Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA LINEAL I	797	81,81	20,95	75,909	24,09	72,396	75,91	21,78
ÁLGEBRA LINEAL II	820	75,61	15	66,848	33,15	77,561	66,85	14,19
ÁLGEBRA (MATEMÁTICAS)	195	69,23	36,41	93,421	6,58	61,026	93,42	37,78
AMPLIACIÓN DE TOPOLOGÍA	27	74,07	44,44	100	0	55,556	100	45
AMPLIACIÓN DE VARIABLE COMPLEJA	29	75,86	48,28	87,5	12,5	44,828	87,5	50
ANÁLISIS DE FOURIER Y ECUACIONES EN DERIVADAS PARCIALES	114	71,05	32,46	74	26	56,14	74	37,04
ANÁLISIS MULTIVARIANTE (MATEMÁTICAS)	36	66,67	25	60	40	58,333	60	25
ANÁLISIS NUMÉRICO MATRICIAL E INTERPOLACIÓN	154	64,94	33,12	73,913	26,09	55,195	73,91	35
ASTROFÍSICA GENERAL	44	84,09	29,55	92,857	7,14	68,182	92,86	24,32
CÁLCULO DE PROBABILIDADES I	287	59,93	17,77	53,125	46,39	66,551	53,13	19,77
CÁLCULO DE PROBABILIDADES II	171	53,8	17,54	42,857	54,79	59,064	42,86	14,13
CAMPOS Y FORMAS	112	76,79	48,21	91,525	8,47	47,321	91,53	58,14
ESPACIOS NORMADOS	36	75	44,44	88,889	11,11	50	88,89	37,04
ESTADÍSTICA BÁSICA	590	77,63	24,41	80,447	19,55	69,661	80,45	24,24
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS	217	67,74	28,11	81,333	18,67	65,438	81,33	31,97
FÍSICA	517	74,08	8,32	48,315	51,69	82,785	48,31	7,57
FÍSICA MATEMÁTICA	19	73,68	21,05	100	0	78,947	100	21,43
FUNCIONES DE UNA VARIABLE I	749	80,24	19,49	83,908	16,09	76,769	83,91	19,63
FUNCIONES DE UNA VARIABLE II	744	75,4	15,73	72,222	27,78	78,226	72,22	13,9
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES I	596	81,38	25,17	93,168	6,83	72,987	93,17	25,16
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES II	143	83,92	52,45	93,75	6,25	44,056	93,75	56,67
GEOMETRÍA BÁSICA	832	77,28	11,06	60,927	39,07	81,851	60,93	11,35
GEOMETRÍA DIFERENCIAL	28	67,86	50	100	0	50	100	52,63
GEOMETRÍA DIFERENCIAL DE CURVAS Y SUPERFICIES	105	60	43,81	83,636	16,36	47,619	83,64	52,38
GEOMETRÍAS LINEALES	223	63,23	18,39	58,571	42,25	68,61	57,75	19,86
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA MATEMÁTICAS	209	75,6	42,58	95,699	4,3	55,502	95,7	46,84
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS	51	74,51	35,29	78,261	21,74	54,902	78,26	36,84
INFERENCIA ESTADÍSTICA (MATEMÁTICAS)	112	71,43	43,75	94,231	5,77	53,571	94,23	43,75
INGLÉS CIENTÍFICO	60	78,33	41,67	92,593	7,41	55	92,59	42,55
INTEGRAL DE LEBESGUE	33	72,73	24,24	61,538	38,46	60,606	61,54	29,17
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	65	75,38	44,62	100	0	55,385	100	46,94
INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES	100	67	25	59,524	40,48	58	59,52	26,87
INTRODUCCIÓN A LOS ESPACIOS DE HILBERT	106	63,21	32,08	91,892	8,11	65,094	91,89	34,33
LENGUAJE MATEMÁTICO, CONJUNTOS Y NÚMEROS	929	82,35	18,41	75,33	24,67	75,565	75,33	19,22
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN	176	74,43	31,25	79,71	20,29	60,795	79,71	35,12
MATEMÁTICA DISCRETA	649	75,19	27,12	89,34	10,66	69,646	89,34	29,51
MODELIZACIÓN	89	76,4	41,57	90,244	9,76	53,933	90,24	42,65
MODELOS DE REGRESIÓN	40	65	35	70	30	50	70	38,46
MODELOS ESTOCÁSTICOS	17	76,47	23,53	66,667	33,33	64,706	66,67	23,08
PROCESOS ESTOCÁSTICOS	46	65,22	30,43	70	30	56,522	70	30
PROGRAMACIÓN LINEAL Y ENTERA	281	64,77	24,2	78,161	21,84	69,039	78,16	21,43
RESOLUCIÓN NUMÉRICA DE ECUACIONES	71	71,83	46,48	91,667	8,33	49,296	91,67	54,9
SISTEMAS DINÁMICOS	24	91,67	75	100	0	25	100	81,82
TEORÍA DE JUEGOS (MATEMÁTICAS)	56	80,36	41,07	92	8	55,357	92	37,78
TEORÍA DE LA DECISIÓN	47	76,6	42,55	83,333	16,67	48,936	83,33	38,89
TEORÍA DE MUESTRAS	44	75	45,45	90,909	9,09	50	90,91	54,55
TOPOLOGÍA	122	74,59	33,61	70,69	29,31	52,459	70,69	35,17
TRABAJO FIN DE GRADO (MATEMÁTICAS)	77	50,65	44,16	100	0	55,844	100	33,33
VARIABLE COMPLEJA	225	64,44	30,22	86,076	13,92	64,889	86,08	33,79

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA LINEAL I	578	79,24	19,03	67,901	32,1	71,972	67,9	19,43
ÁLGEBRA LINEAL II	615	75,28	12,52	61,6	38,4	79,675	61,6	12,31
ÁLGEBRA (MATEMÁTICAS)	161	62,73	35,4	93,443	6,56	62,112	93,44	38,61
AMPLIACIÓN DE TOPOLOGÍA	23	73,91	34,78	88,889	11,11	60,87	88,89	47,06
AMPLIACIÓN DE VARIABLE COMPLEJA	27	81,48	51,85	77,778	22,22	33,333	77,78	63,64
ANÁLISIS DE FOURIER Y ECUACIONES EN DERIVADAS PARCIALES	76	69,74	43,42	84,615	15,38	48,684	84,62	52,83
ANÁLISIS MULTIVARIANTE (MATEMÁTICAS)	31	77,42	19,35	54,545	45,45	64,516	54,55	16,67
ANÁLISIS NUMÉRICO MATRICIAL E INTERPOLACIÓN	124	66,13	28,23	77,778	22,22	63,71	77,78	35,37
ASTROFÍSICA GENERAL	38	86,84	34,21	68,421	31,58	50	68,42	33,33
CÁLCULO DE PROBABILIDADES I	242	59,92	23,97	63,736	35,87	62,397	63,74	24,14
CÁLCULO DE PROBABILIDADES II	137	46,72	16,06	34,921	65,08	54,015	34,92	18,75
CAMPOS Y FORMAS	87	64,37	49,43	95,556	4,44	48,276	95,56	57,14
ESPACIOS NORMADOS	30	66,67	33,33	71,429	28,57	53,333	71,43	50
ESTADÍSTICA BÁSICA	486	76,54	22,22	84,375	15,63	73,663	84,38	23,39
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS	205	59,02	29,27	77,922	22,08	62,439	77,92	34,71
FÍSICA	425	74,35	10,82	57,5	42,5	81,176	57,5	11,71
FÍSICA MATEMÁTICA	17	70,59	29,41	83,333	16,67	64,706	83,33	33,33
FUNCIONES DE UNA VARIABLE I	551	77,68	15,25	71,795	28,21	78,766	71,79	16,12
FUNCIONES DE UNA VARIABLE II	604	73,18	11,59	53,788	46,56	78,146	53,44	10,86
