sobre el orden en que debe cursar las asignaturas, de manera que cuando se matricule en materias como la nuestra, haya cursado ya las relacionadas con diseño y análisis de datos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En general, todas las mejoras propuestas desde el seguimiento del curso 2011-12 [acortar materia, ejemplos de PECs y de exámenes, insistir en el estudio y comprensión del texto (no sólo de resúmenes o exámenes), matrícula ordenada en las asignaturas de la titulación, conocimientos de metodología, mejor uso y aprovechamiento de los foros, o superar las dificultades técnicas de la PEC en cuanto a corrección de la misma] lo hemos ido incluyendo en la guía de estudio y promoviendo en la asignatura.
Psicología de las Diferencias Individuales (62012031)	Puntos fuertes Curso virtual bien estructurado y seguimiento continuado con espacio general de orientación, foro general y Tablón de Anuncios, así como Bloques temáticos secuenciales con orientaciones, material multimedia y actividades con feedback, así como su foro correspondiente. Grupo de coordinación tutorial. El equipo docente presta una atención continuada y el seguimiento tutorial es, por lo general, adecuado. Los tutores colaboran en la evaluación de la PEC de un informe elaborado por los estudiante Compromiso con la innovación docente y la calidad. Participación continuada en las convocatorias de Redes de Investigación en Innovación Docente con presentaciones en jornadas nacionales e internacionales y publicaciones de resultados positivos, relativos a los beneficios de la evaluación continua. En 2018, primer Accésit en las X Jornadas de Investigación en Innovación Docente de la UNED por la experiencia con UNEDTRivial,presentada en el Congreso de EADTU. http://congresos.uned.es/w17905/158 Buena valoración por parte de los estudiantes (74.3), por encima de la valoración media del grado de Psicología (66.89), valorando especialmente los recursos y la atención del equipo docente. Asimismo, la asignatura es altamente valorada por parte de los tutores a lo largo de los años (84.95 en 2018). El texto básico, la Guía I y la Guía II del estudiante en el curso virtual han sido valorados como excelentes por el IUED. Asimismo, los estudiantes cuentan con material complementario ofrecido en el Curso OCW, disponible en el portal UNED Abierta. Este material recibió en 2007 el Accésit del I Premio MEC-UNIVERSIA a la iniciativa OPENCOURSEWARE por el Área de Conocimiento de Ciencias de la Salud. De este material destacan las presentaciones multimedia elaboradas por el equipo docente. Diseño bien estructurado y alineado en cuanto a sus competencias, resultados de aprendizaje, actividades y sistema de evaluación (incluyendo la evaluación continua), ofreciendo una secuencia clara para el estudiante y ayudándole a autorregular su proceso de aprendizaje. El plan de actividades de aprendizaje previsto proporciona al estudiante feedback formativo continuado (tanto automático como manual) para apoyarle en la monitorización y comprobación del dominio de la materia. Puntos débiles El mayor punto débil en estos momentos sigue siendo la necesaria actualización del texto y reducción de extensión que, debido a la carga docente y de responsabilidades de gestión del equipo, así como renovación de uno de sus miembros, no ha sido posible hasta ahora Las pruebas de autoevaluación de los once multimedia son preguntas sencillas, más fáciles que las de los exámenes, lo que puede hacer creer al estudiante que serán de esta forma en el examen final, valorando el examen como más difícil. Propuestas de mejora Seguir incorporando actividades innovadoras, mediadas por tecnología, como UNEDTrivial, para incrementar el engagement de los estudiantes y facilitar su aprendizaje Promover reuniones en línea con los profesores tutores, a fin de compartir buenas prácticas Buscar la vía de poder actualizar el texto didáctico en las condiciones actuales Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Se modificó la ponderación del examen final con resultados positivos. - Se crearon tres bancos de preguntas de examen para realizar pruebas de autoevaluación que guíen el aprendizaje. - Se utilizaron los bancos de preguntas para los tres exámenes síncronos en línea, de forma que las preguntas se presentan de forma aleatorizada al estudiante
Psicología de las Organizaciones (62013059)	Puntos fuertes Alta participación de los estudiantes en los diferentes foros. La asignatura tiene material audiovisual para cada tema: vídeos y programas de radio. Un elevado número de estudiantes ha realizado las PECs, lo que ha permitido que actualicen otras competencias (análisis de datos, redacción de textos científicos, etc.) además de las que se ponen de manifiesto en los exámenes tipo test. Puntos débiles El material didáctico necesita mejorarse. Algunos estudiantes, sobre todo los orientados a la Psicología Clínica, no ven el interés de la asignatura y, en ocasiones, manifiestan su oposición ya que ven a los psicólogos del trabajo "demasiado orientados a favorecer los intereses de las empresas olvidando a los empleados". Propuestas de mejora A la vez, se deberá actualizar el material audiovisual. Diseñar desde el comienzo de la asignatura alguna actividad que muestre el papel de los psicólogos del trabajo con el objetivo de mejorar las actitudes hacia esta especialidad, en general, y hacia esta asignatura en particular. El material didáctico, concretamente el libro de la asignatura, se debe mejorar. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se sigue actualizando y mejorando el material didáctico para publicarlo lo antes posible.
