Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	125	92	44	90,164	9,84	51,2	90,16	44,35
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1685	94,24	87,12	96,515	3,48	9,733	96,52	88,22
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	530	97,92	92,26	99,189	,81	6,981	99,19	93,06
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	192	89,58	56,25	93,966	6,09	39,583	93,91	58,72
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	89	93,26	40,45	85,714	14,29	52,809	85,71	39,76
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	117	84,62	29,91	77,778	22,22	61,538	77,78	29,29
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	3256	51,5	42,57	71,208	28,53	40,264	71,26	40,67
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	329	97,26	89,06	97,993	2,01	9,119	97,99	90
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	34	94,12	50	100	0	50	100	53,13
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	966	90,37	64,6	80,309	19,69	19,565	80,31	66,44
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2247	75,12	75,26	93,84	6,16	19,804	93,84	77,55
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	5237	75,48	36,62	77,37	22,63	52,655	77,37	37,48
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7229	68,61	19,52	56,395	43,55	65,385	56,39	17,18
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	253	87,75	48,22	89,051	10,95	45,85	89,05	49,1
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	6634	75,91	30,96	74,018	25,98	58,157	74,02	31
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	230	92,17	74,35	91,444	8,56	18,696	91,44	76,42
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	252	92,46	76,19	93,659	6,34	18,651	93,66	78,54
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1329	94,51	89,32	98,917	1,08	9,707	98,92	90,61
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	122	86,89	23,77	69,048	30,95	65,574	69,05	24,53
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	849	87,63	74,2	89,235	10,76	16,843	89,24	75,67
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	5233	70,99	27,88	72,804	27,18	61,697	72,8	26,84
NEUROCIENCIA COGNITIVA	200	88	34	82,927	17,07	59	82,93	33,52
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2050	84,83	67,61	85,031	14,97	20,488	85,03	71,31
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	69	89,86	28,99	74,074	25,93	60,87	74,07	30,65
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1677	95,41	94,69	98,818	1,18	4,174	98,82	95,81
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	390	83,08	50,26	76,265	23,74	34,103	76,26	51,85
PSICOFARMACOLOGÍA	2694	66,15	53,12	82,006	17,99	35,226	82,01	58,03
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	6270	73,81	32,92	68,367	31,63	51,827	68,37	33,16
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2777	62,62	49,37	65,787	33,97	24,955	65,79	52,39
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	7723	76,03	37,89	79,403	20,6	52,273	79,4	38,68
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	117	83,76	46,15	87,097	12,9	47,009	87,1	51,02
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	353	96,88	85,55	96,178	3,82	11,048	96,18	86,55
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	3958	67,66	55,86	78,683	21,34	28,987	78,66	57,12
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	7640	78,09	36,01	73,945	26,05	51,309	73,95	37,12
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	3604	61,71	42,37	66,915	33,04	36,681	66,91	41,86
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2288	83,3	68,44	90,888	9,11	24,694	90,89	71,88
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	3548	68,35	50,76	80,916	19,09	37,232	80,91	53,77
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	2482	71,39	67	88,552	11,45	24,335	88,55	70,54
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	2752	74,49	62,46	86,209	13,78	27,544	86,21	66,98
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	7399	64,36	24,46	55,778	44,19	56,131	55,78	21,7
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	2777	72,67	56,97	80,55	19,45	29,251	80,55	61,92
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2339	71,4	55,15	74,309	25,65	25,78	74,31	60,18
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	2646	71,32	58,39	80,218	19,78	27,211	80,22	60,78
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	4114	51,58	21,32	37,575	61,32	43,253	37,57	21,03
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	470	94,26	81,28	94,089	5,91	13,617	94,09	83,52
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3329	71,46	52,81	81,051	18,95	34,845	81,05	55,4
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1480	89,93	82,43	93,135	6,94	11,419	93,06	84
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	6846	78,07	34,57	74,387	25,61	53,507	74,39	36,77
PSICOMETRÍA	3350	55,13	41,55	70,517	29,44	41,075	70,52	40,82
PSICOPATOLOGÍA	3231	69,2	44,29	73,085	26,95	39,4	73,05	48,35
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2437	76,94	67,46	88,245	11,75	23,554	88,24	71,09
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1778	84,08	73,34	90,305	9,7	18,785	90,3	75,39
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1264	92,64	82,99	95,974	4,03	13,528	95,97	84,8
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	2165	74,36	68,73	97,574	2,43	29,561	97,57	68,76

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	136	88,24	52,94	93,506	6,49	43,382	93,51	53,33
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1607	93,22	88,74	96,809	3,26	8,281	96,74	90,72
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	455	98,24	91,21	99,282	,72	8,132	99,28	91,95
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	180	92,78	63,33	98,276	1,72	35,556	98,28	64,67
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	132	93,18	51,52	88,312	11,69	41,667	88,31	52,03
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	141	85,11	33,33	83,929	16,07	60,284	83,93	30,83
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	3528	55,98	34,64	63,826	36,02	45,746	63,85	33,59
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	356	97,75	85,96	98,71	1,29	12,921	98,71	86,49
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	43	97,67	55,81	100	0	44,186	100	54,76
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	1059	87,35	81,11	96,085	3,91	15,501	96,09	82,04
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2479	83,46	62,57	80,29	19,68	22,101	80,32	66,34
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	5720	74,07	41,36	79,309	20,68	47,812	79,32	40,92
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7004	66,28	24,06	61,64	38,33	60,955	61,63	21,07
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	271	85,98	54,61	90,244	9,76	39,259	90,24	55,6
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	6548	76,65	31,73	73,531	26,47	56,809	73,53	32,46
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	225	92,44	71,56	87,978	12,02	18,667	87,98	73,08
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	250	94,4	71,6	91,795	8,21	22	91,79	73,73
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1470	96,6	89,93	98,436	1,56	8,639	98,44	90,63
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	107	91,59	43,93	87,037	12,96	49,533	87,04	44,9
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	992	91,43	74,8	88,862	11,14	15,827	88,86	76,52
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	5225	73,7	27,12	70,942	29,04	61,755	70,96	28
NEUROCIENCIA COGNITIVA	172	91,86	37,21	87,671	12,33	57,558	87,67	37,98
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2266	87,42	76,57	93,882	6,11	18,419	93,89	79,64
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	69	94,2	24,64	73,913	26,09	66,667	73,91	26,15
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1669	96,46	94,79	99,184	,75	4,494	99,25	95,65
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	500	91,8	52,4	70,811	29,19	25,852	70,81	52,62
PSICOFARMACOLOGÍA	3090	70,03	56,67	82,656	17,33	31,432	82,67	61,99
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	6617	74,04	34,46	70,361	29,69	50,976	70,31	35,54
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2691	71,31	44,04	61,399	38,46	28,226	61,4	50,05
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	7435	77,54	33,15	70,541	29,49	52,963	70,51	34,87
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	179	85,47	51,96	86,111	13,89	39,665	86,11	52,29
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	314	96,18	86,31	97,133	2,87	11,146	97,13	87,09
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	3936	68,06	44,66	66,115	33,93	32,375	66,07	43,93
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	7412	77,91	37,75	74,547	25,5	49,277	74,49	39,76
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	3705	64,37	35,9	60,345	39,66	40,497	60,34	35,91
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2663	82,65	72,44	94,279	5,72	23,178	94,28	75,14
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	3861	66,07	49,42	81,054	18,95	38,984	81,05	50,45
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	3084	68,42	68,22	85,199	14,81	19,935	85,18	71,38
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	2630	74,22	58,44	79,165	20,9	26,161	79,1	64,97
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	7553	64,09	24,49	53,734	46,25	54,388	53,75	22,17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	3099	69,41	53,66	76,955	23,04	30,245	76,96	57,93
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2623	76,59	58,14	76,264	23,75	23,808	76,25	63,68
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	3017	76,17	63,14	81,971	18,03	22,944	81,97	67,15
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	4445	52,01	33,81	56,696	42,84	40,347	56,7	29,81
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	481	95,63	80,25	96,742	3,26	17,048	96,74	81,96
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3523	76,16	47,12	76,427	23,57	38,33	76,43	50,26
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1652	87,11	83,35	93,419	6,58	10,775	93,42	85,13
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	6968	75,62	38,99	69,233	30,79	43,627	69,21	41,82
PSICOMETRÍA	3399	56,02	40,39	70,194	29,7	42,437	70,16	38,83
PSICOPATOLOGÍA	3554	68,63	47,38	79,612	20,42	40,451	79,58	51,97
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2534	77,98	67,72	86,224	13,77	21,445	86,23	70,99
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	2110	87,49	77,44	90,022	9,97	14,028	90,03	79,9
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1358	93,81	86,01	97,091	2,91	11,349	97,09	86,49
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	2065	81,45	70,51	96,871	3,13	27,229	96,87	70,55

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	56,49	6	96,67	1
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	66,95	121	85,20	10
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	81,78	43	81,53	8
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	70,25	15
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	68,88	5
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	73,01	6
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	62,43	122	74,67	20
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	66,67	19	95,37	3
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	66,79	6
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	71,32	99
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	72,45	114	84,59	11
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	72,71	218	77,13	23
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	66,10	359
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	67,58	26
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	71,50	323
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	68,36	27
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	51,01	27
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	72,37	136
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	66	3	82,02	14
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	64,24	60	87,92	3
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	70,98	196	73,56	25
NEUROCIENCIA COGNITIVA	47,93	14
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	57,25	184
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	59,76	4
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	80,45	504
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	44,11	20
PSICOFARMACOLOGÍA	72,66	140	83,26	15
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	71,66	329
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	42,71	257	70,56	3
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	71,61	421	92,78	1
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	57,47	8
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	74,77	25
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	68,04	155	80,68	23
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	73,60	339	88,01	21
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	62,62	184	91,11	1
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	74,16	179
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	78,06	219	90	1
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	65,77	182	88,89	1
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	69,06	137	85,94	10
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	69,19	383	89,44	1
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	70,21	194	90,56	1
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	60,52	120	80,83	21
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	65,82	156	78,44	11
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	52,84	262
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	72,73	24	66,11	2
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	69,96	139	81,12	16
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	70,81	166
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	78,27	376	82,22	1
PSICOMETRÍA	62,42	208	95,56	2
PSICOPATOLOGÍA	62,75	214
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	70,21	199
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	66,33	163	84,67	6
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	71,01	140
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	67,46	875

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	66,54	3
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	72,55	95	88,89	9
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	78,41	42	78,70	12
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	45,03	11	72,78	1
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	62,40	5	91,33	1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	65,20	4
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	65,43	165	74,01	16
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	69,29	24	96	2
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	50,77	1	50	1
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	72,17	58	73,71	2
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	71,73	178	81,02	16
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	71,86	343	80,70	21
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	62,42	257	82,11	17
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	58,32	17
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	67,97	215	82,90	16
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	74,87	20	100	1
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	67,39	11
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	70,13	92	41,67	2
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	70,01	3	62,16	17
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	60,63	60	86,94	2
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	69,90	295	76,87	18
NEUROCIENCIA COGNITIVA	63,37	7
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	57,80	129	65,38	7
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	32	3
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	80,08	390	89,44	16
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	60,03	26
PSICOFARMACOLOGÍA	72,96	190	91,07	11
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	70,03	212	80,53	21
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	35,97	167	77,17	10
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	71,49	264	81,33	17
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	64,83	8
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	75,97	19	93,53	1
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	60,79	216	74,81	20
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	71,77	563	83,90	23
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	66,33	128	84,59	17
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	71,82	67	81,37	18
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	74,46	175	84,95	12
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	61,34	183	70,32	12
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	69,44	127	78,39	15
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	68,51	261	85,44	17
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	64,07	114	81,98	19
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	54,04	155	74,05	24
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	60,11	207	82,50	9
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	60,32	211	80,59	24
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	70,55	32	68,61	2
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	66,06	183	78,61	15
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	70,13	98	59,16	6
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	74,75	270	84,91	16
PSICOMETRÍA	67,71	160	74,14	14
PSICOPATOLOGÍA	65,04	162	76,48	11
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	67,88	143	89,72	4
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	65	119	86,81	8
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	72,45	75	72,47	5
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	64,97	933

Asignatura	Aportaciones
Adquisición del Lenguaje Oral y Escrito (62014248)	Puntos fuertes Manual adaptado y actualizado en relación a los contenidos para la asignatura. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Producción de contenidos multimedia propios para la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hace un año se editó un manual propio para la asignatura, puesto que no se contaba con un manual sobre el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional (62014024)	Puntos fuertes La asignatura incluye los contenidos más actualizados sobre las alteraciones de desarrollo. Estos contenidos han sido desarrollados en el manual de referencia por autores de reconocido prestigio en esa materia concreta. la asignatura incluya una visión global de la mayoría de las alteraciones del desarrollo. Hay una comunicación constante con los tutores Los foros son revisados diariamente por el Equipo docente y se dinamizan con reflexiones y cuestiones a debatir la asignatura cuenta con gran cantidad de material complementario que complementa la formación básica del alumno y le ayuda a profundizar en los temas si el alumno así lo desea. Puntos débiles la gran cantidad de alteraciones del desarrollo no permite profundizar mucho en cada una de ellas Propuestas de mejora Podrían incluirse grabaciones de los temas por parte de los profesores, como por ejemplo sobre la sordoceguera que es un tema que se aborda superficialmente en el temario. Informar tanto a los estudiantes como a los tutores de los eventos científicos que se celebren relacionados con el temario de la asignatura y que puedan enriquecer el conocimiento de ambos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora De acuerdo a la propuesta de mejora del año pasado relacionada con cambiar las prácticas con mayor frecuencia, este año se han propuesto prácticas diferentes.
Antropología (Psicología/Trabajo Social) (66032102)	Puntos fuertes Escaso número de suspensos, buenas calificaciones, en general. Los apoyos en los foros son rápidos y continuados por el equipo docente por lo que la percepción de los estudiantes de esta asignatura es positiva. Interés del alumnado. Aportamos pequeños vídeos de orientación a los temas y los completamos con el apoyo de nuevos vídeos aclaratorios de cuestiones complicadas del curso. Bibliografía sencilla y clara. El apoyo del equipo de profesores tutores. Atención cotidiana en los cursos virtuales. El formato de examen libera a los y las estudiantes de mucha ansiedad. Crear una buena dinámica de trabajo entre los y las estudiantes por medio de la plataforma virtual. Puntos débiles Los relacionados con una asignatura de más de mil alumnos y alumnas. Propuestas de mejora Seguir innovando en las ofertas del equipo docente para estimular el trabajo de los y las estudiantes. Incorporar vídeos de la red para enriquecer y facilitar el conocimiento de la antropología. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Solemos revisar los comentarios de los y las estudiantes para tratar de incorporar sus aportaciones al curso siguiente.
Consultoría Organizacional (62014194)	Puntos fuertes Texto claro, programa Pec de interes para los alumnos Puntos débiles No se profundiza lo suficiente en algunos temas Algunos temas actuales quedan fuera de los contenidos, necesidad de actualizar Propuestas de mejora Proporcionar a los alumnos lecturas actuales voluntarias Seguir profundizando en las mejors ya implantadas Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Convivencia y Aprendizaje Escolar (62014254)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Dificultades de Aprendizaje (62014219)	Puntos fuertes Se proporcionas guías de estudio a los estudiantes con los contenidos más relevantes Los contenidos de la asignatura son muy completos y exhaustivos Puntos débiles Escasa participación en los foros Los estudiantes tienen dificultades para la realización del examen de desarrollo Propuestas de mejora Dinamizar los foros Continuar dando pautas para la correcta realización de exámenes de desarrollo Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se observa la misma problemática que en cursos anteriores
Diseños de Investigación y Análisis de Datos (62012054)	Puntos fuertes La atención en los foros es rápida, normalmente las respuestas del equipo docente son publicadas en menos de 24 horas, incluyendo, también normalmente días festivos. El material proporcionado a los alumnos que incluye además del texto obligatorio y libro de problemas. El curso virtual incluye mucho materia adicional, como: videoclases, exámenes desarrollados, ficheros en pdf con aclaraciones sobre las preguntas más frecuentes, etc. El Equipo Docente pone a disposición de los estudiantes, una prueba de nivel de conocimientos previos necesarios para el estudio de la asignatura Puntos débiles Sería deseable obtener una tasa de éxito superior a la actual Enlazando con el punto anterior, sería deseable lograr que los alumnos dominen las asignaturas afines a la nuestra estudiadas en primer curso. Propuestas de mejora Sería deseable que los estudiantes realizaran un "curso cero" sobre los conocimientos previos para afrontar con éxito la asignatura. Incluir un Software para realizar los análisis de los que trata la asignatura y/o tutoriales sobre cómo manejar Excel. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los materiales y recursos puestos a disposición de los alumnos se van ampliando curso tras curso en función de las necesidades observadas.