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES I	468	80,77	23,29	79,562	20,44	70,726	79,56	23,55
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES II	159	84,28	67,3	94,69	5,31	28,931	94,69	70,9
GEOMETRÍA BÁSICA	701	73,47	20,54	84,706	15,29	75,749	84,71	18,25
GEOMETRÍA DIFERENCIAL	25	80	36	90	10	60	90	45
GEOMETRÍA DIFERENCIAL DE CURVAS Y SUPERFICIES	85	61,18	29,41	69,444	30,56	57,647	69,44	36,54
GEOMETRÍAS LINEALES	170	57,06	31,18	84,127	15,87	62,941	84,13	32,99
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA MATEMÁTICAS	186	79,57	47,31	95,652	4,35	50,538	95,65	52,03
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS	57	78,95	43,86	96,154	3,85	54,386	96,15	44,44
INFERENCIA ESTADÍSTICA (MATEMÁTICAS)	87	57,47	40,23	83,333	16,67	51,724	83,33	42
INGLÉS CIENTÍFICO	58	87,93	50	82,857	17,14	39,655	82,86	54,9
INTEGRAL DE LEBESGUE	44	79,55	63,64	100	0	36,364	100	65,71
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	76	86,84	44,74	94,444	5,56	52,632	94,44	46,97
INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES	89	69,66	31,46	71,795	28,21	56,18	71,79	33,87
INTRODUCCIÓN A LOS ESPACIOS DE HILBERT	92	59,78	30,43	90,323	9,68	66,304	90,32	38,18
LENGUAJE MATEMÁTICO, CONJUNTOS Y NÚMEROS	724	76,24	22,93	82,178	17,82	72,099	82,18	25,54
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN	149	72,48	35,57	80,303	19,7	55,705	80,3	37,96
MATEMÁTICA DISCRETA	559	75,85	24,33	76,836	23,16	68,336	76,84	26,89
MODELIZACIÓN	72	59,72	55,56	100	0	44,444	100	69,77
MODELOS DE REGRESIÓN	36	77,78	25	81,818	18,18	69,444	81,82	25
MODELOS ESTOCÁSTICOS	20	80	35	100	0	65	100	31,25
PROCESOS ESTOCÁSTICOS	39	69,23	28,21	73,333	26,67	61,538	73,33	25,93
PROGRAMACIÓN LINEAL Y ENTERA	236	61,86	26,27	72,941	27,06	63,983	72,94	28,77
RESOLUCIÓN NUMÉRICA DE ECUACIONES	69	63,77	53,62	92,5	7,5	42,029	92,5	65,91
SISTEMAS DINÁMICOS	28	85,71	60,71	94,444	5,56	35,714	94,44	66,67
TEORÍA DE JUEGOS (MATEMÁTICAS)	51	82,35	50,98	83,871	16,13	39,216	83,87	57,14
TEORÍA DE LA DECISIÓN	43	76,74	53,49	88,462	11,54	39,535	88,46	57,58
TEORÍA DE MUESTRAS	32	71,88	43,75	87,5	12,5	50	87,5	47,83
TOPOLOGÍA	100	72	40	88,889	11,11	55	88,89	40,28
TRABAJO FIN DE GRADO (MATEMÁTICAS)	70	57,14	41,43	100	0	58,571	100	50
VARIABLE COMPLEJA	206	60,19	33,01	83,951	16,05	60,68	83,95	37,1

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA LINEAL I	78,35	28	90,74	3
ÁLGEBRA LINEAL II	73,35	40
ÁLGEBRA (MATEMÁTICAS)	63,08	16
AMPLIACIÓN DE TOPOLOGÍA	80,89	3
AMPLIACIÓN DE VARIABLE COMPLEJA	71	2
ANÁLISIS DE FOURIER Y ECUACIONES EN DERIVADAS PARCIALES	58,07	10	82,78	1
ANÁLISIS MULTIVARIANTE (MATEMÁTICAS)	42,67	3
ANÁLISIS NUMÉRICO MATRICIAL E INTERPOLACIÓN	50,38	17
ASTROFÍSICA GENERAL	70,89	6
CÁLCULO DE PROBABILIDADES I	64,54	11	79,29	1
CÁLCULO DE PROBABILIDADES II	56,51	8
CAMPOS Y FORMAS	79,42	12
ESPACIOS NORMADOS	68,55	3
ESTADÍSTICA BÁSICA	75,74	15	95,56	3
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS	68,94	13	90	2
FÍSICA	65,81	23
FÍSICA MATEMÁTICA	26,38	5
FUNCIONES DE UNA VARIABLE I	63,97	21	99,26	4
FUNCIONES DE UNA VARIABLE II	64,25	32
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES I	70,23	28
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES II	30,57	26
GEOMETRÍA BÁSICA	68,69	42
GEOMETRÍA DIFERENCIAL	56,17	4
GEOMETRÍA DIFERENCIAL DE CURVAS Y SUPERFICIES	75,20	15
GEOMETRÍAS LINEALES	72,41	18	79,12	2
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA MATEMÁTICAS	65,02	15
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS	90,56	6
INFERENCIA ESTADÍSTICA (MATEMÁTICAS)	65,92	10
INGLÉS CIENTÍFICO	66,22	6
INTEGRAL DE LEBESGUE	59,83	4
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	79,50	8	94,44	1
INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES	57,62	5	84,44	1
INTRODUCCIÓN A LOS ESPACIOS DE HILBERT	62,14	7	93,33	1
LENGUAJE MATEMÁTICO, CONJUNTOS Y NÚMEROS	77,66	31	80	3
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN	58,61	11
MATEMÁTICA DISCRETA	71,96	16	86,11	3
MODELIZACIÓN	44,80	5
MODELOS DE REGRESIÓN	47,33	1
MODELOS ESTOCÁSTICOS	63,85	1
PROCESOS ESTOCÁSTICOS	68,67	2
PROGRAMACIÓN LINEAL Y ENTERA	52,56	25
RESOLUCIÓN NUMÉRICA DE ECUACIONES	53,73	5
SISTEMAS DINÁMICOS	75	4
TEORÍA DE JUEGOS (MATEMÁTICAS)	46,55	4
TEORÍA DE LA DECISIÓN	42	3
TEORÍA DE MUESTRAS	34,87	6
TOPOLOGÍA	67,48	9	84,29	2
TRABAJO FIN DE GRADO (MATEMÁTICAS)	65,67	20
VARIABLE COMPLEJA	56,37	18

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA LINEAL I	80,88	27	96,34	4
ÁLGEBRA LINEAL II	77,04	18	91,30	3
ÁLGEBRA (MATEMÁTICAS)	68,40	16
AMPLIACIÓN DE TOPOLOGÍA	85,70	3
AMPLIACIÓN DE VARIABLE COMPLEJA	89,33	1
ANÁLISIS DE FOURIER Y ECUACIONES EN DERIVADAS PARCIALES	62,29	9	83,33	1
ANÁLISIS MULTIVARIANTE (MATEMÁTICAS)	51,67	2
ANÁLISIS NUMÉRICO MATRICIAL E INTERPOLACIÓN	53,61	9	56,11	1
ASTROFÍSICA GENERAL	58,85	5
CÁLCULO DE PROBABILIDADES I	65,36	14	93,89	1
CÁLCULO DE PROBABILIDADES II	64,77	15
CAMPOS Y FORMAS	68,93	10
ESPACIOS NORMADOS	74,83	4
ESTADÍSTICA BÁSICA	67,68	25	87,78	1
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS	60,74	15	94,57	2
FÍSICA	58,65	19	77,17	4
FÍSICA MATEMÁTICA	66	2
FUNCIONES DE UNA VARIABLE I	54,46	20	90,75	3
FUNCIONES DE UNA VARIABLE II	61,04	24	89,44	4
