Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LENGUA INGLESA	420	77,38	58,81	90,809	9,19	35,238	90,81	61,54
APLICACIONES DE LA FONÉTICA INGLESA EN EL ÁMBITO SOCIAL Y TECNOLÓGICO	63	80,95	60,32	95	5	36,508	95	62,75
APLICACIONES DE LA TEORÍA SINTÁCTICA EN LENGUA INGLESA	112	95,54	84,82	100	0	15,179	100	85,98
APLICACIONES DE LAS TIC EN LOS ESTUDIOS INGLESES	218	94,04	81,19	96,721	3,28	16,055	96,72	81,95
APLICACIONES SEMÁNTICAS DE LA LENGUA INGLESA: DICCIONARIOS Y ONTOLOGÍAS	50	92	40	71,429	28,57	44	71,43	43,48
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA INGLESA	928	74,35	37,07	84,938	15,06	56,311	84,94	38,61
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA I	726	81,54	50,83	88,702	11,3	42,621	88,7	53,98
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA II	877	69,44	30,79	67,669	32,33	54,452	67,67	35,3
CORRIENTES ACTUALES DE LA FILOSOFÍA II	51	84,31	41,18	87,5	12,5	52,941	87,5	46,51
DIACRONÍA Y TIPOLOGÍA DEL INGLÉS	560	62,14	48,21	79,882	20	39,643	79,88	52,87
EL LENGUAJE HUMANO	928	68,86	44,61	80,545	19,42	44,552	80,54	46,55
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE II	38	89,47	31,58	80	20	60,526	80	35,29
GÉNERO Y LITERATURA EN LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA	584	75,51	55,48	91,268	8,73	39,212	91,27	59,18
GRAMÁTICA INGLESA	594	77,78	55,22	82,412	17,59	32,997	82,41	58,01
INGLÉS INSTRUMENTAL I	583	89,88	52,32	97,756	2,24	46,392	97,76	55,92
INGLÉS INSTRUMENTAL II	594	83,84	45,29	91,497	8,5	50,422	91,5	48,8
INGLÉS INSTRUMENTAL III	363	82,09	53,72	86,667	13,33	38,017	86,67	58,39
INGLÉS INSTRUMENTAL IV	391	73,91	48,59	81,545	18,45	40,409	81,55	53,29
INGLÉS INSTRUMENTAL V	374	74,6	66,84	93,284	6,69	28,342	93,28	72,04
INGLÉS INSTRUMENTAL VI	253	77,87	70,75	94,709	5,29	25,296	94,71	75,13
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO I: TEXTOS JURÍDICO Y ECONÓMICO-COMERCIALES	226	94,69	84,07	97,938	2,06	14,159	97,94	84,58
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO II: TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS	109	90,83	62,39	97,143	2,86	35,78	97,14	65,66
LA RECEPCIÓN CRÍTICA DEL TEATRO DE SHAKESPEARE	161	88,82	67,7	96,46	3,54	29,814	96,46	67,13
LENGUA CLÁSICA I: GRIEGO	15	80	40	85,714	14,29	53,333	85,71	50
LENGUA CLÁSICA I: LATÍN	49	89,8	69,39	97,143	2,86	28,571	97,14	70,46
LENGUA CLÁSICA II: GRIEGO	11	63,64	45,45	83,333	16,67	45,455	83,33	57,14
LENGUA CLÁSICA II: LATÍN	44	88,64	50	95,652	4,35	47,727	95,65	51,28
LENGUA EXTRANJERA I: ALEMÁN	124	88,71	68,55	100	0	31,452	100	74,55
LENGUA EXTRANJERA I: FRANCÉS	239	89,54	60,67	97,973	2,03	38,075	97,97	63,55
LENGUA EXTRANJERA I: ITALIANO	88	86,36	47,73	95,455	4,55	50	95,45	48,68
LENGUA EXTRANJERA II: ALEMÁN	120	86,67	50,83	82,432	17,57	38,333	82,43	57,69
LENGUA EXTRANJERA II: FRANCÉS	239	86,61	53,56	93,431	6,57	42,678	93,43	53,62
LENGUA EXTRANJERA II: ITALIANO	95	80	41,05	95,122	4,88	56,842	95,12	42,11
LITERATURA CANADIENSE EN LENGUA INGLESA	107	85,98	53,27	91,935	8,06	42,056	91,94	57,61
LITERATURA CLÁSICA	639	71,36	43,19	80,409	19,24	46,479	80,7	47,37
LITERATURA INGLESA I: EJES DE LA LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA	1011	73,29	37,98	90,353	9,65	57,921	90,35	37,38
LITERATURA INGLESA II: ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y ÉPOCA VICTORIANA	602	75,08	56,15	90,86	9,14	38,206	90,86	60,18
LITERATURA INGLESA III: PENSAMIENTO Y CREACIÓN LITERARIA EN LA 1.ª MITAD DEL SIGLO XX	446	78,48	64,35	89,969	10,03	28,475	89,97	69,43
LITERATURA INGLESA IV: EL GIRO A LA POSMODERNIDAD	439	73,35	56,95	90,909	9,06	37,358	90,91	63,98
LITERATURA IRLANDESA	177	90,4	58,19	95,37	4,63	38,983	95,37	61,25
LITERATURA NORTEAMERICANA I: SIGLOS XVII-XIX	576	72,92	51,04	89,908	10,09	43,229	89,91	55,71
LITERATURA NORTEAMERICANA II: MODERNA Y CONTEMPORÁNEA	473	78,22	63,64	89,851	10,12	29,175	89,85	67,84
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA I	150	86,67	64	96	4	33,333	96	65,39
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA II	77	88,31	53,25	95,349	4,65	44,156	95,35	54,41
MUNDOS ANGLÓFONOS EN PERSPECTIVA HISTÓRICA Y CULTURAL	914	77,57	37,53	93,478	6,54	59,693	93,46	40,25
PRAGMÁTICA DE LA LENGUA INGLESA	514	79,18	56,23	93,831	6,17	40,078	93,83	63,15
PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA INGLESA	639	77,78	45,07	87,538	12,46	48,513	87,54	46,48
SEMÁNTICA INGLESA	514	82,49	68,68	94,638	5,36	27,432	94,64	73,35
SINTAXIS INGLESA	652	63,65	46,93	86,441	13,45	45,706	86,44	49,16
SOCIOLINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA	523	76,1	61,57	97,576	2,42	36,902	97,58	69,1
TEORÍA LINGÜÍSTICA. MÉTODOS, HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS	910	74,73	35,16	77,108	22,89	54,345	77,11	38,09
TRABAJO FIN DE GRADO (ESTUDIOS INGLESES)	363	62,81	63,64	100	0	36,088	100	70,18
TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS-ESPAÑOL	387	87,6	72,61	95,578	4,42	24,031	95,58	76,7
TRADUCCIÓN DE TEXTOS GENERALES Y LITERARIOS INGLÉS-ESPAÑOL	499	76,15	54,71	87,781	12,22	37,675	87,78	61,32
VARIACIÓN Y CAMBIO LINGÜÍSTICO EN LENGUA INGLESA	167	86,23	70,66	99,16	,84	28,743	99,16	72,92
VARIACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS DE LA LENGUA INGLESA	479	74,53	44,89	88,843	11,16	49,478	88,84	49,3

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LENGUA INGLESA	447	75,17	63,53	93,115	6,89	31,767	93,11	67,26
APLICACIONES DE LA FONÉTICA INGLESA EN EL ÁMBITO SOCIAL Y TECNOLÓGICO	67	91,04	43,28	93,548	6,45	53,731	93,55	45,9
APLICACIONES DE LA TEORÍA SINTÁCTICA EN LENGUA INGLESA	98	96,94	85,71	98,824	1,18	13,265	98,82	86,32
APLICACIONES DE LAS TIC EN LOS ESTUDIOS INGLESES	257	94,16	79,38	95,775	4,23	17,121	95,77	81,41
APLICACIONES SEMÁNTICAS DE LA LENGUA INGLESA: DICCIONARIOS Y ONTOLOGÍAS	55	81,82	52,73	87,879	12,12	40	87,88	55,56
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA INGLESA	903	72,54	42,41	86,067	13,93	50,72	86,07	43,36
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA I	795	79,37	55,6	96,507	3,49	42,39	96,51	57,69
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA II	957	69,91	38,14	76,36	23,64	50,052	76,36	38,71
CORRIENTES ACTUALES DE LA FILOSOFÍA II	53	83,02	39,62	77,778	22,22	49,057	77,78	43,18
DIACRONÍA Y TIPOLOGÍA DEL INGLÉS	566	64,31	46,82	82,043	17,96	42,933	82,04	48,9
EL LENGUAJE HUMANO	917	69,47	40,35	73,705	26,29	45,256	73,71	43,8
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE II	38	86,84	34,21	76,471	23,53	55,263	76,47	36,36
GÉNERO Y LITERATURA EN LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA	596	72,82	61,91	96,094	3,91	35,57	96,09	65,67
GRAMÁTICA INGLESA	515	75,92	54,17	82,006	17,7	34,175	82,3	59,34
INGLÉS INSTRUMENTAL I	642	90,5	54,98	95,148	4,85	42,212	95,15	59,04
INGLÉS INSTRUMENTAL II	698	81,81	50,29	95,122	4,88	47,135	95,12	52,89
INGLÉS INSTRUMENTAL III	384	78,13	59,38	89,764	10,24	33,854	89,76	65,33
INGLÉS INSTRUMENTAL IV	416	73,08	50,24	81,323	18,68	38,221	81,32	57,24
INGLÉS INSTRUMENTAL V	374	67,38	48,4	81,532	18,47	40,642	81,53	55,16
INGLÉS INSTRUMENTAL VI	321	76,95	62,62	95,714	4,23	34,579	95,71	63,97
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO I: TEXTOS JURÍDICO Y ECONÓMICO-COMERCIALES	223	96,41	82,51	96,842	3,16	14,798	96,84	83,26
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO II: TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS	150	94	75,33	97,414	2,59	22,667	97,41	79,43
LA RECEPCIÓN CRÍTICA DEL TEATRO DE SHAKESPEARE	140	89,29	70,71	98,02	1,98	27,857	98,02	72
LENGUA CLÁSICA I: GRIEGO	12	100	33,33	100	0	66,667	100	33,33
LENGUA CLÁSICA I: LATÍN	47	80,85	74,47	97,222	2,78	23,404	97,22	78,95
LENGUA CLÁSICA II: GRIEGO	11	100	27,27	100	0	72,727	100	27,27
LENGUA CLÁSICA II: LATÍN	42	83,33	66,67	90,323	9,68	26,19	90,32	74,29
LENGUA EXTRANJERA I: ALEMÁN	130	92,31	68,46	96,739	3,26	29,231	96,74	70,83
LENGUA EXTRANJERA I: FRANCÉS	231	90,91	60,17	99,286	,71	39,394	99,29	61,91
LENGUA EXTRANJERA I: ITALIANO	100	85	58	93,548	6,45	38	93,55	60
LENGUA EXTRANJERA II: ALEMÁN	150	86	62	92,079	7,92	32,667	92,08	63,57
LENGUA EXTRANJERA II: FRANCÉS	247	80,97	62,75	98,101	1,9	36,032	98,1	61
LENGUA EXTRANJERA II: ITALIANO	109	79,82	49,54	98,182	1,82	49,541	98,18	54,02
LITERATURA CANADIENSE EN LENGUA INGLESA	127	88,19	62,2	89,773	10,23	30,709	89,77	62,5
LITERATURA CLÁSICA	624	69,71	48,88	88,663	11,34	44,872	88,66	54,71
LITERATURA INGLESA I: EJES DE LA LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA	1008	70,04	41,17	91,41	8,59	54,96	91,41	41,64
LITERATURA INGLESA II: ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y ÉPOCA VICTORIANA	588	72,79	50,34	84,814	15,19	40,646	84,81	55,37
LITERATURA INGLESA III: PENSAMIENTO Y CREACIÓN LITERARIA EN LA 1.ª MITAD DEL SIGLO XX	445	76,63	65,17	92,357	7,64	29,438	92,36	69,8
LITERATURA INGLESA IV: EL GIRO A LA POSMODERNIDAD	475	75,79	56,84	92,784	7,22	38,737	92,78	59,72
LITERATURA IRLANDESA	137	89,05	64,96	100	0	35,036	100	66,39
LITERATURA NORTEAMERICANA I: SIGLOS XVII-XIX	569	71,88	52,2	86,087	13,91	39,367	86,09	58,92
LITERATURA NORTEAMERICANA II: MODERNA Y CONTEMPORÁNEA	451	77,38	64,08	89,198	10,77	28,16	89,2	69,91
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA I	133	90,23	60,9	95,294	4,71	36,09	95,29	59,17
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA II	79	89,87	62,03	98	2	36,709	98	64,79
MUNDOS ANGLÓFONOS EN PERSPECTIVA HISTÓRICA Y CULTURAL	908	76,32	41,74	95,949	4,05	56,498	95,95	45,31
PRAGMÁTICA DE LA LENGUA INGLESA	503	75,75	61,23	94,479	5,52	35,189	94,48	65,88
PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA INGLESA	631	75,12	50,24	90,313	9,69	44,374	90,31	55,27
SEMÁNTICA INGLESA	492	86,79	68,7	93,113	6,89	26,22	93,11	70,73
SINTAXIS INGLESA	599	59,6	42,74	77,576	22,16	44,908	77,58	42,58
SOCIOLINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA	508	79,53	62,8	96,667	3,33	35,039	96,67	69,06
TEORÍA LINGÜÍSTICA. MÉTODOS, HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS	912	75,44	40,68	82,813	17,19	50,877	82,81	41,13
TRABAJO FIN DE GRADO (ESTUDIOS INGLESES)	397	68,51	62,72	100	0	37,531	100	67,65
TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS-ESPAÑOL	417	87,53	81,77	96,875	3,13	15,588	96,88	84,38
TRADUCCIÓN DE TEXTOS GENERALES Y LITERARIOS INGLÉS-ESPAÑOL	516	74,42	55,81	86,747	13,25	35,659	86,75	60,68