Psicología de los Grupos (62013065)	Puntos fuertes La Prueba de Evaluación Continua (PEC), mantiene su buena acogida como actividad importante de cara a la preparación del TFG. El video preparado sobre la actividad alcanzó casi las 5000 visualizaciones La satisfacción de los estudiantes con la asignatura es buena y se sitúa en los mismos niveles que el año pasado, en torno a 70%. La tasa de rendimiento global (58,45%) también está en línea con la obtenida en cursos anteriores. Así como la nota media de los alumnos que han superado la asignatura (6,55). La asignatura de Psicología de los Grupos ha tenido una buena tasa de éxito en el curso académico 2017-2018 según las encuestas (79,09%). La puntuación obtenida está en torno a los resultados obtenidos en años anteriores. Puntos débiles A pesar de que se proporcionan materiales complementarios y se intenta dinamizar los foros, la participación del alumnado en los foros de dudas temáticas no es todo lo alta que desearíamos. Se detecta que en muchas ocasiones, los alumnos no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. El fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, sin considerar las fuentes primarias de estudio, persisten como aspectos que dificultan el correcto estudio de la materia. Los informes que se presentan en las pruebas de evaluación continua denotan poca formación en el área metodológica de la disciplina. Hay que guiarles en cuestiones básicas, competencias y conocimientos supuestamente adquiridos en cursos previos. Propuestas de mejora Para mejorar la comprensión de la Guía de Estudio se incluirá en ALF un cuestionario de autoevaluación para que el alumno compruebo su conocimiento de la Guía. El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. Está previsto ir colgando en el curso Alf minivídeos con explicaciones acerca de los contenidos teóricos de la asignatura. También sería importante tener apoyo para la realización de material informático y/o audiovisual. Lo ideal sería contar con un tutor experto para colaborar con el Equipo Docente en el diseño de materiales Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología del Aprendizaje (62011066)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología del Desarrollo I (62012019)	Puntos fuertes Los estudiantes cuentan con dos prácticas de evaluación voluntarias (PECs) que permiten afianzar y completar sus conocimientos, así como sus competencias procedimentales en observación y categorización de fenómenos psicológicos del desarrollo. En cada semestre la PEC correspondiente cuenta con su propio foro de debate. El Plan de trabajo de la asignatura incluye la apertura de los foros de los temas de manera secuenciada. En este curso, como se avanzó en las propuestas de mejora del curso anterior, cada foro temático incluye un primer mensaje del equipo docente en el que se presenta cada tema. Esta presentación de cada tema tiene el propósito de resaltar las ideas y contenidos más relevantes y conectarlos con las ideas previas de los estudiantes. Además de los foros asociados a los temas, los estudiantes Al comenzar el curso los estudiantes recibieron mediante la herramienta de "Noticias" un mensaje de bienvenida en el que se explican los aspectos fundamentales de la asignatura, sus características, organización, prácticas y sistema de evaluación. Como se anunció en las propuestas de mejora del curso pasado, en este curso se informa a los estudiantes de la existencia de una vídeo-clase de presentación de la asignatura y de los cuatro profesores de la misma. Esta asignatura ha sido diseñada y desarrollada en colaboración con el equipo docente de "Psicología del Desarrollo II", por lo que ambas disciplinas están plenamente coordinadas. El equipo docente de esta asignatura lo componen cuatro profesores con vinculación estable a la universidad. Estos profesores trabajan en líneas de investigación diferentes, si bien comparten afinidad con un enfoque constructivista del desarrollo humano. En el curso 2014-2015 se implementó un nuevo libro de lecturas adaptado a los contenidos de la disciplina. Este material didáctico, que incluye introducciones y actividades de autoevaluación, compila diez publicaciones de especial relevancia en la Psicología del Desarrollo. En su versión digital, el libro de lecturas se oferta de manera gratuita a todos los estudiantes. Puntos débiles Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje algunos estudiantes han mostrado un bajo nivel de conocimientos previos, así como dificultades específicas en la comprensión de los textos que no deberían producirse. En los últimos cursos la participación de los estudiantes en los foros de la asignatura ha disminuido significativamente, un aspecto que nos parece especialmente preocupante. Creemos que este problema necesita ser abordado por la universidad de una manera global. A pesar de que los estudiantes tienen toda la información de la asignatura en las dos Guías y en el curso virtual, así como en las diversas herramientas y sistemas de comunicación que utiliza el Equipo Docente, algunos estudiantes siguen mostrando desconocimiento de la dinámica de la asignatura (como fecha de entrega