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES I	76,22	15	85,28	5
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES II	43,62	14
GEOMETRÍA BÁSICA	69,64	36	89,44	2
GEOMETRÍA DIFERENCIAL	90,33	2
GEOMETRÍA DIFERENCIAL DE CURVAS Y SUPERFICIES	81,59	10	88,89	1
GEOMETRÍAS LINEALES	77,81	13	82,50	3
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA MATEMÁTICAS	62,54	11	92,22	1
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS	79	6
INFERENCIA ESTADÍSTICA (MATEMÁTICAS)	69,63	10
INGLÉS CIENTÍFICO	62,99	10
INTEGRAL DE LEBESGUE	57,34	4
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	87,72	8
INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES	60,67	14
INTRODUCCIÓN A LOS ESPACIOS DE HILBERT	73,62	7	81,11	1
LENGUAJE MATEMÁTICO, CONJUNTOS Y NÚMEROS	72,55	26	90,83	2
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN	67,87	8	86,67	1
MATEMÁTICA DISCRETA	63,82	24	79,44	1
MODELIZACIÓN	60	9
MODELOS DE REGRESIÓN	59,78	3
MODELOS ESTOCÁSTICOS	80,34	2
PROCESOS ESTOCÁSTICOS	61,34	2
PROGRAMACIÓN LINEAL Y ENTERA	35,85	16
RESOLUCIÓN NUMÉRICA DE ECUACIONES	56,90	11	86,67	2
SISTEMAS DINÁMICOS	58,63	6
TEORÍA DE JUEGOS (MATEMÁTICAS)	31,18	7
TEORÍA DE LA DECISIÓN	43	2
TEORÍA DE MUESTRAS	52,50	4
TOPOLOGÍA	82	6	73,06	2
TRABAJO FIN DE GRADO (MATEMÁTICAS)	78,56	22
VARIABLE COMPLEJA	46,70	22	86,94	2

Asignatura	Aportaciones
Álgebra Lineal I (61021016)	Puntos fuertes Materiales Didácticos: El texto básico elaborado por el Equipo Docente está excelentemente considerado por los estudiantes Abundancia de materiales didácticos complementarios: - Vídeos-Resúmenes de todos los conceptos ordenados por Unidad Didáctica elaborados por el Equipo Docente. - Sesiones de tutoría on line semanales (de una hora) a las que los estudiantes pueden asistir en directo y/o visualizar posteriormente la grabación. - Listas de ejercicios para el trabajo en foros. Organización clara y eficiente de todos los recursos didácticos en los cursos virtuales. La Guía de estudio y la realización de una sesión de videoconferencia de acogida y orientación al inicio de curso, cumplen esta función, y está excelentemente valorada por los estudiantes. La Prueba de Evaluación Continua es un examen de desarrollo del mismo tipo que la prueba presencial. Lo realizan en línea con la misma disponibilidad de tiempo que en la prueba presencial y los estudiantes manifiestan que les ayuda mucho a preparar ésta. La satisfacción de los estudiantes que en las encuestas del curso 2017-18 ha sido 78,346 frente al 64,9% de valoración de la titulación. Atención de dudas eficiente y rápida a través de los foros de los cursos virtuales: la atención se reparte entre el Equipo Docente y los Tutores Intercampus y se organiza por temas de estudio. El Equipo Docente propone material para el trabajo en cada foro. El Equipo Docente ha recibido numerosas felicitaciones de los estudiantes por la atención y organización de la asignatura (valoración en las encuestas 88,44). Puntos débiles Siendo una asignatura de primer curso y primer semestre, no tiene atención tutorial presencial semanal en la mayoría de centros asociados. Al ser una asignatura de primer curso y primer semestre, a la dificultad propia del inicio de la titulación, se suma el hecho de que los estudiantes no cursen el resto de asignaturas y tengan deficiencias de formación añadidas. El porcentaje de estudiantes que realizan las Pruebas Presenciales es muy bajo. Esta es una característica común en el Grado en Matemáticas. No se informa al Equipo Docente de las altas y bajas entre los tutores intercampus. Existe mucha descoordinación en este punto. Antes de iniciar el curso el Equipo Docente tiene que planificar y distribuir el trabajo en el curso virtual de dichos tutores y el curso comienza sin tener confirmación de altas y bajas. El Equipo Docente se ve obligado a asumir la labor de estos tutores. Los datos que se recogen en Akademos no suelen ser del todo veraces. Propuestas de mejora Que se impartan tutorías presenciales en todos los centros asociados. Actualmente se imparten en muy pocos centros y es un apoyo fundamental en primer curso y especialmente en primer semestre Nuevos materiales docentes: incluir en el curso virtual autoevaluaciones sobre contenidos básicos temporizadas. Que no sean tutores intercampus los que no estén familiarizados con el uso de las herramientas AVIP. Que se confirmen los datos de tutores intercampus en fecha cercana al inicio de curso y no en julio. Por ejemplo: 15 días antes del inicio del curso. Y que los tutores intercampus nuevos tengan obligación de contactar con el Equipo Docente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue habiendo muy pocos tutores presenciales en los Centros Asociados. Tutores intercampus: el Equipo Docente sigue sin tener la lista completa y actualizada de tutores intercampus al inicio del curso. Se ha mejorado la calidad de la reproducción de vídeos en los repositorios. Acciones asumidas por el profesor: - Se han aumentado los ejercicios propuestos para trabajar en foros temáticos. - Se ha aumentado el número de vídeos docentes.