VARIACIÓN Y CAMBIO LINGÜÍSTICO EN LENGUA INGLESA	176	88,07	68,18	99,174	,83	31,25	99,17	71,61
VARIACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS DE LA LENGUA INGLESA	489	69,33	53,78	93,262	6,74	42,331	93,26	57,23

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LENGUA INGLESA	71,65	45	100	1
APLICACIONES DE LA FONÉTICA INGLESA EN EL ÁMBITO SOCIAL Y TECNOLÓGICO	68,92	5
APLICACIONES DE LA TEORÍA SINTÁCTICA EN LENGUA INGLESA	78,36	13
APLICACIONES DE LAS TIC EN LOS ESTUDIOS INGLESES	71,71	16	80	1
APLICACIONES SEMÁNTICAS DE LA LENGUA INGLESA: DICCIONARIOS Y ONTOLOGÍAS	47,99	4
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA INGLESA	76,43	43	71,18	8
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA I	79,28	30	85,93	17
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA II	73,78	62	82,22	1
CORRIENTES ACTUALES DE LA FILOSOFÍA II	68,79	3
DIACRONÍA Y TIPOLOGÍA DEL INGLÉS	80,45	69	96,39	2
EL LENGUAJE HUMANO	78,12	36	89,06	12
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE II	72	4
GÉNERO Y LITERATURA EN LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA	56,21	45	69,44	7
GRAMÁTICA INGLESA	65,06	39	100	2
INGLÉS INSTRUMENTAL I	80,30	12	83,64	15
INGLÉS INSTRUMENTAL II	81,04	15
INGLÉS INSTRUMENTAL III	74,29	16	87,86	9
INGLÉS INSTRUMENTAL IV	71,20	21	100	1
INGLÉS INSTRUMENTAL V	71,75	16	89,02	3
INGLÉS INSTRUMENTAL VI	78,63	13	90,61	2
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO I: TEXTOS JURÍDICO Y ECONÓMICO-COMERCIALES	78,85	11	82,35	1
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO II: TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS	58,54	16
LA RECEPCIÓN CRÍTICA DEL TEATRO DE SHAKESPEARE	82,99	9	100	1
LENGUA CLÁSICA I: GRIEGO
LENGUA CLÁSICA I: LATÍN	39	2	93,53	1
LENGUA CLÁSICA II: GRIEGO	66,34	2
LENGUA CLÁSICA II: LATÍN	70,67	2
LENGUA EXTRANJERA I: ALEMÁN	70,80	10	95	2
LENGUA EXTRANJERA I: FRANCÉS	60,16	14	82,32	5
LENGUA EXTRANJERA I: ITALIANO	72,45	6	100	1
LENGUA EXTRANJERA II: ALEMÁN	62,17	9
LENGUA EXTRANJERA II: FRANCÉS	69,79	29
LENGUA EXTRANJERA II: ITALIANO	74,74	9
LITERATURA CANADIENSE EN LENGUA INGLESA	70,14	7	98,89	1
LITERATURA CLÁSICA	72,34	70
LITERATURA INGLESA I: EJES DE LA LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA	80,91	102	86,67	1
LITERATURA INGLESA II: ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y ÉPOCA VICTORIANA	78,28	66	77,78	1
LITERATURA INGLESA III: PENSAMIENTO Y CREACIÓN LITERARIA EN LA 1.ª MITAD DEL SIGLO XX	76,63	21	93,38	4
LITERATURA INGLESA IV: EL GIRO A LA POSMODERNIDAD	65,27	45
LITERATURA IRLANDESA	64,41	13
LITERATURA NORTEAMERICANA I: SIGLOS XVII-XIX	83,29	69	100	1
LITERATURA NORTEAMERICANA II: MODERNA Y CONTEMPORÁNEA	64,80	58	91,11	1
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA I	77,97	7	100	1
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA II	81,67	11
MUNDOS ANGLÓFONOS EN PERSPECTIVA HISTÓRICA Y CULTURAL	78,37	81	62,78	1
PRAGMÁTICA DE LA LENGUA INGLESA	75,56	52	100	1
PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA INGLESA	87,29	81	83,89	1
SEMÁNTICA INGLESA	66,99	30	90,88	2
SINTAXIS INGLESA	67,90	75
SOCIOLINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA	73,90	21	86,04	3
TEORÍA LINGÜÍSTICA. MÉTODOS, HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS	75,15	66	90	1
TRABAJO FIN DE GRADO (ESTUDIOS INGLESES)	79,17	129
TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS-ESPAÑOL	74,26	42
TRADUCCIÓN DE TEXTOS GENERALES Y LITERARIOS INGLÉS-ESPAÑOL	74,16	66	97,50	2
VARIACIÓN Y CAMBIO LINGÜÍSTICO EN LENGUA INGLESA	66,24	14
VARIACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS DE LA LENGUA INGLESA	72,86	56	100	1

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LENGUA INGLESA	71,47	37	100	1
APLICACIONES DE LA FONÉTICA INGLESA EN EL ÁMBITO SOCIAL Y TECNOLÓGICO	67,34	2
APLICACIONES DE LA TEORÍA SINTÁCTICA EN LENGUA INGLESA	77,92	10
APLICACIONES DE LAS TIC EN LOS ESTUDIOS INGLESES	80,49	37	82,78	1
APLICACIONES SEMÁNTICAS DE LA LENGUA INGLESA: DICCIONARIOS Y ONTOLOGÍAS	54,67	4
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA INGLESA	77,96	46	77,60	13
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA I	81,50	42	86,32	11
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA II	74,88	47	82,89	10
CORRIENTES ACTUALES DE LA FILOSOFÍA II	62,13	6	98,89	1
DIACRONÍA Y TIPOLOGÍA DEL INGLÉS	75,46	27	94,86	6
EL LENGUAJE HUMANO	74,05	48	90,09	12
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE II	29,33	1
GÉNERO Y LITERATURA EN LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA	74,07	45	82,71	8
GRAMÁTICA INGLESA	68,49	40	95	2
INGLÉS INSTRUMENTAL I	74,52	29	78,99	11
INGLÉS INSTRUMENTAL II	66,68	13	86	12
INGLÉS INSTRUMENTAL III	62,45	23	81,12	8
INGLÉS INSTRUMENTAL IV	63,33	11	86,32	8
INGLÉS INSTRUMENTAL V	67,36	23	80,56	2
INGLÉS INSTRUMENTAL VI	61,38	18	85	1
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO I: TEXTOS JURÍDICO Y ECONÓMICO-COMERCIALES	68,23	26
INGLÉS PROFESIONAL Y ACADÉMICO II: TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS	74,73	16	79,44	1
LA RECEPCIÓN CRÍTICA DEL TEATRO DE SHAKESPEARE	81,04	14	100	1
LENGUA CLÁSICA I: GRIEGO			91,39	2
LENGUA CLÁSICA I: LATÍN	52,67	2	95,56	2
LENGUA CLÁSICA II: GRIEGO	76	1
LENGUA CLÁSICA II: LATÍN	53,33	2
LENGUA EXTRANJERA I: ALEMÁN	75,42	12	90,93	3
LENGUA EXTRANJERA I: FRANCÉS	62,56	14	89,05	6
LENGUA EXTRANJERA I: ITALIANO	72,03	13
LENGUA EXTRANJERA II: ALEMÁN	72,47	10	90,28	2
LENGUA EXTRANJERA II: FRANCÉS	57,77	19	72,41	4
LENGUA EXTRANJERA II: ITALIANO	65,63	8
LITERATURA CANADIENSE EN LENGUA INGLESA	79,04	23
LITERATURA CLÁSICA	68,55	38	93,27	6
LITERATURA INGLESA I: EJES DE LA LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA	79,75	68	81,93	16
LITERATURA INGLESA II: ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y ÉPOCA VICTORIANA	76,88	55	85,57	10
LITERATURA INGLESA III: PENSAMIENTO Y CREACIÓN LITERARIA EN LA 1.ª MITAD DEL SIGLO XX	68,95	40	86,90	4
LITERATURA INGLESA IV: EL GIRO A LA POSMODERNIDAD	68,80	39	64,44	1
LITERATURA IRLANDESA	63,09	10	85,56	1
LITERATURA NORTEAMERICANA I: SIGLOS XVII-XIX	80,52	64	90,25	9
LITERATURA NORTEAMERICANA II: MODERNA Y CONTEMPORÁNEA	72,48	39	89,44	3
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA I	84,08	8	100	1
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA II	87,17	4
MUNDOS ANGLÓFONOS EN PERSPECTIVA HISTÓRICA Y CULTURAL	80,03	44	82,54	16
PRAGMÁTICA DE LA LENGUA INGLESA	78,48	38	91,67	5
PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA INGLESA	82,50	55	78,32	6
SEMÁNTICA INGLESA	68,57	36	62,68	4
SINTAXIS INGLESA	69,41	47	77,36	4
SOCIOLINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA	73,51	36	87,22	1
TEORÍA LINGÜÍSTICA. MÉTODOS, HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS	74,59	49	87,71	8
TRABAJO FIN DE GRADO (ESTUDIOS INGLESES)	80,12	171
TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS-ESPAÑOL	52,25	53	72,78	1
TRADUCCIÓN DE TEXTOS GENERALES Y LITERARIOS INGLÉS-ESPAÑOL	77,70	39	100	2
VARIACIÓN Y CAMBIO LINGÜÍSTICO EN LENGUA INGLESA	78,49	23
VARIACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS DE LA LENGUA INGLESA	73	37	94,17	2

Asignatura	Aportaciones
Análisis del Discurso en Lengua Inglesa (64024156)	Puntos fuertes La accesibilidad que siempre tienen los estudiantes para contactar con el equipo docente. Las grabaciones (vídeos) correspondientes a cada unidad. Los estudiantes siempre lo agradecen El material del curso, pues ha sido creado especialmente para esta asignatura. Puntos débiles Lo ideal sería también tener menos alumnos para poder hacer más PEC y prácticas, pero eso no es posible en la UNED, con tanta cantidad de alumnos Sería ideal poder incluir textos de audio en los exámenes finales, para poder también evaluar el análisis del discurso hablado, pero esto no es factible de momento en los exámenes masivos de las convocatorias finales. A pesar de ello, no creo que esto sea un punto débil. Propuestas de mejora Hacer más grabaciones, de acuerdo con el contenido que se actualice. Escribir un nuevo libro con el contenido actualizado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Todos los años tratamos de mejorar el curso en todo sentido.
Aplicaciones de la Fonética Inglesa en el Ámbito Social y Tecnológico (64024021)	Puntos fuertes Aprenden a analizar el habla acústicamente, lo que les va a permitir en el futuro, aplicar estos conocimientos al aprendizaje de lenguas Es una asignatura transversal en la que convergen conocimientos de diversas ciencias Es una asignatura muy actual, que pone en valor las aplicaciones de una ciencia como la fonética, desconocidas para los estudiantes Puntos débiles Es bastante materia para trabajar Tiene un alto grado de dificultad al no contar con tutores Los contenidos y la terminología empleada son nuevos para ellos, lo que a veces les causa cierta dificultad añadida. Propuestas de mejora Seguir proporcionando herramientas que les facilite la comprensión y asimilación de contenidos Seguir incorporando más recursos de apoyo Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Periódicamente se revisan las propuestas hechas para asegurarse su consecución.
Aplicaciones de la Teoría Sintáctica en Lengua Inglesa (6402414-)	Puntos fuertes Da formación sobre procesos que luego pueden aplicarse en procesos de planificación lingüística. Asignatura con incorporación de nuevos estudios aplicados de la disciplina. Dosier de lecturas comentadas por el equipo docente. Da formación sobre procesos que luego se pueden aplicar en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Proporciona formación en campos aplicados de la lingüística. El contenido de la asignatura motiva a una gran parte de los estudiantes. Puntos débiles A veces el alumno necesita más base teórica de la que puede encontrar en "Sintaxis Inglesa". Se basa en la asignatura "Sintaxis Inglesa", por lo que si no se ha superado previamente, es difícil que el estudiante supere y disfrute esta asignatura. Propuestas de mejora Aumento del apoyo del profesorado tutor intercampus. Aumento de la base teórica aumentando el número de créditos de la asignatura. Actualización de la plataforma digital. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Seguimiento de cuestionarios de satisfacción elaborados por los estufusntes.
