Puntos fuertes

• El apoyo audio-visual y de clases grabadas es importante.
• Los manuales son claros en la explicación de los conceptos.
• El apoyo en los Foros por parte del Equipo Docente es continuo.

Puntos débiles

• El temario es eurocentrísta y está anticuado.

Propuestas de mejora

• Platear un manual actual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• .

Puntos fuertes

• Se trata de una asignatura transversal que interesa y gusta mucho a los estudiantes. Su enfoque, diferente al cronológico, atrae a los estudiantes
• El manual de la asignatura, completo y riguroso, está dando muy buenos resultados

Puntos débiles

• Al impartirse en 3 grados (Historia del Arte, Geografía e Historia y Lengua y Literatura) tiene un excesivo número de alumnos, 2 cursos virtuales, contenidos y exámenes diferentes

Propuestas de mejora

• Rebajar el número de alumnos o reforzar el equipo docente

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La cartografía es una forma de expresar el territorio, es un lenguaje cuya necesidad se percibe cada vez mejor por la sociedad.

Puntos débiles

• No es fácil explicar la cartografía en la nube con la metodología a distancia. Es importante buscar nuevas vías.

Propuestas de mejora

• Actualizar los contenidos que la evolución de la tecnología exige. Esto procuramos hacerlo con las PEC, aunque estas no llegan a todos. Quizás un trabajo obligatorio que ponderara la calificación del examen sería más útil o llegaría a más. Para ello es necesario un equipo docente amplio y cohesionado.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todas las actualizaciones de contenidos se impulsan desde los proyectos de innovación docente.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Existencia de actividades complementarias que se realizan en el Laboratorio de Prehistoria ,tales como limpieza, clasificación, dibujo y clasificación de materiales arqueológicos procedentes de los Trabajos de excavación llevados a cabo por los profesores del equipo docente en diferentes yacimientos. Campañas de excavación y preparación de jornadas, congresos, etc.
• Existencia de manuales específicos adecuados al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia. Existencia de amplias Guías de Estudio en las que se exponen los bloques de conocimientos y el método de preparación de los mismos, orientaciones para la realización de tareas y bibliografía comentada. Existencia de otros soportes con contenidos docentes, como guiones de radio y otros .
• Existencia de una completa página web del Departamento con información docente e investigadora, así como de noticias de interés para los estudiantes, y también de una página de cada uno de los profesores.
• Atención a los estudiantes mediante los horarios de guardia del profesorado en la Sede Central y en los foros, organizados por temas, para facilitar un mejor funcionamiento
• Existencia de PED orientadas al fomento de la elección por parte de los estudiantes del modelo de evaluación continua, que les proporciona un desarrollo continuado de aprendizaje, además de una calificación que se suma a la nota de las pruebas presenciales.

Puntos débiles

• Escasa formación previa de los estudiantes en lo que concierne a la materia de estudio, al no existir en la formación básica asignaturas afines .Esto dificulta el aprendizaje al carecer de los conocimientos, e incluso el vocabulario propios de esta asignatura.
• Dificultad para hacer entender a los estudiantes la necesidad de consultas bibliográficas que suplen con recursos informáticos pocas veces avalados por los equipos docentes, y que les proporcionan informaciones no contrastadas y que, en no pocas ocasiones, les confunden, en lugar de ayudarles a enriquecer sus conocimientos
• Dificultad de coordinación con algunos Profesores Tutores, a pesar de la existencia de una Guía elaborada a tal fin, y en ocasiones, divergencias claras en las calificaciones de las PED y de las Pruebas presenciales.
• Problemática en cuanto al tipo de exámenes: En esta materia la necesidad de exámenes de desarrollo es evidente, ya que lo importante no es una acumulación de información, y, por otra parte, algunos de los puntos débiles mencionados se deben precisamente a las carencias en ese sentido. Sin embargo, los plazos para una correcta evaluación,-que no simple calificación-topan con las carencias de profesores, y el cada vez menor tiempo que se les proporciona para tan fundamental actividad.
• Frecuentes carencias ortográficas y sobre todo de capacidad de exposición escrita, así como de exponer de manera sintética pero no insuficiente los conocimientos adquiridos, y otras destrezas fundamentales en lo que respecta a la exposición de los conocimientos.

Propuestas de mejora

• 1.- Sería muy necesario que los estudiantes aprovecharan mucho más los medios de que disponen. Para ello es imprescindible que lean atentamente las Guías de Estudio en las que se detallan todos los recursos pedagógicos, y que entren en los foros.
• Es importante fomentar la elección de los estudiantes de la evaluación continua, ya que ésta les proporcionará una formación más adecuada y completa, sobre todo en lo que se refiere al comentario de figuras y a la capacidad de exponer de manera completa pero sintética los conocimientos adquiridos.
• Deberíamos tratar de incrementar las relaciones con los Profesores Tutores, que permitan realizar una evaluación del estudiante más ajustada a su proceso de aprendizaje, y homogeneizar los criterios de evaluación.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La respuesta del equipo docente a las dudas planteadas por los alumnos en los foros del curso virtual de la asignatura.