Álgebra Lineal II (61021068)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Álgebra (Matemáticas) (61022091)	Puntos fuertes El libro de Problemas de Anillos y Cuerpos Conmutativos. El trabajo desarrollado por los tutores inter-campus a través del curso virtual de esta asignatura. Los foros del curso virtual como instrumento de comunicación entre estudiantes, tutores inter-campus y equipo docente de la asignatura. Esto ha permitido una fluida comunicación entre todos los usuarios del curso virtual de esta asignatura. Como consecuencia, ha sido posible resolver todas las dudas y preguntas planteadas. El libro de texto de Anillos y Cuerpos Conmutativos. La prueba de evaluación continua como instrumento de evaluación y, por otra parte, como idea previa para poder anticipar formatos de las pruebas presenciales en los centros asociados. Puntos débiles La escasez de profesores tutores presenciales en los centros asociados. Este punto repercute negativamente en la formación de los estudiantes. Propuestas de mejora Una mayor inversión de recursos para la contratación de profesores tutores presenciales en los centros asociados. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hasta donde este equipo docente conoce, no se ha mejorado en el tema de la contratación de profesores tutores presenciales en los centros asociados.
Ampliación de Topología (61024090)	Puntos fuertes El libro de problemas para esta asignatura, cuyo autor es el profesor y coordinador de la misma, facilita en gran medida la comprensión y asimilación por parte de los estudiantes de los contenidos de la misma. A los problemas de este libro se pueden unir los de exámenes resueltos de cursos anteriores, y otras colecciones de ejercicios que el profesor ha subido al curso virtual para facilitar aún más, si cabe, la comprensión y asimilación de los contenidos y destrezas de la asignatura. El texto base de Munkres ha sido uno de los puntos fuertes de esta asignatura. No obstante, hace algún tiempo ha sido descatalogado, por lo que ha sido necesario proponer otro libro como texto base, el libro de William S. Massey de Introducción a la Topología Algebraica. Los rendimientos académicos de los estudiantes de esta asignatura han sido buenos, tanto en Junio como en Septiembre. La prueba de evaluación continua ha permitido a los estudiantes que se hagan una idea previa de los formatos de los exámenes de las pruebas presenciales de la asignatura. Los foros del curso virtual permiten una comunicación activa entre estudiantes y equipo docente. A través de estos foros se ha planteado a los estudiantes algunos ejercicios adicionales, corregidos posteriormente por el profesor, lo que ha ayudado a potenciar los foros, y además ha contribuido a que los estudiantes piensen por su cuenta acerca de algunas cuestiones fundamentales de la asignatura. Puntos débiles La casi absoluta inexistencia de profesores tutores presenciales en los centros asociados actúa en detrimento de la formación de los estudiantes matriculados en esta asignatura. Propuestas de mejora Debe continuarse con la propuesta de ejercicios adicionales a los estudiantes a través de los foros del curso virtual de esta asignatura. Debe continuarse fomentando un trato cercano con los estudiantes de la asignatura. Debería implantarse una serie de profesores tutores presenciales, aunque sea solamente en los centros asociados de zona para esta asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hasta donde yo conozco, no se ha mejorado en el tema de los profesores tutores presenciales. Se ha dado continuidad a la propuesta de ejercicios adicionales a través de los foros que ha generado una mayor interacción entre los estudiantes y, también, entre los estudiantes y el equipo docente de la asignatura.
Ampliación de Variable Compleja (61024032)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis de Fourier y Ecuaciones en Derivadas Parciales (61023073)	Puntos fuertes La bibliografía básica es bastante adecuada a esta asignatura. Se trata de unos apuntes con muchos ejercicios resueltos. la existencia de 2 PEC ayuda mucho a los alumnos. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Multivariante (Matemáticas) (61024173)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Numérico Matricial e Interpolación (61022085)	Puntos fuertes No he formado parte del equipo docente esta asignatura durante el curso 2018/2019. Se me dio de alta en la aplicación para que pudiera repasar y actualizar la guía del curso curso 2019/2020. Desgraciadamente las aplicaciones informáticas no permiten diferenciar entre el equipo docente de un curso y el del siguiente. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Astrofísica General (61044112)	Puntos fuertes Se ha preparado material de la asignatura ex-profeso para la enseñanza a distancia, libro de problemas. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación y cuestionarios de autoevaluación. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los bloques y reparto cronológico orientativo. Alta participación del equipo docente en los foros, lo que produce que rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Elaboración de prácticas virtuales voluntarias, basadas en uso de software libre de astronomía y bases de datos astronómicos. Puntos débiles No hay un texto básico adaptado a la enseñanza a distancia. Muy baja participación en la contestación de los cuestionarios. La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. No hay tutoría intercampus, aunque se trata de una asignatura optativa tiene bastantes alumnos matriculados, todas las tareas docentes recaen en el equipo docente de la sede central. Propuestas de mejora Incentivar la participación de más estudiantes en los foros, evitando la monopolización de unos pocos. Animar a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora igue habiendo poca participación en los foros.
Cálculo de Probabilidades I (61022033)	Puntos fuertes puesta a disposición de exámenes antiguos resueltos calidad del material docente atención a los foros del equipo docente Puntos débiles la asignatura se desarrolla correctamente Propuestas de mejora se estima que la asignatura se desarrolla correctamente Seguimiento y revisión de las acciones de mejora se llevan a cabo adecuadamente
Cálculo de Probabilidades II (61023038)	Puntos fuertes calidad del material docente puesta a disposición de exámenes antiguos corregidos atención del equipo docente Puntos débiles malos resultados en los exámenes poca participación en los foros Propuestas de mejora fomentar participación en los foros modificación de la PEC Seguimiento y revisión de las acciones de mejora se ha tratado de dinamizar la participación en los foros
Campos y Formas (61023050)	Puntos fuertes Resultados estadísticos: Tasa de éxito 91,53 Tasa de rendimiento global 48,21 El tutor intercampus realizó un vídeo muy interesante que se puso a disposición de los estudiantes en la plataforma aLf El texto base es un archivo pdf que se actualiza cada curso teniendo en cuenta las sugerencias de los estudiantes y se entrega de forma gratuita en la plataforma aLf Las respuestas a las encuestas de satisfacción dieron un resultado del 79,37, si bien solo contestaron 12 estudiantes de los 112 matriculados. Puntos débiles Poca participación en las encuestas Propuestas de mejora Enviar mensajes al tablón de anuncios de la plataforma animando a los estudiantes a que contesten las encuestas de satisfacción. Se seguirán teniendo en cuenta las sugerencias de los estudiantes para mejorar el texto base de cara al curso siguiente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Se hicieron cambios en el texto base (aclaraciones en algunas explicaciones, ampliación de problemas,...) como resultado de las sugerencias enviadas por los estudiantes. - Se animó a los estudiantes a que contestaran las encuestas de satisfacción pero no se consiguió una respuesta significativa, solo dos respuestas mas que el curso pasado.