de prácticas o el adecuado formato para su presentación). Algunos estudiantes parecen tener dificultades para utilizar los recursos educativos disponibles en la web de forma apropiada y correcta. Por el contrario, con frecuencia se comunican y organizan en entornos virtuales ajenos a la asignatura. Este desplazamiento de la comunicación deja a los profesores en una situación de indefensión ante los sesgos que puedan producirse ya sean sobre los contenidos de nuestra materia o sobre nuestra forma de enseñanza. Propuestas de mejora Con el propósito de disminuir las dificultades que plantea la complejidad conceptual de la disciplina, se seguirá insistiendo a los alumnos en la necesidad de una lectura comprensiva y un estudio regular. Asimismo, creemos necesario advertir sobre los peligros que conlleva el uso de exámenes ya realizados o de resúmenes ajenos como principales métodos de estudio. Los profesores y profesores- tutores deberán seguir realizando una intervención permanente en este sentido. Con el objetivo de potenciar la realización de la PEC y de facilitar el trabajo de los profesores-tutores, en el curso 2018-2019 existirá una única PEC sobre el desarrollo de la teoría de la mente en los niños de entre 3 y 5 años. Los contenidos relacionados con esta nueva práctica se abordan al final del primer cuatrimestre (tema 7) con lo que se facilitará el trabajo de evaluación de los tutores, así como la entrega por parte de los estudiantes en tiempo y forma. Para favorecer la claridad en la redacción de las pruebas de evaluación el equipo docente continuará reforzando los procesos de revisión conjunta de los ítems que se incluirán en los exámenes. Creemos importante seguir informando a los estudiantes al principio del curso de forma clara y concluyente que las normas de evaluación no podrán ser modificadas durante el desarrollo del curso. En el curso 2019-2020 se publicará una nueva edición del manual de la asignatura. Este nuevo manual incluye algunos capítulos nuevos y otros que han sido revisados con el propósito de actualizar los contenidos y eliminar algunas dificultades específicas de comprensión. Asimismo, el nuevo manual se propone reducir tanto su extensión como los contenidos que aborda, eliminando un capítulo y trasladando los esquemas-resúmenes y objetivos de cada tema al plan de trabajo en la web. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Tres principales acciones de mejora han sido llevadas a cabo. 1. Los estudiantes recibieron un mensaje de bienvenida en el que se les explican los aspectos fundamentales de la asignatura. 2. Se colgó en el plan de trabajo una vídeo-clase en la que los cuatro profesores de la asignatura orientan el aprendizaje en la asignatura. 3. En el momento de la apertura de cada foro temático se incluyó un primer mensaje introductorio del profesor encargado del tema sobre los contenidos y su relevancia.
Psicología del Desarrollo II (62013036)	Puntos fuertes Estructuración y coordinación eficaz de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de las diferentes Guías y recursos (Guía de Estudio, Orientaciones para el estudiante, Orientaciones para el Tutor y Guía específica de las Prácticas). Mención especial merece a este respecto las PECs, pues ofrecen al alumno una oportunidad para experimentar de forma práctica las implicaciones de algunos de los contenidos teóricos de la asignatura. Material didáctico de calidad en contenido y forma (las UUDD elaboradas por el ED han sido premiadas por la UNE como premio nacional a la mejor edición universitaria año 2012), lo que se ha reflejado en algunas manifestaciones explícitas de tutores y alumnos. Se ha mejorado la organización de los contenidos en la Plataforma del curso virtual, facilitando el acceso a los distintos materiales y actividades, en relación con los contenidos y temas del curso. Evaluación rigurosa del aprendizaje significativo a través de actividades de autoevaluación (que se han ampliado en relación con cada uno de los temas del programa de contenidos) y una prueba Presencial como principal base de la calificación. Atención permanente a las necesidades del alumno a través de la plataforma de la asignatura, y en particular mediante un sistema de foros de contenido que permiten al ED responder de forma organizada a las cuestiones y dudas que se plantean para cada tema del programa. Puntos débiles Debido a la complejidad y elaboración de la materia, la percepción de la evaluación que tienen algunos estudiantes es negativa, pues el alumno tiende a considerarla de una dificultad excesiva. Probablemente esto sucede en aquellos estudiantes que no aplican adecuadas técnicas de estudios. Propuestas de mejora Orientar y /o enseñar sobre técnicas de estudio. Seguir ampliando las actividades ligadas a los contenidos del programa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue pendiente el desarrollo de alguna exposición u orientaciones en torno a las técnicas de estudio, lo que es importante especialmente en este tipo de asignaturas de gran complejidad y elaboración conceptual. Asimismo, sigue siendo necesario mejorar y ampliar el apoyo tutorial presencial de los centros asociados.