English for Psychology (6201412-)	Puntos fuertes La asignatura está adaptada a los estudiantes del Grado en Psicología. La asignatura tiene mucho material real del ámbito de la psicología. La asignatura tiene mucho material multimedia elaborado por el equipo docente. La asignatura tiene mucho material multimedia elaborado por las tutoras intercampus. La asignatura tiene un libro de gramática adaptado al autoestudio. Puntos débiles Debido al número de profesores, no se puede trabajar la destreza hablada. Debido al número de profesores, no se puede trabajar la destreza escrita. Propuestas de mejora Incrementar el número de profesores que conforman el equipo docente. Aumentar el número de créditos de la asignatura. Actualizar la plataforma informática de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación de Programas en Psicología Aplicada (62014076)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación en Psicología Clínica (62014165)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación Psicológica (62013094)	Puntos fuertes Calidad de los materiales. La asignatura dispone de un Manual de calidad que hace ameno y fácil la preparación de la misma (en su momento fue valorado como "Excelente") que se encuentra acompañado de un cuaderno de ejercicios prácticos para cada uno de los temas. Además, se proporciona una gran cantidad de materiales multimedia con el objetivo de facilitar la asimilación de los contenidos de la asignatura. Calidad del aula virtual. Se dispone de un aula virtual donde se incluyen los principales contenidos de la asignatura (objetivos, resumen, materiales multimedia...). A través de la misma, se han organizado diferentes foros que permiten una comunicación fluida entre todos los elementos de la asignatura, esto es, entre el Equipo Docente, el alumnado y los tutores. Para este equipo, la interrelación entre todas estas partes es fundamental. Importancia del trabajo coordinado. Para este Equipo es fundamental el trabajo coordinado de todas las partes. De hecho, a través de la Guía de la asignatura se proporciona a los alumnos una metodología de estudio que fue constatada como eficaz a través de un proyecto de innovación docente. Asimismo, se ofrece a los tutores un plan de tutorías, donde se planifican los contenidos de las prácticas y propuestas de actuación en cada una de las sesiones de tutoría. Adecuado desarrollo de la actividad docente. La docencia se ajusta al calendario propuesto y al cumplimiento de los objetivos que se proponen en la asignatura. Resultados satisfactorios. Los resultados académicos obtenidos por los alumnos (el 93.84% de los alumnos superan la asignatura) constatan que la asignatura de desarrolla de manera adecuada. Así mismo, los alumnos y los tutores muestran un alto nivel de satisfacción con la misma: los alumnos puntúan la asignatura con un 72.42% en grado de satisfacción y los tutores con un 84.59%. Puntos débiles A pesar de que la asignatura dispone de un muy buen manual, éste necesita una actualización porque la edición actual es del año 2005 y quizás, muchos de los contenidos se encuentren desactualizados. Consideramos importante el desarrollo de nuevos contenidos multimedia y recursos formativos, que incrementen tanto la formación como la motivación de los estudiantes. Un punto débil de esta asignatura es el desarrollo de la PEC, en la actualidad se evalúa a través de preguntas sobre los contenidos multimedia en la prueba presencial de la asignatura. La razón por la que se realiza de esta manera es el elevado número de alumnos matriculados en la misma (alrededor de los 2500), lo cual no permite realizarla de manera virtual (ya se intentó en su momento y la plataforma se sobrecargó), ni tampoco vía corrección a través de los tutores. Propuestas de mejora Nuestra principal propuesta de mejora es la elaboración de un nuevo manual de la asignatura, dicho manual incluirá una parte "online" de manera que el manejo de las TICs sea "obligatorio" para el desarrollo satisfactorio de la asignatura. Desarrollo de nuevos materiales complementarios, tanto de contenido práctico como multimedia. Intentar desarrollar un sistema de Evaluación Continua que, con la colaboración de los tutores, se ajuste al elevado número de estudiantes que se matriculan en nuestra asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los objetivos que nos proponemos son reales, de hecho, en el actual curso acádemico (2019/2020) hemos elaborado un nuevo manual de la asignatura con las características que se describen en los puntos anteriores, el cual ha sido calificado como Excelente por el MADI y que efectivamente dispone de contenidos on-line. También nos encontramos en proceso de elaboración de nuevos materiales, así mismo, hemos elaborado un aula virtual que se ajusta a la incorporación de dichos materiales.
Fundamentos de Investigación (62011043)	Puntos fuertes Libro básico de la asignatura. El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, con ejemplos prácticos de investigación y con autoevaluaciones para cada uno de los temas. En este curso los alumnos disponen de una nueva edición del texto básico recomendado, en el que se han subsanado las carencias o dificultades detectadas a través de las preguntas planteadas por los alumnos en los foros de cursos anteriores, así como se han actualizado los contenidos y los ejemplos. Libro básico de la asignatura. El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, con ejemplos prácticos de investigación y con autoevaluaciones para cada uno de los temas. En este curso los alumnos disponen de una nueva edición del texto básico recomendado, en el que se han subsanado las carencias o dificultades detectadas a través de las preguntas planteadas por los alumnos en los foros de cursos anteriores, así como se han actualizado los contenidos y los ejemplos. Al final de cada capítulo del manual de la asignatura hay preguntas de autoevaluación con respuestas comentadas. Auto-evaluaciones de cada uno de los temas. Al final de cada capítulo del manual de la asignatura hay preguntas de autoevaluación con respuestas comentadas. Auto-evaluaciones de cada uno de los temas. Al final de cada capítulo del manual de la asignatura hay preguntas de autoevaluación con respuestas comentadas. En la plataforma Alf hay a disposición del alumno: foros de discusión, tablón de noticias, guía de estudio, acceso a exámenes anteriores, etc. Organización del curso virtual. En la plataforma Alf hay a disposición del alumno: foros de discusión, tablón de noticias, guía de estudio, acceso a exámenes anteriores, etc. Organización del curso virtual. En la plataforma Alf hay a disposición del alumno: foros de discusión, tablón de noticias, guía de estudio, acceso a exámenes anteriores, etc. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos PDF, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. Material complementario curso virtual. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos PDF, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. Material complementario curso virtual. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos PDF, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. En la plataforma Alf se pone disposición del alumno, en torno a diciembre (para que les haya dado tiempo a ver gran parte del temario según el cronograma orientativo de 1 tema a la semana) una PEC consistente en un artículo real sobre el que se formulan preguntas de tipo metodológico que abarcan gran parte de los contenidos de la materia. Las respuestas a esta PEC no deben entregarse, puesto que dos semanas después ponemos a disposición del alumno un documento, colgado en el mismo espacio de aLF Prueba de Evaluación Continua (PEC). Se pone disposición del alumno una PEC consistente en un artículo científico sobre el que se formulan preguntas sobre el contenido metodológico. Las respuestas a esta PEC no deben entregarse, puesto que dos semanas después colgamos las respuestas comentadas. La manera de evaluar esta actividad es a través de dos preguntas en el examen. Es una manera aplicada de evaluar contenidos y conocimientos, necesaria para la adquisición de las competencias metodológicas Prueba de Evaluación Continua (PEC). Se pone disposición del alumno una PEC consistente en un artículo científico sobre el que se formulan preguntas sobre el contenido metodológico. Las respuestas a esta PEC no deben entregarse, puesto que dos semanas después colgamos las respuestas comentadas. La manera de evaluar esta actividad es a través de dos preguntas en el examen. Es una manera aplicada de evaluar contenidos y conocimientos, necesaria para la adquisición de las competencias metodológicas El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, con ejemplos prácticos de investigación y con autoevaluaciones para cada uno de los temas. Concretamente, este curso los alumnos disponen de una nueva edición del texto básico recomendado, en el que se han subsanado las carencias o dificultades detectadas a través de las preguntas planteadas por los alumnos en los foros de cursos anteriores (y también recogidas en los documentos elaborados con las preguntas frecuentes de cada u Puntos débiles Necesidad de poner a disposición del alumno más ejemplos de diseños con preguntas y respuestas comentadas ya que, aunque tiene muchos ejemplos en los exámenes de otros años (en todos ellos hay un diseño y entre 5-7 preguntas sobre él), las respuestas que se dan no son comentadas, ya que solo se señala la opción correcta con un asterisco. Necesidad de poner a disposición del alumno más ejemplos de diseños con preguntas y respuestas comentadas ya que, aunque tiene muchos ejemplos en los exámenes de otros años (en todos ellos hay un diseño y entre 5-7 preguntas sobre él), las respuestas que se dan no son comentadas, ya que solo se señala la opción correcta con un asterisco. Necesidad de poner a disposición del alumno más ejemplos de diseños comentados ya que, aunque tiene muchos ejemplos en los exámenes de otros años, puesto que en todos ellos hay un diseño y entre 5-7 preguntas sobre él, las respuestas que se dan no son comentadas (solo se señala la opción correcta con un asterisco). Propuestas de mejora Elaborar un libro con casos prácticos de diseños de diversas metodologías que les sirva a los alumnos para practicar la parte aplicada de esta asignatura. Elaborar un libro con distintos diseños de investigación que sirvan de ejemplo de la aplicación de las diferentes estrategias metodológicas, sobre los que se plantearán preguntas y se proporcionarán las respuestas correctas comentadas. De esta forma, el estudiante puede ver la aplicar de los contenidos teóricos a situaciones reales de investigación. Elaborar un libro con distintos diseños de investigación que sirvan de ejemplo de la aplicación de las diferentes estrategias metodológicas, sobre los que se plantearán preguntas y se proporcionarán las respuestas correctas comentadas. De esta forma, el estudiante puede aplicar los contenidos teóricos a situaciones reales de investigación. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hemos implementado la 1ª propuesta de mejora, es decir, la reelaboración de la Unidad Didáctica de la asignatura. Sobre la 2ª propuesta de mejora (elaborar un libro con casos prácticos), aunque hemos incorporado diferentes ejemplos en el curso virtual, todavía no hemos podido elaborar un libro de compilación de diseños. Continuaremos trabajando en ello, aunque no creemos que sea posible tenerlo hasta, como pronto, el curso 2021-22. Hemos implementado la 1ª propuesta de mejora, es decir, la reelaboración de la Unidad Didáctica de la asignatura. Sobre la 2ª propuesta de mejor (elaborar un libro con casos prácticos), aunque hemos incorporado diferentes ejemplos en el curso virtual, todavía no nos hemos podido poner a trabajar en la elaboración de un libro de compilación de casos. Continuaremos trabajando en ello, aunque no creemos que sea posible tenerlo hasta, como pronto, el curso 2021-22. Hemos implementado la 1ª propuesta de mejora, es decir, la reelaboración de la Unidad Didáctica de la asignatura. Sobre la 2ª propuesta de mejora (elaborar un libro con casos prácticos), aunque hemos incorporado diferentes ejemplos en el curso virtual, todavía no hemos podido elaborar un libro de compilación de diseños. Continuaremos trabajando en ello, aunque no creemos que sea posible tenerlo hasta, como pronto, el curso 2021-22.
Fundamentos de Psicobiología (62011014)	Puntos fuertes El programa de formación de la asignatura: contempla los objetivos del plan de estudios, los contenidos que debe adquirir el estudiante en esta materia en el curso que se imparte, en coordinación con el resto de asignaturas de la misma área de conocimiento, las competencias/habilidades que se deben conseguir y las características de la actividad docente en la UNED en el marco del EEES. En consecuencia, el programa formativo incluye contenidos teóricos y actividades prácticas presenciales (AAPP. El material didáctico impreso elaborado por el equipo docente que aporta los contenidos relevantes, contrastados y actualizados del programa de modo didáctico, incluyendo abundante material gráfico, glosario de términos y diferentes materiales complementarios (online: material multimedia, autoevaluaciones, cuestiones comentadas, etc.). Todo ello con el objetivo de facilitar la comprensión y fomentar el aprendizaje activo. Las AAPP diseñadas por el equipo docente: que se realizan en los CA con la supervisión, coordinación y evaluación de los Profesores-Tutores, lo que potencia y normaliza la actividad tutorial incluyéndola en el proceso de evaluación continua de los estudiantes y favorece en éstos el aprendizaje activo, la aplicación de los contenidos teóricos y la adquisición de competencias útiles en su formación y su futuro ejercicio profesional. Premio Consejo Social UNED al mejor Proyecto Innovación Docente. El curso Virtual de la asignatura: en el que cabe destacar (además de los foros específicos por tema del programa, la entrada a la guía de orientaciones didácticas o las preguntas frecuentes) las entradas a enunciados y soluciones de exámenes previos, presentación de las AAPP, noticias científicas, material didáctico multimedia y tabla de contenidos, que incluye orientaciones, autoevaluaciones, material multimedia, lecturas y glosario por tema. Premio del Consejo Social como mejor curso virtual. La actividad de los Profesores-Tutores en todos los Centros Asociados nacionales y en muchas de sus extensiones. Actividad tutorial guiada y coordinada por el equipo docente a través del foro de coordinación tutorial, en la que se supervisan, coordinan y evalúan las AAPP de la asignatura. Puntos débiles El abandono que se produce incluso antes de la 1ªPP. Las constantes actualizaciones que realiza soporte informático hasta terminar el periodo de matrícula provocan que en los foros de grupos de tutorías desaparezcan las denominaciones de los foros de extensiones o las que se adjudican a los foros de los CCAA en los que hay varios Tutores, lo que entorpece la utilización de los foros en los grupos de tutoría para organizar las prácticas que se realizan en los CCAA. El número elevado de alumnos matriculados y la carencia en bastantes de ellos de una formación previa suficiente en contenidos de Biología básicos para el estudio de la asignatura. Al comienzo del curso académico, año tras año, se alteran contenidos del curso virtual porque, al parecer, no se realiza un proceso de copia completa del curso anterior. Esto genera incidencias para los alumnos y entorpece el funcionamiento del curso virtual en el momento en el que los estudiantes están familiarizándose con la plataforma. Propuestas de mejora El curso virtual debería aparecer en la plataforma al inicio de curso manteniendo todos los contenidos y la organización establecida por el equipo docente en el curso anterior. Se debería mejorar el funcionamiento de la plataforma de los cursos virtuales para que en los foros de grupos de tutorías no desaparezcan las denominaciones de los foros de extensiones de CA o las que se adjudican a los foros de los CA en los que hay varios Tutores al comienzo del curso. Las tutorías en algunos CCAA se inician bastante después del inicio del curso académico lo que impide desarrollar el programa de prácticas (AAPP) tal y como se programan por el ED. Deberían iniciarse antes. Debería mejorar la formación general previa de los estudiantes matriculados. Para ello, el equipo docente ha elaborado un curso 0 de "Fundamentos de Biología para Psicólogos" en Uned abierta para mejorar la formación de los estudiantes matriculados en la asignatura. El objetivo es proporcionar al estudiante que va a matricularse distintas herramientas para que evalúe sus conocimientos básicos de Biología y, dado el caso, proporcionarle los medios para adquirirlos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El equipo docente ha comunicado constantemente a soporte PDI de las incidencias surgidas al utilizar diferentes herramientas del curso virtual en la plataforma, sugiriendo, en la medida de lo posible, las soluciones que podían mejorar su funcionamiento en la asignatura. El equipo docente ha informado de la existencia y conveniencia de realizar el curso 0 de "Fundamentos de Biología para Psicólogos" en Uned abierta para mejorar la formación general previa de los estudiantes matriculados.