Espacios Normados (61024026)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Estadística Básica (61021045)	Puntos fuertes Enseñamos a utilizar el paquete estadística gratuito R Material específico preparado para la asignatura Exámenes resueltos y pruebas de evaluación a distancia de la asignatura de años anteriores en el curso virtual Puntos débiles Demasiados alumnos matriculados Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Estructuras Algebraicas (6102204-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física (61021097)	Puntos fuertes El aspecto aplicado de la asignatura resulta muy estimulante para los estudiantes que deciden tomársela en serio. Una gran parte del trabajo y, por consiguiente, de las destrezas y habilidades adquiridas por el estudiante después del curso, consiste en la resolución de problemas de física en los que el estudiante debe aplicar los conceptos y herramientas matemáticas que estudia en el primer curso del grado. La gran cantidad de clases virtuales (grabadas por los tutores de la asignatura) que el estudiante puede encontrar en el curso virtual. El planteamiento actual de la asignatura, con dos pruebas de evaluación continua (2 puntos sobre la nota final) y numeroso material de trabajo a disposición de los estudiantes en el curso virtual, parece favorecer mucho el resultado final. Prueba de ello es que una gran parte de los estudiantes que participan en los foros y realizan las tareas propuestas por el Equipo Docente acaban obteniendo notas finales altas. La amplia colección de ejercicios y problemas detalladamente resueltos que el estudiante puede encontrar en el curso virtual y que le permiten trabajar individualmente. El interés de los estudiantes por comprender cómo se deducen y formulan los principios fundamentales de la física clásica a partir de las herramientas analíticas del cálculo y el álgebra que el estudiante estudia durante el primer curso del grado. De este modo el estudiante reconoce en las matemáticas el lenguaje con el que mejor se comprenden y describen los procesos naturales. Puntos débiles Se trata de una asignatura relativamente marginal dentro del plan de estudios del grado ya que sus contenidos se enmarcan dentro del área de conocimiento de la física. Por ello puede resultar menos atractiva para aquellos estudiantes más interesados en los aspectos formales y teóricos de las matemáticas. Uno de los puntos más débiles de la asignatura es la extensión del temario. En ese sentido se trata de una asignatura muy exigente. Esta puede ser la principal causa de la baja relación entre los estudiantes presentados al examen y los alumnos matriculados. Propuestas de mejora Aumentar la cantidad de ejercicios y problemas resueltos incorporando los exámenes resueltos del año pasado así como las cuestiones más relevantes planteadas en los foros del curso pasado. Realización de más clases virtuales que ayuden a fijar y entender los objetivos fundamentales del curso. Seguir trabajando directamente con los estudiantes en los puntos importantes del temario (principios básicos de los fenómenos físicos y su aplicación), de forma que no se pierdan en la extensión del temario. Para ello se realizarán ejercicios de síntesis después de cada tema. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora 1. Se han realizado cuestionarios para evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes y en los que se pedían propuestas para mejorar la asignatura. 2. Se ha incrementado el número de clases virtuales sobre los contenidos de la asignatura. Estas clases están a disposición de los estudiantes en el curso virtual de la misma. 3. Se ha aumentado la cantidad de problemas resueltos para trabajo individual del estudiante incorporando los exámenes resueltos del curso pasado así como las PECs.
Física Matemática (61044081)	Puntos fuertes El carácter aplicado del temario le hace muy atractivo a los alumnos, además, al ser una asignatura optativa los alumnos matriculados están motivados para el estudio. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física, y de ayudar a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas. Rápida atención a los alumnos en los foros. La bibliografía recomendada es de gran calidad. El contenido de la asignatura está bien coordinado con los conocimientos adquiridos en asignaturas previas, así como con el uso de herramientas computacionales adquirido en cursos anteriores. Puntos débiles Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. Propuestas de mejora Sería conveniente suministrar a los alumnos más ejercicios resueltos donde vean ejemplos prácticos interesantes sobre los métodos explicados en esta asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que pad
Funciones de una Variable I (61021022)	Puntos fuertes La participación de los alumnos en los foros. Se plantean dudas y se proponen soluciones que favorecen el espíritu crítico de los estudiantes. El material disponible en el curso virtual. Complementa y equilibra los ejercicios de autoevaluación resueltos en la bibliografía básica. El programa de la asignatura, que permite introducir al alumno en los aspectos básicos de la materia "Análisis Matemático" de manera profunda y rigurosa. Examen tipo desarrollo, no tipo test. Esto estimula la adquisición del lenguaje y del rigor necesarios en matemáticas. Además, permite evaluar la capacidad de razonamiento más que la capacidad de cálculo. Puntos débiles Escasez de profesores tutores presenciales. Se impide así un contacto más personal con el alumno recién llegado a la UNED. Alumnado muy heterogéneo. Hay alumnos con una buena base científica y otros que hace mucho que estudiaron matemáticas. La dificultad inicial para manejarse con el lenguaje y el rigor requeridos en matemáticas. Se necesita tiempo para alcanzar el nivel de abstracción necesario en esta asignatura. Propuestas de mejora Aumento de las tutorías presenciales, especialmente de asignaturas del primer cuatrimestre de primer curso. Aconsejar a los alumnos que no se matriculen de un número excesivo de créditos. Facilitar, durante las primeras semanas del curso, la anulación de matrícula de algunas asignaturas, o guardarla para el curso siguiente. Advertir a los alumnos de la dificultad de esta asignatura, aconsejándoles que esta asignatura no sea la primera con la que se enfrenten. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha añadido un apartado de "Preguntas más frecuentes" con respuestas a aquellas que nuestra experiencia en esta asignatura considera más importantes. Se han añadido más grabaciones cortas, que a modo de pequeñas píldoras, inciden en los aspectos más difíciles de la asignatura. Se han creado varios foros para que el alumno resuelva exámenes de otros años.