Psicología del Lenguaje (62013071)	Puntos fuertes En relación con la planificación de la asignatura, las dos profesoras de la asignatura son las que preparan y seleccionan los contenidos teniendo presente el perfil de los estudiantes de la UNED. Cada curso académico se revisa los contenidos así como las mejoras a introducir en los materiales de estudio y se espefican en la guía de estudio para los estudiantes. En cuanto al desarrollo de la actividad docente, se ha establecido una fluida comunicación con los estudiantes a través de los foros de la página de la asignatura. Las profesoras han coordinado las respuestas dadas a los alumnos de tal forma que siempre fueran atendidos en el menor tiempo posible. La incorporación de la evaluación de la actividad práctica en el examen ha contribuido a facilitar la labor de los tutores y a resolver problemas derivados de la entrega de la PEC en la plataforma en determinadas fechas puntuales. El libro de texto obligatorio se ajusta de forma muy adecuada a la metodología a distancia, facilitando enormemente la comprensión de la materia. La buena acogida del manual ha sido manifestada tanto por estudiantes como por tutores de los centros asociados. En cuanto a los resultados de la evaluación, los resultados generales han sido bastante positivos. Un aspecto que ha contribuido a un mayor grado de satisfacción por los estudiantes ha sido en relación con las actividades prácticas propuestas. Dichas actividades, que también están accesibles a través del libro de texto, han contribuido a que los estudiantes alcancen mejores resultados, han adquirido contenidos teóricos y también han conocido aspectos prácticos. Puntos débiles El reducido número de docentes, solo dos profesoras, en una asignatura de más de tres mil alumnos matriculados provoca que cualquier modificación que se quiera realizar en contenidos o en actividades para los estudiantes suponga un reto para las docentes. En algunas ocasiones, la escasa información que tienen algunos estudiantes sobre las posibilidades de conectarse con las profesoras y tutores a través de la plataforma. Hay estudiantes que se ponen en contacto con los docentes cuando el curso ya está bastante avanzado y no resuelven las dudas al inicio del curso. Propuestas de mejora Buscar más actividades complementarias que puedna ser realizadas por los estudiantes y renovar las que actualmente están vigentes. Se ha recomendado a los autores del libro de la asignatura cambios en algunos contenidos -aclaración de conceptos, desarrollo de exposiciones y aumento de la bibliografía- con el fin de que los estudiantes tengan a su alcance un material mucho más depurado. Tanto los autores como la editorial implicada se han comprometido a dichas mejoras y de hecho ya han editado una nueva edición revisada eliminando erratas y mejorando algunos aspectos de forma que aclaran mejor los contenidos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se procurará que los tutores y estudiantes respondan a los cuestionarios de evaluación y que también se comuniquen con las profesoras, a través de los foros, para que nos comuniquen sus sugerencias en cuanto al desarrollo del curso.
Psicología del Pensamiento (6201209-)	Puntos fuertes Oferta de una prueba de evaluación continua (PEC) voluntaria que permitía incrementar la calificación hasta un máximo de 1 punto a partir de una calificación de aprobado (5 puntos como mínimo) en la prueba presencial. Apoyo y seguimiento de la función tutorial en el foro de coordinación tutorial con especial atención a la tutorización y evaluación de la Prueba de Evaluación Continua (PEC). Atención docente inmediata y pormenorizada en los foros de dudas por temas en los que se solucionaron las cuestiones planteadas por los alumnos. El equipo docente también asumió la moderación y atención del foro de consultas generales y el foro de coordinación tutorial. Organización clara y secuenciada de los contenidos de la asignatura (temario y PEC) a través del plan de trabajo en la plataforma virtual, además de un cronograma en el que se proporcionaban pautas para la distribución temporal del estudio. Incremento en la tasa de evaluación, la tasa de éxito y la tasa de rendimiento global con respecto al curso anterior. Puntos débiles La realización de los ejercicios de autoevaluación todavía sigue siendo baja, a pesar de que la evaluación de los estudiantes es alta con respecto a su utilidad (69,23). La participación en la Prueba de Evaluación Continua (PEC) todavía sigue siendo baja en comparación con el número total de los estudiantes que se han presentado a los exámenes presenciales. Participación moderada en el foro de estudiantes de la plataforma virtual. Propuestas de mejora Proporcionar mayor información sobre la contextualización temática y los objetivos didácticos de la PEC en el plan de trabajo con el fin de animar a su realización. Actualización de las preguntas de autoevaluación del programa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Consideramos que el incremento en los indicadores sobre rendimiento, evaluación, calificación y satisfacción probablemente se deba a las mejoras realizadas.