Aplicaciones de las TIC en los Estudios Ingleses (64024096)	Puntos fuertes Innovación constante en mejora constante cada año Rápida respuesta en el foro y correo electrónico Atención casi personalizada al alumno en una asignatura de más de 200 alumnos. Sesiones de AVIP para cada unidad incluyendo una inicial y otra final como preparación al examen. Alimentación de herramientas externas como un blog, cuenta de Twitter o bibliografía complementaria en Mendeley. Puntos débiles A veces me queda sin tiempo para dar todo el feedback que gustaría dar a los alumnos. A veces falta tiempo para revisar todos los materiales visibles en busca de herramientas que ya no existen. Propuestas de mejora Intentar mejorar más la red que se ha puesto en marcha este año. Cada año se recogen ideas de mejora pars cursos sucesivos a partir de retroalimentación recogida en diferentes formularios enviados por los alumnos de cada año academico. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este año se han puesto las sesiones de AVIP justo el mismo día del comienzo de cada unidad, en Lugers de dejarlo para días posteriores, de tal forma que los alumnos que terminan antes el tema anterior se pueden poner a trabajar con la siguiente unidad con las dudas resueltas. La nueva versión de AVIP de este año permite compartir el escritorio, con lo que se permite explicar de manera más vistazo cada herramienta.
Aplicaciones Semánticas de la Lengua Inglesa: Diccionarios y Ontologías (64024133)	Puntos fuertes Los exámenes evalúan adecuadamente el progreso de los alumnos. Se ofrece atención exhaustiva en los foros al alumnado Las PEC de la asignatura son interesantes, además se proponen ejercicios prácticos adecuados para los contenidos Dificultad media de la asignatura, hace falta trabajar para aprobarla pero no se hace imposible, y los contenidos son de valor lingüístico para futuros estudiantes de doctorado en este ámbito El libro de la asignatura es de gran calidad, y está muy equilibrado en cuanto a la relación entre contenidos y prácticas Materiales disponibles en el curso virtual. Puntos débiles No se anima a los alumnos a trabajar en proyectos colaborativos No hay contenido audiovisual, no hay apenas video-clases Poca participación de los estudiantes. Poca participación del alumnado en los foros Propuestas de mejora Aumentar el número de PECs optativas Actualización de los contenidos. Proponer trabajos colaborativos Más actividades de práctica para los estudiantes. Introducir videoclases y material audiovisual variado Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El curso pasado estuve de baja maternal y en esta asignatura no sé qué se hizo, este curso voy a grabar contenido audiovisual y proponer trabajos colaborativos para aumentar la motivación e implicación del alumnado. Se sigue trabajando en la mejora de la asignatura.
Comentario de Textos Literarios en Lengua Inglesa (64021028)	Puntos fuertes Contenido teórico y lecturas literarias Guías elaboradas de cada unidad Videoclases Puntos débiles Dificultad de contenido en crítica y teoría literaria Redacción de pequeño essay Propuestas de mejora Directrices de escritura crítica Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Comunicación Oral y Escrita en Lengua Española I (64901025)	Puntos fuertes La atención personalizada en los foros de debate permite a los alumnos la adquisición de las habilidades comunicativas correspondientes a la lengua escrita. El equipo docente, sobre todo la coordinadora, son excelentes en este aspecto. La relación de los estudiantes entre sí y con los tutores y el equipo docente no solo en el foro, sino también en las redes sociales. Es una asignatura con una valoración por encima de la media en ambos grados. Es una asignatura modélica con muchos puntos fuertes, el principal la fluida relación entre tutores y equipo docente. Los materiales de actualización normativa, elaborados por la coordinadora, son de excelente calidad. Puntos débiles Parte de la bibliografía está obsoleta. Al ser una asignatura del primer cuatrimestre de primero, algunos estudiantes tardan en adquirir algunas habilidades actitudinales ante la lengua (mucha superstición y prejuicio, especialmente entre los matriculados en uno de los grados, que carecen de motivación y conocimientos previos sobre la lengua española). Los estudiantes que no tienen el español como lengua materna, presentan problemas de competencia que les hacen más difícil el desarrollo de ciertas habilidades comunicativas (las relacionadas con la competencia, precisamente). El abandono de algunos estudiantes, originado en los puntos débiles anteriores. La diferencia de motivación y en conocimientos previos de los estudiantes de uno y otro grado redunda en la mayor lentitud en el aprendizaje de los aventajados. Propuestas de mejora Explicar mejor a los estudiantes que se matriculan en el Grado en Estudios Ingleses la necesidad de disponer de una competencia suficiente en lengua española (no van a estudiar en inglés, ni el inglés es lengua vehicular del grado. Ambos Grados tienen el español como lengua vehicular de la enseñanza y esto hay que dejarlo bien claro antes de que se decidan a matricularse. Redactar un nuevo libro o material de estudio obligatoriio. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La fusión de las asignaturas COELEI del G. en Estudios ingleses y COEEI del G. en Lengua y Literatura Españolas, acometida hace dos cursos y puesta en marcha el curso pasado se ha demostrado muy eficaz para el desarrollo de la materia. Las acciones emprendidas en torno a esa fusión han resultado en un incremento de la valoración de los estudiantes, aunque se detectan algunos trasvases de alumnos del G. en Estudios Ingleses al G. en Lengua y Literatura Españolas incrementan la tasa de abandono.
Comunicación Oral y Escrita en Lengua Española II (64901048)	Puntos fuertes Tanto los datos procedentes de la evaluación de los alumnos (valoración de 78,98 sobre 100) como, en general, las sugerencias recogidas en los cuestionarios, demuestran que la asignatura está bien valorada. Los materiales orales y escritos están bien adaptados a las necesidades del curso, accesibles en su totalidad a través de la plataforma y actualizados en detalle cada año. Los alumnos otorgan a este punto una calificación de 80,58. Todo lo expuesto en el punto anterior se muestra con claridad en las calificaciones otorgadas por los alumnos: utilidad de la información contenida en la guía de estudio de la asignatura: 80,78; utilidad del plan de trabajo: 81,56; estructura y organización del curso virtual: 77,2; atención a los foros: 83; utilidad de las P + F: 76,2. Buena organización del curso en la plataforma informática. Los alumnos pueden seguir la materia sin apoyo externo atendiendo a lo expuesto en la Guía de Estudio, en los textos de las Preguntas más Frecuentes y en los mensajes que el equipo docente, a lo largo del curso, va colgando escalonadamente en la página principal de la asignatura. La relación con los alumnos a través de los foros es continua y satisfactoria. Buena adecuación entre los objetivos del curso y los medios puestos a disposición de los alumnos para alcanzarlos. Les enseña a escribir Asignatura muy bien actualizada Puntos débiles Muchos estudiantes Como consecuencia de lo dicho en el punto anterior, hay partes del programa que se solapan en las asignaturas de COELE I y COELE II. Temario difícil para el grado de inglés La aplicación presenta -sin posibilidad de modificarlo- el espacio de preguntas al equipo docente como un espacio social ("foros DE DEBATE") más que académico, y esto distorsiona en ocasiones la comunicación. El elevado número de alumnos y su prisa por obtener respuestas inmediatas hace que las mismas preguntas se repitan (pese a la existencia de P + F redactadas basándose en la experiencia de cursos anteriores), lo que multiplica innecesariamente el trabajo del equipo docente. Falta de coordinación entre COELE II y la asignatura correspondiente del primer cuatrimestre, COELE I, pese a los intentos del coordinador de COELE II, desde que comenzó a impartirse la asignatura, por acabar con esa debilidad. Propuestas de mejora Encontrar una solución para las debilidades señaladas en el apartado anterior (puntos 1, 2 y 3), solución que está fuera del alcance del equipo docente, al menos de momento. Podría dársele a las PEC un carácter más teórico-práctico que el actual, centrado exclusivamente en los aspectos prácticos de la materia. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Continúan sin solución los problemas señalados en cursos anteriores, coincidentes en su mayor parte con los expuestos en apartados anteriores de este cuestionario.
Corrientes Actuales de la Filosofía II (70904016)	Puntos fuertes Los alumnos han asimilado exitosamente los contenidos de la asignatura en virtud de la planificación progresiva y acumulativa de esta: desde las lecturas introductorias más básicas a las más específicas y complejas, los textos ofrecidos por el equipo docente introducen progresivamente al alumno en el conocimiento de los problemas teóricos planteados en la asignatura y avanzan desde los aspectos más simples a los más complejos, siendo comprendidos por los alumnos de forma gradual y paulatina. A la vista de los datos consultados, consideramos que los puntos fuertes señalados en cursos anteriores siguen vigentes para la autoevaluación de este último curso, tanto en la planificación de la enseñanza, y en el desarrollo de la docencia, como en los resultados obtenidos de la asignatura. Dichos puntos fuertes son los siguientes: La coordinación entre los profesores de la asignatura es muy alta, y está basada en una prolongada experiencia conjunta. Como esta asignatura se imparte para TRES grados (Grado en Filosofía, en Estudios Ingleses y en Antropología), hemos diseñado tres guías diferentes para la Guía de la asignatura: con un itinerario de aprendizaje específico para los contenidos impartidos, perfectamente actualizados, y para los procedimientos específicos que faciliten la comprensión de corrientes actuales de la La diversidad de los contenidos ofertados puede entenderse como un punto fuerte, puesto que se traduce en que los alumnos se sienten cómodos y satisfechos de poder trabajar con aquellos asuntos concretos de la asignatura que más les interesan. El alumno profundiza en un tema de elección propia y que previamente ha suscitado su interés. Los estudiantes asimilan muy bien los contenidos de la asignatura en virtud de su planificación progresiva y su diversificación. La diversidad y especificidad de los contenidos ofertados para cada tipo de Grado puede entenderse como un punto fuerte, dado que se ha traducido en un mayor grado de participación por parte de los estudiantes y un alto grado de satisfacción al poder trabajar con aquellos temas y textos que más les interesan según sus respectivos intereses y formación. Otro punto fuerte es la evaluación mediante un trabajo de investigación, en lugar de mediante un examen. Así, nuestros alumnos adquieren la capacidad de realizar trabajos de investigación con enfoques coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando ser capaces de reflexionar por cuenta propia. Creemos que otro punto fuerte es la evaluación mediante un examen que el estudiante tiene que realizar sobre lecturas elegidas por él mismo, bajo la tutoría del equipo docente. Así nuestros estudiantes adquieren la capacidad de realizar ensayos coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando ser capaces de reflexionar por cuenta propia, manejando ellos mismos fuentes bibliográficas relevantes. Que los estudiantes evaluados han asimi Que los alumnos evaluados han asimilado bien los contenidos se colige de las buenas calificaciones obtenidas. Creemos que el diseño de la asignatura también familiariza a los estudiantes con técnicas que les serán requeridas en el TFG y el TFM, anticipando la enseñanza de técnicas de estudio y manejo de fuentes. Puntos débiles Cuando el equipo docente comprueba que, en el Foro de consultas generales, un estudiante siente alguna vez que las respuestas que le damos a sus consultas y dudas no trasmiten una atención suficientemente individualizada, le invitamos invariablemente a que nos llame por teléfono para poder atenderle de una manera aún más específica que le ayude a orientarse. Esta asignatura de Máster es heredera de una asignatura de doctorado que se ofertaba en los antiguos Planes de Estudio. Este equipo docente ha velado por ir introduciendo esas mejoras año tras año a partir de las sugerencias de los alumnos y de la propia experiencia docente acumulada. La asignatura que ofertamos actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada de manera exitosa durante muchos cursos académicos. Cuando se ha observado algún punto débil, se ha ido subsanando. Las p La consulta de los datos nos muestra que los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y a los tutores no arrojan datos estadísticamente significativos. No obstante, la valoración obtenida es positiva y, en la valoración por tramos, los estudiantes se han mostrado fundamentalmente "de acuerdo" o "muy de acuerdo". Este equipo docente ha velado por introducir progresivamente todo tipo de mejoras a partir de las sugerencias de los estudiantes y de la experiencia docente acumulada. La asignatura que ofertamos actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada durante muchos cursos académicos. El equipo está haciendo desde hace tiempo un esfuerzo por compensar el déficit que muchos estudiantes demuestran en lo relativo a las técnicas de escritura y de argumentación. Propuestas de mejora A la vista de todo lo anterior, uno de los principales objetivos que el equipo docente se propone es lograr que sea más numeroso y representativo el porcentaje de estudiantes que respondan a los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Para eso (y aunque en los anteriores cursos ya lo hemos venido haciendo) enviaremos más regularmente mensajes y correos electrónicos a los estudiantes para que realicen dichas encuestas. La especificidad de la asignatura hace que los alumnos que se matriculan en ella sepan ya lo que se van a encontrar y apenas se producen decepciones o frustraciones. Sería bueno, en todo caso, poder contar con una lista de distribución de los emails personales de los alumnos. Algunos de ellos no dan de alta sus correos UNED y al equipo docente de esta asignatura le preocupa tratar de averiguar cuál es el motivo que, aunque sea en contados casos, lleva al abandono. Otro objetivo prioritario de este equipo es transmitir a los estudiantes un conocimiento permanentemente actualizado de las corrientes actuales de pensamiento, que les permita entender, además, el carácter eminentemente transversal de la filosofía actual. Al finalizar cada convocatoria, el equipo docente de esta asignatura contacta con los alumnos vía email para mantener con cada uno de ellos un cambio de impresiones sobre la marcha del curso y su grado de satisfacción con la asignatura. Suelen expresar un alto grado de satisfacción. Creemos que la implicación de los tutores en la asignatura puede mejorarse, sobre todo con algunos que han demostrado unas competencias mayores para la docencia en esta área. Pensamos que alguna reunión previa con ellos, podría mejorar sus aportaciones y tareas en los foros, y redundar en la mejora de la calidad de la docencia. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La implantación, desde hace unos años, de un nuevo texto base específico para el Grado en Filosofía ha mejorado sustancialmente la comprensión de las corrientes verdaderamente actuales de la filosofía. Para otros grados, esperamos actualizar el conocimiento de las corrientes actuales mediante materiales complementarios, textuales y audiovisuales, al texto básico que seguimos considerando más asequible para estudiantes de Grado en Estudios Ingleses y en Antropología. Se sigue de lo anterior: Al finalizar cada convocatoria, el equipo docente de esta asignatura contacta con los alumnos vía email para mantener con cada uno de ellos un cambio de impresiones sobre la marcha del curso y su grado de satisfacción con la asignatura. Suelen expresar un alto grado de satisfacción.