Gestión de Recursos Humanos (62014188)	Puntos fuertes Un elevado porcentaje de estudiantes ha realizado la PEC. Los foros han estado muy activos durante todo el cuatrimestre y los estudiantes han respondido dando las gracias por el trato recibido, tanto desde una perspectiva académica como personal. Existe material introductorio y de carácter aplicado (videos, programas de radio, artículos, etc.) de casi todos los temas de la asignatura. El examen de la asignatura es de desarrollo, esto permite valorar una serie de competencias que no se pueden valorar con los exámenes objetivos. Puntos débiles Al ser una asignatura del segundo cuatrimestre los estudiantes están ya sobrecargados de tareas, tanto obligatorias como voluntarias, lo que puede dificultar el seguimiento de la asignatura, sobre todo la realización de la PEC. Algunos estudiantes se quejan del tipo de examen porque no están acostumbrados a redactar. El material didáctico obligatorio se está actualizando pero no se ha podido finalizar para este curso académico. Propuestas de mejora Estudiar la posibilidad de cambiar el tipo de examen y pasar a una opción mixta, que combine las ventajas del examen de opciones cerradas y de desarrollo. El material didáctico obligatorio se está actualizando pero no se ha podido finalizar para este curso académico. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Al revisar las acciones planteadas en el curso anterior constato que, aunque he intentado tenerlas en cuenta, las dificultades y los problemas en este curso han seguido siendo los mismos. Mi elevada carga de trabajo, más del triple de la recomendada desde el Vicerrectorado, no me permite introducir todas las propuestas de mejora que me planteo al cumplimentar estos cuestionarios.
Historia de la Psicología (6201105-)	Puntos fuertes Gestión de la asignatura (atención de las dudas planteadas en los foros, elaboración de exámenes, publicación de las calificaciones) en tiempo y forma, con escaso número de reclamaciones pese al elevado número de alumnos. Puntos débiles - Falta de flexibilidad general de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. - Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, fuente de posibles erratas y de dificultades para confeccionar preguntas totalmente relevantes. - Burocratización excesiva y al parecer creciente, que obliga al profesorado a estar cada vez más entregado a la redacción de informes, memorias y cuestionarios (como el presente). - La guía didáctica es tan extensa -contiene obligatoriamente información superflua- que muchos estudiantes no la leen y pierden información fundamental. - Falta de recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. Propuestas de mejora - Mejora e integración de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. - Reducción del número de modelos de examen exigido en cada convocatoria. - Reducción de la burocratización. - Poda de la guía didáctica. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este cuestionario lo rellenará el coordinador de la asignatura, Jorge Castro Tejerina, según instrucciones El material didáctico en uso no plantea problemas.
Inserción y Desarrollo Profesional (62014202)	Puntos fuertes Los contenidos de la asignatura son aplicados y ofrecen a los estudiantes herramientas para realizar orientación laboral. La asignatura trata temas actuales sobre la inserción en el actual mercado laboral Puntos débiles Los estudiantes deberían conocer mejor las salidas profesionales relacionadas con la inserción y el desarrollo profesional Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica en el Deporte de Alto Rendimiento (6201406-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica y Salud (62014142)	Puntos fuertes Profesorado competente y con experiencia practica en los temas tratados en el temario. Profesorado competente con larga formación teórica Contenido de la asignatura relevantes y actuales Libro editado en 2019 La alumna y el alumno, después de haber aprendido a lo largo del grado cómo evaluar y las distintas técnicas de intervención, así como conocimientos básicos en psicología general, psiconeurología, y metodología ven estos conocimientos aunados y en áreas de intervención concretas. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a la Sociología (69011017)	Puntos fuertes Esta dirigida a personas interesadas en conocer la visión de la Sociología sobre lo que acontece en la sociedad. Se aplican los mismos criterios que en Introducción a la Sociología I. Se aborda desde una perspectiva didáctica. La estructura de la asignatura parte de una estructura común: delimitación conceptual, referencias teóricas e históricas básicas, relevancia de la cuestión analizada y propuestas de ejercicios, prácticas o lecturas que motiven al estudiante a seguir profundizando en el conocimiento reflexivo y dialéctico de los fenómenos sociales abordados. La asignatura se propone mostrar la utilidad del enfoque sociológico para el análisis de los problemas actuales Ayuda a comprender e interpretar mejor las complejas sociedad del siglo XXI Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Hacer que cada vez esté más orientada a la reflexión y el conocimiento de la realidad social desde el punto de vista de la Sociología Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a los Tratamientos Psicodinámicos, Experienciales, Constructivistas, Sistémicos e Integradores (62014136)	Puntos fuertes El manual de la asignatura ha sido compuesto por una gran variedad de profesionales especialistas en cada uno de los modelos de intervención que se presenta Se cuenta con una gran cantidad de material audiovisual A través de videoconferencias que complementan los contenidos de los distintos modelos de intervención. La asignatura complementa con contenidos muy elaborados y ricos el ámbito de intervención psicoterapéutica, ya que el único modelo que ha sido contemplado a lo largo del grado es el cognitivo-conductual. Puntos débiles El 20% de la nota se obtiene a través de la realización de una práctica obligatoria. Si el alumno no está atento a la guía de la signatura al comienzo del curso, éste podría no ser consciente de qué tiene que entregar dicha práctica y ya solamente podría aspirar a ser valorado del 80% restante, a través del examen presencial. Aunque los contenidos son fáciles de entender son difíciles de asimilar ya que presenta ningún cambio de paradigma con respecto al tipo intervención psicoterapeuta que han visto los alumnos hasta el momento a lo largo del grado Propuestas de mejora Reforzar los mensajes sobre la necesidad de entregar la práctica ya que ésta supone el 20% de la nota final Potenciar la atención en los foros para estar pendiente de las dudas y dificultades de los alumnos en la asimilación de los contenidos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se otorga una gran importancia a la atención en los foros para resolver las dudas y dificultades que tienen los alumnos y poderlas resolver en la menor brevedad posible tiempo. Los contenidos no básicos, de los modelos psicodinámicos han sido eliminados de los contenidos a ser evaluados en el examen.
Introducción al Análisis de Datos (62011037)	Puntos fuertes El manual didáctico de la asignatura, actualizado en el curso 2017-18, contiene muchos ejemplos y ejercicios resueltos, que hacen que el estudiante pueda poner en práctica los contenidos teóricos. La atención del equipo docente a los foros es rápida y eficaz. El curso virtual está estructurado por temas, donde hay un foro específico para cada uno de ellos, un documento con respuestas a preguntas frecuentes y más ejercicios resueltos de cada tema. Además, se proporciona material de apoyo para el estudio de la asignatura. Puntos débiles Se trata de una asignatura de 1º Curso de grado de Psicología y primer cuatrimestre. Hay muchos estudiantes que no conocen la metodología de la UNED y se sienten muy perdidos en el estudio del grado. En general, los estudiantes no saben escribir fórmulas o símbolos matemáticos en el foro, lo que dificulta la comprensión de las dudas que plantean. La asignatura cuenta con más de 5000 estudiantes y hay una alta participación en los foros. Ello dificulta la búsqueda posterior de mensajes por parte de los alumnos, y preguntan muchas veces cosas que ya se han contestado. Los resultados de los exámenes demuestran que los alumnos preparan peor los últimos temas del programa, que son claves para enlazar esta asignatura con Diseños de Investigación y Análisis de datos de 2º curso Muchos estudiantes carecen de los conocimientos matemáticos básicos para poder comprender los conceptos y fórmulas que se tratan en la asignatura. Propuestas de mejora Para que los estudiantes organicen bien su estudio y para darles claves de la metodología UNED, se les mandará una Noticia a todos sobre la importancia de realizar el curso de Acogida de la UNED. Se remitirá a los estudiantes al curso 0 de Estadística, para que repasen los conceptos matemáticos básicos y puedan afrontar adecuadamente la asignatura. Se elaborará un tutorial para los estudiantes sobre cómo escribir fórmulas y símbolos matemáticos en el foro. Se anidarán los mensajes por preguntas con el fin de organizar los foros. Cuando un estudiante repita una pregunta se le responderá con el enlace que le lleva a la respuesta ya dada. Se indicarán a los estudiantes que va a haber en el examen al menos dos preguntas de cada uno de los temas finales de manual de la asignatura. Además se incidirá en la importancia de prepararse eso contenidos para la asignatura del Análisis de datos de 2º curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se espera que los estudiantes no realicen tantas preguntas básicas del funcionamiento de la UNED y del curso virtual. Comprobar que la redacción de las preguntas en el foro ha mejorado e incluyen fórmulas y símbolos matemáticos. Se espera encontrar una mayor organización de las preguntas en el foro y que no haya mucha repetición de las mismas dudas. Se comprobará si hay una mayor tasa de respuestas y de acierto en las preguntas de los exámenes relacionadas con los últimos temas.
Neurociencia Cognitiva (62014107)	Puntos fuertes La guía docente proporciona orientaciones sobre el estudio de los temas del programa, la propuesta de un calendario de estudio que guie el trabajo de los alumnos en la asignaturae e información sobre la PEC, que se amplía en la plataforma virtual. Así mismo, se especifican con claridad los procedimientos de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes. La plataforma virtual de la asigntura se organiza en foros de consultas por temas con objeto de contextualizar las dudas y consultas de los estudiantes, así como la atención a las mismas y el seguimiento del resto de compañeros. También se crea un foro de consultas sobre la PEC para atender las dudas que plantee su realización. La atención docente de la plataforma se complementa con atención tutorial a través de la plataforma AVIP. Se ofrecen a través de la plataforma documentos y enlaces de interés en el campo de la neurociencia cognitiva para que los alumnos puedan profundizar y ampliar conocimientos sobre la materia. Determinación de los objetivos y competencias a alcanzar por los estudiantes acordes al programa de la asignatura. La actividad docente incluye adquisición de conocimientos teóricos y análisis de artículos científicos (a través de la PEC), lo que contribuye a la formación científica de los estudiantes. Puntos débiles Escasa participación de los alumnos en los foros. Propuestas de mejora Plantear cuestiones en los foros de los temas que estimulen el estudio y la participación de los alumnos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Comprobar si el envío de mensajes en los foros sobre los temas de la asignatura estimulan la participación de los alumnos en los mismos.
Neuropsicología del Desarrollo (62013013)	Puntos fuertes También se les sugiere realizar de forma voluntaria una prueba de evaluación continua (PEC) que el equipo docente propone cada curso académico. Se les presentan dos actividades a elegir una de ellas para desarrollar. El objetivo de aprendizaje de la PEC es introducir al estudiante en la lectura, descripción de la estructura de la publicación, discutir los resultados, obtener alguna conclusión del mismo y, finalmente, discriminar su contenido heurístico, siempre relacionado con la asignatura. Los contenidos de la bibliografía básica de la asignatura NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO están totalmente actualizados y son bastante asequibles. Todos los temas están expuestos de una forma muy didáctica, con una gran claridad y están basados fundamentalmente en casos clínicos reales, por lo que al alumnado, en general, esta asignatura le resulta bastante interesante y consideran que es una asignatura atractiva y amena.Los artículos de la PEC están relacionados con los contenidos del texto. En el libro básico del curso se pueden aprender muchos conceptos nuevos sobre Neuropsicología, basados en evaluaciones neuropsicológicas que se realizan en la práctica clínica habitual a pacientes de todas las edades. De esta manera pueden conocer las herramientas, pruebas y tests específicos que se utilizan para establecer un diagnóstico sobre los diferentes trastornos del neurodesarrollo, así como las terapias más utilizadas para la rehabilitación física, cognitiva, emocional y comportamental. También el texto proporciona detalles neuroanatómicos y fisiológicos sobre las diferentes alteraciones del sistema nervioso central y periférico, y abarca desde alteraciones cromosómicas hasta alteraciones fenotípicas, debidas a la interacción recíproca entre organismo y ambiente. Los alumnos, a pesar de la dificultad que puede representar aprender estos aspectos y conceptos más específicos de asignaturas del área de Neurociencias, agradecen que los mismos estén explicados detalladamente. Se fomenta en los alumnos el aprendizaje activo de la asignatura, facilitándoles links y páginas web relacionadas con la Neuropsicología así como otras actividades complementarias al estudio. Se les anima para que realicen ejercicios de autoevaluación ellos mismos o con los profesores-tutores en su Centro Asociado y no se basen únicamente en memorizar las preguntas realizadas por el equipo docente en los exámenes de cursos anteriores. Se les proporciona bibliografía complementaria y un glosario. Puntos débiles La escasa participación del alumnado en los foros de debate del curso virtual para aclarar dudas durante el curso académico. Utilizan más los grupos de Whapsapp y las redes sociales como Facebook para compartir apuntes entre ellos y publicar las respuestas dadas por el equipo docente en el mismo, a pesar de estar advertidos sobre la prohibición de hacer públicas las aclaraciones o sugerencias que los profesores les hacen sobre las dudas que nos plantean. Quizá uno de los puntos débiles es la falta de conocimientos básicos de los alumnos en los contenidos neurobiológicos y términos médicos que son muy específicos de las Neurociencias y por ello puede resultar más dificultoso familiarizarse y aprender algunos de estos conceptos de terminología muy específica. Este punto débil es clave en el desarrollo de las pruebas presenciales. En los últimos dos años hemos comprobado que las preguntas del examen deben ser casi literales para evitar conflictos Los alumnos no suelen comprar los libros de texto básicos de la asignatura y por supuesto la bibliografía recomendada o complementaria no la consultan casi nunca, salvo raras excepciones. Últimamente venimos observando que el proceso de aprendizaje de los alumnos es más memorístico que asociativo y consolidado y la gran mayoría de ellos se conforman con aprobar la asignatura y para el repaso final utilizan como método de estudio las preguntas realizadas en exámenes de convocatorias anteriores. El Equipo Docente viene observando que en estos últimos cursos la falta de motivación por el estudio es creciente en el alumnado y el esfuerzo es mínimo, limitándose a hacer resúmenes y esquemas de los temas y compartirlos con otros compañeros mediante las redes sociales. Solicitan preguntas de autoevaluación para memorizarlas y no se esfuerzan en plantearlas ellos mismos y resolverlas, lo que les facilitaría la adquisición de los principales conceptos clave de la asignatura. En algunas ocasiones el equipo docente ha tenido que sugerirles que antes de hacer una pregunta en los foros comprueben si esta misma duda o pregunta ya se ha realizado por otros alumnos, pues esto provoca una pérdida de tiempo y efectividad en las respuestas que podamos darles. Se les pide que sean respetuosos tanto con los profesores como con sus compañeros de curso y que eviten ser reiterativos. Propuestas de mejora Aumentar la motivación de los alumnos por el aprendizaje activo, proponiéndoles visualizar películas, videos o programas de radio o televisión interactivos sobre los contenidos de la asignatura. MOTIVAR Y FOMENTAR en los alumnos el INTERÉS por APRENDER y que no se centren únicamente en APROBAR la asignatura para obtener un título de Grado. Compartir con sus compañeros de asignatura en el foro de estudiantes y siempre de manera respetuosa, sus opiniones sobre la asignatura, los exámenes, los profesores, el Centro Asociado etc.... con el fin de mejorar todos aquellos aspectos en los que puedan estar interesados.i Animarles a participar en los foros de debate, tanto con el equipo docente como con los profesores tutores del Centro Asociado al que pertenezca cada uno. Intentar introducir enlaces didácticos complementarios y abiertos en cada tema concreto de la bibliografía básica para que los alumnos puedan realizar estas actividades en su casa, en su Centro Asociado o con su profesor-tutor y compartir estas tareas con sus compañeros de clase. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las acciones de mejora serán seguidas y revisadas por el equipo docente semanalmente con la finalidad de incrementar el interés de los alumnos por el estudio y aprendizaje de la asignatura.Los foros de debate de la asignatura se atienden regularmente para mantener a los alumnos motivados y bien informados y así poder resolver todas las dudas que se les puedan plantear durante el estudio en el curso académico.