Funciones de una Variable II (61021074)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Funciones de varias Variables I (61021080)	Puntos fuertes Todo el material del curso virtual: - Vídeos de los tutores sobre cada tema - Ejercicios resueltos - Exámenes de cursos anteriores con sus correspondientes soluciones El libro de texto de la asignatura, a pesar de no estar hecho a propósito para la UNED, es muy adecuado para la enseñanza a distancia porque es claro en la exposición, la presentación es muy pedagógica y contiene numerosos ejemplos. El Equipo Docente formado por los profesores de la sede central y los tutores intercampus. Puntos débiles Se presentan a la P.P. menos del 30% de los alumnos inscritos La participación en el curso virtual no es muy alta; posiblemente porque, al ser una asignatura de primero, los alumnos no han evaluado correctamente su capacidad de trabajo o su disponibilidad de tiempo con la consecuencia de que se han matriculado asignaturas de las que son capaces de gestionar. Es muy difícil atribuir una calificación significativa a la evaluación continua al ser esta realizada sin vigilancia. Propuestas de mejora Sería de crucial importancia disponer de más tutorías presenciales. Volver al número de tutores intercampus (8) del curso pasado, o más. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora De los alumnos presentados a examen, han aprobado más del 90%; sin embargo, (ver "puntos débiles"), se presentan menos del 30%. La tasa de satisfacción del alumnado es del 70%. Se incrementará el material de apoyo.
Funciones de varias Variables II (61022027)	Puntos fuertes Se debieran reforzar los razonamientos. Bases lógicas y de aspecto geométrico. También los problemas. Puntos débiles Poco uso de libros sobre la materia. Demasiada dependencia de apuntes. Base inicial deficiente de algunos alumnos. Propuestas de mejora Ampliar la muchas veces escasa cultura de los alumnos. Enseñar a razonar mejor. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mediante las PECs y las lecturas bien orientadas.
Geometría Básica (61021105)	Puntos fuertes Texto base, especialmente diseñado para esta asignatura de la UNED. Materiales incluidos en la virtualización de la asignatura. Construcciones de Geometría Dinámica con Geogebra. Equipo docente: dos profesores de la sede central y ocho tutores intercampus. Puntos débiles La formación y el tipo de alumnado de la asignatura. Al ser una asignatura de primer curso es muy heterogéneo y tiene dificultades no relacionadas con la propia asignatura. Es una asignatura difícil, pues el estudiante se enfrenta con la esencia de las matemáticas: razonamientos lógicos y modelización matemática. Propuestas de mejora Añadir más vídeos sobre ejercicios resueltos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Aunque la tasa de evaluación y la tasa de éxito son inferiores a la media del grado se ha de tener en cuenta que es una asignatura de primero (con muchos abandonos por razones ajenas a la asignatura) y de gran dificultad (es una de las primeras donde el razonamiento lógico se impone a la simple aplicación de algoritmos). Aun así la calificación media superior a la media del grado, es decir, aquellos estudiantes que continúan (independientemente a otras circunstancias) obtienen buenos resultados.
Geometría Diferencial (61024049)	Puntos fuertes Asignatura importante en la formación de un matemático. Base matemática sólida. Puntos débiles Algunos problemas de base de ciertos alumnos. Contenido abstracto, que hace que sea difícil, pero necesaria. Propuestas de mejora Complementar con problemas adecuados. Reforzar la base teórica. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se hará a través de las PECs.
Geometría Diferencial de Curvas y Superficies (61023067)	Puntos fuertes Belleza de la asignatura. Es una materia donde se aplican técnicas de otras muchas ramas y permite apreciar la unidad de la matemática. Material didáctico en la virtualización. Hay vídeos que cubren prácticamente toda la materia. Texto Base de la asignatura. Especialmente diseñado para esta asignatura de la UNED. Equipo docente. Con dos profesores de la sede central y un tutor intercampus muy experimentado. Puntos débiles Conocimientos de cursos anteriores por parte de los estudiantes y necesarios para seguir la asignatura. Erratas del texto base. Adaptación de algunos de los vídeos a la nueva notación del nuevo texto base. Propuestas de mejora Se incluirán algunos documentos de repaso de algunos conceptos y resultados de otras asignaturas importantes para seguir el curso. Se lanzará una nueva edición del texto base con todas las erratas corregidas Modificar algunos de los vídeos para adaptarlos completamente al nuevo texto base. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En curso mantiene unos indicadores superiores a la media de los del grado: Tasa Evaluación 52 (media del grado 30), Tasa de éxito 83 (media del grado 78). La valoración de los estudiantes es también muy alta 75 (valoración media del grado 64).
Geometrías Lineales (61022010)	Puntos fuertes Equipo docente: dos profesores de la sede central con gran experiencia en la asignatura y tres tutores intercampus. Material didáctico: Texto base, material en PDF en la virtualización, vídeos de teoría. El texto base tiene todos los ejercicios resueltos y hay muchos ejercicios resueltos en pdf en la virtualización. Puntos débiles Escasos vídeos sobre ejercicios prácticos. Erratas en el texto base. Hay una lista completa de erratas en la virtualización, pero es incómodo tener que añadir las erratas una vez adquirido el texto. Propuestas de mejora Hacer una edición nueva del texto base, corrigiendo todas las erratas. Grabar vídeos prácticos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este curso la asignatura ha funcionado muy bien. Los indicadores con respecto a la media del grado y la opinión de los estudiantes lo confirman y además teniendo en cuenta que es una asignatura de segundo curso: Tasa de evaluación 37, 06 (Grado 32,41) Tasa de éxito 84,13 (Grado 78,46) Valoración estudiantes 77,90 (Grado 66,30)
Herramientas Informáticas para Matemáticas (61022056)	Puntos fuertes La continuidad de los tutores intercampus favoreció al desarrollo de la asignatura. Es una asignatura de carácter práctico dentro de la titulación. Esto favorece que tenga buena acogida entre los estudiantes. Los dos trabajos prácticos obligatorios tienen un gran peso (25%+25%) en la nota de la asignatura. Por tanto si el estudiante logra realizarlos satisfactoriamente consigue gran preparación y tranquilidad para el examen. El estudiante se ve obligado a practicar con dos herramientas informáticas gratuitas que le serán de gran utilidad en otras asignaturas de la titulación. Puntos débiles La corrección de los trabajos prácticos, que es competencia de los tutores, está sujeto a un calendario muy estricto por la disponibilidad de éstos. Propuestas de mejora Favorecer la mayor disponibilidad de los tutores intercampus. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La acción de mejora,reiterada por el equipo docente, consistente en "Favorecer la mayor disponibilidad de los tutores intercampus", no sólo no se ha podido llevar a cabo. Sino que además, en el último curso quedó vacante una de las plazas asignadas a la tutoría intercampus. La dificultad para cubrirlas, es en parte achacable a la falta de candidatos. Pero también a los requisitos de territoriedad acordados en la coordinación intercampus. Y a la poca implicación de los centros asociados.