Diacronía y Tipología del Inglés (6402304-)	Puntos fuertes La atención diaria de los Foros del Curso Virtual por parte del Equipo Docente. Esto permite que los alumnos y las alumnas sepan exactamente cuándo van a tener la retroalimentación que precisan y puedan organizar su estudio. Asimismo, evitan enojosas pérdidas de tiempo entrando en los Foros hasta que por fin ven su consulta atendida. El Equipo de Profesores-Tutores Intercampus está muy bien coordinado, por lo que no hay solapamientos en los contenidos que ofrecen a los estudiantes. Además, se trabaja en su especialización y la capitalización de su tiempo, asignándoles siempre los mismos temas. Esto permite a los Profesores-Tutores organizarse mejor, predecir las cuestiones que resultan más complejas al estudiante e ir diseñando sus estrategias didácticas coherentemente con las dinámicas observadas en los cursos precedentes. Contamos con un Foro específico para comentar exámenes de años pasados, los cuales pueden ser utilizados como un excelente banco de ejercicios. Se invita a los estudiantes a plantear dudas sobre los mismos al Equipo Docente. La disponibilidad continua, sin límite de tiempo, de las vídeo-conferencias, lo que permite a los alumnos organizar su propia agenda. En algunos casos, dada la longitud del texto antiguo analizado, la vídeo-conferencia puede durar más de media hora pero, como comento, siempre están disponibles y el alumno puede verlas por partes. El alto número de vídeo-conferencias centradas en aspectos prácticos de la asignatura, específicamente, del análisis de textos antiguos. Puntos débiles A pesar de haberse abierto un Foro para tal fin, sigue sin generarse trabajo en grupo entre estudiantes, que sería altamente motivador para desarrollar las tareas más prácticas de la asignatura. Es necesario subir más materiales de apoyo para estudiantes que no tienen demasiada base en lo que respecta a cuestiones sintácticas y morfológicas. Propuestas de mejora Revisar y aumentar, si procede, los materiales complementarios para estudiantes cuya base en conceptos lingüísticos es débil. Buscar estrategias alternativas para fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes. En la asignatura se trabaja con dos libros. Uno de ellos está publicado por Routledge; y otro de prácticas con textos antiguos y diseñado para estudiantes que trabajan en una Universidad a distancia, escrito por mí misma, la Coordinadora de la asignatura. El próximo año lo voy a poner a disposición de los estudiantes en el curso virtual, tras haber obtenido los permisos pertinentes de la editorial. De esta manera, facilitamos y garantizamos el acceso de los estudiantes a los materiales. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El ED va a seguir insistiendo en el interés de establecer grupos de trabajo para trabajar los textos. Algunos estudiantes presentan carencias en sus conocimientos básicos de lingüística, sobre todo en cuestiones sintácticas y morfológicas. Vamos a revisar los materiales de apoyo en el curso virtual. Aunque están organizados temáticamente en relación a las lecciones, estamos considerando preparar una sección ad hoc en el curso virtual para estudiantes que necesiten reforzar conceptos esenciales.
El Lenguaje Humano (64901019)	Puntos fuertes Mucho material complementario La atención prestada a los estudiantes y el seguimiento del aprendizaje. Los alumnos reconocen también el esfuerzo del equipo docente por realizar un seguimiento constante de las preguntas formuladas a las que se responde siempre con rapidez y eficacia. Destacan también las pruebas de autoevaluación que acompañan cada tema. La naturaleza misma de la asignatura y el enfoque que le ha dado el equipo docente despiertan un enorme interés en los alumnos porque trata de asuntos que les resultan muy cercanos y les abre las puertas hacia el estudio de asignaturas que cursarán en cursos posteriores. Los alumnos han creado blogs y cuentas en grupos sociales en los que discuten sobre temas relacionados con nuestra asignatura. El sistema de información de la asignatura. Los estudiantes cuentan desde el principio del curso con una completísima guía de estudio, que se actualiza cada año, con exhaustivas explicaciones sobre aspectos prácticos relevantes para el desarrollo del curso. Además se facilitan preguntas de tipo test de exámenes de cursos anteriores, organizados por temas, para que se familiaricen con el método de evaluación y con el tipo de preguntas antes del examen. Gran variedad de contenidos El manual redactado por el equipo docente se ha convertido desde su publicación en el libro básico de los cursos introductorios de Lingüística en muchas universidades españolas. Sus contenidos se complementan con enlaces a contenidos multimedia en la web (vídeos, documentales, conferencias, experimentos...) y con otros documentos científicos y divulgativos. Asignatura muy bien organizada La organización y la planificación de la docencia. El curso aparece desde el principio organizado por temas y con la propuesta de planificación semanal que el equipo considera idónea para afrontar con garantías la adquisición de las competencias previstas. Esta organización coincide con la presentación de foros gestionados por temas. Bien organizada. Puntos débiles El número de alumnos es muy elevado y la asignatura se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso. Esto provoca que la gestión de muchos aspectos sea trabajosa y tediosa, en parte porque los alumnos llegan sin experiencia previa en los estudios universitarios. Asignatura muy amplia Puntos débiles de carácter general relacionados con las circunstancias personales que esgrimen los estudiantes para solicitar reducción del temario o bajar el nivel: falta de tiempo por trabajo o atención familiar, reincorporación a los estudios después de muchos años de inactividad o falta de preparación y hábito de estudio. Contenido difícil Las circunstancias expuestas en el punto anterior tiene como consecuencia, además, que el sistema de evaluación, que mantiene el nivel de exigencia propio de los estudios universitarios, no se cuente entre los aspectos mejor valorados. Muchos estudiantes La plataforma aLF presenta el curso como una red social común. La estructura actual hace que los alumnos no perciban con claridad el carácter académico del entorno, tienden a responder (a veces, de manera incorrecta) las preguntas que otros plantean al equipo docente, y a intercambiar comentarios irrelevantes, que saturan los foros y hacen perder el tiempo a otros compañeros y a los miembros del equipo docente. Falta de recursos humanos: El tamaño del equipo docente es muy reducido, si se tienen en cuenta las condiciones de trabajo expuestas en puntos anteriores. Su composición actual es fruto de la aplicación de un criterio de estimación de carga docente que no tiene en cuenta las dificultades añadidas que conlleva atender a estudiantes de primer cuatrimestre de primer curso, sin familiaridad con el sistema educativo de una universidad a distancia. Demasiados profesores para una sola asignatura. Propuestas de mejora Reducción del número de profesores. Se han introducido mejoras en la gestión de todos los foros. En cada uno se ofrece información precisa sobre cómo debe utilizarse. Fomentar una política responsable de acceso a la Universidad que no cree falsas expectativas, para lo que deberá evaluar adecuadamente las capacidades de los aspirantes y su madurez para cursar estudios universitarios; de este modo se evitaría el abandono que se produce después del primer curso, con la consiguiente frustración para el alumno. Se continuará diversificando y mejorando el programa de actividades de evaluación a distancia, con la inclusión de nuevas pruebas de autoevaluación y de ejercicios prácticos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las propuestas de mejora parece que van dando resultado, ya que en el curso 2018-19 mejoró la valoración que hacían los estudiantes de la asignatura. Además las intervenciones en el foro de consultas generales y en los foros temáticos han sido más ordenadas, más pertinentes y más útiles. Ha mejorado la gestión relacionada con las actividades de los tutores, lo que ha favorecido la coordinación de las actividades relacionadas con la corrección de las PEC.
Filosofía del Lenguaje II (70013056)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Género y Literatura en los Países de Habla Inglesa (6402217-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Gramática Inglesa (6402310-)	Puntos fuertes Interesante aproximación a la gramática. El libro de texto tiene muchas fortalezas, particularmente relacionadas con el equilibrio entre teoría y práctica y el estudio de la gramática inglesa a distancia. Materiales estupendos. Los tutores colaboran generalmente muy bien con el equipo docente de la Sede Central y se ocupan de resolver las dudas de sus estudiantes. Muy buen seguimiento del curso virtual y muchos materiales extra. La asignatura tiene un enfoque, el de la Gramática Sistémico Funcional, que es idóneo en el contexto del Grado de Estudios Ingleses. Puntos débiles Muy distinta a la forma tradicional de aprender gramática, lo que en algunos casos la hace más compleja a los estudiantes. La asignatura debería contar con más créditos ECTS para poder cubrir temas que serían importantes en un grado de Filología Inglesa. Asignatura compleja que requiere un alto nivel de conocimientos de la lengua inglesa, que no se requieren en otras asignaturas del Grado. La evaluación continua es optativa pero está fuertemente monitorizada, de forma que apenas hay margen de diversificación o adaptación a los intereses de los estudiantes. Las complicaciones típicas de los estudiantes de la enseñanza a distancia: si no se lleva al día es difícil aprobar al final. Propuestas de mejora Considerar la diversificación de la evaluación continua, ampliando el abanico de opciones más allá de las pruebas de test a tiempo real actuales. Mayor organización en los recursos de la plataforma. Más materiales a disposición de los estudiantes. Seguimiento de los foros. Adelantar el proyecto optativo colaborativo anual de la asignatura de elaboración de un glosario al comienzo del curso para que los estudiantes puedan trabajar la terminología gramatical desde un comienzo. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Ya se están implantando en este curso. Anualmente se revisan los materiales del curso virtual, así como los enlaces.
Inglés Instrumental I (64021011)	Puntos fuertes Hay un seguimiento continuo de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas en los foros en algunos casos por el equipo docente y en otros por los tutores. Este curso académico se utilizan nuevos materiales didácticos que consideramos de la máxima calidad y que ofrecen gran variedad de actividades interactivas online. Se han incluido en los foros ejercicios de apoyo y complementarios al material didáctico. Hay diversas propuestas de actividades de producción escrita atendidas a través de los foros por parte del equipo docente Se han incluido nuevos ejercicios de producción oral para que el estudiante trabaje de forma autónoma a través del programa E-oral. Los tutores/as corrigen y comentan los ejercicios a través de las grabaciones. Puntos débiles Deberíamos seguir fortaleciendo las destrezas orales de forma que el estudiante las pueda trabajar de forma autónoma; producción e interacción. Propuestas de mejora Empezamos un proyecto en que desarrollamos un "chatbot" específicamente diseñado para el desarrollo autónomo de las destrezas orales. Estamos en fase de inicial. Continuar añadiendo ejercicios orales en la aplicación E-oral. Esta aplicación es complementaria al "chatbot" ya que permite una producción oral más libre y espontánea. Hacer más vídeos explicativos de temas que plantean dudas porque han sido muy bien acogidos por los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El material que utilizábamos se ha cambiado durante este curso académico por uno más actual y perfectamente adaptado a las necesidades de nuestros estudiantes. Con relación a las destrezas orales tenemos un proyecto piloto para diseñar un "chatbot" pensado para trabajar las destrezas orales de forma autónoma.
Inglés Instrumental II (64021057)	Puntos fuertes Trabajo y seguimiento continuo de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas en los foros por el ED Trabajo y seguimiento de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas por los/as tutores/as Materiales actuales y con un potente coplemento de actividades interactivas online Refuerzo de la proudccion oral de forma autónoma a través del programa E-oral. Feedback por parte del tutor/a Propuestas variadas de actividades de producción escrita atendidas a través de los foros por parte del equipo docente Puntos débiles Debemos seguir trabajando en el desarrollo de las destrezas orales de forma autónoma; producción e interacción Propuestas de mejora Empezamos un proyecto en que desarrollamos un chatbot específicamente diseñado para el desarrollo autoónomo de las destrezas orales. Estamos en fase de desarrollo. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Atendiendo la demanda de mayor desarrollo de las destrezas orales hemos empezado un proyecto en que diseñamos un chatbot específicamente diseñado para el desarrollo autónomo de las destrezas orales. Estamos en proceso de desarrollo. También hemos actualizado el material recomendado pasando a utilizar unos materiales editados este mismo año (2019).