Orientación Académica y Profesional (Grado de Psicología) (62014231)	Puntos fuertes Se entrena a los estudiantes (a los que están activos en el curso virtual) en las herramientas de evaluación: mapas conceptuales, tablas y casos. Seguimiento diario de los foros con respuestas extensas cuando se planteaban dudas conceptuiales o comentarios de contenido La PEC está directamente vinculada con el entrenamiento de las competencias básicas que se tendrán que poner a prueba en la asignatura de TFG La evaluación de la asignatura es comprensiva y profunda: se realiza a través de elementos evaluativos no memorísticos que precisan de la elaboración de los contenidos estudiados: mapas conceptuales, tablas comparativas, casos prácticos... Se ha trabajado de manera dinámica a través de materiales multimedia, debates y resolución de casos Puntos débiles El principal punto débil de la asignatura es que no entran los estudiantes, menos de un 10% entra en el curso y un 90% no ha entrado ninguna vez en el curso virtual ni ha contestado a los mails que se les ha mandado. Los estudiantes se quejan de la dificultad del examen y solicitan que se haga tipo test (salvo los 7 estudiantes que han trabajado con nosotros en el curso que han sacado buenas calificaciones y ha valorado muy bien la asignatura) Propuestas de mejora Sólo una, que los estudiantes entren. Una vez que entren en la asignatura podemos hablar con ellos para evaluar qué cambios son los óptimos. Pero si los estudiantes ni siquiera entran una vez en la asignatura y lo único que hacen es estudiarse memorísticamente exámenes anteriores que dependían de otro manual y otra forma de evaluar no podemos hacer nada. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hemos realizado los cambios comentados, pero no hemos conseguido que los estudiantes participen en el curso virtual. No sabemos cómo conseguir que los estudiantes entren, al menos una vez, en el curso virtual.
Prácticas Externas (Psicología) (62014047)	Puntos fuertes Esta asignatura ofrece una variedad de modalidades para cursarla, lo que nos permite adaptarnos al perfil de nuestros estudiantes. A través de estas modalidades también incorporamos diferentes estrategias y recursos para alcanzar los objetivos de esta materia. La valoración de los estudiantes muestra como a través de esta asignatura desarrollan competencias necesarias para su perfil profesional Es una asignatura muy aplicada. Estoy en practicum de investigación y a mis estudiantes les asigno tareas de investigación real que tengo en marcha. Totalmente a distancia: desde casa se puede hacer el Practicum de investigación que tutorizo. Materiales de estímulo y programas de control de pruebas experimentales a disposición de los alumnos. La incorporación de material y recursos (seminarios) diseñados por el equipo docente para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en su proceso de práctica. Estos recursos también garantiza la homogeneidad en la formación de todos los estudiantes. También se ha añadido material y recursos para la orientación de los estudiante en la adaptación a la entidad de prácticas. Con la mayoría de estudiantes hemos dados forma después a su memoria a un formato artículo y lo hemos publicado, pasando por todas las fases de una investigación. Lo pueden añadir a su cv. Programas a disposición de los alumnos en internet 24h al día durante todo el curso académico. Esto permite que cada estudiante programe su trabajo de acuerdo con sus limitaciones. El carácter inter departamental del equipo docente resulta muy enriquecedor para los estudiantes ya que se le ofrece guía desde los diferentes áreas de la psicología vinculadas a ámbitos profesionales de la psicología. Es una asignatura transversal donde ponen en práctica muchas asignaturas de la carrera, desde análisis de datos, diseño de investigaciones y en mi caso varios procesos congnitivos básicos (memoria, pensamiento, atención, percerpción) Se suministra buena parte de la bibliografía básica necesaria La existencia de un equipo de profesores tutores en los centros asociados que permiten el seguimiento de los estudiantes y sin duda es una fortaleza muy positivo para la formación. Su distribución territorial en los centros asociados asegura una tutoría adaptada al entorno y a las diferentes realidades de los ámbitos profesionales del entorno. Contenido de la investigación con aplicaciones prácticas inmediatas. Puntos débiles La sustitución de algunos profesores tutores en los CCAA, debido a su jubilación. Este hecho ha supuesto una dificultad en la adaptación a los procedimientos complejos de tutoria, incluido el proceso de oferta y adjudicación de plazas. Tener que localizar participantes a los que pasarles las pruebas que han de realizar. Toda las referencias están en Inglés. Estudiantes con poca experiencia previa o ninguna en la realización de informes experimentales. Pocos estudiantes, lo que dificultad el trabajo cooperativo. El número creciente de estudiantes y la dificultad cada vez mayor en encontrar plazas de prácticas de calidad. Los plazos tardíos de matrícula, la dispersión territorial, y el carácter nacional de la UNED, sumado a la proliferación de universidades privadas y titulaciones de máster con prácticas, dificulta cada vez más la estancia prácticas de nuestros estudiantes. Hay poco tiempo porque desde la asignación que suele ser antes de navidades, hay que trabajar muy intensamente con los alumnos y asegurarte de que no pierden ni un minuto desde el primer día. Normalmente son alumnos muy motivados y siguen el ritmo, pero deben estar avisados. Estudiantes sin experiencia previa en análisis de datos, se encuentran con la necesidad de hacerlos. Las limitaciones de la plataforma virtual con la que trabajamos, supone unos requisitos técnicos complejos para dar respuesta a la existencia de varias modalidades. No contar con estos requisitos genera problemas y numerosas incidencias que complican, en ocasiones, gravemente la función docente Como la UNED es nacional no siempre tienes alumnos que puedan venir a la sede central y eso limita a lo sde fuera, respecto a los residentes en Madrid. En cualquier caso, somos una universdad a distancia y la formación es excelente aunque haya que trabajar todo a distancia si no pueden venir a alguna sesión presencial. Propuestas de mejora Reducir el número de participantes necesarios. Afianzar las tutorías con ayudas para la incorporación de los nuevos profesores tutores. Suministrar análisis análogos de ejemplo. tratar de que la asignación de los estudiantes sea más bien antes que después del plazo estimado. Este curso se ha retrasado un poco. Seguir ofreciendo recursos a los estudiantes que les ayude y garantice el mejor aprovechamiento de su estancia de prácticas. Sesiones de videoconferencia grupal. Actualizar el curso virtual en contenidos y estructura Corregir borradores de su memoria. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Yo he actualizado los contenidos a mis investigaciones en marcha para que siempre sean aplicadas reales. La revisión de estas mejoras las llevaremos a cabo en el marco del equipo docente de la asignatura y los profesores tutores y a través de la Comisión de Prácticas de la Facultad Tanto en un caso como en otro se realizará a partir de mes de abril del 2020 que ya estarán en marcha algunas de estas mejoras
Psicobiología de la Drogadicción (62014099)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicofarmacología (6201302-)	Puntos fuertes Organización de la asignatura. Atención al estudiante de lunes a viernes, en jornada de mañana y tarde. Materiales de apoyo desde el curso virtual. Puntos débiles Excesiva carga para un cuatrimestre. Plataforma poco versátil y con errores Falta de conocimientos previos por parte de los estudiantes, que deberían haberse adquirido en asignaturas previas. Propuestas de mejora Cambio inmediato de plataforma. Mayor coordinacion entre equipos docentes del primer ciclo del Grado a la hora de plantear los contenidos de las asignaturas, al objeto de que la formación sea más adecuada y gradual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Mejora de la PEC: este año se ha arbitrado un cuestionario online para responder, que objetiviza más la correccion de esta prueba y facilita el trabajo en grupo y la adquisición de destrazas y competencias. Se ha reducido el temario de la asignatura, y se ha implantado un tipo de examen algo más adecuado (30 preguntas tipo test con tres alternativas de respuesta), que sustituye al que hasta ahora se venía realizando (40 preguntas tipo test con dos opciones de respuesta).
Psicología de la Atención (62011072)	Puntos fuertes Los materiales complementarios siguen siendo bien acogidos por los estudiantes, demandando estos que se incremente su oferta. Se mantienen estables las tasas de evaluación, éxito y rendimiento global, respecto a cursos anteriores. En relación con la satisfacción de los estudiantes con la asignatura se observa un ligero incremento, considerando la del curso pasado (se mantiene alta y por encima de la media de la titulación). Se mantienen estables las tasas de evaluación, éxito y rendimiento global, respecto a cursos anteriores. En relación con la satisfacción de los estudiantes con la asignatura se observa un ligero incremento, considerando la del curso pasado (se mantiene alta y por encima de la media de la titulación). Se mantienen estables las tasas de evaluación, éxito y rendimiento global, respecto a cursos anteriores. En relación con la satisfacción de los estudiantes con la asignatura se observa un ligero incremento, considerando la del curso pasado (se mantiene alta y por encima de la media de la titulación). Los materiales complementarios siguen siendo bien acogidos por los estudiantes, demandando estos que se incremente su oferta. Los materiales complementarios siguen siendo bien acogidos por los estudiantes, demandando estos que se incremente su oferta. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Sin embargo, se observa un notable descenso en el número de dudas formuladas en los foros. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Sin embargo, se observa un notable descenso en el número de dudas formuladas en los foros. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Sin embargo, se observa un notable descenso en el número de dudas formuladas en los foros. Se ha incluido una práctica de lectura de un artículo científico relacionado con los procesos atencionales, para que los estudiantes ya desde el primer curso tengan contacto con este tipo de recurso bibliográfico, que resultará de gran utilidad a la hora de afrontar el TFG en el último curso. Se ha incluido una práctica de lectura de un artículo científico relacionado con los procesos atencionales, para que los estudiantes ya desde el primer curso tengan contacto con este tipo de recurso bibliográfico, que resultará de gran utilidad a la hora de afrontar el TFG en el último curso. Se ha incluido una práctica de lectura de un artículo científico relacionado con los procesos atencionales, para que los estudiantes ya desde el primer curso tengan contacto con este tipo de recurso bibliográfico, que resultará de gran utilidad a hora de afrontar el TFG en el último curso. Se ha incrementado el número de cuestionarios contestados. Se ha incrementado el número de cuestionarios contestados. Se ha incrementado el número de cuestionarios contestados. Puntos débiles En relación con el punto anterior, los estudiantes tienden a trabajar con resúmenes heredados y no elaborados por ellos mismos, por lo que se quedan en un nivel muy superficial en cuanto a adquisición de contenidos. Esto hace que, en ocasiones, les resulte contradictorio el hecho de que existan evidencias empíricas contrapuestas para un mismo fenómeno, algo inherente a cualquier disciplina científica. En relación con el punto anterior, los estudiantes tienden a trabajar con resúmenes heredados y no elaborados por ellos mismos, por lo que se quedan en un nivel muy superficial en cuanto a adquisición de contenidos. Esto hace que, en ocasiones, les resulte contradictorio el hecho de que existan evidencias empíricas contrapuestas para un mismo fenómeno, algo inherente a cualquier disciplina científica. En relación con el punto anterior, los estudiantes tienden a trabajar con resúmenes heredados y no elaborados por ellos mismos, por lo que se quedan en un nivel muy superficial en cuanto a adquisición de contenidos. Esto hace que, en ocasiones, les resulte contradictorio el hecho de que existan evidencias empíricas contrapuestas para un mismo fenómeno, algo inherente a cualquier disciplina científica. Habitualmente los estudiantes tienden a procrastinar y no disponen de una buena programación en cuento al tiempo que requiere la preparación de esta asignatura y tratan de reducirlo al mínimo. Habitualmente los estudiantes tienden a procrastinar y no disponen de una buena programación en cuento al tiempo que requiere la preparación de esta asignatura y tratan de reducirlo al mínimo. Habitualmente los estudiantes tienden a procrastinar y no disponen de una buena programación en cuento al tiempo que requiere la preparación de esta asignatura y tratan de reducirlo al mínimo. Escasas estrategias de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario). En ocasiones hay que contestar a preguntas obvias, que se podrían resolver simplemente con una lectura más en profundidad del texto base o recurriendo a estrategias de búsqueda básicas que deberían haber sido desarrolladas en educación primaria y secundaria. Escasas estrategias de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario). En ocasiones hay que contestar a preguntas obvias, que se podrían resolver simplemente con una lectura más en profundidad del texto base o recurriendo a estrategias de búsqueda básicas que deberían haber sido desarrolladas en educación primaria y secundaria. Escasas estrategias de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario). En ocasiones hay que contestar a preguntas obvias, que se podrían resolver simplemente con una lectura más en profundidad del texto base o recurriendo a estrategias de búsqueda básicas que deberían haber sido desarrolladas en educación primaria y secundaria. El ED docente tiene que estar adaptándose al nivel inicial de los estudiantes y éste cada vez es más bajo, lo que dificulta tanto la propia labor docente como mantener el nivel de exigencia que correspondería a un título de grado. Asimismo, los estudiantes acceden con niveles muy dispares, lo que dificulta la labor del docente. Se ha observado, también que un porcentaje alto de los estudiantes no acceden al curso virtual, por lo que no pueden beneficiaras de los recursos elaborados por el ED. El ED docente tiene que estar adaptándose al nivel inicial de los estudiantes y éste cada vez es más bajo, lo que dificulta tanto la propia labor docente como mantener el nivel de exigencia que correspondería a un título de grado. Asimismo, los estudiantes acceden con niveles muy dispares, lo que dificulta la labor del docente. Se ha observado, también que un porcentaje alto de los estudiantes no acceden al curso virtual, por lo que no pueden beneficiaras de los recursos elaborados por el ED. El ED docente tiene que estar adaptándose al nivel inicial de los estudiantes y éste cada vez es más bajo, lo que dificulta tanto la propia labor docente como mantener el nivel de exigencia que correspondería a un título de grado. Asimismo, los estudiantes acceden con niveles muy dispares, lo que dificulta la labor del docente. Se ha observado, también que un porcentaje alto de los estudiantes no acceden al curso virtual, por lo que no pueden beneficiaras de los recursos elaborados por el ED. Al ser una asignatura de primero, las expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura, en particular, y a la titulación, en general, resultan poco realistas. Al ser una asignatura de primero, las expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura, en particular, y a la titulación, en general, resultan poco realistas. Al ser una asignatura de primero, las expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura, en particular, y a la titulación, en general, resultan poco realistas. Propuestas de mejora Incluir enlaces a vídeos y otros recursos para que el estudiante conozca los procesos atencionales en un ámbito aplicado. Estructurar las preguntas de autoevaluación (basadas en exámenes anteriores) por temas y mejorar los recursos puestos a disposición del estudiante a este respecto. Estructurar las preguntas de autoevaluación (basadas en exámenes anteriores) por temas y mejorar los recursos puestos a disposición del estudiante a este respecto. Estructurar las preguntas de autoevaluación (basadas en exámenes anteriores) por temas y mejorar los recursos puestos a disposición del estudiante a este respecto. Seguir fomentando la lectura de artículos científicos relacionados con la psicología de la atención. Seguir fomentando la lectura de artículos científicos relacionados con la psicología de la atención. Seguir fomentando la lectura de artículos científicos relacionados con la psicología de la atención. Elaborar material audiovisual sobre la resolución de parte práctica de la asignatura. Elaborar material audiovisual sobre la resolución de parte práctica de la asignatura. Elaborar material audiovisual sobre la resolución de parte práctica de la asignatura. Incluir enlaces a vídeos y otros recursos para que el estudiante conozca los procesos atencionales en un ámbito aplicado. Incluir enlaces a vídeos y otros recursos para que el estudiante conozca los procesos atencionales en un ámbito aplicado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha creado la nueva PEC que intenta acercar al estudiante a experimentos reales en el ámbito de la psicología de la atención, mediante la lectura de un artículo científico, con su guía de lectura. No obstante, en promedio un 37% de los estudiantes dejan sin contestar las preguntas relativas a esta práctica. Se ha cambiado el formato de los materiales, creándose algunos nuevos. No se ha incluido nuevo material complementario relacionado con aspectos aplicados de la psicología de la atención. Se ha creado la nueva PEC que intenta acercar al estudiante a experimentos reales en el ámbito de la psicología de la atención, mediante la lectura de un artículo científico, con su guía de lectura. No obstante, en promedio un 37% de los estudiantes dejan sin contestar las preguntas relativas a esta práctica. Se ha cambiado el formato de los materiales, creándose algunos nuevos. No se ha incluido nuevo material complementario relacionado con aspectos aplicados de la psicología de la atención. Se ha creado la nueva PEC que intenta acercar al estudiante a experimentos reales en el ámbito de la psicología de la atención, mediante la lectura de un artículo científico, con su guía de lectura. No obstante, en promedio un 37% de los estudiantes dejan sin contestar las preguntas relativas a esta práctica. Se ha cambiado el formato de los materiales, creándose algunos nuevos. No se ha incluido nuevo material complementario relacionado con aspectos aplicados de la psicología de la atención.