Puntos débiles

• El manual teórico, en su apartado referente a la geografía humana, con un contenido algo anticuado y no demasiado adaptado a la metodología recomendada por el IUED para los materiales de estudio.

Propuestas de mejora

• Edición de un nuevo manual de teoría de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Asignatura interesante por su aportación al conocimiento de nuestro continente

Puntos débiles

• El manual que necesita una actualización de estadísticas y metodológica.

Propuestas de mejora

• Realizar un nuevo manual

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La planificación del aprendizaje de los conocimientos básicos, teóricos y prácticos se sustenta en un material didáctico específico, adaptado al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia, elaborado por el equipo docente. Este material se complementa con una bibliografía de referencia. El material que se facilita al alumno es revisado anualmente.
• El aprendizaje de competencias diversas de la materia y de sostenibilidad, se transmiten mediante el uso de diversas estrategias de enseñanza que potencian habilidades como la inserción de la Geografía Iberoamericana en el mundo cotidiano (mediante un foro virtual de geonoticias), interrelación con otras materias (mediante ejercicios de evaluación continua) y el desarrollo de la observación (comentario de mapas y gráficos). Es de destacar el uso de tecnologías, propias del sistema de cursos vi
• Doble sistema de evaluación: continua y final. La continua mediante diversas actividades (PEC) de carácter voluntario, que proporcionan un desarrollo continuo del aprendizaje, y una calificación que matiza la calificación obtenida en los exámenes. En la evaluación final se propone un formulario de exámenes adecuado a los objetivos propuestos. Este sistema de evaluación refleja lo aprendido y comprendido por los alumnos, y sirve de reflexión al profesor respecto al proceso de aprendizaje.
• Atención diaria virtual a los estudiantes. Por un lado, directa durante el horarios de guardia del profesorado en la Sede Central, y, por otro lado, virtual en otros momentos, sin especificar pero habituales, en que el docente interactúa con los alumnos en los foros del curso virtual
• El material complementario comprende, además, una Guía de Estudio en la que se expone la metodología para el adecuado estudio de los contenidos teóricos, unas orientaciones para la realización de tareas, y unas lecturas recomendadas

Puntos débiles

• Dificultad para lograr que los estudiantes valoren la necesidad de realizar trabajos no obligatorios.
• Elevada carga docente del profesorado, por el elevado porcentaje de jubilaciones en el Departamento, y la escasez en su reposición.
• Diversa formación previa del conjunto de los estudiantes en lo que concierne a algunos aspectos básicos de la materia de estudio, lo que dificulta el aprendizaje.

Propuestas de mejora

• La insistencia en la repercusión del trabajo de curso en la prueba presencial y en la calificación final, parece haber sido un estímulo positivo, pero no decisivo, para conseguir la implicación del alumnado en la realización de trabajos complementarios de carácter voluntario.
• Buscar estrategias pedagógicas y metodológicas que favorezcan una mayor adaptación del trabajo del profesorado a la diferente preparación e interés.
• Fomentar en los estudiantes el interés por la elección voluntaria de la evaluación continua, ya que ésta les proporciona una formación más completa, sobre todo en lo que se refiere a la realización de prácticas, y a la capacidad de exponer de manera completa pero sintética los conocimientos adquiridos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Al comienzo del curso, se revisan los resultados y participación del año anterior.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Doble sistema de evaluación: continua y final. La continua mediante diversas actividades (PEC) de carácter voluntario, que proporcionan un desarrollo continuo del aprendizaje, y una calificación que matiza la calificación obtenida en los exámenes. En la evaluación final se propone un formulario de exámenes adecuado a los objetivos propuestos. Este sistema de evaluación refleja lo aprendido y comprendido por los alumnos, y sirve de reflexión al profesor respecto al proceso de aprendizaje
• El curso virtual, que facilita una atención diaria a los estudiantes, y que resulta de suma importancia para la realización del trabajo práctico. Mientras que la atención directa se realiza durante el horarios de guardia del profesorado en la Sede Central, la atención virtual se realiza a diario, en cualquier momento, sin especificar pero habituales, en que el docente entra y utiliza los foros del curso virtual.Los foros están organizados por bloques, para facilitar un mejor funcionamiento.
• El aprendizaje teórico, que se sustenta en un manual específico adaptado al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia, editado por la UNED. Cuenta, además, con una Guía de Estudio, adaptada según las directrices de la UNED, en las que se expone el método de preparación de los conocimientos, las orientaciones para la realización de tareas y una bibliografía comentada
• Las diversas estrategias metodológicas utilizadas, directas e indirectas, que contribuyen al desarrollo de conocimientos, aptitudes y actitudes mediante una secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. Las estrategias de aprendizaje potencian diversas habilidades, de interrelación, de desarrollo de la observación, de uso de nuevas tecnologías , y de recursos propios del sistema de cursos virtuales de la UNED, que permiten una gran versatilidad
• La planificación de la enseñanza de esta asignatura, que está fundamentada en la adquisición tanto de conocimientos básicos, teóricos y prácticos, como de diversas competencias.