Psicología del Trabajo (62014171)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología Fisiológica (62012048)	Puntos fuertes El reparto específico de tareas. Al igual que en cursos anteriores el equipo docente a principio de este curso académico acordó la división del trabajo de la asignatura. Cada profesor conoce con claridad cuál es su responsabilidad en cada uno de las tareas que conlleva la impartición de la asignatura, por lo que la suma del trabajo de todos los profesores permite una atención completa de los alumnos durante el curso. Coordinación y trabajo en equipo. Las tareas que requieren coordinación y trabajo en equipo, como en el caso de la preparación de las pruebas de evaluación continua y de los exámenes, se tratan en reuniones conjuntas del equipo docente y cuentan con el acuerdo de todos los profesores. Atención a los foros. Todos los mensajes enviados por los alumnos y los tutores se contestan con rapidez y se resuelven todas las dudas que nos llegan a través de ellos ya sean referidas a la organización de la asignatura o a los contenidos de la misma. Además, la organización de los foros por temas permite a los estudiantes dirigir sus preguntas a los foros más adecuados, lo que facilita la localización de dudas ya respondidas y aporta claridad a los aspectos tratados en cada capítulo. Tras dos años con un nuevo formato de PEC, continuamos con el mismo a la vista de que los resultados parecen ser positivos. El tema sobre el que trata la prueba va variando cada año para evitar que los alumnos que repiten la asignatura trabajen siempre sobre el mismo tema. Utilizar como texto básico de la asignatura el que hemos escrito los profesores del equipo docente nos permite dar una visión centrada y ajustada de la materia que impartimos, y mantener actualizados todos los temas que incluye el programa y que nuestros estudiantes deben aprender. Al ser el cuarto año que utilizamos el libro se han detectado y corregido erratas. Asimismo, se han incluido videos de algunos temas para facilitar el aprendizaje de los contenidos. Puntos débiles Se podría incluir algún vídeo o videoclase más, ya que alguno de los temas no tienen incorporadas videoclases, lo que se tratará de completar durante este curso. Propuestas de mejora Seguiremos trabajando en la mejora del libro de la asignatura, tanto en la actualización de los contenidos como en la modificación de todos aquellos aspectos que durante el transcurso de la impartición de los temas se vean susceptibles de mejorar en la redacción y en la explicación de las cuestiones que se consideren poco claras. Para llevar a cabo la tarea descrita en el punto anterior se contará también con todas las sugerencias que nos hagan llegar los estudiantes y los profesores tutores. Es intención del equipo docente seguir completando la oferta de vídeos y videoclases para facilitar el estudio de los contenidos del programa de la asignatura. Para todos los integrantes de la asignatura la mejora de todas y cada una de las tareas que realizamos es un objetivo siempre presente al inicio y durante el desarrollo de cada curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada año cuando finaliza el curso el equipo docente valora el desarrollo de la asignatura y se proponen cambios en aquellos aspectos que se consideran susceptibles de mejora para ser aplicados en el curso siguiente.
Psicología Social Aplicada (62014018)	Puntos fuertes Se han logrado buenos resultados académicos. La mayoría de los alumnos superan la asignatura en el primer examen, con un éxito elevado en el examen presencial (85.07%), sien la nota media obtenida de casi notable (6.98), ligeramente por encima de la calificación media del curso en el grado (6.77). Se ha obtenido una alta tasa de éxito (93,42%), de rendimiento (83.3%) y de evaluación (89,17%). Todos estos aspectos, por encima de la valoración general del grado. Así como la satisfacción manifestad Se hace una actualización y revisión continua e inmediata de los materiales y documentos disponibles en el CV. Además de los materiales y foros necesarios para el estudio de la asignatura, los alumnos cuentan con un cuestionario de autoevaluación por tema, que les posibilita revisar lo aprendido de forma regular y asequible y permanece abierto para los alumnos durante todo el curso. Se diseñan pruebas de evaluación continua (PEC) calificables y que ponen en juego competencias y habilidades diferentes a las que exige el aprendizaje y la evaluación de los aspectos teóricos de la asignatura. Además, se proponen actividades voluntarias complementarias a los contenidos de la asignatura que introducen a los alumnos en los aspectos y ámbitos concretos de aplicación de la psicología social y la investigación en este campo. Se ha producido un aumento en la participación de los alumnos en los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Si bien, sigue siendo baja (98), se ha informado a los alumnos de esta posibilidad en el CV de la asignatura. Los alumnos cuentan con una sección en el plan de trabajo del CV de la asignatura, en la que pueden encontrar artículos, videos y, en general, noticias relacionadas con las aplicaciones y la investigación aplicada en el campo de la psicología social. Puntos débiles Sería útil incluir en forma de vídeo o audio alguna información de la asignatura y sus temas que familiarice a los alumnos con el equipo docente y algunos contenidos de la asignatura. Hay un menor intercambio entre docentes y tutores del que deseamos. Todavía se aprecia una baja participación de los estudiantes en los cuestionarios de evaluación de calidad. Propuestas de mejora Seguir alentando la participación de estudiantes en evaluación de calidad de asignatura: anticipar la fecha de apertura de la evaluación y la importancia de las evaluaciones. Incentivar la participación de tutores fundamentalmente a través de los foros para facilitar el intercambio de información y "feedback" de los materiales y marcha del curso. Seguir incluyendo en el CV materiales en distintos formatos para facilitar el aprendizaje y la información a los alumnos (diversificar los formatos de los materiales complementarios). Se propone incluir un vídeo o audio de presentación de la asignatura y se valorará la posibilidad y pertinencia de incluir información sobre alguno de los temas de la asignatura que lo requieran. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora .Se ha incluido un espacio en el CV que ilustra aspectos científicos de las áreas de aplicación de la psicología social en diferentes formatos. .Se han dejado abiertos a disposición de los alumnos los foros temáticos de la asignatura y los ejercicios de autoevaluación. .Se ha anunciado adecuadamente a los alumnos en el CV la apertura de los cuestionarios de evaluación de la asignatura y la pertinencia de su participación. .Se ha favorecido la comunicación con los tutores a través del CV
Psicología Social (Grado en Psicología) (62011020)	Puntos fuertes Las actividades prácticas (PEC) implican la colaboración activa en investigaciones que se están realizando en el Departamento, lo que permite a los estudiantes profundizar en algunos aspectos de la asignatura. Además, estas actividades contribuyen a la calificación final, algo que los estudiantes solicitaban. Asignatura muy bien valorada por los estudiantes en las encuestas de evaluación, por encima de la media de la titulación en satisfacción con los materiales, con la actuación del ED, con la organización del curso virtual, con el sistema de evaluación y con la formación recibida en la asignatura, y la tercera con mejor valor global de las 50 que imparte la Facultad en el Grado. También por parte de los profesores tutores, tanto en las encuestas de evaluación como en el foro del curso virtual. Además de las preguntas de autoevaluación incluidas en el curso virtual tras cada tema del programa, una vez concluido el cronograma planificado para cada cuatrimestre, se facilita a los alumnos una prueba objetiva a modo de "simulacro" de examen, en la que pueden entrar varias veces y encontrar preguntas diferentes, con la posterior explicación de la respuesta correcta. Muy positivamente valorado por los estudiantes, contribuye a incrementar significativamente el rendimiento académico. La tasa de éxito fue superior a la media de las asignaturas del mismo curso y nivel. Los tutores reciben cada curso un paquete de actividades diseñadas por el ED para que puedan poner en práctica en las tutorías. Aunque no siempre es fácil hacerlo por falta de tiempo, los tutores valoran muy positivamente estas propuestas. Puntos débiles El principal motivo de insatisfacción de los estudiantes con la asignatura se refiere a la evaluación final. Consideran que los exámenes no permiten mostrar adecuadamente sus conocimientos. Esto puede deberse a que la lectura del manual les hace pensar que la materia es fácil de entender y sobreestiman su nivel de preparación. Además, al tratarse de pruebas objetivas (algo inevitable con el volumen de matriculados que tenemos), la exigencia de claridad y precisión de conceptos es elevada. Otra sugerencia de los alumnos es que las prácticas tengan una mayor relación con la materia de examen. También solicitan vídeos explicativos de conceptos importantes. Otros puntos débiles señalados por los estudiantes escapan a nuestro control y, por tanto, a nuestros intentos de mejorar, dado que se refieren, fundamentalmente, a las tutorías presenciales en los centros asociados o a la atención de los tutores a través del foro específico de tutoría. Lo mismo ocurre con la baja participación de los tutores en los cuestionarios de evaluación. Propuestas de mejora Aunque las actividades prácticas tienen el suficiente contenido y exigencia como para que contribuyan al aprendizaje y la evaluación, para este curso las diseñaremos de tal manera que los estudiantes pudan apreciar más claramente su conexión con la materia de examen. Respecto a los cuestionarios de satisfacción, dado que la participación ha aumentado respecto a años anteriores, seguiremos incluyendo un enlace de acceso al cuestionario dentro del curso virtual, y volveremos a enviar un mensaje de correo electrónico a todos los alumnos, insistiendo en la importancia de estos cuestionarios para mejorar la calidad del servicio que les prestamos. Incluiremos en el curso virtual algunos minivídeos explicando conceptos importantes de la asignatura que puedan resultar más complejos para los estudiantes. Seguiremos manteniendo los foros abiertos durante todo el cuatrimestre en lugar de ir abriéndolos y cerrándolos de acuerdo con el cronograma recomendado. Para familiarizar aún más a los alumnos con las exigencias de las pruebas presenciales, mantendremos el "simulacro" de examen al final de cada cuatrimestre y las preguntas de autoevaluación por temas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Acciones: Acceso de los alumnos a simulacros de examen; propuesta de actividades prácticas con peso en la nota final; elaboración de un programa de actividades para las tutorías y envío de avisos a los alumnos sobre el cuestionario de satisfacción. Las tres primeras han sido positivamente acogidas por alumnos y tutores. La cuarta ha resultado útil en la medida en que la participación ha aumentado respecto al curso pasado.