Psicología de la Educación (62013042)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Emoción (62011095)	Puntos fuertes Respecto a la valoración por parte de los estudiantes, el indicador de satisfacción de la asignatura es de 71,7. Este indicador está por encima de la satisfacción global de los estudiantes de grado con el título (69,43%) La planificación de la docencia se ajusta a los contenidos de los bloques temáticos que conforman la asignatura. Del mismo modo la programación de las actividades prácticas responde a los contenidos de referencia Las prácticas propuestas para que los alumnos comprendan de una manera más práctica todos los trabajos de investigación en relación a la asignatura La nota media (6,53) de los alumnos que han superado la asignatura es parecida a la nota media de los aptos de las asignaturas del curso (6,49%). Las calificaciones se distribuyen de la siguiente forma: porcentaje de suspensos 20,57%, aprobados de 51,67%, notables 24,724%, sobresalientes 2,8%, y matrículas de honor 0,24 La rapidez con la que se atiend a los alumnos La tasa de éxito (79,43%) y la de rendimiento (37,91%) han aumentado algo respecto al curso anterior (70,53% y 33,15% respectivamente), siendo aceptables. La tasa de éxito (79,43%) es superior a la tasa media de éxito de las asignaturas del curso (70,12%) La peofundidad con la que se trata los temas del programa Puntos débiles Por tratarse de una asignatura de primer curso con un elevado número de alumnos, resulta muy complicado el seguimiento de los alumnos a través de la evaluación continuada mediante la realización de actividades prácticas Un equipo docente escaso para el numero de alumnos. La plataforma no permite al equipo docente diseñar con mayor precisión los trabajos prácticos. Tampoco nos permite una corrección de los mismos. Como el numero de alumnos no es menor a 10.000, no es posible corregir a mano las PECS. Propuestas de mejora Actualizar, tal y como se viene haciendo, las actividades prácticas mejorar las plataforma y aumentar la plantilla. Actualizar el material didáctico. El equipo docente ya trabaja en ello. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las dos principales medidas, mejora d la plataforma y aumentar el profesorado no depende de nosotros. En lo que el equipo docente puede aportar, estamos preparando un nuevo material didáctico actualizado y teniendo en cuenta las sugerencias didácticas propuestas por algunos alumnos.
Psicología de la Instrucción (62014225)	Puntos fuertes Los contenidos de la asignatura suscitan interés medio-elevado en el alumnado. El procedimiento de evaluación es adecuado para evaluar los resultados de aprendizaje esperados. El desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje es eficaz apoyándose en el uso de materiales y recursos diversos. El manual de referencia para adquirir los contenidos es de calidad científica elevada y adecuado a la metodología de la enseñanza a distancia, ya que se complementa con las ayudas que el equipo docente ofrece a través del curso virtual (orientaciones didácticas específicas para cada tema, actividades de aprendizaje, autoevaluación, recursos audiovisuales, etc.). La planificación de la docencia es adecuada en función de las competencias a promover y los resultados de aprendizaje que cabe esperar, ajustando la carga de trabajo a los ECTS asignados a la asignatura en el plan de estudios vigente. Las tasas académicas son muy próximas a las tasas media para la titulación (evaluación: 53; rendimiento 46 %; éxito 87). Los materiales, recursos y la información suministrada a los estudiantes tiene una valoración medio-alta (65-75%) por parte del alumnado. Puntos débiles En lo que concierne a la planificación de la docencia, se requiere mayor coordinación con la asignatura Psicología de la Educación (obligatoria de tercer curso), pues ambas se integran en la misma materia. Ello permitiría coordinar y poner en marcha acciones formativas complementarias con las que afianzar los conocimientos previos con los que los estudiantes profundizan en la psicología de la instrucción. Con respecto al desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, es escasa participación de los estudiantes en las diversas actividades formativas complementarias propuestas por el equipo docente a través del curso virtual. Posiblemente, ello sea debido a que son opcionales y que no forman parte de la calificación que se otorga a la evaluación continua. Por tanto, no llega a ser suficientemente motivadora la interacción que realiza el equipo docente a la hora de plantearlas. En cuando al procedimiento de evaluación, la competencia en parte del alumnado es baja a la hora de afrontar una prueba escrita tipo ensayo (combina preguntas de respuesta sucinta y el desarrollo de un tema), reflejando cierta dificultad tanto para lograr un aprendizaje significativo de los contenidos (a pesar de que la exposición de los contenidos en el manual de referencia está orientada a tal fin) como para utilizar la competencia escrita en un discurso expositivo y argumentativo Propuestas de mejora Desarrollar contenidos procedimentales y actitudinales a través de un proyecto de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Tal proyecto exige relacionar, integrar y aplicar contenidos de distintos bloques temáticos en un trabajo que comprende actividades de acceso a fuentes documentales primarias mediante el uso de las TICs y de los recursos de la biblioteca, utilización de la competencia lectora y escrita para construir el conocimiento y resolver un caso. Mantener y/o integrar diversas propuestas de mejora de la titulación: mayor presencia de contenidos procedimentales y actitudinales desarrollados a través de las actividades prácticas que formen parte de la prueba de evaluación continua (PEC); consulta de materiales y recursos en lengua inglesa; búsqueda de fuentes documentales y uso de recursos en la biblioteca; evaluación final a través de una prueba escrita tipo ensayo (preguntas de respuesta sucinta y el desarrollo de un tema). Proporcionar orientaciones específicas a los estudiantes para abordar con éxito una prueba escrita tipo ensayo, incluyendo ejemplos que ilustren tanto los criterios de evaluación como los errores frecuentes que se han detectado en cursos anteriores. Ello irá acompañado de actividades de autoevaluación con formato similar al de la prueba presencial final. Impulsar mayor dinamización del curso virtual de la asignatura a iniciativa del equipo docente. Asimismo, seguir incrementando los recursos audiovisuales puesto a disposición del alumnado en el curso virtual, haciendo especial hincapié en aquellos contenidos que puedan suponer mayor complejidad y en el desarrollo de la evaluación continua. Favorecer la coordinación con los Profesores-tutores de la asignatura, cuya labor se orientará, fundamentalmente, a la orientación de los estudiantes para el desarrollo de las actividades de evaluación continua. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se traza un plan cuatrienal de seguimiento de la efectividad de cada una de las propuestas de mejora a lo largo de un periodo cuatrienal, con revisiones anuales, de modo que pueda constatarse la repercusión de cada medida de mejora sobre las tasas académicas y la valoración por parte del alumnado y de los profesores-tutore de la asignatura.
Psicología de la Intervención Comunitaria (62014082)	Puntos fuertes . Buena acogida de las clases grabadas por el Equipo Docente (visitas superiores a 1500 veces en la plataforma Intecca). . Incremento significativo del número de estudiantes matriculados con respecto al curso anterior en esta asignatura [Psicología de la Intervención Comunitaria (Grado Psicología), código 6201408] de carácter optativo. . Según el portal estadístico para el curso 2016-17, la tasa éxito sobre el rendimiento fue del 96,18% lo que nos permite confirmar que han aprobado satisfactoriamente la materia un elevado número de alumnos. . La tasa de éxito de los exámenes realizados tras la comprobación del expediente académico también es positiva, la cual ha ido incremento de forma paulatina con respecto a los cursos precedentes (desde el año 2012). . Alta satisfacción del alumnado con la asignatura (74,96%), porcentaje superior al registrado con respecto al título de Grado de Psicología. Puntos débiles . Respecto a la Prueba de Evaluación Continua (PEC) el Equipo Docente ha encontrado varios trabajos plagiados. Si bien, estaba establecido en la guía del curso que esta conducta sería motivo de sanción académica. . Si bien durante el curso académico 2018-2019 los estudiantes han mostrado interés en la asignatura en el Foro de Consultas Generales, la participación del alumnado en cada uno de los foros de dudas temáticas ha sido baja. . Aunque continua siendo buena (79,01 %), el curso anterior hubo un descenso en la satisfacción de los estudiantes con respecto a la asignatura. No encontramos una explicación plausible, salvo la escasa participación de los estudiantes (11 sobre un total de 289 matriculados). Esta n, que no es representativa, puede arrojar este porcentaje que no se corresponde con los comentarios favorables de estudiantes en los foros, correo de la asignatura y vía telefónica. . Los estudiantes no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. El fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, no teniendo en cuenta las fuentes primarias de estudio no es una estrategia adecuada para preparar la asignatura. Propuestas de mejora . El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. . Incidir en el proceso de evaluación de las pruebas de evaluación continua, de forma que las calificaciones recojan de forma objetiva los trabajos desarrollados por los alumnos. Se trata, como siempre ha sido nuestro propósito, de que corrigiendo a través de unos criterios objetivos cada alumno obtenga la nota que le corresponde con mayor garantía. . Incluir material actualizado de consulta en el espacio virtual que permita al alumnado actualizar los contenidos expuestos en el manual. . Teniendo en cuenta el punto anterior, una propuesta de mejora es que los Profesores-Tutores corrijan los trabajos que no han tutorizado. Esto es posible ya que en la distribución de los alumnos se realiza por apellidos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La asignatura cuenta con material audiovisual, realizado por el Equipo Docente, para cada uno de los temas objeto de evaluación. Además, hemos reestructurado la Prueba de Evaluación Continua, ahora realizamos dos actividades voluntarias supervisadas por el Equipo Docente y que se tienen en cuenta a partir del 4 en el examen. Esperemos que los nuevos criterios de evaluación hagan que los alumnos participen más en la evaluación continua.
Psicología de la Memoria (62012077)	Puntos fuertes La asignatura tiene también material de prácticas para la evaluación continua del estudiante. El trabajo a realizar está disponible en la plataforma aLF desde el comienzo de curso con el fin de que lo realicen bajo la supervisión de su profesor tutor. La puntuación obtenida en el trabajo práctico se tiene en cuenta para subir la nota una vez aprobada la Prueba Personal. La asignatura cuenta con un manual para preparar el curso con contenidos actualizados. Cada Capítulo del Manual cuenta con ayudas didácticas tales como un Sumario con los aspectos a tratar a lo largo de cada capítulo, Recuadros, Tablas, Actividades a realizar, Figuras, Tablas, Palabras clave, Glosario de términos, Preguntas de revisión tipo test y de desarrollo para la autoevaluación del estudiante. Consta de dos ANEXOS con las respuestas correctas a cada pregunta planteada. En la plataforma aLF, el alumno dispone de materiales complementarios que pueden ayudarle para la preparación de la asignatura. La asignatura dispone de un foro de discusión dedicado a cada uno de los 12 temas que constituyen el programa de la asignatura. En dichos foros, el estudiante puede realizar preguntas y comentarios sobre los distintos contenidos de cada uno de los temas del programa. El profesorado responde en dicho foro a las cuestiones y comentarios planteados por los estudiantes. Puntos débiles Los estudiantes disponen de poco tiempo para realizar el trabajo práctico dado que para los los profesores tutores puedan corregir dicho trabajo, los estudiantes deben subirlo a la plataforma aLF en diciembre. Este curso los estudiantes que lo desean pueden acudir a la Sede Central a realizar las prácticas de la asignatura con lo que ha disminuido el número de estudiantes que realizan el trabajo práctico en su casa. La principal dificultad durante los cursos anteriores ha sido el elevado número de estudiantes y la escasez de profesorado dado que la asignatura ha contado con dos profesoras para más de 4000 alumnos. Este curso, ha entrado una nueva profesora contratada a tiempo completo, lo que ha facilitado la atención a los estudiantes. Propuestas de mejora Concienciar a los representantes de los alumnos para que traten con el resto de los estudiantes cuándo deben solicitar revisión de exámenes. Solo en el caso de que haya errores en la plantilla de corrección deben comunicarlo. No tiene sentido que lo hagan si no se han detectado errores en la plantilla de exámenes. No deben solicitar revisión por el hecho que que hayan obtenido una nota próxima al 5 (nota mínima para aprobar la asignatura). Una propuesta que hemos realizado anteriormente ha sido ampliar el número de profesores. El curso pasado se contrató a una nueva profesora y esto mitigó un poco la necesidad. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el segundo semestre iremos planificando las nuevas propuestas de mejora con el fin de empezar a incorporarlas para el próximo curso académico. Muchas de las mejoras necesitarán varios años para implantarse completamente. Hemos hablado del tema de la solicitud de revisión de exámenes con los representantes de los estudiantes para que éstos traten este tema con ellos. Lo mismo hacemos cada vez que tenemos ocasión de hablar con los estudiantes de la asignatura. El número de estudiantes sigue siendo muy alto. Sin embargo, confiamos que las nuevas contrataciones de personal docente e investigador ayude a mejorar la docencia y la investigación que desarrollamos en la UNED.