Puntos débiles

• La diversa procedencia y conocimientos de los alumnos, que, en general, presenta insuficientes nociones geográficas, lo que provoca un retraso en la evolución de las prácticas en aquellos alumnos que deben recuperar sus lagunas de conocimiento.
• El manual
• La creciente tendencia en los alumnos de ceñirse exclusivamente al material básico aportado por el equipo docente, sin comprender que la diversidad de documentos y la búsqueda de información constituyen competencias y habilidades transversales precisas en todo aprendizaje universitario
• Frecuentes carencias ortográficas y sobre todo de capacidad de expresión escrita, así como de exponer de manera sintética, pero no insuficiente, los conocimientos adquiridos, y otras destrezas fundamentales en lo que respecta a la exposición de los conocimientos.

Propuestas de mejora

• Insistir en la necesidad de usar materiales originales, como por ejemplo el MTN50, básico para sus prácticas
• Cambiar el manual
• Ajustar los objetivos y calendario de aprendizaje para maximizar los resultados, pues un cuatrimestre, con un largo periodo de vacaciones, resulta algo escaso. Esto se ve dificultado, además, por el largo periodo de matriculación, que implica que algunos alumnos se incorporen a la asignatura a finales de noviembre.
• Buscar estrategias pedagógicas y metodológicas que favorezcan una mayor adaptación del trabajo del profesorado a la diferente preparación con la que acceden los estudiantes al Grado.Esta es la más compleja y que proporciona mayor dificultad, por eso seguimos buscando una solución apropiada.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Valoramos de forma positiva el cambio introducido desde hace 4 o 5 cursos, en el sistema de evaluación del examen presencial, porque ha motivado que un mayor número de alumnos opte por la evaluación continua, lo que contribuye a un mejor aprendizaje de la asignatura. Sin embargo, aún no es fácil medir con exactitud el alcance que las otras propuestas de mejora han tenido.

Puntos fuertes

• El conocimiento de los temas actuales en el campo de la Geografía.
• Unidades Didácticas específicas, elaboradas por el equipo docente, adecuadas al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia. Guías de Estudio en las que se exponen los bloques de conocimientos y el método de preparación de los mismos, orientaciones para la realización de tareas y bibliografía comentada.
• La formación en los principales conceptos y análisis que se llevan a cabo en Geografía humana.
• El equipo docente ha elaborado en otros soportes contenidos de aprendizaje, como vídeos, y todos los años realiza guiones de radio que ponen al día y hacen hincapié en temas con mayor dificultad de comprensión para los estudiantes.
• Las prácticas que se realizan en las PEC
• Curso virtual que incluye: Grandes bloques temáticos en los que se incluyen orientaciones didácticas y ejercicios de autoevaluación para que los alumnos se ejerciten, acompañados de solucionaros al final. Diversos foros distribuidos en los distintos bloques temáticos, un foro de Geonoticias, es decir, noticias de actualidad relacionadas con lo que se estudia en la asignatura, así los alumnos pueden evidenciar sus aplicaciones. Un apartado de preguntas más frecuentes. También se incluye un a
• Atención diaria a los estudiantes en los foros, organizados por bloques, para facilitar un mejor funcionamiento. También se atiende a los estudiantes, mediante los horarios de guardia del profesorado en la Sede Central. Utilización del tablón de anuncios para comunicar a todos los alumnos noticias sobre el funcionamiento de la asignatura, exámenes, advertencias, etc. Además, el curso virtual cuenta con un apartado de apoyo audiovisual, con los programas de radio y secuencias de vídeos elabor
• Pruebas de Evaluación Continua (PECs) opcionales, que les proporciona un desarrollo continuado de aprendizaje, además de una calificación que se valora en la nota final. Calidad y adecuación de los formularios de exámenes, tanto en el aspecto formal como en los contenidos y las orientaciones para su realización. Coordinación con los profesores tutores para que la corrección de las tareas de las PECs sea homogénea. Se entregan los solucionarios a todos los tutores de la asignatura y, una vez f
• La motivación a través de los distintos canales de comunicación.