Inglés Instrumental III (64022016)	Puntos fuertes El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos. El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds Good, unos materiales para trabajar las destrezas orales desarrollados por profesores de la UNED a partir de investigación realizada en un proyecto europeo. Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes. Puntos débiles El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2. No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso. Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III. Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) Propuestas de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas. Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico.
Inglés Instrumental IV (64022134)	Puntos fuertes El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016. Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds Good, unos materiales para trabajar las destrezas orales desarrollados por profesores de la UNED a partir de investigación realizada en un proyecto europeo. Puntos débiles El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2. No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso. Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III. Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) Propuestas de mejora Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas. Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico.
Inglés Instrumental V (64023010)	Puntos fuertes El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 5. Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 4. La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 3. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 2. El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 1. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos. Puntos débiles El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 3. Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 4. Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 2. No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso. 1. Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Propuestas de mejora 1. Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. 2. Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 3. Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. 4. Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico.
Inglés Instrumental VI (64024015)	Puntos fuertes El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos. El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014 y obtuvo el accésit por mejor práctica docente en 2016. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds Good, unos materiales para trabajar las destrezas orales desarrollados por profesores de la UNED a partir de investigación realizada en un proyecto europeo. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los abundantes exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Puntos débiles El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los estudiantes perciben que estas asignaturas del bloque de Inglés Instrumental, les deja en el nivel C1 cuando en la titulación equivalente de otras universidades españolas los estudiantes terminan en nivel C2. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Las asignaturas anteriores Inglés Instrumental I y II no preparan a los estudiantes adecuadamente. Estas asignaturas asumen que el nivel de entrada de los estudiantes es A2 cuando la gran mayoría ya han superado este nivel. Habiendo aprobado estas asignaturas sin estudiar, muchos estudiantes están desorientados cuando llegan a Inglés Instrumental III. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Propuestas de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Sería conveniente que la Universidad proporcionase a los estudiantes con problemas técnicos soporte accesible para evitar que envíen estas consultas a los cursos virtuales de las asignaturas. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales. Los estudiantes con frecuencia desconocen quién es su profesor tutor, con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico.
Inglés Profesional y Académico I: Textos Jurídico y Económico-Comerciales (64024104)	Puntos fuertes Se cubren aspectos teóricos y prácticos Inclusión de salidas profesionales en la asignatura Comunicación fluida en los foros. Materiales elaborados por el Equipo Docente y gratuitos. Puntos débiles Dificultad que les pueden suponer los lenguajes de especialidad en inglés a algunos alumnos Propuestas de mejora Seguir estimulando la participación en los foros Revisar y actualizar los materiales Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han revisado y actualizado los materiales
Inglés Profesional y Académico II: Textos Científico-Técnicos (64024038)	Puntos fuertes Seguimiento de los estudiantes en los foros. Rapidez en la respuesta a los alumnos tanto en los foros como por correo electrónico.pertinencia de los contenidos, asados en bibliografía actualizada y enlazada iempre a temas candente de la asignatura. Número de actividades voluntarias e los foros para mejorar conocimientos. Multitud de actividades de tipo practico encaminadas a estudiar el examen de una forma práctica y efectiva. Contenidos ordenados y útiles. PEC basada en la práctica de los temas y apartados del examen. Examen equilibrado y muy ceñido a los contenidos adquiridos durante el curso. Actualización anual de cada una de las unidades. Puntos débiles Las típicas de la enseñanza a distancia: muchos estudiantes no hacen la PEC y pierden la oportunidad de sumar un 10% a su nota final. Alguna vez ha faltado alguna sesión de AVIP La participación es normalmente intensa por parte de unos pocos. Puede que le falte algo más de teoría. Requiere trabajo y participación. Si se deja para el final es compleja. A veces no se ha dado feedback suficiente a las aportaciones de los foros. Quizá para algunos esta asignatura este demasiado medida por tecnología y si no están acostumbrados, a veces se quejan. Propuestas de mejora Actualización de las actividades. Se intentará ser puntual y cumplir con todas las sesiones de AVIP propuestas. Actualización de los recursos. Trataremos de dar más feedback de cara a preparar mejor los textos del examen. Seguimiento de las tareas. Necesita una reestructuración un se llevará a cabo con un MoDIFiCA. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Todo se implantará en este curo académico. Los contenidos se han homogeneizado bastante desde la puesta en marcha de la asignatura. Se continuará enriqueciendo la bibliografía complementaria.
La Recepción Crítica del Teatro de Shakespeare (64024073)	Puntos fuertes Se guía adecuadamente a los estudiantes en los foros generales, temáticos y tutoriales. Buena planificación de la asignatura en las Guías de Estudio. Los objetivos están muy claros, así como las competencias y resultados de aprendizaje y las actividades para su consecución. En esta asignatura se cuida mucho el material destinado a orientar al estudiante en la realización de las PEC y el examen final, como los modelos de examen que se les ofrecen y los solucionarios a las PEC y a los ejercicios de cada tema. El libro de texto está muy orientado a formar al estudiante en la materia para que pueda alcanzar un conocimiento profundo y muy especializado de la recepción de la obra de William Shakespeare. Muy buena coordinación entre miembros del equipo docente y tutoras intercampus, las cuales han hecho un gran trabajo en la asignatura. Puntos débiles Aunque ha aumentado, sigue habiendo poca participación en los foros. Propuestas de mejora Se grabará un vídeo de presentación de la asignatura a principios de curso. Se crearán más actividades para animar a los estudiantes a participar en los foros. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han propuesto actividades para animar los foros y ha aumentado la participación, que sigue siendo escasa.
Lengua Clásica I: Griego (64022045)	Puntos fuertes En los foros se presta toda la ayuda necesaria y se resuelven las dudas casi instantáneamente. El hecho de que haya una segunda asignatura que continúa los conocimientos adquiridos en esta es muy positivo porque los estudiantes afianzan sus conocimientos. Los materiales son autosuficientes y contienen ejercicios de práctica con solucionario. El seguimiento de la asignatura es permanente por parte del Equipo Docente. Cada semana se añade al Foro correspondiente una introducción a cada tema, permitiendo así que los estudiantes puedan hacer preguntas concretas en los foros correspondientes, lo que redunda en la buena organización de los Foros. Los estudiantes reciben una atención muy personalizada por parte del equipo docente. El temario de la asignatura ha sido preparado por el Equipo Docente y está desde el principio del curso colgado en los Materiales del curso virtual. Muchos de los matriculados en la asignatura están muy interesados en aprender griego clásico. Esta asignatura forma parte de las de Formación básica en el Grado en Estudios Ingleses y del grupo de Optativas en el Grado en Filosofía. Es importante la oferta de esta asignatura porque para los estudiantes es la única forma de entrar en contacto con esta lengua clásica, básica para entender algunas disciplinas propias de cada Grado. La asignatura permite un acercamiento a lenguas que funcionan de manera diferente a las lenguas modernas, lo que es un enriquecimiento lingüístico y cultural. Su estudio ayuda a entender procesos de otros entornos lingüísticos. Puntos débiles Muchos estudiantes se desmotivan y acaban abandonando por la dificultad. Es una materia complicada y difícil de estudiar a distancia sin un profesor de apoyo presencial. El griego clásico es una lengua complicada que requiere de un esfuerzo inicial por parte del estudiante por ejemplo en el aprendizaje del alfabeto. De ahí que el Equipo Docente haga un seguimiento muy cercano para evitar que los estudiantes se desmotiven. El temario a priori puede parecer un poco extenso, pero es necesario para que los objetivos se cumplan: el que los estudiantes lleguen a traducir un texto medianamente complejo. El temario es quizá demasiado amplio. Los contenidos de un cuatrimestre deberían ser menores, pero entonces la asignatura debería tener más años de estudio. Hay poca intervención en los foros, que solo sirven a veces para exponer quejas. Algunos estudiantes ya han estudiado griego en secundaria y la escogen para no tener que trabajar. Propuestas de mejora La asignatura debería contar con tutorías presenciales, aunque esto no es posible dado el número de alumnos matriculados. Es cierto que el temario es amplio pero se tratará de encauzarlo en un menor número de temas para que los estudiantes puedan abarcar todo el contenido. los estudiantes deberían estar informados previamente de la dificultad de la asignatura. Se puede ampliar el número de ejercicios presentes en el curso virtual para que los estudiantes cuenten con más ejemplos para poder ejercitarse de forma individual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se tendrán en cuenta las acciones de mejora y se llevarán a cabo en el menor tiempo posible.
Lengua Clásica I: Latín (64022157)	Puntos fuertes La Guía de Estudio organiza los contenidos. Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo. Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo. La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen. La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen. La Guía de Estudio organiza los contenidos. En general, buena participación en el curso virtual y atención tutorial. En general, buena participación en el curso virtual y atención tutorial Puntos débiles La desigualdad en los conocimientos previos de los estudiantes dificulta la orientación general. Al ser una asignatura intercampus, en curso pasados se ha ofrecido una atención desigual en algunos Grupos de tutoría. Al ser una asignatura intercampus, en curso pasados se ha ofrecido una atención desigual en algunos Grupos de tutoría. La desigualdad en los conocimientos previos de los estudiantes dificulta la orientación general. Propuestas de mejora Mayor coordinación y colaboración con el equipo tutorial. Mayor coordinación y colaboración con el equipo tutorial. Mayor adecuación entre los contenidos teóricos y los objetivos que se persiguen. Mayor adecuación entre los contenidos teóricos y los objetivos que se persiguen. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este curso se ha renovado en parte el equipo tutorial. Este curso se ha renovado en parte el equipo tutorial.
Lengua Clásica II: Griego (64022074)	Puntos fuertes Se proporciona el temario a los estudiantes desde el primer momento en el curso virtual ya que ha sido redactado por el Equipo docente entre otros profesores. El hecho de ponerlo a disposición de los alumnos ha hecho que puedan corregirse erratas y ver la complejidad del mismo, simplificando en lo posible la complejidad. Es fundamental que se imparta esta asignatura para la formación tanto de los estudiantes del Grado en Estudios Ingleses como para el resto del alumnado que puede escogerla, principalmente estudiantes de Filosofía. Esta asignatura es la segunda parte de la asignatura "Lengua Clásica I: Griego", por lo que el temario queda completado para que los estudiantes adquiera un nivel de comprensión medio de esta lengua clásica. Puntos débiles El griego clásico es una lengua complicada que requiere de un esfuerzo inicial por parte del estudiante por ejemplo en el aprendizaje del alfabeto. Aunque al tratarse de la segunda parte de la asignatura inicial hace que este problema inicial esté solventado, no es menos cierto que es complicada. Puede que el temario resulte un poco amplio pero es imprescindible para que los conocimientos de los estudiantes alcancen a comprender textos un poco complejos. Propuestas de mejora Es cierto que el temario es amplio pero se tratará de encauzarlo en un menor número de temas para que los estudiantes puedan abarcar todo el contenido. Se puede ampliar el número de ejercicios presentes en el curso virtual para que los estudiantes cuenten con más ejemplos para poder ejercitarse de manera individual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se tendrán en cuenta las acciones de mejora y se llevarán a cabo en el menor tiempo posible.
Lengua Clásica II: Latín (64022080)	Puntos fuertes Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo. La Guía de Estudio organiza los contenidos y propone un plan de trabajo. La Guía de Estudio organiza los contenidos y propone un plan de trabajo. Fluida comunicación personalizada con los estudiantes, aunque no muy abundante en los foros generales del curso virtual. Fluida comunicación personalizada con los estudiantes, aunque no muy abundante en los foros generales del curso virtual. Interés de los estudiantes al ser una asignatura optativa. Interés de los estudiantes al ser una asignatura optativa. La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen. La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen. Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo. Puntos débiles La desigualdad en los conocimientos previos de la materia de los estudiantes. Atención desigual en los Grupos de tutoría. Atención desigual en los Grupos de tutoría. La desigualdad en los conocimientos previos de la materia de los estudiantes. Propuestas de mejora Diversificar las prácticas en diferentes niveles. Diversificar las prácticas en diferentes niveles. Fomentar del uso de los foros generales del curso virtual. Fomentar del uso de los foros generales del curso virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se contrastan los resultados del aprendizaje adquirido a través de la experiencia de los cursos anteriores. Se contrastan los resultados del aprendizaje adquirido a través de la experiencia de los cursos anteriores.
Lengua Extranjera I: Alemán (64011030)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Lengua Extranjera I: Francés (64022163)	Puntos fuertes Gran cumplimiento por parte de profesores-tutores e interés por la asignatura, evaluación de la PEC e intervención en los foros. Las actividades previstas por el equipo docente muestran una interacción con el mismo LA COORDINADORA HA COMPLETADO EL CUESTIONARIO DE ESTA ASIGNATURA Fuerte participación de los estudiantes en cuanto a los temas de la asignatura, interés por la evaluación, PEC y adquisición de conocimientos. Los procesos de evaluación aplicados dan fe de la valoración del aprendizaje de los estudiantes. Cumplimiento en su totalidad de los contenidos de la asignatura siguiendo el cronograma previsto al inicio de la misma y presente en la guía de estudio Puntos débiles no consta Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El seguimiento de la asignatura se realiza siguiendo indicadores, informes y sugerencias a lo largo del curso y respecto a años anteriores.