Psicología de la Motivación (62011089)	Puntos fuertes Psicología de la Motivación es una asignatura teórico-práctica cuyos contenidos se integran adecuadamente en el contenido general de la carrera. Tanto tutores como alumnos valoran de manera muy positiva la inmediatez de respuesta dada en las diferentes ámbitos, ya sea foros o correo electrónico. El material complementario relativo a la evaluación continua de la asignatura es muy valorado por los alumnos en los foros. Es una asignatura teórico -práctica que cumple con los objetivos esperados, pues ademas de tener actualizado el contenido teórico, la inclusión de prácticas es muy valorada por los alumnos. Puntos débiles Quizás, derivado de lo indicado en el punto anterior, los estudiantes manifiestan no saber donde buscar o como acceder a diferente información Puesto que la asignatura es de primer curso y del primer cuatrimestre, el alumno por regla general se encuentra desorientado, lo que conlleva que pregunte de forma aleatoria en los diversos foros. Propuestas de mejora Elaboración de un tutorial inicial mediante algún vídeo o conferencia on-line que permita al alumno conocer el funcionamiento de la plataforma y sus posibilidades antes de comenzar el curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El equipo docente de esta asignatura intenta cada curso mejorar aquellas deficiencias que encontramos en nuestra labor docente, revisando el material didáctico, la guía de estudio, la guía didáctica y el curso virtual. Se ha actualizado tanto el materíal teórico (temas) como el material práctico (prácticas) de la asignatura
Psicología de la Percepción (62012083)	Puntos fuertes Buena coordinación y comunicación entre los miembros del Equipo Docente Material didáctico y prácticas presenciales. Los estudiantes pueden llevar a cabo actividades complementarias prácticas tanto en los Centros Asociados como en la Sede Central, así como también de manera autónoma e individual, mediante las Pruebas de Evaluación Continua. Disponibilidad on-line de recursos audiovisuales en relación con los contenidos de la asignatura. En el curso virtual se puede encontrar una amplia muestra de estos recursos de apoyo al estudio que, además, se amplian anualmente Los contenidos de la materia están perfectamente ajustados en cuanto a extensión y contenido lectivo a su carácter cuatrimestral. Comunicación fluida por parte de los miembros del Equipo Docente de todos los aspectos relacionados con la materia Puntos débiles Escasez de recursos audiovisuales de apoyo al estudio que estén en lengua castellana. Material de apoyo en castellano. Propuestas de mejora Elaboración de material de apoyo en castellano. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Personalidad (62013088)	Puntos fuertes La nota media de los aptos (7,69) es casi un punto superior a la de asignaturas del mismo curso (6,82), con una distribución adecuada, con el 72,32% de los alumnos con calificaciones de aprobado y notable, y el 27,68% restante repartido entre suspensos (9,11%) y sobresalientes y matrículas de honor (18,57%). Globalmente considerados los diversos parámetros de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura (tasas de evaluación: 75,31 y de éxito: 90,89), podemos apreciar que el desempeño en la misma es notablemente positivo, no diferente al de las otras asignaturas que pueden servirle de contraste (74,38 y 83,27, respectivamente) y mejor al de la titulación globalmente considerada (58,71 y 77,78, respectivamente). La satisfacción de los estudiantes con la asignatura (74,18) es buena, y algo superior a la del curso anterior (71,8), y está por encima de la valoración de la titulación (69,43). No obstante, el número de cuestionarios de alumnos (179) sigue sin ser suficientemente significativo en una asignatura de 2288 matriculados, aunque ha subido con respecto al curso pasado (67) en un 62,6%. Adecuado material docente con una guía de estudio bien desarrollada, número de temas ajustado al tiempo del que disponen para su preparación, PEC adecuada a la asignatura, materiales de apoyo (PECs y exámenes de años anteriores, preguntas de autoevaluación), y exámenes con preguntas de diferente dificultad. Compromiso de eficiencia y eficacia en las respuestas del equipo docente a las dudas, comentarios, quejas, preguntas, o revisión de exámenes planteadas por los alumnos a través de los diferentes recursos tecnológicos disponibles (foros del curso virtual, correo electrónico, teléfono, etc.). Se ha seguido con el formato automatizado de corrección de la PEC, lo que sigue facilitando el trabajo de docentes y tutores, y agilizando el conocimiento de los alumnos de su nota. Puntos débiles Algunos estudiantes dan más credibilidad a lo publicado por alumnos en redes sociales que a las instrucciones oficiales del equipo docente (guía de estudio, curso virtual). Estas redes sirven, además, para organizarse en la petición de anulación de preguntas de examen, o de bajar la nota de aprobado, aunque también sirven a los estudiantes para apoyarse y motivarse con el estudio. Muy frecuentemente se producen reclamaciones a las notas de junio y septiembre motivadas por estudiantes con notas próximas al aprobado que intentan que algún ítem de mayor dificultad (más discriminativo) se anule con el fin de llegar al aprobado. Este fenómeno, ampliado por los foros y redes sociales, aunque afecta a una mínima parte de estudiantes, dificulta notablemente la labor docente tras cada convocatoria. El hecho de que los alumnos puedan cursar la asignatura sin haber superado necesariamente otras materias, hace que se planteen cuestiones y dudas que no se deben al contenido de los temas objeto de estudio, sino a la carencia de formación, especialmente en aspectos de carácter metodológico, contenidos que deberían haberse adquirido previamente. Se sigue observando la tendencia por parte de los alumnos a plantear cuestiones sobre la estructura y el contenido de la asignatura sin considerar que dicha información está disponible en los distintos espacios del curso virtual, perfectamente señalizada con sus correspondientes iconos (como la guía de estudio, materiales de apoyo) o en mensajes previos, con el consiguiente consumo innecesario de esfuerzo y tiempo por parte de los miembros del equipo docente. Se sigue apreciando que muchos alumnos estudian con resúmenes que circulan por Internet o que se intercambian entre ellos, lo que implica tener una información reducida y a veces inexacta o claramente errónea de los temas, llevando a los alumnos a preguntar dudas que están ya resueltas en el texto. Además, una parte importante del alumnado estudia de manera prioritaria con exámenes previos. Ambos aspectos pueden incidir negativamente en el aprendizaje y rendimiento en la asignatura. Propuestas de mejora Seguir enfatizando la necesidad de leer y trabajar con el material básico (y no sólo con resúmenes no elaborados por ellos y/o con un estudio casi en exclusiva de la asignatura con exámenes de años anteriores) para poder entender las explicaciones y los ejemplos que el equipo docente ha incluido en los temas del programa, y que continuamente piden en los foros cuando ya están en los textos, en la mayoría de los casos. Se sigue aconsejando que desde la Facultad no se deje de orientar al alumno sobre el orden en que debe cursar las asignaturas, de manera que cuando se matricule en materias como la nuestra, haya cursado ya las relacionadas con diseño y análisis de datos. Continuar con la práctica de cerrar los foros finalizadas las primeras aclaraciones de los exámenes, remitiendo después al correo de la asignatura para pedir primera revisión de examen. Seguir animando a los estudiantes a cumplimentar el cuestionario de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura, para disponer de una mayor información acerca de los puntos fuertes y los aspectos a mejorar dentro de la misma. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En general, todas las mejoras propuestas desde el seguimiento del curso 2011-12 [acortar materia, ejemplos de PECs y de exámenes, insistir en el estudio y comprensión del texto (no sólo de resúmenes o exámenes), matrícula ordenada en las asignaturas de la titulación, conocimientos de metodología, mejor uso y aprovechamiento de los foros, o superar las dificultades técnicas de la PEC en cuanto a corrección de la misma] lo hemos ido incluyendo en la guía de estudio y promoviendo en la asignatura.
Psicología de las Diferencias Individuales (62012031)	Puntos fuertes Buena valoración por parte de los estudiantes, con un incremento del 4% (78,14%), estando por encima de la valoración media del grado de Psicología (69.31) y valorándose especialmente los recursos y la atención del equipo docente. Altamente valorada por los tutores a lo largo de los años, con un incremento del 5% este curso (90%). La tasa de evaluación (62,74%) y de éxito (80,91%) son, asimismo, superiores a la media del grado (58,71% , 77,78, respectivamente). Tercera asignatura mejor valorada Compromiso con la innovación docente y la calidad. Miembro del GID SALT-CG. Participación continua en las convocatorias de Redes de Investigación en Innovación Docente con presentaciones en jornadas nacionales e internacionales y publicaciones de resultados positivos, relativos a los beneficios de la evaluación continua. Primer Accésit en 2016 y 2018, en las VIII y X Jornadas de Investigación en Innovación Docente de la UNED por la experiencia con UNEDTRivial http://congresos.uned.es/w17905/15 Diseño bien estructurado y alineado en cuanto a sus competencias, resultados de aprendizaje, actividades y sistema de evaluación (incluyendo la evaluación continua), ofreciendo una secuencia clara para el estudiante y ayudándole a autorregular su proceso de aprendizaje. El plan de actividades de aprendizaje previsto proporciona al estudiante feedback formativo continuado (tanto automático como manual) para apoyarle en la monitorización y comprobación del dominio de la materia. El texto básico y la Guía del estudiante en el curso virtual han sido valorados como excelentes por el IUED. Asimismo, los estudiantes cuentan con material complementario ofrecido en el Curso OCW, disponible en el portal UNED Abierta. Este material recibió en 2007 el Accésit del I Premio MEC-UNIVERSIA a la iniciativa OPENCOURSEWARE por el Área de Conocimiento de Ciencias de la Salud. De este material destacan las presentaciones multimedia elaboradas por el equipo docente, valorada Curso virtual bien estructurado y seguimiento continuado con espacio general de orientación, foro general y Tablón de Anuncios, así como Bloques temáticos secuenciales con orientaciones, material multimedia y actividades con feedback, así como su foro correspondiente. Grupo de coordinación tutorial. El equipo docente presta una atención continuada y el seguimiento tutorial es, por lo general, adecuado. Los tutores colaboran en la evaluación de la PEC de un informe elaborado por los estudiante Puntos débiles La plataforma, debido a su estado actual, registró una caída importante durante la realización de uno de los exámenes en línea síncrono, lo cual originó un problema importante debido al elevado número de estudiantes que la realizaban. El Centro de Tecnologías de la UNED atendió muy de cerca el problema originado para intentar subsanarlo en futuras ocasiones. Las pruebas de autoevaluación de los once multimedia son preguntas sencillas, más fáciles que las de los exámenes, lo que puede hacer creer al estudiante que serán de esta forma en el examen final, valorando el examen como más difícil. Seguimos con un libro es extenso, siendo necesario indicar al estudiante qué contenidos no son objeto de estudio para el examen, lo que les dificulta un poco al tener que ir seleccionando los contenidos que deben estudiar. El manual debe de ser actualizado pero, debido a la carga docente y de gestión del equipo, se está retrasando esta actualización Propuestas de mejora Promover reuniones en línea con los profesores tutores, a fin de compartir buenas prácticas. Potenciar la coordinación tutorial como vía para la mejora del apoyo proporcionado al estudiante, buscando plantear un modelo de actividad tutorial más homogéneo y compartido que permita promover la realización de actividades de interés para la consecución de los resultados de aprendizaje Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En general, el desarrollo del curso ha permitido constatar nuevamente los resultados positivos obtenidos por los cambios introducidos en la ponderación del examen final. El CTU llevó a cabo acciones de mejora para el desarrollo de exámenes síncronos realizados por un número elevado de estudiantes, a fin de prevenir posibles caídas y disfunciones como las ocurridas.
Psicología de las Organizaciones (62013059)	Puntos fuertes La PEC y la participacion colaborativa de los tutores en esta tarea El temario recoge los principales temas en psicologia de las organizaciones El texto básico del curso Puntos débiles Al ser tantos alumnos hay cierta despersonalizacion en el foro, Al ser tantos alumnos la Evaluación solo es posible realizarla tipo test (y la PEC) A veces los alumnos se limitan a estudiar de manera mecánica los contenidos, y se peparan para el test sin un sentido a la asignatura en su conjunto. Propuestas de mejora Seguir potenciando el trabajo colaborativo con los tutores a partir de la PEC Tratar que la PEC incluya contenidos de distintos temas, de esta manera el alumno encontrará un mayor sentido a la asignatura en general y se fomentará una mayor implicación de los tutores. Fomentar el debate y la colaboración entre los alumnos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La atención a los alumnos continuará de la misma manera. Esperamos que la PEC sea valorada positivamente por los estudiantes y tutores,
Psicología de los Grupos (62013065)	Puntos fuertes . La satisfacción de los estudiantes con la asignatura es buena y se sitúa en los mismos niveles que el año pasado, en torno a 70. La satisfacción de los tutores también es buena (85,94) y se aumenta ligeramente con respecto al año pasado. . En relación con la PEC varios alumnos han comentado al Equipo Docente que les gusta el formato de la práctica porque intuyen que les resultará útil de cara al TFG. Asimismo, valoran positivamente el contenido de los temas de la práctica y los materiales adicionales cuando los requieren. . Los estudiantes también valoran positivamente la práctica compensatoria que se les ofrece en las convocatorias de febrero y septiembre y les permite subir hasta medio punto en la nota y consolidar algunos contenidos de la asignatura . La asignatura de Psicología de los Grupos ha tenido una buena tasa de éxito en el curso académico 2018-2019 según las encuestas (86,21%). La puntuación es superior en un 7% a la obtenida el año anterior. . La tasa de rendimiento global (62,46%) ha mejorado ligeramente con respecto a la del curso anterior. La nota media de los alumnos que han superado la asignatura (6,26) es parecida a la obtenida el año pasado. Puntos débiles . La coordinación con los tutores les resulta difícil y algunos afirman que les cuesta recibir respuesta de sus centros asociados correspondientes. En consecuencia, el equipo docente ha tenido que corregir este curso muchas más prácticas de lo habitual. . En relación con la PEC, a los alumnos les resulta complicado todo lo relativo a la metodología y estadística. A pesar de que se les requieren conocimientos muy básicos, el hecho de que algunos alumnos no hayan cursado o aprobado las asignaturas de metodología hace que les resulte algo complejo. . A pesar de que se proporcionan materiales complementarios y se intenta dinamizar los foros, la participación del alumnado en los foros de dudas temáticas sigue siendo baja. . Los alumnos no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. El fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, sin considerar las fuentes primarias de estudio, persisten como aspectos que dificultan el correcto estudio de la materia. Propuestas de mejora . Durante el curso académico 2019-2020, está previsto colgar en el curso Alf seis minivídeos con explicaciones acerca de los contenidos teóricos de la asignatura, tal y como han sugerido los estudiantes . Debido a los comentarios y sugerencias de los alumnos, en el curso 2019-2020 se va a modificar ligeramente la parte de la práctica relativa al informe. Los alumnos podrán hacer el informe antes y terminar la tarea cuando ellos se lo planifiquen. . En el curso académico 2019-2020, se proporcionará un borrador-guion para elaborar el informe de la práctica compensatoria de las convocatorias de Febrero y Junio. Este guion-borrador seguirá las directrices principales del futuro Trabajo Fin de Grado. . El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología del Aprendizaje (62011066)	Puntos fuertes Elaboración de texto propio por parte del Equipo Docente. Elaboración y mantenimiento de página web propia con acceso a material audiovisual. Participación de alumnos y tutores en los foros, resolución de dudas por parte del Equipo Docente, reparto de tareas entre los miembros del Equipo Docente. Elaboración de una amplia base de preguntas de autoevaluación y exámenes disponibles, y de listado de preguntas más frecuentes. Incorporación de prácticas y actividades extra a distancia para poder subir la nota del examen. Puntos débiles Disminución de la participación en los foros por parte de los estudiantes. Limitaciones del programa de corrección automática de exámenes, que por ejemplo no permite dar dos respuestas por válidas para un mismo ítem o no hace un cálculo exacto de la corrección automática (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). No actualización de los materiales audiovisuales. Elevado número de suspensos a pesar de la incentivación para subir nota con preguntas extra. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, lo que aumenta los errores y las posibles desigualdades (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). Propuestas de mejora Revisar/actualizar el texto elaborado por el Equipo Docente. Seguir incentivando el trabajo continuado del estudiante para que pueda mejorar sus resultados académicos e incrementar su participación en los foros. Se sugiere eliminar la doble vuelta de los exámenes (aunque esta sugerencia de mejora no depende del Equipo Docente). Preparación de material audiovisual para enriquecer el curso virtual de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se continúa con los planes de mejora, avanzando en la revisión del libro de texto y en la preparación de material audiovisual.
Psicología del Desarrollo I (62012019)	Puntos fuertes Los estudiantes cuentan con un libro de lecturas adaptado a los contenidos de la disciplina. Este material didáctico, que incluye introducciones y actividades de autoevaluación, compila diez publicaciones de especial relevancia en la Psicología del Desarrollo. En su versión digital, el libro de lecturas se oferta de manera gratuita a todos los estudiantes. Esta asignatura ha sido diseñada y desarrollada en colaboración con el equipo docente de "Psicología del Desarrollo II", por lo que ambas disciplinas están plenamente coordinadas. El equipo docente de esta asignatura lo componen cuatro profesores con vinculación estable a la universidad. Estos profesores trabajan en líneas de investigación diferentes aunque complementarias, compartiendo una visión del desarrollo humano desde una perspectiva sistémica y del ciclo vital. Los estudiantes cuentan con una práctica de evaluación voluntarias (PECs) que permiten afianzar y completar sus conocimientos, así como sus competencias procedimentales en observación y categorización de fenómenos psicológicos del desarrollo. La PEC cuenta con su propio espacio en el Plan de Trabajo de la Plataforma. Así mismo, los estudiantes tienen documentación en la que se explicita tanto el contenido como la evaluación del a PEC. Los Profesores Tutores cuentan con la rúbrica de la PE Dentro de una metodología de enseñanza-aprendizaje motivadora y proactiva, al comenzar el curso 2018-2019, los estudiantes recibieron un mensaje de bienvenida en el que se les explicaron los aspectos fundamentales de la asignatura, sus características, organización, prácticas y sistema de evaluación, mediante la herramienta de "Noticias". Asimismo, se realizó una vídeo-clase de presentación de los cuatro profesores de la asignatura, en la que se presentaban estas cuestiones. Con el objetivo de asegurar dar cumplimiento en tiempo y forma a todas las solicitudes formales de revisión de exámenes, se habilita en el buzón "Entrega de tareas".Se informa a los estudiantes de este procedimiento (así como de la normativa respecto al periodo de revisión) en el momento de la publicación del listado de notas, mediante el tablón de Noticias. Desde la publicación de las notas los alumnos pueden consultar con el equipo docente cualquier duda sobre los contenidos del examen. Puntos débiles Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguimos constatando que algunos estudiantes han mostrado un bajo nivel de conocimientos previos, así como dificultades específicas en la comprensión de los textos que no responden a su nivel de dificultad. De la misma manera, es necesario señalar el bajo nivel observado en competencias en reflexión crítica, aprendizaje significativo y generalización de conceptos. De nuevo, este bajo nivel puede ser generalizado a los estudiantes de otras asignaturas A pesar de que los estudiantes tienen toda la información de la asignatura en las dos Guías y en el curso virtual, así como en las diversas herramientas y sistemas de comunicación que utiliza el Equipo Docente, algunos estudiantes siguen mostrando desconocimiento de la dinámica de la asignatura. A pesar de los esfuerzos del ED, sigue disminuyendo significativamente la participación de los estudiantes en los foros de la asignatura, un aspecto que nos parece especialmente preocupante. Este problema, compartido con el resto de asignaturas, debe ser objeto de análisis y darse respuesta a este fenómeno, de manera coordinada y global, por la UNED. Algunos estudiantes parecen tener dificultades para utilizar los recursos educativos disponibles en la web de forma apropiada y correcta. Quizá el temario resulta algo extenso para los estudiantes. Propuestas de mejora Para favorecer la claridad en la redacción de las pruebas de evaluación el equipo docente continuará reforzando los procesos de revisión conjunta de los ítems que se incluirán en los exámenes. Con el propósito de disminuir las dificultades que plantea la complejidad conceptual de la disciplina, se seguirá insistiendo a los alumnos en la necesidad de una lectura comprensiva y un estudio regular. También en la certeza de que el estudio de los exámenes de convocatorias anteriores resulta una estrategia negativa para una adecuada adquisición de competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en esta asignatura y como futuros profesionales de la psicología. Con el objetivo de actualizar los contenidos de la asignatura y facilitar la comprensión de los mismos. Se ha llevado a cabo la revisión profunda del texto Básico de la asignatura. Dado que la asignatura es anual, el texto consta de 14 temas, de manera que pueda distribuirse de manera equitativa la carga de trabajo del estudiante entre los dos semestres. Esta material será obligatorio desde el curso 2019-2020. Para que los estudiantes puedan realizar una lectura más sencilla en el texto y el plan de trabajo incremente su potencial como herramienta de enseñanza-aprendizaje, los objetivos y el resumen de cada uno de los temas pasan del Manual de la asignatura al Plan de Trabajo en la plataforma virtual. Se propone afianzar el procedimiento y el contenido de la PEC con una video-clase. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han llevado cumplido todas las propuestas de mejora organizativa y de enseñanza-aprendizaje aportadas en este documento para el curso 2018-19 que se objetiva en un Incremento de la Tasa de éxito y la de Rendimiento Global, así como la satisfacción de los estudiantes con la asignatura y con los profesores tutores.