Psicometría (62012060)	Puntos fuertes Elevada participación en la PEC Elevada participación en los foros. Satisfacción de los tutores con la asignatura en torno al 74% Coordinación del equipo docente Satisfacción de los estudiantes con la asignatura en torno al 67%. Puntos débiles Tasa de Evaluación en torno al 57%. Propuestas de mejora Fomentar que los alumnos se presenten a los pruebas de evaluación Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Aunque ya los hay, se tratará de poner mas ejemplos de modelos de exámenes.
Psicopatología (62012025)	Puntos fuertes Docencia multifuncional e integrativa de la asignatura, que integra atención general e individualizada al alumno a través de las diferentes funcionalidades y herramientas de que dispone la UNED, incluyendo la atención desde la sede central (teléfono directo, plataforma aLF, aula virtual, foros, correo electrónico, etc.) y la amplia red de Centros Asociados (tutorías y clases presenciales, intranet, foros, etc.). Buena integración de actividades formativas teóricas, basadas en la preparación y estudio de los contenidos obligatorios del programa de la asignatura, con actividades prácticas centradas en la realización de pruebas de evaluación continuada (PECs) sobre estudios de casos clínicos. Compartir la experiencia y materiales docentes mediante la disponibilidad de materiales didácticos que se proporcionan a todos los alumnos desde los Centros Asociados, con independencia de la propia información que específicamente aporta cada profesor-tutor a los alumnos de su centro. Acceso a la carta del alumno a información científica relevante a través de las aulas AVI, Cadena Campus, audioconferencias y videoconferencias. Puntos débiles Al estar ubicada la asignatura en segundo curso, los alumnos poseen una información demasiado elemental en aspectos básicos (psicobiología, psicología, aprendizaje, psicología evolutiva, etc.) para una mejor comprensión y conocimiento de la psicopatología. Los manuales de la asignatura se encuentran entre los mejores del mercado escritos en lengua española; algunos contenidos precisan de cierta actualización. Por esta razón, cuando se considera necesario se aportan materiales complementarios de máxima actualización para completar contenidos específicos del programa. Propuestas de mejora En estos momentos el equipo docente de la asignatura continúa trabajando para mejorar y actualizar los materiales de estudio que debe utilizar el alumno para preparar los contenidos obligatorios del programa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se está trabajando en la elaboración de nuevos materiales didácticos para el estudio y preparación de los contenidos obligatorios de estudio. Esperamos que los nuevos materiales estén disponibles para el próximo curso.
Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductuales (62013102)	Puntos fuertes La atención del Equipo Docente a los foros es sumamente gratificante en ambas direcciones. Los alumnos encuentran un espacio donde además de dudas académicas pueden plantear temas de su interés referidos a la práctica clínica y las profesoras orientan y ayudan a esclarecer las dudas, ofrecen bibliografía actualizada y enriquecen los conocimientos que los alumnos van adquiriendo. Existe un material audiovisual a disposición de los alumnos para enriquecer el conocimiento de las técnicas y ver en algunos casos como se aplican La asignatura cuenta en cada capítulo con mapas conceptuales que resumen los contenidos y ayudan a sintetizar de una forma clara y eficaz la información. Los alumnos valoran estos mapas conceptuales positivamente El libro de referencia de la asignatura ha sido actualizado en el año 2017 y se ha realizado una Segunda Edición en la que se incluyen las últimas aportaciones dentro del campo de las Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales así como la bibliografía más reciente. Uno de los puntos fuertes es el manual de referencia para el estudio de la asignatura. "Manual de técnicas y Terapias Cognitivo Conductuales", tanto por la claridad expositiva como por los contenidos , que ha sido elaborado por las profesoras del Equipo Docente Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sería importante implementar el aspecto práctico de la asignatura, con material audiovisual y con la elaboración de textos encaminados a tal fin Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia Cognitivo Conductual (62014030)	Puntos fuertes Material de la asignatura, es decir el libro de texto. Puntos débiles Ninguno Propuestas de mejora No existe ninguna propuesta por parte del Equipo Docente Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El seguimiento se realizará en función de los resultados académicos de los alumnos
Terapia de Conducta en la Infancia (62014159)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Trabajo Fin de Grado (Psicología) (62014260)	Puntos fuertes Se ha alcanzado algún acuerdo, dentro de la comisión, sobre el carácter vinculante de presentar la propuesta (no necesariamente con visto bueno) para poder presentar el TFG. Entrada en vigor, el curso siguiente, de la normativa del TFG de la Faculta de Psicología en cuanto al número de créditos de los 3 primeros cursos exigidos, que redundará en que el estudiante tenga menos dificultades a la hora de realizar su TFG. Por lo que respecta al tutor, podrá centrarse más en la tutorización de aspectos concretos del trabajo y, no tanto, en cuestiones metodológicas. Altísima participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción. Muy buena acogida del documento sobre cómo realizar un TFG, al menos por parte del profesorado. Esto