Lengua Extranjera I: Italiano (64022039)	Puntos fuertes Planteamiento novedoso cómo la lengua y la cultura italianas parecen tender hacia un modelo transcultural muy peculiar, claramente distinto del español y digno de estar recogido en un grado en el que puede ser importante tener ocasión de reflexionar sobre modelos lingüísticos distintos al inglés, ampliando la perspectiva plurilingüe y pluricultural de futuros profesionales que de partida tienen el español como L1 (o L2 en algunos casos). Cuestionario inicial en el que se le pregunta al alumnado por sus preferencias para calibrar en la medida de lo posible la oferta de material didáctico en el curso virtual Webconferencias pactadas y organizadas conjuntamente por el ED y las tutoras Ejercicios y actividades divididos en individuales, grupales y de pareja para que cada estudiante pueda escoger según su estilo de aprendizaje - Material nuevo y original Puntos débiles El no tener tutorías presenciales para el desarrollo de las competencias orales: en las webconferencias solo se pueden desarrollar competencia de comunicación oral mediada por máquinas que, como se indica en el MCERL, tienen características distintas a la comunicación oral en presencia. El que el PDI de la UNED no tenga disponibles herramientas importantes para el desarrollo de las competencias en lengua extranjera como VOKI, VOICETHREAD, ETC Propuestas de mejora La asignatura ha sido renovada y modificada este año, por lo que en este momento hay que parar y valorar lo que se ha introducido antes de seguir con nuevas mejoras Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Habrá que estudiar los cuestionarios de satisfacción y los resultados académicos comparándolos con los de años anteriores para valorar si los cambios introducidos este año son realmente positivos
Lengua Extranjera II: Alemán (64022111)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Lengua Extranjera II: Francés (64022105)	Puntos fuertes Las actividades complementarias propuestas (material audio y enlaces a páginas web con contenidos prácticos de interés) refuerzan el método utilizado como bibliografía básica que se adecúa perfectamente al tipo de enseñanza a distancia, método que dispone asimismo de soporte audio y de ejercicios de autoevaluación que permiten al alumno la posibilidad de conocer el grado de adquisición de conocimientos. La coordinación entre el Equipo Docente y los tutores para llevar a cabo una actividad eficiente y un uso correcto de las herramientas del curso virtual, así como las indicaciones, información y avisos a los alumnos para una adecuada evolución de las actividades correspondientes. Los buenos resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes reflejan la excelente adquisición de conocimientos y, por ende, el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos. Exposición clara de objetivos, contenidos, metodología y pautas a seguir en el proceso de aprendizaje por el alumno, así como clara definición de los resultados esperados, lo que demuestra la eficiencia de la actividad docente reflejada en el buen funcionamiento de la asignatura y los buenos resultados en la evaluación de los alumnos. LA COORDINADORA DE LA ASIGNATURA HA COMPLETADO EL CUESTIONARIO DE ESTA ASIGNATURA Participación activa del Equipo Docente en el curso virtual en el seguimiento del proceso de aprendizaje, atendiendo dudas y consultas de los alumnos a través de los foros y a través de mensajes de correo electrónico y en el seguimiento de un muy buen funcionamiento de la asignatura. Puntos débiles Algunos foros tutoriales (atendidos por tutores) no son muy operativos y no siempre satisfacen todas las necesidades de atención del alumnado. Algunos centros asociados no tienen tutor para esta asignatura. Propuestas de mejora Actualización constante de los materiales complementarios, como enlaces adicionales a páginas web con contenidos y ejercicios prácticos del nivel correspondiente de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han incluido y actualizado las actividades complementarias al material básico de estudio.
Lengua Extranjera II: Italiano (64022097)	Puntos fuertes - Material nuevo y original Ejercicios y actividades divididos en individuales, grupales y de pareja para que cada estudiante pueda escoger según su estilo de aprendizaje Webconferencias pactadas y organizadas conjuntamente por el ED y las tutoras Cuestionario inicial en el que se le pregunta al alumnado por sus preferencias para calibrar en la medida de lo posible la oferta de material didáctico en el curso virtual Planteamiento novedoso de cómo la lengua y la cultura italianas parecen tender hacia un modelo transcultural muy peculiar, claramente distinto del español y digno de estar recogido en un grado en el que puede ser importante tener ocasión de reflexionar sobre modelos lingüísticos distintos al inglés, ampliando la perspectiva plurilingüe y pluricultural de futuros profesionales que de partida tienen el español como L1 (o L2 en algunos casos). Puntos débiles El que el PDI de la UNED no tenga disponibles herramientas importantes para el desarrollo de las competencias en lengua extranjera como VOKI, VOICETHREAD, ETC El no tener tutorías presenciales para el desarrollo de las competencias orales: en las webconferencias solo se pueden desarrollar competencia de comunicación oral mediada por máquinas que, como se indica en el MCERL, tienen características distintas a la comunicación oral en presencia. Propuestas de mejora Seguir investigando en la web buscando herramientas gratuitas útiles para la asignatura Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La asignatura ha sido renovada y replanteada en hace un año, por lo que habrá que hacer un seguimiento de los cuestionarios de valoración y de los resultados académicos de los estudiantes antes de introducir más cambios
Literatura Canadiense en Lengua Inglesa (64024067)	Puntos fuertes La existencia de una excelente Tutoría Intercampus. Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del Equipo Docente a través del correo electrónico y de los foros del curso virtual (un foro de "Consultas Generales" y 5 foros de contenidos, correspondientes a los 5 temas del programa). El Equipo Docente tiene una suscripción instantánea a todos los foros de la asignatura con el fin de atender las consultas inmediatamente. El temario del curso se desarrolla en 5 Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Estas Unidades están a disposición de los alumnos gratuitamente, pues antes del comienzo de cada año académico el ED publica una versión actualizada de las 5 Unidades Didácticas en el curso virtual de la asignatura. El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos (especialmente para acceder a las páginas de LION sobre cada escritor), 5 cuestionarios con preguntas de autoevaluación en línea y diversos documentos redactados por el Equipo Docente (las Unidades Didácticas, las FAQ, modelos de exámenes anteriores y exámenes comentados por el ED) y modelos de respuestas a exámenes anteriores y a PECs realizadas por los propios alumnos. La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de marzo, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente. Puntos débiles La mitad de estudiantes no entrega la PEC, a pesar de que dicha prueba nunca afecta negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen. Algunos estudiantes recurren al plagio en la PEC. Aunque algunos estudiantes participan muy activamente en los foros, son muchos los que nunca intervienen en ellos. Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la "Guía de Estudio". Una parte del alumnado plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, ni el "Tablón de Noticias", los glosarios y los diccionarios, cuyos enlaces se facilitan en el curso virtual. Aunque existe un grupo de estudiantes con buenos conocimientos sobre la materia de estudio y un alto nivel de motivación, hay otro grupo de estudiantes que aborda esta asignatura optativa de 4º curso con una formación general muy deficiente y que además carece de un suficiente nivel de conocimientos de la Lengua Inglesa. Propuestas de mejora Que la Tutora Intercampus siga publicando en el foro de su Grupo de tutoría un powerpoint (actualizado anualmente, dado que cambian las preguntas cada año) con instrucciones claras sobre cómo elaborar una buena PEC, animando a los estudiantes a remitírsela. Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente. A pesar de que, través del foro de consultas generales, el Equipo Docente insistió en la importancia de que los estudiantes rellenaran los cuestionarios de evaluación de la calidad docente, solo hubo 7 respuestas. Reiterar la importancia de evitar el plagio en la PEC. Mantener que en la 2ª parte del examen haya un único ensayo (a elegir entre 2), en vez de los dos ensayos (a elegir entre 3) que había en los cursos anteriores. Seguir animando a los estudiantes para que entreguen la PEC. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Solo el 50% del alumnado entregó las PECs, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminando la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen.
Literatura Clásica (64022068)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Literatura Inglesa I: Ejes de la Literatura Medieval y Renacentista (64021034)	Puntos fuertes Durante este curso académico (2019/2020) se ha iniciado el proyecto de innovación docente "Estrategias para reforzar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante la acción tutorial y la evaluación formativa en 'Literatura inglesa I: ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista,'" en el que participan tres tutores de la asignatura. Los resultados alcanzados por los estudiantes son, comparativamente hablando, muy satisfactorios. Durante este curso académico (2019/2020) se ha iniciado el proyecto de innovación docente "Estrategias para reforzar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante la acción tutorial y la evaluación formativa en 'Literatura inglesa I: ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista,'" en el que participan tres tutores de la asignatura. El proyecto tiene como objetivo principal mejorar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante el trabajo conjun Gran coordianción entre miembros del equipo docente. Los materiales de la asignatura son de gran utilidad para los estudiantes. Gran coordinación entre miembros del equipo docente y entre estos y los tutores. Los documentos de orientación para el estudio, así como la carta para los estudiantes, las preguntas más frecuentes, el documento de lecturas obligatorias, los comentarios modelo y los modelos de examen son materiales que refuerzan la Guía de estudio. La comunicación entre los estudiantes y el Equipo Docente es muy fluida. Los documentos de orientación para el estudio, así como la carta para los estudiantes, las preguntas más frecuentes, el documento de lecturas obligatorias, los comentarios modelo y los modelos de examen son materiales que refuerzan a la Guía de estudio. Las PEC de esta asignatura están muy orientadas a formar al estudiante de cara al examen presencial. Los estudiantes muestran un gran interés por la asignatura, pese a resultarles difícil por ser de primer año. La PEC de esta asignatura están muy orientadas a formar al estudiante de cara al examen presencial. La Guía de estudiso guía de forma muy adecuada al estudiante en su proceso de aprendizaje orientándoles en todo momento en cuanto a los objetivos de la materia, competencias, resultados de aprendizaje y actividades para su consecución. La asignatura está excelentemente diseñada por el Equipo Docente, destacando la magnífica organización por parte de la Coordinadora de la misma. Es sin duda la asignatura mejor organizada de todas aquellas en las que participo. La Guía de estudios orienta de forma muy adecuada al estudiante en su proceso de aprendizaje guiándoles en todo momento en cuanto a los objetivos de la materia, competencias, resultados de aprendizaje y actividades para su consecución. Puntos débiles Es una asignatura con muchas lecturas, lo cual no es un punto débil de por sí, pero sí implica que el alumno deba organizarse muy bien para seguir de forma estricta las pautas del equipo docente y así superar la asignatura, que es exigente. Es una asignatura con muchas lecturas. El alumno debe organizarse muy bien y seguir de forma estricta las patuas del equipo docente para poder superar la asignatura, que es exigente. La comunicación entre el Equipo Docente y los tutores no es en ocasiones todo lo satisfactoria que debería ser. Propuestas de mejora Durante el curso académico 2019-2020 se ha iniciado el proyecto de innovación docente "Estrategias para reforzar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante la acción tutorial y la evaluación formativa en 'Literatura Inglesa I: Ejes de la Literatura Medieval y Renacentista", en el que participan tres tutores de la asignatura. El proyecto tiene como objetivo principal mejorar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo. Se espera que, en cursos sucesivos, el proyecto de innovación docente pueda extenderse a más tutores de la asignatura. Asimismo, el proyecto permitirá la creación de una herramienta eficaz de evaluación de la PEC que podrá usarse en el futuro próximo. Se espera que, en cursos sucesivos, el proyecto de innovación docente pueda extenderse a más tutores de la asignatura. Asimismo, el proyecto permitirá la creación de una herramienta eficaz de evaluación de la PEC que podrá usarse en el futuro próximo. Se pretende ampliar el número de vídeos de la asignatura para complementar el material ya existente. Se pretende ampliar el número de vídeos de la asignatura para complementar el material ya existente. Se pretende ampliar el número de vídeos de la asignatura para complementar el material ya existente Se espera que, en cursos sucesivos, el proyecto de innovación docente pueda extenderse a más tutores de la asignatura. Asimismo, el proyecto permitirá la creación de una herramienta eficaz de evaluación de la PEC que podrá usarse en un futuro próximo. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se propuso grabar una introducción al curso y este año ya se ha implementado. Se ha grabado el vídeo de presentación de la asignatura que se propuso el curso pasado.
Literatura Inglesa II: Ilustración, Romanticismo y Época Victoriana (64022051)	Puntos fuertes Oferta de recursos audiovisuales para cada una de las unidades de la asignatura: programas de radio y televisión, enlaces, vídeo clases. Guía clara y detallada, sobre todo en lo que se refiere al "Plan de trabajo" y el "Sistema de evaluación". Atención individualizada, detallada y prácticamente diaria a través de los foros temáticos y de consultas generales. Puntos débiles Contenidos / lecturas ligeramente descompensados entre el primer semestre y el segundo. Dificultad de evaluar la expresión escrita en profundidad, por el elevado número de estudiantes. Material básico / complementario disperso y de un precio relativamente elevado. Propuestas de mejora Elaboración de un material docente básico unificado y de fácil acceso. Equilibrar las unidades, contenidos y lecturas en cada uno de los semestres. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El Equipo Docente sigue trabajando en la elaboración del material y la reestructuración de las unidades de la asignatura.