Psicología del Desarrollo II (62013036)	Puntos fuertes Además, se ofrece una atención permanente a las necesidades del alumno a través de la plataforma de la asignatura, y en particular mediante un sistema de foros de contenido que permiten al ED responder de forma organizada a las cuestiones y dudas que se plantean para cada tema del programa. Estructuración y coordinación eficaz de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de las diferentes Guías y recursos de la Plataforma (Guía de Estudio, Orientaciones para el estudiante, Orientaciones para el Tutor y Guía específica de las Prácticas). En particular, en el presente curso se han añadido nuevos recursos documentales y audiovisuales. Mención especial merece a este respecto la oferta de PECs con una doble opción de trabajo. Se ha mejorado la organización de los contenidos en la Plataforma del curso virtual, facilitando el acceso a los distintos materiales y actividades, en relación con los contenidos y temas del curso. Se ha añadido, asimismo, un video de presentación del equipo docente y de las principales características de la asignatura. Evaluación rigurosa del aprendizaje significativo a través de actividades de autoevaluación (que se han ampliado en relación con cada uno de los temas del programa de contenidos) y una prueba Presencial como principal base de la calificación. Material didáctico de calidad en contenido y forma (las UUDD elaboradas por el ED fueron premiadas por la UNE con premio nacional a la mejor edición universitaria año 2012), lo que se ha reflejado en algunas manifestaciones explícitas de tutores y alumnos. En estos momentos se está iniciando el proceso de actualización de los contenidos de cara a una nueva edición. Puntos débiles Debido a la complejidad y elaboración teórica de la materia, algunos alumnos tienden a considerarla de una dificultad excesiva. Sin embargo, esto probablemente deriva en parte de lagunas de conocimiento previo, así como de la aplicación de técnicas de estudio inapropiadas. Propuestas de mejora Ampliar y mejorar el recurso relativo a "dudas frecuentes" para facilitar el uso productivo del mismo. Actualizar las Unidades Didácticas de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han cumplido los objetivos de mejora propuestas para el presente curso.
Psicología del Lenguaje (62013071)	Puntos fuertes El hecho de haber incorporado la evaluación de la actividad práctica en el examen ha contribuido a facilitar la labor de los tutores y a resolver problemas derivados de la entrega de la PEC en la plataforma en determinadas fechas puntuales. Sobre los resultados de la evaluación, los resultados generales han sido bastante positivos. Un aspecto que ha contribuido a un mayor grado de satisfacción por los estudiantes ha sido en relación con las actividades prácticas propuestas. Dichas actividades (lecturas, visionado de videos), que también están accesibles a través del libro de texto, han contribuido a que los estudiantes alcancen mejores resultados, han adquirido contenidos teóricos y también han conocido aspectos prácticos. La planificación de la asignatura, las dos profesoras de la asignatura son las que preparan y seleccionan los contenidos teniendo presente el perfil de los estudiantes de la UNED. Cada curso académico las profesoras revisan los contenidos así como las mejoras a introducir en los materiales de estudio y se espefican en la guía de estudio para los estudiantes. Relacionado con el desarrollo de la actividad docente, se ha establecido una fluida comunicación con los estudiantes a través de los foros de la asignatura. Las profesoras han coordinado las respuestas dadas a los alumnos de tal forma que siempre fueran atendidos en el menor tiempo posible. El libro de texto obligatorio para la asignatura se ajusta adecuadamente a la metodología a distancia, facilitando enormemente la comprensión de la materia. La buena acogida del manual ha sido manifestada tanto por estudiantes como por tutores de los centros asociados. Puntos débiles En algunas ocasiones, la escasa información que tienen algunos estudiantes sobre las posibilidades de contacto con las profesoras y tutores a través de la plataforma. Hay estudiantes que se ponen en contacto con los docentes cuando el curso ya está bastante avanzado y no resuelven las dudas al inicio del curso. El hecho de ser solo dos profesoras, en una asignatura de aproximadamente tres mil alumnos matriculados provoca que cualquier modificación que se quiera realizar en contenidos o en actividades para los estudiantes suponga un reto para las docentes y un esfuerzo considerable. Propuestas de mejora Preparar actividades complementarias para los estudiantes de centros penitenciarios que no tienen acceso a internet. Incorporar más actividades complementarias que puedna ser realizadas por los estudiantes y renovar las que actualmente están vigente. Todas ellas que sean accesibles a todos los estudiantes. Se sigue recomendando a los autores del libro básico de la asignatura cambios en algunos contenidos -aclaración de conceptos, desarrollo de exposiciones y aumento de la bibliografía- con el fin de que los estudiantes tengan a su alcance un material mucho más depurado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las docentes procurarán que los tutores y estudiantes respondan a los cuestionarios de evaluación y que también se comuniquen con las profesoras, a través de los foros, para que nos comuniquen sus sugerencias en cuanto al desarrollo del curso y sus posibles mejoras.
Psicología del Pensamiento (6201209-)	Puntos fuertes Organización clara y secuenciada de los contenidos de la asignatura (temario y PEC) a través del plan de trabajo en la plataforma virtual. Además, se facilita un cronograma en el que se proporcionan pautas para la distribución temporal del estudio. Atención docente inmediata y pormenorizada en los foros de dudas por temas en los que se solucionaron las cuestiones planteadas por los alumnos. El equipo docente también asumió la moderación y atención del foro de consultas generales y el foro de coordinación tutorial. Oferta de una prueba de evaluación continua (PEC) voluntaria que permite incrementar la calificación hasta un máximo de 1 punto a partir de una calificación de aprobado (5 puntos como mínimo) en la prueba presencial. Oferta de cuestionarios de auto-evaluación para cada uno de los temas del programa de la asignatura. Apoyo y seguimiento de la función tutorial en el foro de coordinación tutorial con especial atención a la tutorización y evaluación de la Prueba de Evaluación Continua (PEC). Puntos débiles Disminución en la tasa de evaluación, la tasa de éxito y la tasa de rendimiento global con respecto al curso anterior. La participación en la Prueba de Evaluación Continua (PEC) todavía sigue siendo baja en comparación con el número total de los estudiantes que se han presentado a los exámenes presenciales. Propuestas de mejora Preparación de videoclases para los temas del programa de la asignatura. Cada videoclase se centrará en la exposición y explicación de los aspectos centrales del tema con especial atención a los contenidos que han generado más preguntas en los foros de consulta de la plataforma virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La evaluación de los estudiantes de los ejercicios de autoevaluación con respecto a su utilidad (60,86)es favorable.
Psicología del Trabajo (62014171)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología Fisiológica (62012048)	Puntos fuertes Atención a los foros de estudiantes y tutores. Todos los mensajes enviados por los alumnos y los tutores se contestan con rapidez y se resuelven todas las dudas que nos llegan a través de ellos, ya sean referidas a la organización de la asignatura o a los contenidos de esta. Coordinación y trabajo en equipo. Las tareas que requieren coordinación y trabajo en equipo, como en el caso de la preparación de las pruebas de evaluación continua y de los exámenes, se tratan en reuniones conjuntas del equipo docente y cuentan con el acuerdo de todos los profesores. El reparto específico de tareas. Al igual que en cursos anteriores el equipo docente a principio de este curso académico acordó la división del trabajo de la asignatura. Cada profesor conoce con claridad cuál es su responsabilidad en cada uno de las tareas que conlleva la impartición de la asignatura, por lo que la suma del trabajo de todos los profesores permite una atención completa de los alumnos durante el curso. Utilizar como texto básico de la asignatura el que hemos escrito los profesores del equipo docente nos está permitiendo no solo dar una visión centrada y ajustada de la materia que impartimos, sino actualizar los temas en cada reimpresión nueva, que desde que se comenzó con este manual ya han sido 3, la última, la versión actual que está vigente en el curso 2019-2020. El formato que seguimos en la PEC desde hace tres años ha resultado interesante y provechoso para los estudiantes y los profesores tutores. Por este motivo, continuamos con el formato de PEC de lectura y comprensión de un artículo científico, que trata sobre un tema incluido en alguno de los capítulos del programa de la asignatura. Puntos débiles Se podría incluir algún vídeo o videoclase más, ya que alguno de los temas sigue sin tener incorporadas videoclases, lo que se tratará de completar durante este curso. Propuestas de mejora Para todos los integrantes de la asignatura la mejora de todas y cada una de las tareas que realizamos es un objetivo siempre presente al inicio y durante el desarrollo de cada curso. Si las condiciones fueran adecuadas, se podría estudiar la posibilidad de cambiar el formato de exámenes para que fueran de desarrollo, al menos en alguna proporción. Es intención del equipo docente seguir completando la oferta de vídeos y videoclases para facilitar el estudio de los contenidos del programa de la asignatura. Para llevar a cabo la tarea descrita en el punto anterior se contará también con todas las sugerencias que nos hagan llegar los estudiantes y los profesores tutores. Seguiremos trabajando en la mejora del libro de la asignatura, tanto en la actualización de los contenidos como en la modificación de todos aquellos aspectos que durante el transcurso de la impartición de los temas se vean susceptibles de mejorar en la redacción y en la explicación de las cuestiones que se consideren poco claras. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada año cuando finaliza el curso el equipo docente valora el desarrollo de la asignatura y se proponen cambios en aquellos aspectos que se consideran susceptibles de mejora para ser aplicados en el curso siguiente.
Psicología Social Aplicada (62014018)	Puntos fuertes Los resultados académicos en la asignatura han sido buenos. La tasa de éxito en la asignatura ha sido del 93,06% respecto a una tasa general del 77.78%. La calificación media en la asignatura ha sido de 7.78, respecto a 6.89 de nota media en el curso. Así como la satisfacción manifestada por los estudiantes con la asignatura (70.79), está por encima de la satisfacción con el grado (67.97). Revisión y actualización continua e inmediata de los materiales y documentos disponibles en el CV. Los alumnos disponen durante todo el curso de cuestionarios de autoevaluación por tema, que les posibilita revisar lo aprendido de forma regular y asequible. Así como,en el plan de trabajo del CV de la asignatura, los alumnos pueden encontrar artículos, vídeos y, en general, noticias relacionadas con las aplicaciones y la investigación aplicada que se va ampliando y renovando por curso. - Revisión y actualización continua e inmediata de los materiales y documentos disponibles en el CV. - Los alumnos disponen durante todo el curso de cuestionarios de autoevaluación por tema, que les posibilita revisar lo aprendido de forma regular y asequible. En el plan de trabajo del CV de la asignatura, los alumnos pueden encontrar artículos, videos y, en general, noticias relacionadas con las aplicaciones y la investigación aplicada en el campo de la psicología social, que se renueva y se va ampliando por curso. La participación de los alumnos, si bien todavía es baja, ha aumentado respecto al curso 2017-2018. La valoración general, en la mayoría de los aspectos, es superior a 70. Destacan las valoraciones positivas de los estudiantes a los conocimientos adquiridos en la asignatura (79.57); la utilidad de la información contenida en la guía de estudio (75,15); la utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación (75.75) y; el interés que ha suscitado la asignatura, con una puntu Los resultados académicos en la asignatura han sido buenos. La tasa de éxito en la asignatura ha sido del 93,06% respecto a una tasa general del 77.78%. La calificación media en la asignatura ha sido de 7.78, respecto a 6.89 de nota media en el curso. Así como la satisfacción manifestada por los estudiantes con la asignatura (70.79), está por encima de la satisfacción con el grado (67.97). Cada curso se diseñan pruebas de evaluación continua (PEC) calificables diseñadas con el fin de que los estudiantes se familiaricen con distintas tareas de investigación y aplicación de los contenidos de la asignatura. También, se considera la posibilidad de que los alumnos participen en actividades voluntarias complementarias a los contenidos de la asignatura, que acerquen a los alumnos a los temas y marcos de trabajo de los psicólogos sociales aplicados a distintos ámbitos. La participación de los alumnos, ha aumentado respecto al curso 2017-2018. La valoración general, en la mayoría de los aspectos, es superior a 70. Destacan las valoraciones positivas de los estudiantes a los conocimientos adquiridos en la asignatura (79.57); la utilidad de la información contenida en la guía de estudio (75,15); la utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación (75.75) y; el interés que ha suscitado la asignatura, con una puntuación de 8.02 sobre 10. Se ha producido un aumento en la participación de los alumnos en los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Si bien, sigue siendo baja (98), se ha informado a los alumnos de esta posibilidad en el CV de la asignatura. Cada curso se diseñan PEC calificables con el fin de que los estudiantes se familiaricen con distintas tareas de investigación y aplicación de los contenidos de la asignatura. estudiaremos la posibilidad de que los alumnos participen en actividades voluntarias complementarias a los contenidos de la asignatura, que acerquen a los alumnos a los temas y marcos de trabajo de los psicólogos sociales aplicados a distintos ámbitos. Mayor participación en cuestionarios de evaluación de asignatura Puntos débiles Sería útil incluir en forma de vídeo o audio alguna información de la asignatura y sus temas que familiarice a los alumnos con el equipo docente y algunos contenidos de la asignatura. Sería útil incluir en forma de vídeo o audio alguna información de la asignatura y sus temas que familiarice a los alumnos con el equipo docente y algunos contenidos de la asignatura. Todavía se aprecia una baja participación de los estudiantes en los cuestionarios de evaluación de calidad. si bien, ha aumentado en el curso 2018-2019 respecto al anterior. Todavía se aprecia una baja participación de los estudiantes en los cuestionarios de evaluación de calidad. si bien, ha aumentado en elcurso2018-2019 respecto al anterior. Propuestas de mejora Seguir incluyendo en el CV materiales en distintos formatos para facilitar el aprendizaje y la información a los alumnos (diversificar los formatos de los materiales complementarios). Seguir alentando la participación de estudiantes en evaluación de calidad de asignatura: anticipar la fecha de apertura de la evaluación y la importancia de las evaluaciones. Ampliar en el CV los materiales en distintos formatos para facilitar el aprendizaje y la información a los alumnos (diversificar los formatos de los materiales complementarios). Seguir alentando la participación de estudiantes en evaluación de calidad de asignatura: anticipar la fecha de apertura de la evaluación y la importancia de las evaluaciones. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el espacio abierto en el CV se han incluido diferentes materiales que ilustran lo aspectos científicos de las áreas de aplicación de la psicología social en diferentes formatos. Espacio en el que, con frecuencia, se van incorporando nuevos materiales. Se han seguido dejando abiertos, a disposición de los alumnos, los foros temáticos de la asignatura y los ejercicios de autoevaluación. Se seguirá alertando a los alumnos en el CV de la apertura de los cuestionarios de evaluación de la asignat En el espacio abierto en el CV se han incluido diferentes materiales que ilustran lo aspectos científicos de las áreas de aplicación de la psicología social en diferentes formatos. Espacio en el que, con frecuencia, se van incorporando nuevos materiales. Se han seguido dejando abiertos, a disposición de los alumnos, los foros temáticos de la asignatura y los ejercicios de autoevaluación. Se mantiene la alerta a los alumnos en el CV de la apertura de los cuestionarios de evaluación.