Historia de las Matemáticas (61024109)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Inferencia Estadística (Matemáticas) (61023104)	Puntos fuertes Material didáctico específicamente elaborado para la asignatura Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Inglés científico (61024150)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Integral de Lebesgue (6102401-)	Puntos fuertes Desarrollar con rigor la integral de Lebesgue, considerando funciones reales (o complejas), y tratar con detalle bastantes cuestiones relacionadas con ello. Es una asignatura bien bonita. La medida de lebesgue y la integral correspondiente son conceptos matemáticos fundamentales. Mi conocimiento de la materia. Puntos débiles El contenido de la asignatura es demasiado amplio. Hay alumnos que no tienen bien cimentados los conocimientos previos necesarios. El libro de texto de la asignatura está obsoleto. hay una única pec, que no cuenta lo suficiente. Propuestas de mejora Reducir los contenidos de la asignatura. Cambiar el libro de texto. dividir el examen en una parte tipo test y otra de desarrollo. Hacer 2 pec: una con ejercicios y otra de desarrollo de un tema. Ofrecer y dar atención personalizada, en el curso virtual y también por teléfono en las guardias, a todos aquellos alumnos que lo soliciten, aclarando las cuestiones que puedan surgir, y resolviendo con todo detalle los problemas que planteen. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Además de proponer y resolver distintos ejercicios y problemas en el curso virtual, dedicar bastante atención a los alumnos en las guardias, desarrollando las demostraciones con todo detalle, y procurando no dar por sabidas (o por comprendidas) muchas cosas que no siempre lo están.
Introducción a la Astronomía (61024084)	Puntos fuertes Hay un libro de problemas escrito específicamente para esta asignatura y para Astrofísica General. En marzo de 2016 se realizó la 1ª reimpresión y se corrigieron las erratas iniciales. Se ofrece la posibilidad de tener un observatorio astronómico en el propio ordenador. Esto se consigue principalmente con la utilización del programa Stellarium, que se descarga libremente de la red (véase el punto 3º). Buena organización del curso virtual en cuanto a materiales, foros e información global, tanto de la asignatura como de la evaluación continua. Se incluyen ejercicios de autoevaluación con sus soluciones detalladas, y los enunciados y soluciones de los ejercicios de las Pruebas Presenciales y PEC del curso anterior. El observatorio virtual consta de dos bloques de actividades específicas voluntarias: Actividades relacionadas con las Unidades Didácticas (con Stellarium) y Prácticas avanzadas. Para estas últimas se utilizan algunos módulos CLEA (Contemporary Laboratory Experiences in Astronomy) desarrollados por la Universidad de Gettysburg (Pensilvania) y el software ALADIN junto con la base de datos astronómicos SIMBAD, de la Universidad de Estrasburgo. Todo ello disponible en la red. Se ofrece una prueba de evaluación continua con ejercicios de desarrollo de un nivel de dificultad similar similares a los de la Prueba Presencial. Esta prueba es corregida por los tutores. Desde el curso 2015-16, hay tres tutores en la asignatura. En el curso 2018-19 se presentaron entre junio y septiembre 64 estudiantes, de los que aprobaron 57, y 43 de éstos con buenas notas (notables y sobresalientes), por lo que la tasa de éxito fue de 89.06% En el curso virtual se incluyen algunos documentos breves, que explican más claramente algunos puntos de la asignatura que a los estudiantes les resulta más difícil de entender en el libro de texto. También se incluye una lista de erratas del texto básico y de la primera edición del libro de problemas. Puntos débiles Todos los cursos se han matriculado más de 100 estudiantes, que es un número excesivo para una asignatura OPTATIVA de cuarto curso. En el año 2017 se publicó la segunda edición del texto básico utilizado en la asignatura. Se trata del libro "Curso de Astronomía" escrito por tres profesores de la Universidad de Zaragoza. Los autores han introducido cambios en la distribución de los capítulos y uno de ellos ha sido aumentado substancialmente. Sin embargo, se han corregido sólo unas pocas erratas y continúa habiendo bastantes, y hay también algunos puntos poco claros en la explicación. No se presentaron a examen 58, que es un tanto por ciento alto, tratándose de una asignatura de cuarto curso y de las posibilidades que ofrecía el sistema de evaluación continua. Propuestas de mejora Conseguir que se presente un tanto por ciento mayor de los matriculados, lo que no parece fácil pues se observa una tendencia generalizada a que disminuya el número de presentados en otras asignaturas del Grado. Seguir añadiendo breves documentos que aclaren los puntos que les resultan más difíciles a los estudiantes. Utilizar más software astronómico que permita continuar añadiendo prácticas de estilos distintos a las realizadas hasta ahora. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se añadieron breves documentos explicando los puntos del programa que están menos claros en el libro de texto. Se añadieron más actividades de observación "virtual" con los diferentes programas. Como se ha indicado en otro apartado, también se han incluido enunciados y soluciones de exámenes y pruebas de evaluación anteriores. (véase puntos anteriores).
Introducción a las Ecuaciones Diferenciales (61023021)	Puntos fuertes Resolver distintos tipos de ecuaciones diferenciales, y de sistemas de ecuaciones, haciendo ver su significado analítico y su interpretación geométrica, y su aplicación en problemas muy variados, demostrando con todo rigor y con detalle los resultados teóricos que justifican los cálculos. Puntos débiles Hay alumnos que no tienen bien cimentados los conocimientos previos necesarios. Propuestas de mejora Ofrecer y dar atención personalizada, en el foro del curso virtual y también por teléfono en las guardias, a todos aquellos alumnos que lo soliciten, aclarando las cuestiones que puedan surgir y resolviendo con todo detalle los problemas que planteen. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Además de proponer y resolver distintos ejercicios y problemas en el curso virtual, dedicar bastante atención a los alumnos en las guardias, desarrollando las demostraciones con todo detalle, y procurando no dar por sabidas (o por comprendidas) muchas cosas que no siempre lo están.