Literatura Inglesa III: Pensamiento y Creación Literaria en la 1.ª Mitad del Siglo XX (64023116)	Puntos fuertes El sistema de evaluación se ajusta a las premisas del un curso de carácter teórico práctico al estableces un modelo de preguntas breves y una pregunta de ensayo. Este formato es el que se realiza también en la PEC. Con este modelo de examen se persigue que el alumnado muestre el manejo de conceptos y términos imprescindibles así como hace que la puntuación sea lo más justa posible en el ámbito de un examen de literatura. Por las cualidades de los materiales del curso, éste anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas para que pueda planificar y organizar y secuenciar su tiempo de estudio y asumir las responsabilidades que esto conlleva, así como los beneficios didácticos: desarrollar su capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento creativo, el razonamiento crítico, y aplicar sus conocimientos a la práctica LA ASIGNATURA TIENE COMO MATERIAL BÁSICO LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 'THE NEED TO MAKE IT NEW: ENGLISH LITERATURE AND THOUGHT IN THE FIRST HALF OF THE TWENTIETH CENTURY'. Estas Unidades Didácticas proporcionan el material teórico práctico necesario para poder aproximarse de forma autónoma a los contenidos de la asignatura. Puesto que ha sido editado en la UNED ha pasado por los diferentes niveles de evaluación del IUED y otros mecanismos de calidad de la UNED. EL CURSO VIRTUAL, DISEÑADO COMO PLATAFORMA INTERACTIVA Y CON LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA COMO REFERENTE, APORTA LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL APOYO EN EL ESTUDIO CON MATERIALES INTERACTIVOS Y PREGUNTAS DE AUTO-EVALUACIÓN, ASÍ COMO PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN EN LOS FOROS. SE INCENTIVA TAMBIÉN EN LOS CURSOS VIRTUALES EL TRABAJO EN EQUIPO MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS ASÍ COMO LA EXPRESIÓN ESCRITA EN INGLÉS, YA QUE EL CURSO ES TOTALMENTE IMPARTIDO EN ESTA LENGUA EL CURSO INCIDE EN LA INTERCOMUNICACIÓN DE LA LITERATURA CON OTROS DISCURSOS ARTÍSTICOS, CIENTÍFICOS, FILOSÓFICOS, SOCIALES, ECONÓMICOS ESTUDIANDO LA LITERATURA DEL PERIODO HISTÓRICO QUE ABARCA LA ASIGNATURA COMO PARTE PARTÍCIPE DEL CONTEXTO EN QUE ES PRODUCIDA, DE TAL MANERA QUE SE PERCIBE LA LITERATURA NO COMO UN HECHO AISLADO SINO COMO PARTE DE LOS DISCURSOS Y DEBATES DEL MOMENTO. ESTO ES IMPORTANTE EN UNA SOCIEDAD, COMO LA ACTUAL, DONDE LA INTERDISCIPLINAREIDAD ES UN OBJETIVO IMPRESCINDIBLE Puntos débiles En algunas ocasiones se rompen los enlaces en el curso virtual y el alumnado tiene problemas para acceder a algunos contenidos. Esto causa cierta ansiedad en el alumnado aunque se soluciona con la mayor celeridad posible. El contenido de la asignatura es necesariamente complejo e interdisciplinar dado que el momento histórico así lo exige. Esto hace que haya cierta preocupación por el diseño general del curso y la inclusión de contenidos propios de otras disciplinas que, en algunos casos, puedan ser fuente de preocupación en el alumnado y que puedan levantar barreras que entorpecen su aprendizaje Se han detectado algunos errores tipográficos en las Unidades Didácticas. Aun cuando existe en las Unidades Didácticas, se echa en falta un glosario en el curso virtual que ayude al estudiantado con los términos más difíciles y también sería conveniente un diccionario on line que puedan consultar con facilidad, ya que la asignatura es en inglés Aunque se intenta tener la mayor comunicación posible con los Profesores Tutores, en ocasiones esta comunicación no es todo lo fluida que cabría esperar, lo que redunda en falta de cierta coordinación. Encuentro que es un punto débil de la asignatura la paulatina desaparición de profesores tutores encargados de impartir esta asignatura de forma presencial. Se ha notado una bajada considerable en el aprendizaje debido a esta cuestión. Propuestas de mejora Sería muy beneficioso contar con un equipo docente más extenso en número. La incorporación de más profesores facilitaría de manera considerable el poder atender a los foros con la celeridad, o casi, que éstos requieren. Siendo el caso que esto no es posible ahora, se espera ser capaces de incentivar en el alumnado la participación en el curso virtual y atender las incidencias de los mismos. Se utilizaran los mecanismos de revisión del texto que el Departamento de Filologías Extranjeras propone para la mejora de la Unidades Didácticas haciendo una nueva edición revisada. Se propone también la restitución de las tutorías presenciales que tanto beneficio han dado en los resultados de aprendizaje en otro tiempo. En todo caso se propone un esfuerzo mayor por incentivar la interacción constante ente el equipo docente y los profesores tutores del campus virtual, una mayor y más estrecha relación con los tutores dándoles haciendo un seguimiento más cercano de su actividad docente. Hacer hincapié en la idea de que la literatura no es un hecho aislado y que por tanto cierto conocimiento de otras disciplinas, sin que haya que ser expertos en la materia, es necesario para entender la producción literaria de un periodo en particular. Enfatizar que, una vez superado el miedo inicial, el alumnado verá que su lectura académica de los textos y su aprendizaje se benefician enormemente de estas superficiales incursiones en otras disciplinas. Trasladar los glosarios que existen en las Unidades Didácticas The Need to Make It New. English Literature and Though in the First Half of the Twentieth Century a los cursos virtuales para un manejo más rápido e interactivo de los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En lo que está en nuestra mano, haremos lo posible por anticipar cualquier eventualidad y solucionarla antes de que ocurra. Se ha revisado el curso virtual y se han actualizado los contenidos haciendo una revisión de los enlaces para prevenir ruptura de los mismos o errores de enlace. Haremos una edición revisada de las unidades.
Literatura Inglesa IV: El Giro a la Posmodernidad (64024162)	Puntos fuertes Los estudiantes participan en el foro de manera significativa. La comunicación entre los estudiantes y el Equipo Docente es satisfactoria. Los resultados alcanzados por los estudiantes son satisfactorios. Puntos débiles Los estudiantes se quejan de la disparidad de corrección de las PEC por parte de los tutores intercampus. Los estudiantes se quejan del exceso de lecturas. Propuestas de mejora Reducir el número de lecturas de la asignatura. Coordinar la labor de los tutores intercampus para que no se produzca una disparidad de criterios a la hora de corregir las PEC. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha seguido incentivando la participación de los estudiantes en el foro con resultados esperanzadores.
Literatura Irlandesa (64024050)	Puntos fuertes Los estudiantes alcanzan resultados satisfactorios. Interés en las lecturas literarias e información cultural Los estudiantes muestran interés por la asignatura. Los estudiantes participan en los foros de manera significativa, aunque no en un número elevado. Puntos débiles Didáctica audiovisual Sistema de autoevaluación Un grupo numeroso de estudiantes no participa en el foro de la asignatura. Propuestas de mejora guía con solucionario abierto a las preguntas críticas sobre textos Incentivar la participación de los estudiantes en el foro. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha intentado incrementar la participación de los estudiantes en el foro, si bien con resultados modestos.
Literatura Norteamericana I: Siglos XVII-XIX (64022140)	Puntos fuertes El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos, 24 cuestionarios de autoevaluación con un total de 240 preguntas (con feedback para cada una de las 4 soluciones de cada una de las 10 preguntas) y diversos documentos redactados por el Equipo Docente. Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del ED a través de los foros (Consultas Generales y 24 foros temáticos) y del correo electrónico. A través del curso virtual el ED pone a disposición de los estudiantes los siguientes documentos: a) "Orientaciones del curso" (documento actualizado anualmente); b) "Guidelines for Academic Writing" (instrucciones para la preparación de las PECs); c) "Short Texts on Key Aspects of the Course"; d) "General Guidelines for Examinations"; e) modelos de enunciados exámenes de años anteriores; f) exámenes comentados por el ED; g) modelos de respuestas realizadas por los propios alumnos. El ED actualiza anualmente el documento "Orientaciones para los tutores". Además, pone a disposición del profesorado-tutor los siguientes documentos: a) una rúbrica para la corrección de las PECs, b) el procedimiento para la revisión de PECs, c) la Guía aLF del profesor tutor. El temario del curso se desarrolla en unas Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Contienen: explicaciones teóricas, todas las lecturas obligatorias (detalladamente anotadas), ejercicios de autoevaluación con soluciones, preguntas abiertas, ejercicios prácticos, modelos de exámenes y de respuestas a las preguntas abiertas, bibliografía y un glosario. La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de marzo, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente. Puntos débiles Algunos tutores no prestan atención a los documentos "Orientaciones para los tutores" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PECs") a pesar de que, además de estar colgados en el curso virtual, el ED remite ambos documentos como adjuntos con el mensaje de bienvenida del foro de "Coordinación Tutorial" al iniciarse el curso académico. La mitad de los estudiantes no entrega las dos PEC, a pesar de que las notas de tales pruebas nunca afectan negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen. Algunos tutores presentan las siguientes deficiencias: a) no cumplen los plazos establecidos para calificar y corregir las PECs; b) simplemente califican las PECs, sin corregir los errores de los estudiantes; c) no responden o tardan demasiado tiempo en responder a las consultas de los estudiantes en los foros de los "Grupos de tutoría" que están a su cargo. Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la Guía de Estudio y plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, los glosarios, diccionarios y otros recursos del curso virtual de la asignatura. Algunos estudiantes abordan la asignatura con una formación general muy deficiente y sin tener unos conocimientos suficientes de Lengua Inglesa. Además, muchos no usan las diversas fuentes de información que se les ofrecen (por ejemplo, los comentarios acerca de las 240 preguntas de los 24 cuestionarios de autoevaluación). Propuestas de mejora Animar a los tutores para que mejoren su implicación en las tareas de evaluación continua, prestando mayor atención a los documentos "Orientaciones para los tutores" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PECs"). Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente. Mantener que en la 2ª parte del examen haya un único ensayo (a elegir entre 2), en vez de los dos ensayos (a elegir entre 3) que había en los cursos anteriores. Reiterar la importancia de evitar el plagio en las dos PEC. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Solo el 50% del alumnado entregó las PECs, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminando la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen.
Literatura Norteamericana II: Moderna y Contemporánea (64023056)	Puntos fuertes El uso de referencias culturales (cine, música, pintura ,...) para abordar el estudio de los textos resulta muy útil para los estudiantes. Es una asignatura que le resulta muy atractiva a l@s estudiantes por el período histórico que abarca. Puntos débiles El hecho de tener un elevado número de estudiantes hace que se pida un límite de palabras en las respuestas del examen. Los estudiantes han manifestado que les gustaría escribir más- Al ser una asignatura anual, si se suspende una parte, se suspende todo. Esto ha provocado quejas de estudiantes. Propuestas de mejora Sería deseable ampliar las videoclases en el futuro. La colaboración con los tutores intercampus funciona bien y sería deseable implementarla de manera que los estudiantes tengan más grabaciones disponibles. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA I (64024044)	Puntos fuertes Los estudiantes suelen señalar esta optativa como una de sus favoritas porque leen obras que se consideran no canónicas y les abren los ojos a otras visiones del mundo. estructura y contenido de los materiales El principal punto fuerte de la asignatura "Literaturas Poscoloniales en Lengua Inglesa I" es que entre sus objetivos está el profundizar en aquellas tradiciones literarias que se desarrollan fuera de los márgenes tradicionalmente asumidos como canónicos. El curso permite a los estudiantes manejar y aplicar con fluidez la terminología crítica relacionada con la teoría poscolonial y conocer y valorar la riqueza literaria y cultural de naciones y etnias dentro del ámbito de los países de habla inglesa que se han visto sometidos a la colonización. La asignatura promueve el pensamiento crítico de los estudiantes y su desarrollo científico. Puntos débiles solucionario a preguntas abiertas de crítica literaria La participación en los foros es muy inestable. Hay unidades en las que existe una gran participación y otras en las que los estudiantes prácticamente no participan. Pocos estudiantes responden los cuestionarios de satisfacción. material audiovisual Propuestas de mejora Es necesario introducir grabaciones del equipo docente con videoclases. Sería conveniente mejorar la participación en el foro y promover una mayor interacción con los tutores intercampus. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha procurado trabajar para mejorar la comunicación entre equipo docente, tutores y estudiantes en los foros, pero aún es necesario introducir más mejoras para el futuro con vistas a una mayor participación de los estudiantes.