Psicología Social (Grado en Psicología) (62011020)	Puntos fuertes Asignatura muy bien valorada por los estudiantes en las encuestas de evaluación, por encima de la media de la titulación en satisfacción con los materiales, con la actuación del equipo docente, con la organización del curso virtual, con el sistema de evaluación y, en general, con la formación recibida en la asignatura, y la que tiene mejor valor global de las 50 que imparte la Facultad en el Grado. También por parte de los profesores tutores. Las actividades prácticas (PEC) implican la colaboración activa en investigaciones que se están realizando en el Departamento, lo que permite a los estudiantes profundizar en algunos aspectos de la asignatura. Además, estas actividades contribuyen a la calificación final, algo que los estudiantes solicitaban Asignatura muy bien valorada por los estudiantes en las encuestas de evaluación, por encima de la media de la titulación en satisfacción con los materiales, con la actuación del equipo docente, con la organización del curso virtual, con el sistema de evaluación y, en general, con la formación recibida en la asignatura, y la que tiene mejor valor global de las 50 que imparte la Facultad en el Grado. También por parte de los profesores tutores, tanto en el foro correspondiente del curso virtual co Las actividades prácticas (PEC) implican la colaboración activa en investigaciones que se están realizando en el Departamento, lo que permite a los estudiantes profundizar en algunos aspectos de la asignatura. Además, estas actividades contribuyen a la calificación final, algo que los estudiantes solicitaban. La tasa de éxito fue superior a la media de las asignaturas del mismo curso y nivel. La tasa de éxito fue superior a la media de las asignaturas del mismo curso y nivel. Además de las preguntas de autoevaluación incluidas en el curso virtual tras cada tema del programa, una vez concluido el cronograma planificado para cada cuatrimestre, se facilita a los alumnos, también a través del curso virtual, una prueba objetiva a modo de "simulacro" de examen, en la que pueden entrar varias veces y encontrar preguntas diferentes, con la posterior explicación de la respuesta correcta. Estas preguntas son valoradas muy positivamente por los estudiantes y contribuyen a incre Además de las preguntas de autoevaluación incluidas en el curso virtual tras cada tema del programa, una vez concluido el cronograma planificado para cada cuatrimestre, se facilita a los alumnos, también a través del curso virtual, una prueba objetiva a modo de "simulacro" de examen, en la que pueden entrar varias veces y encontrar preguntas diferentes, con la posterior explicación de la respuesta correcta. Estas preguntas son valoradas muy positivamente por los estudiantes. Los tutores reciben cada curso un paquete de actividades diseñadas por el ED para que puedan poner en práctica en las tutorías. Aunque no siempre es fácil hacerlo por falta de tiempo, los tutores valoran muy positivamente estas propuestas. Los tutores reciben cada curso un paquete de actividades diseñadas por el ED para que puedan poner en práctica en las tutorías. Aunque no siempre es fácil hacerlo por falta de tiempo, los tutores valoran muy positivamente estas propuestas. Puntos débiles El principal motivo de insatisfacción de los estudiantes con la asignatura se refiere a la evaluación final. Consideran que los exámenes no permiten mostrar adecuadamente sus conocimientos y en algunos casos que los enunciados de las preguntas resultan rebuscados. Esto puede deberse a que la lectura del manual les hace pensar que la materia es fácil de entender y sobreestiman su nivel de preparación. Otra sugerencia de los alumnos es que se incluyan vídeos explicativos de conceptos importantes. Otra sugerencia de los alumnos es que se incluyan vídeos explicativos de conceptos importantes. Otros puntos débiles señalados por los estudiantes escapan a nuestro control y, por tanto, a nuestros intentos de mejorar, dado que se refieren, fundamentalmente, a las tutorías presenciales en los centros asociados o a la atención de los tutores a través del foro específico de tutoría. Lo mismo ocurre con la baja participación de los tutores en los cuestionarios de evaluación. Otros puntos débiles señalados por los estudiantes escapan a nuestro control y, por tanto, a nuestros intentos de mejorar, dado que se refieren, fundamentalmente, a las tutorías presenciales en los centros asociados o a la atención de los tutores a través del foro específico de tutoría. Lo mismo ocurre con la baja participación de los tutores en los cuestionarios de evaluación. Otra sugerencia de los estudiantes, es que, al ser una asignatura anual, si se suspende finalmente una de las dos pruebas presenciales (hay una por cuatrimestre), se pierde todo el curso de cara a una próxima matrícula, aunque se haya aprobado la otra prueba presencial. Esto tiene importantes implicaciones económicas (por el costo de la matrícula anual) y genera frustración, pues los estudiantes tienen la sensación de que tienen que repetir una parte que ya han superado. Otra sugerencia de los estudiantes, que se repite curso tras curso y que también escapa a nuestras competencias, es que, al ser una asignatura anual, si se suspende finalmente una de las dos pruebas presenciales (hay una por cuatrimestre), se pierde todo el curso de cara a una próxima matrícula, aunque se haya aprobado la otra prueba presencial. Esto tiene importantes implicaciones económicas (por el costo de la matrícula anual) y genera frustración. La mayor insatisfacción con la asignatura es la evaluación final. Consideran que los exámenes no permiten mostrar adecuadamente sus conocimientos y en algunos casos que los enunciados de las preguntas resultan rebuscados. Esto puede deberse a que la lectura del manual les hace pensar que la materia es fácil de entender y sobreestiman su nivel de preparación. Además, al tratarse de pruebas objetivas (algo inevitable con el volumen de matriculados que tenemos), a exigencia de claridad y precisión Propuestas de mejora Incluiremos en el curso virtual algunos minivídeos explicando conceptos importantes de la asignatura que puedan resultar más complejos para los estudiantes.Respecto a los cuestionarios de satisfacción, dado que la participación ha aumentado respecto a años anteriores, seguiremos incluyendo un enlace de acceso al cuestionario dentro del curso virtual, y volveremos a enviar un mensaje de correo electrónico a todos los alumnos, insistiendo en la importancia de estos cuestionarios. Respecto a los cuestionarios de satisfacción, dado que la participación ha aumentado respecto a años anteriores, seguiremos incluyendo un enlace de acceso al cuestionario dentro del curso virtual, y volveremos a enviar un mensaje de correo electrónico a todos los alumnos, insistiendo en la importancia de estos cuestionarios para mejorar la calidad del servicio que les prestamos Seguiremos manteniendo los foros abiertos durante todo el cuatrimestre en lugar de ir abriéndolos y cerrándolos de acuerdo con el cronograma recomendado. Seguiremos manteniendo los foros abiertos durante todo el cuatrimestre en lugar de ir abriéndolos y cerrándolos de acuerdo con el cronograma recomendado. Incluiremos en el curso virtual algunos minivídeos explicando conceptos importantes de la asignatura que puedan resultar más complejos para los estudiantes Respecto a la naturaleza anual de la asignatura y sus implicaciones económicas, el equipo docente está en contacto con la Decana, que conoce esta preocupación de los estudiantes. La Decana ha sugerido la posibilidad de solicitar a la ANECA un cambio en el plan de Estudios del Grado: transformar la actual asignatura en dos asignaturas cuatrimestrales. Esta solución resolvería satisfactoriamente la preocupación de los estudiantes. No obstante esto escapa a nuestras competencias. Con respecto a la naturaleza anual de la asignatura y sus implicaciones económicas, el equipo docente ya se ha comunicado con la Decana. Es posible, además, solicitar a la ANECA la división de la asignatura en dos asignaturas cuatrimestrales independientes. Esta modificación requiere gestiones administrativas para la división de la asignatura. Dado que dividir la asignatura oficialmente está fuera de las competencias del ED, poco podemos hacer al respecto, salvo apoyar esta iniciativa. Trataremos de simplificar la redacción de los enunciados de las preguntas del examen tipo test. Trataremos de simplificar la redacción de los enunciados de las preguntas del examen tipo test. Para familiarizar aún más a los alumnos con las exigencias de las pruebas presenciales, mantendremos el "simulacro" de examen al final de cada cuatrimestre y las preguntas de autoevaluación por temas. Para familiarizar aún más a los alumnos con las exigencias de las pruebas presenciales, mantendremos el "simulacro" de examen al final de cada cuatrimestre y las preguntas de autoevaluación por temas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Teniendo en cuenta el alto nivel de satisfacción de los estudiantes, hemos mantenido la línea de trabajo de cursos anteriores. Teniendo en cuenta el alto nivel de satisfacción de los estudiantes, hemos mantenido la línea de trabajo de cursos anteriores.
Psicometría (62012060)	Puntos fuertes La adecuación del material didáctico básico para el estudio de esta asignatura La utilidad de la información y ejemplos de exámenes proporcionados por el equipo docente La utilidad de las actividades de autoevaluación La utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación Satisfacción global con el Equipo Docente y la atención que el equipo docente presta a los foros Puntos débiles La utilidad de las "Preguntas más Frecuentes" (FAQ) para la preparación de la asignatura La adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura El nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de la asignatura Propuestas de mejora Revisar posibles contenidos para eliminarlos de la materia de examen Revisar las FAQ para mejorar su adecuación en la preparación de la asignatura Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se pusieron más exámenes a disposición de los alumnos en Alf. Este año esto ha sido valorado positivamente.
Psicopatología (62012025)	Puntos fuertes Docencia multifuncional e integrativa de la asignatura, que integra atención general e individualizada al alumno a través de las diferentes funcionalidades y herramientas de que dispone la UNED, incluyendo la atención desde la sede central (teléfono directo, plataforma aLF, aula virtual, foros, correo electrónico, etc.) y la amplia red de Centros Asociados (tutorías y clases presenciales, intranet, foros, etc.). Buena integración de actividades formativas teóricas, basadas en la preparación y estudio de los contenidos obligatorios del programa de la asignatura, con actividades prácticas centradas en la realización de pruebas de evaluación continuada (PECs) sobre estudios de casos clínicos. Compartir la experiencia y materiales docentes mediante la disponibilidad de materiales didácticos que se proporcionan a todos los alumnos desde los Centros Asociados, con independencia de la propia información que específicamente aporta cada profesor-tutor a los alumnos de su centro. Acceso a la carta del alumno a información científica relevante a través de las aulas AVI, Cadena Campus, audioconferencias y videoconferencias. Puntos débiles Al estar ubicada la asignatura en segundo curso, los alumnos poseen una información demasiado elemental en aspectos básicos (psicobiología, psicología, aprendizaje, psicología evolutiva, etc.) para una mejor comprensión y conocimiento de la psicopatología. Los manuales de la asignatura se encuentran entre los mejores del mercado escritos en lengua española; no obstante algunos contenidos precisan de cierta actualización. Por esta razón, cuando se considera necesario se aportan materiales complementarios de máxima actualización para completar contenidos específicos del programa. Propuestas de mejora En estos momentos el equipo docente de la asignatura continúa trabajando para mejorar y actualizar los materiales de estudio que debe utilizar el alumno para preparar los contenidos obligatorios del programa. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Esperamos que los nuevos materiales estén disponibles para el próximo curso (aunque se había previsto su disponibilidad para el curso presente, este aspecto no pudo cumplirse por excesiva carga docente).
Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductuales (62013102)	Puntos fuertes Uno de los puntos fuertes es el manual de referencia para el estudio de la asignatura. "Manual de técnicas y Terapias Cognitivo Conductuales", tanto por la claridad expositiva como por los contenidos , que ha sido elaborado por las profesoras del Equipo Docente El manual es muy claro y completo. Los estudiantes hacen muy buenas valoraciones sobre el mismo. La Guía de curso recoge toda la información pertinente de la asignatura que se va actualizando en el curso virtual. La claridad del libro, los ejercicios de autoevaluación y la PEC, permiten que la asignatura no presente demasiados problemas a los estudiantes tal y como se refleja en los foros y en los comentarios relacionados con los estudiantes. El libro de referencia de la asignatura ha sido actualizado en el año 2017 y se ha realizado una Segunda Edición en la que se incluyen las últimas aportaciones dentro del campo de las Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales así como la bibliografía más reciente. Se incluye también en el curso virtual ejercicios de autoevaluación que permiten a los estudiantes ir comprobando el nivel de conocimientos que van adquirienda en cada tema. La atención del Equipo Docente a los foros es sumamente gratificante en ambas direcciones. Los alumnos encuentran un espacio donde además de dudas académicas pueden plantear temas de su interés referidos a la práctica clínica y las profesoras orientan y ayudan a esclarecer las dudas, ofrecen bibliografía actualizada y enriquecen los conocimientos que los alumnos van adquiriendo. El curso virtual está muy bien organizado. Se incluyen mapas conceptuales interactivos que de cada tema para que los estudiantes fijen y repasen los contenidos de la asignatura. Estos mapas incluyen videos, resúmenes, historia, ampliación de contenidos, etc. Existe un material audiovisual a disposición de los alumnos para enriquecer el conocimiento de las técnicas y ver en algunos casos como se aplican Están activos durante todo el curso varios foros de gran utilidad para los estudiantes. Se incluye un foro para cada tema que es materia de examen y varios foros relacionados con distintos aspectos como un foro de dudas generales de la asignatura, foro para tutores, foro relacionado con la prueba de evaluación continua. Todos ellos van encaminados a facilitar la comunicación entre tutores y estudiantes con el equipo docente de la asignatura. la asignatura cuenta en cada capítulo con mapas conceptuales que resumen los contenidos y ayudan a sintetizar de una forma clara y eficaz la información. Los alumnos valoran estos mapas conceptuales positivamente Puntos débiles La baja participación de los estudiantes en los foros aunque digan que se debe a que el libro es claro y no necesitan resolver dudas. El escaso interés mostrado por los estudiantes a la hora realizar actividades complementarias formativas que no cuenten con una repercusión en la calificación final. El excesivo número de estudiantes que tenemos habitualmente dificulta incluir más pruebas de evaluación continua sobre la aplicación de loas técnicas de intervención a diferentes trastornos por la imposibilidad de llevar un seguimiento individualizado de los estudiantes, necesario en este tipo de ejercicios. Propuestas de mejora Sería importante implementar el aspecto práctico de la asignatura, con material audiovisual y con la elaboración de textos encaminados a tal fin Tratar de estimular mas a los estudiantes a que realicen la prueba de evaluación continua mejorando la calificación final de los estudiantes que la lleven a cabo Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia Cognitivo Conductual (62014030)	Puntos fuertes Material docente, calidad de los contenidos impartidos Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Ninguna Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia de Conducta en la Infancia (62014159)	Puntos fuertes Contenidos teóricos. Material docente Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Ninguna Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Trabajo Fin de Grado (Psicología) (62014260)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	45,65	61,16	59,26	36,99	41,02
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	58,70	71,39	71,85	51,63	53,37
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	77,78	85,67	82,47	71,65	76,85
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	169,66	165,53	185,44	176,52	161,28
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	6,89	7,32	7,22	6,77	6,82
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	49,97	44,85	48,93
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	5,62
00003	Egresados	300	Número de egresados	1488	1547	1643	1697	1382
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,02	6,93	7,01	7,11	7,12
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,69	7,80	8	8,50	8,70
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	79,32	86,66	85,04	84,86	85,67
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	7728	7847	10482	9106	9173
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	68,59	71,07	72,60	70,21	71,58
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,73	72,95	75,20	72,58	73,40
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	67,99	70,91	73,46	70,22	71,23
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	64,80	64	63	64,86	66,55
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	70,04	74,73	73,66	76,88	74,35

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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