Introducción a los Espacios de Hilbert (61023044)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Lenguaje Matemático, Conjuntos y Números (61021039)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Lenguajes de Programación (6102210-)	Puntos fuertes PROPONEMOS A LOS ALUMNOS UNA PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL ESTUDIO Y LES OFRECEMOS LA POSIBILIDAD DE REALIZAR EL TRABAJO PRÁCTICO OBLIGATORIO EN LA MODALIDAD DE EVALUACIÓN CONTINUA, LO CUAL LES AYUDA A SEGUIR DICHA PLANIFICACIÓN. ASIMISMO,OFRECEMOS A LOS ALUMNOS QUE NO PUEDAN ACOMODARSE A DICHA PLANIFICACIÓN LA POSIBILIDAD DE ENTREGAR EL TRABAJO PRÁCTICO EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA, FACILITANDO DE ESTA MANERA QUE EL ALUMNO PUEDA PLANIFICAR SU TRABAJO DE LA MANERA QUE LE RESULTE MÁS CONVENIENTE. EL CURSO VIRTUAL ESTÁ BIEN ESTRUCTURADO. LOS FOROS DE DUDAS SON PUNTUALMENTE ATENDIDOS POR EL EQUIPO DOCENTE Y LOS TUTORES. EL EQUIPO DOCENTE HA ELABORADO UNA PÁGINA WEB (HTTP://WWW.UNED.ES/6102210/) CON CONTENIDOS QUE ORIENTAN AL ALUMNO EN EL ESTUDIO Y LE AYUDAN A PREPARAR LA ASIGNATURA. ENTRE OTRO MATERIAL, LA PÁGINA WEB CONTIENE: - EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN COMPLETAMENTE RESUELTOS, DE USO OPCIONAL, QUE SON REPRESENTATIVOS DEL TIPO DE EXAMEN DE LA ASIGNATURA. - EXÁMENES Y TRABAJOS PRÁCTICOS DE CONVOCATORIAS PASADAS, COMPLETAMENTE RESUELTOS. - ACCESO A MATERIAL COMPLEMENTARIO Y ENLACES DE INTERÉS. EL TEXTO BASE RECOMENDADO EN ESTA ASIGNATURA, QUE HA SIDO ESCRITO POR EL EQUIPO DOCENTE Y EDITADO POR LA EDITORIAL UNED, ESTÁ ESPECIALMENTE CONCEBIDO PARA SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA A DISTANCIA SIGUIENDO LA METODOLOGÍA DE LA UNED. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora EL NÚMERO DE ALUMNOS QUE HA CONTESTADO LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LA ASIGNATURA HA SIDO BAJO (SÓLO 11) y MENOS DE LA MITAD (SÓLO 5) HAN REALIZADO SUGERENCIAS. DEBEMOS SEGUIR ANIMANDO A LOS ALUMNOS A DAR SU OPINIÓN, PROMOVIENDO QUE EXPLIQUEN RAZONADAMENTE EL MOTIVO DE SUS VALORACIONES, EXPLICANDO QUÉ PUNTOS FUERTES ENCUENTRAN EN LA ASIGNATURA Y TAMBIÉN HACIENDO PROPUESTAS CONSTRUCTIVAS DE MEJORA. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora EL NÚMERO DE ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN RECIBIDAS ESTE CURSO HA SIDO MAYOR QUE EL ANTERIOR (11 FRENTE A 8). SIN EMBARGO, EL NÚMERO DE ALUMNOS QUE JUSTIFICA SU VALORACIÓN MEDIANTE PROPUESTAS DE MEJORA SIGUE SIENDO MUY BAJO.
Matemática Discreta (61021051)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Modelización (61023096)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Modelos de Regresión (61024115)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Modelos Estocásticos (61024061)	Puntos fuertes La colección de ejercicios complementarios. El texto del prof Ross, reconocido mundialmente por su exposición didáctica. Puntos débiles Falta de preparación adecuada en algunos alumnos que no han cursado previamente las asignaturas básicas recomendadas. Escasa participación del alumnado. Propuestas de mejora Elaborar resúmenes de las asignaturas recomendadas. Impulsar la participación con ejercicios quincenales. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mensualmente revisión de los objetivos logrados.
Procesos Estocásticos (61024055)	Puntos fuertes calidad de material docente atención del equipo docente Puntos débiles no se señalan Propuestas de mejora se considera que la asignatura funciona adecuadamente Seguimiento y revisión de las acciones de mejora se implementan adecuadamente
Programación Lineal y Entera (61022062)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Resolución Numérica de Ecuaciones (6102308-)	Puntos fuertes Me he incorporado recientemente al equipo docente de la asignatura por lo que no puedo emitir una valoración razonada. No he formado parte del equipo docente de esta asignatura durante el curso 2018/2019. Se me dio de alta en la aplicación para que pudiera repasar y actualizar la guía del curso curso 2019/2020. Desgraciadamente las aplicaciones informáticas no permiten diferenciar entre el equipo docente de un curso y el del siguiente. Puntos débiles Me he incorporado recientemente al equipo docente de la asignatura por lo que no puedo emitir una valoración razonada. Propuestas de mejora Me he incorporado recientemente al equipo docente de la asignatura por lo que no puedo emitir una valoración razonada. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Me he incorporado recientemente al equipo docente de la asignatura por lo que no puedo emitir una valoración razonada. En el curso 2018-2019 no formaba parte del equipo docente de la asignatura. Por este motivo dejo en blanco el cuestionario.
Sistemas Dinámicos (61044098)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Teoría de Juegos (Matemáticas) (61024121)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Teoría de la Decisión (61024078)	Puntos fuertes Libro de texto totalmente ajustado al programa Muy aplicable a la vida diaria Puntos débiles Algo teórica en el texto aunque el equipo docente insiste en comprender pero no memorizar los teoremas Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Teoría de Muestras (61024138)	Puntos fuertes No es una asignatura difícil aunque hay que razonar. Asignatura muy práctica donde se pueden plasmar los conocimientos teóricos. Gran número de problemas. Puntos débiles Gran número de fórmulas que hay que aprender, aunque se pueden razonar Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Topología (61023015)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Trabajo Fin de Grado (Matemáticas) (61024167)	Puntos fuertes implicación de los tutores motivación de los alumnos Puntos débiles la ampliación del plazo de matrícula hace que el reparto de líneas se realice demasiado tarde (mediados de noviembre) Propuestas de mejora precisar algunos aspectos de la guía de estudio Seguimiento y revisión de las acciones de mejora la redacción y claridad de la guía de estudio ha mejorado sensiblemente
Variable Compleja (61022079)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	23,72	32,89	33,61	26,18	27,02
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	30,24	41,56	43,18	33,70	35,83
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	78,43	79,13	77,84	77,66	75,40
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	51,25	56,64	60,96	61,96	57,35
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	7,11	7,26	7,12	7,14	7,15
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	57,30	55,26	60,37
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	1,98
00003	Egresados	300	Número de egresados	34	39	44	44	34
00003	Egresados	301	Nota media egresados	6,96	7,12	7,23	7,09	7,47
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	5,41	6,80	7,90	8	7,20
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	67,20	80,40	77,56	71,28	81,98
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	1164	1191	1282	1185	982
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	64,85	69,24	69,16	66,51	67,08
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	68,67	72,36	71,08	68,27	68,58
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	62,62	67,41	66,51	64,29	62,80
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	64,01	62,23	64,73	61,12	65,44
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	81,88	76,50	76,73	77,53	83,02

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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