LITERATURA POSCOLONIALES EN LENGUA INGLESA II (64024127)	Puntos fuertes Interés de contenido de la asignatura y lecturas literarias Puntos débiles material audiovisual Solucionario a preguntas de autoevaluación abiertas de crítica literaria Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Mundos Anglófonos en Perspectiva Histórica y Cultural (64021040)	Puntos fuertes Las preguntas de los exámenes responden a la selección de contenidos de la asignatura La asignatura está bien estructurada y organizada Las PEC fomentan la comprensión de temas fundamentales Las PEC fomentan la comprensión de temas fundamentales Hay coherencia entre las distintas partes del contenido Hay coherencia entre las distintas partes del contenido En general, el trabajo que se requiere para la selección de los contenidos es acorde al número de créditos asignados En general, el trabajo que se requiere para la selección de los contenidos es acorde al número de créditos asignados La asignatura está bien estructurada y organizada Las preguntas de los exámenes responden a la selección de contenidos de la asignatura Puntos débiles Algunos alumnos se incorporan tarde, lo que en ocasiones retrasa la marcha general del curso Algunos alumnos se incorporan tarde, lo que en ocasiones retrasa la marcha general del curso La participación en los foros de algunos alumnos es escasa La participación en los foros de algunos alumnos es escasa Se presentan menos alumnos de lo que esperamos a los exámenes Se presentan menos alumnos de lo que esperamos a los exámenes Propuestas de mejora Tratar de grabar más video clases relacionadas con los comentarios de textos que pedimos y con los contenidos de la asignatura Se propone grabar más videoclases que refuercen y complementen los contenidos de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Pragmática de la Lengua Inglesa (64023062)	Puntos fuertes La accesibilidad que siempre tienen los estudiantes para contactar con el equipo docente. La atención diaria a las preguntas de los estudiantes. Las grabaciones (vídeos) correspondientes a cada unidad. Los estudiantes siempre lo agradecen La asignatura está bien organizada y los contenidos son interesantes, útiles y se pueden aprender con algo de interés. Hay mucho seguimiento por parte de los tutores también. El material del curso, pues ha sido creado especialmente para esta asignatura. Puntos débiles Requiere un nivel muy alto de comprensión de inglés y español en cuanto los idiomas y las culturas y eso es algo que no todos nuestros estudiantes tienen, ni se les exige en tras asgnaturas. Podría tener más materiales extra. Lo ideal sería también tener menos alumnos para poder hacer más PEC y prácticas, pero eso no es posible en la UNED, con tanta cantidad de alumnos Los típicos de la enseñanza a distancia. Hay estudiantes despistados, que no empiezan con el trimestre y cuesta adaptar al ritmo de los contenidos. Sería ideal poder incluir textos de audio en los exámenes finales, para poder también evaluar el análisis del discurso hablado, pero esto no es factible de momento en los exámenes masivos de las convocatorias finales. A pesar de ello, no creo que esto sea un punto muy débil. Propuestas de mejora Añadir prácticas con exámenes reales. Poner más ejemplos de actividades. Hacer tal vez más grabaciones, según los intereses de los estudiantes. Añadir materiales en el curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Todos los años tratamos de mejorar y actualizar la asignatura. Los materiales extra estarán disponibles en este curso.
Pronunciación de la Lengua Inglesa (64022128)	Puntos fuertes Material obligatorio. El manual Teach Yourself English Pronunciation (UNED) es un libro que viene acompañado por un software con más de 2000 archivos de audio y una batería de más de 100 ejercicios interactivos. Este material ha tenido unas valoraciones muy positivas desde la primera edición de la asignatura. Material complementario colgado en el curso virtual con contenidos teóricos y ejercicios prácticos elaborados por el equipo docente. Incorporación en el curso 2018-2019 de 38 clases elaboradas por el equipo docente y colgadas en Canal UNED con todos los contenidos del curso. Véase el siguiente enlace: https://canal.uned.es/series/5a7ae069b1111f72578b456f Claridad en los objetivos de la asignatura y en la manera de conseguirlos. Buena organización del curso virtual y seguimiento constante de los alumnos a través de los foros y por email. Creación del MOOC "Aprendizaje de la Pronunciación Inglesa a través de canciones y textos literarios" como complemento a los materiales de la asignatura. El MOOC ha tenido una buenísima acogida entre los estudiantes de la asignatura y los que lo han realizado han tenido mejores resultados en la prueba oral. Puntos débiles El curso consta de un examen oral que a veces causa ansiedad a los alumnos. Propuestas de mejora Se da la opción a los alumnos de hacer el examen oral on-line a través de la aplicación e-oral o con el tutor. Se irán elaborando materiales de apoyo, si se estima oportuno. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este curso es el mejor valorado del Grado en Estudios Ingleses con una puntuación de 87,27. En el curso académico siguiente queremos seguir trabajando en las mismas líneas y aportar materiales de apoyo que ayuden a los estudiantes a trabajar la oralidad.
Semántica Inglesa (64023027)	Puntos fuertes Los foros se atienden de manera frecuente y cuidadosa Los contenidos son prácticos y teóricos y acercan al alumnado al mundo de la Semántica de forma interesante El examen está bien diseñado Las tutorías intercampus son de gran apoyo El libro que se usa es de gran calidad Puntos débiles Poca motivación del alumnado No hay suficientes ejercicios prácticos de introducción a la asignatura Faltarían PECs para practicar Escasez de material audiovisual Propuestas de mejora Ejemplos prácticos de exámenes con soluciones trabajados entre todos Añadir lecturas extra, tanto de bajo nivel para facilitar la comprensión de los que van más atrasados, como de nivel mayor, para satisfacer a los que van más allá. Creación de PECs Hacer tareas colaborativas Grabación de material multimedia para explicar puntos clave, videoclases Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Estuve de baja maternal el curso pasado, la coordinadora podrá indicar estas acciones mejor que yo.
Sintaxis Inglesa (64023079)	Puntos fuertes Evaluación continuada de contenidos. Asignatura eminentemente práctica que permite prácticas de análisis sintáctico a través de no herramienta automática. Libro de texto reconocido internacionalmente junto con libro de ejercicios. Incluye una prueba de evaluación a distancia tutorizada que permite práctica parecida a la que se encontrarán en la prueba presencial Asignatura que incluye metodología específica para necesidades especiales en la Pec y en la prueba presencial. Puntos débiles Es una asignatura con cierta complejidad que requiere nivel exigencia y estudio continuado que no siempre se alcanza. Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Seguimiento de cuestionarios de satisfacción elaborados por los estudiantes con el fin de ver las sugerencias de mejora y evitar posibles dificultades encontradas por los estudiantes.
Sociolingüística de la Lengua Inglesa (64023033)	Puntos fuertes La asignatura permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. La alta calidad de los materiales didácticos, tanto en el curso virtual como el material impreso que fue calificado como "excelente" por el IUED. Los materiales se mantienen actualizados. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en la guia de estudio, modelada según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Puntos débiles El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen Sesgo de Auto-selección (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. El Equipo Docente ha analizado la asignatura y ha elaborado un informe consensuado que se presenta en el cuestionario del coordinador. Propuestas de mejora Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del Sesgo de Auto-selección sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales, sobre todo de los llamados "Tutores Intercampus". Los grupos de tutorías se crean bastante después de haber comenzado el curso académico con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado y revisado el contenido de los cursos virtuales. En 2015 se publicó una edición revisada de los materiales didácticos de la asignatura. Se ha informado a "Tutorías Intercampus" de los problemas encontrados con la asignación de tutores intercampus
Teoría Lingüística. Métodos, Herramientas y Paradigmas (64901031)	Puntos fuertes Buenos materiales multimedia elaborados por el ED. Los estudiantes los encuentran de gran utilidad. Posibilidad de hacer una PEC de desarrollo, con ejercicios prácticos. Buen libro de texto en el que participan los miembros del ED. Material muy pedagógico y adaptado a la enseñanza semipresencial. Apoyo tutorial. Es una asignatura muy numerosa y los tutores cumplen una función importante en sus respectivos CCAA. Alta participación de los estudiantes en los foros. Puntos débiles Dada la complejidad de la materia y que se trata de una asignatura de primero, sería deseable que fuera anual. Pero se trata solo de un desideratum. Propuestas de mejora Revisar los materiales. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha revisado el manual de la asignatura.
Trabajo Fin de Grado (Estudios Ingleses) (64024110)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Traducción Profesional y Académica Inglés-Español (64024179)	Puntos fuertes Inclusión de documentación sobre la traducción especializada como salida profesional Combinación de teoría con práctica Materiales gratuitos que han sido elaborados por el Equipo Docente Puntos débiles Hay alumnos a los que personalmente no les gusta la asignatura porque tienen un perfil más puramente literario o filológico, y la asignatura no les agrada porque no les gustan los lenguajes de especialidad aunque sean una enorme salida profesional. Esto hace que en los cuestionarios de evaluación tiendan a reflejar más su desagrado por la materia sobre la que versa la asignatura que la calidad de esta. Imposibilidad de poner una traducción desconocida en la Prueba Presencial porque ello supondría que los alumnos habrían de adquirir como mínimo tres diccionarios muy costosos para una única asignatura. La dificultad enorme que supone para el Equipo Docente enseñar en un único cuatrimestre los rasgos de los tres principales lenguajes de especialidad en inglés (jurídico, económico y científico-técnico) así como su traducción. Propuestas de mejora Actualizar los materiales Estimular la participación en los foros Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha estimulado la participación en los foros y se han actualizado los materiales. Se ha animado a los alumnos a desarrollar el gusto por la traducción especializada como salida profesional. Los resultados de las encuestas han sido mucho más elevados que en años anteriores.
Traducción de Textos Generales y Literarios Inglés-Español (64023085)	Puntos fuertes Multitud de prácticas resueltas (alrededor de 50) disponibles para trabajar los contenidos y discutir en los foros. Un seminario con profesor invitado para cursar online relacionado con los contenidos del curso que luego queda colgado. Una red de innovación docente sobre traducción audiovisual de participación voluntaria todos los años. Videoclases disponibles para cada unidad y programas de radio relacionados con los contenidos. Material propio adaptado a los contenidos y a las necesidades del alumno a distancia. Puntos débiles Examen demasiado denso para algunos estudiantes (muy largo para 2 horas) Disparidad de aplicación de criterios de corrección de la PEC por parte de los tutores. Las prácticas no pueden corregirse de modo personalizado (solo la PEC y las intervenciones en los foros). Propuestas de mejora Porponer que los tutores puedan corregir al menos una práctica opcional por alumno. Grabar alguna videoclase práctica corrigiendo un ejercicio de traducción. Preparar al menos dos modelos de exámenes resueltos. Eliminar la pregunta de teoría del examen. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora No han podido elegirse tutores más adecuados porque los que yo propongo son de Madrid y el CA de Madrid no admite normalmente más intercampus que los que tiene. Los tutores siguen aplicando los criterios de corrección de modo dispar (muchos ponen notas muy buenas generalizadas y no dan feedback a los alumnos). Se ha reducido la longitud de los textos a traducir en el examen ligeramente, reduciendo así el número de quejas al respecto.
Variación y Cambio Lingüístico en Lengua Inglesa (6402408-)	Puntos fuertes La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en la guía de estudio, modelada según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS. Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales. La asignatura permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Puntos débiles Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen Sesgo de Auto-selección (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.) Problemas en las asignaciones de tutores. Llevamos varios años en los que el curso empieza con solo un tutor intercampus, y no es sino bien entrado el curso cuando por fin asignan a otro tutor, con los consiguientes problemas que ello acarrea y el nerviosismo de los estudiantes. Propuestas de mejora Debería mejorarse la coordinación de tutores en los cursos virtuales, sobre todo de los llamados "Tutores Intercampus". Los grupos de tutorías se crean bastante después de haber comenzado el curso académico con los problemas que ello acarrea tanto a estudiantes como al equipo docente de las asignaturas. Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del Sesgo de Auto-selección sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado y revisado el contenido de los cursos virtuales. Se ha informado a "Tutorías Intercampus" de los problemas encontrados con la asignación de tutores intercampus
Variaciones Fonético-Fonológicas de la Lengua Inglesa (64023091)	Puntos fuertes El estudiante elije la mitad de los acentos de los que se quiere examinar, lo que permite la personalización total de la materia a los intereses de los estudiantes Practican la transcripción en acentos que no conocen, con lo que se fortalece su conocimiento fonológicos de los acentos Trata de acentos que normalmente no se ven carreras de grado Puntos débiles La parte oral se hace dura, a pesar del número importante de actividades encaminadas a trabajar en este parte. Les cuesta trabajar con acentos que desconocían por completo, aunque se considere un reto para ellos Tiene un alto grado de dificultad al solo tener tutores intercampus Propuestas de mejora Seguir mejorando los contenidos de las sesiones de videoconferencia. Seguir actualizando la información proporcionada de los acentos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Periódicamente reviso las propuestas para asegurarme que se están cumpliendo.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	50,57	65,23	63,45	47,56	47,94
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	56,58	70,25	69,10	53,03	54,09
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	89,39	92,86	91,83	89,67	88,64
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	66,86	61,66	60,86	54,48	45,17
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	7,34	7,61	7,53	7,35	7,36
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	47,86	42,24	44,35
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	8,28
00003	Egresados	300	Número de egresados	232	263	330	273	242
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,33	7,41	7,38	7,39	7,38
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,41	7,40	7,60	8,20	8,60
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	80,85	82,30	83,53	80,67	82,83
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	1099	1019	1116	812	671
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	74,55	77,95	78,23	75,02	74,52
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	78,20	81,40	82,50	79,45	79,21
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	73,39	77,01	77,26	73,89	72,17
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	63,79	67,17	68,17	70,43	69,07
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	76,28	82,46	84,17	84,88	84,84

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2018/2019

Curso 2017/2018

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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