puede ayudar, de alguna manera, a homogeneizar los criterios de tutorización. Oportunidad de interacción directa del estudiante con su tutor académico. Foro de consultas generales atendido puntualmente. Puntos débiles Abrumadora disparidad de criterios entre líneas y entre los distintos miembros del ED respecto a criterios de tutorización y evaluación. Esto es señalado por la práctica totalidad de los estudiantes a pesar de haber superado con éxito la asignatura. Falta de conocimientos aplicados de los estudiantes respecto a cuestiones metodológicas. Esto se puede paliar con la aplicación efectiva de la exigencia de superación de los 171 créditos de los tres primeros cursos, para poder acceder. No utilización de las herramientas puestas a disposición para realizar búsquedas bibliográficas en bases de datos relevantes para su TFG, unido a dificultades a la hora de leer e interpretar correctamente un artículo científico. Sería deseable que desde las asignaturas del primer curso se fomentara la lectura crítica de artículos científicos y que en algunas asignaturas se plantearan trabajos de búsqueda básica y lectura de documentación y sistematización escrita de la información relevante. Un parte importante de los estudiantes no se leen las informaciones básicas que figuran en la guía de la asignatura y la titulación, generando dificultades administrativas en el seguimiento de sus estudios. Desorbitada ratio profesor/estudiante para una asignatura que exige un seguimiento tan individualizado. Propuestas de mejora Fomentar entre el profesorado la idea de que es una asignatura común y que se deben seguir unos criterios homogéneos en la tutorización (por ejemplo, agilizar las respuestas a los estudiantes por parte de los tutores). Se insiste desde la Comisión en trabajar en este sentido, realizando un estudio de análisis de los criterios y prácticas actuales y buscar vías de consenso y su aplicación. Se propone que exista un mínimo de revisión de al menos un borrador o un procedimiento equivalente de supervisión. Iniciar la elaboración de una rúbrica general asumida por la totalidad de tutores para la corrección del TFG y la defensa. Consensuar una plantilla en Word de presentación del TFG y de elaboración de la propuesta. Abrir el curso virtual en el primer cuatrimestre para que el estudiante que quiera pueda ir avanzando en contenidos generales de la asignatura (aunque sin atención en los foros). Creación de documentación en distintos formatos que permitan al estudiante tener claro qué es lo que se debe incluir en cada uno de los apartados, cómo elegir correctamente el diseño y la técnica para hacer el contraste estadístico de las hipótesis, etc. Hacer un listado de preguntas frecuentes en el curso virtual. Revisar las lecturas obligatorias (resulta incongruente con otras exigencias) y su idoneidad como materia obligatoria de examen. Las preguntas sobre estas lecturas restan espacio en la defensa sobre aspectos específicos del TFG. Dar traslado a la Comisión del Grado de las necesidades de formación previa detectadas en el TFG, con el fin de que se analice la situación actual y se asuman mejoras en las asignaturas previas incorporando mecanismos de formación que las resuelvan. Así, desde las asignaturas del primer curso se debería fomentar la lectura crítica de artículos científicos y plantear trabajos de búsquedas básica y lectura de documentación y sistematización escrita de la información relevante. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora 1ª: Se ha ampliado y clarificado la información en la guía de la asignatura. 2ª: se ha recopilado n y sistematizado los acuerdos y las preguntas frecuentes. 3ª: se ha ofrecido esta opción a las líneas, con un seguimiento desigual de los tutores. 4ª: se ha conseguido acuerdo de la Comisión de que la propuesta tenga carácter vinculante para poder presentar el TFG. 5ª: no se ha pedido abrir el curso virtual (no los foros) porque no había consenso sobre quién debería ocuparse de atenderlo.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	45,65	61,16	59,26	36,99	41,02
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	58,70	71,39	71,85	51,63	53,37
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	77,78	85,67	82,47	71,65	76,85
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	169,66	165,53	185,44	176,52	161,28
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	6,89	7,32	7,22	6,77	6,82
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	49,97	44,85	48,93
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	5,62
00003	Egresados	300	Número de egresados	1488	1547	1643	1697	1382
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,02	6,93	7,01	7,11	7,12
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,69	7,80	8	8,50	8,70
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	79,32	86,66	85,04	84,86	85,67
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	7728	7847	10482	9106	9173
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	68,59	71,07	72,60	70,21	71,58
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,73	72,95	75,20	72,58	73,40
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	67,99	70,91	73,46	70,22	71,23
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	64,80	64	63	64,86	66,55
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	70,04	74,73	73,66	76,88	74,35

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2017/2018

Curso 2016/2017

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2017/2018

Curso 2016/2017

group_add Aportaciones de los equipos docentes

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Aportaciones de los equipos docentes