Puntos débiles

• La ampliación del período de matrícula ha dado lugar a que algunos alumnos tengan contacto con el curso virtual, cuando la asignatura ya está muy avanzada, lo que los sitúa en una situación de desventaja para el aprendizaje con respecto a sus compañeros.
• La muy diferente preparación con la que acceden los alumnos al Grado (sin apenas estudios anteriores, con distintas tipos de enseñanza primaria y secundaria, con otra carrera o carreras, etc.) supone una dificultad añadida a la hora de elaborar el material didáctico, redactar las prácticas o responder a las preguntas formuladas en los foros.
• Dificultad para lograr que los estudiantes valoren la necesidad de realizar consultas bibliográficas que algunos suplen con recursos informáticos pocas veces avalados por los equipos docentes, y que les proporcionan informaciones no contrastadas y que, en no pocas ocasiones, les confunden, en lugar de ayudarles a enriquecer sus conocimientos
• El tiempo dedicado a cada tema,el programa es muy extenso.
• Frecuentes carencias ortográficas y sobre todo de capacidad de expresión escrita, así como de exponer de manera sintética, pero no insuficiente, los conocimientos adquiridos, y otras destrezas fundamentales en lo que respecta a la exposición de los conocimientos
• La diversidad en la preparación de los estudiantes.
• Escasa formación previa de una parte del conjunto de los estudiantes en lo que concierne a aspectos básicos de la materia de estudio. Esto dificulta el aprendizaje al carecer de los conocimientos de base, e incluso el vocabulario, propios de esta asignatura.

Propuestas de mejora

• Implementar el diseño de metodologías activas que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje centrándonos en aquellas que mejoren la adquisición por parte de los estudiantes de competencias para la sostenibilidad. Se trata de reforzar el desarrollo de competencias, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad social, económica y ambiental, y los enfoques recomendados y obligatorios de la enseñanza, aprendizaje y evaluación según las directrices de la UNESCO y de
• Buscar soluciones pedagógicas que favorezcan una mayor adaptación del trabajo del profesorado a la muy diferente preparación con la que acceden los estudiantes al Grado. Esta es la más compleja y que proporciona mayor dificultad, por eso seguimos buscando una solución apropiada. En este sentido, buscamos responder cada día de la forma más clara y didáctica posible, mediante el lenguaje escrito y el uso de recursos visuales, a las distintas cuestiones que los alumnos nos plantean en el foro. Sobr
• PEC obligatorias.
• Es importante fomentar la elección de la evaluación continua entre los estudiantes ya que ésta les proporcionará una formación más adecuada y completa, sobre todo en lo que se refiere a la realización de prácticas, y a la capacidad de exponer de manera completa pero sintética los conocimientos adquiridos. Para ello hemos cambiado el sistema de evaluación del examen presencial favoreciendo a aquellos alumnos que realicen la evaluación continua y valorándola con el 20% de la nota final del mismo.
• Mayor interacción en los cursos virtuales.
• Orientar, en la acogida de los alumnos, hacia una necesaria lectura de todo lo redactado en los cursos virtuales. Instar a los alumnos a que entren en los foros. En este aspecto se ha redactado a principios de curso, tras el mensaje de bienvenida de los foros, unas orientaciones para el mejor aprovechamiento de todos los materiales y medios de que disponen
• Aligerar algunos temas ,concentrándose en los conceptos claves.
• Promover el interés de los estudiantes para que aprovechen mucho más los medios de que disponen (material escrito, audio y vídeo). Para ello es imprescindible que lean atentamente las Guías de Estudio en las que se detallan todos los recursos pedagógicos, propuesta que les hacemos en los foros del curso virtual y correos en los que se nos demandan cuestiones relativas al funcionamiento de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Implementar dichas medidas y comprobar su eficacia en el resultado de los estudiantes.
• Valoramos de forma positiva el cambio introducido desde el curso lectivo 2015-2016, en el sistema de evaluación del examen presencial, porque ha motivado que un mayor número de alumnos opte por la evaluación continua, lo que contribuye a un mejor aprendizaje de la asignatura. Sin embargo, aún no es fácil medir con exactitud el alcance que las otras propuestas de mejora han tenido.

Puntos fuertes

• La respuesta del equipo docente a las dudas planteadas por los alumnos en los foros del curso virtual de la asignatura.
• Un manual de estudio de la asignatura editado recientemente.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los conocimientos que se aprotan sobre el medio urbano
• La interpretación del espacio urbano

Puntos débiles

• La poca participación en los foros de los alumnos

Propuestas de mejora

• Intentar fomentar la participación mediante materiales colgados

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Temática actual dentro del contexto de la preocupación ambiental

Puntos débiles

• El material didáctico de la asignatura

Propuestas de mejora

• Realizar un nuevo material didáctico

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El conocimiento geográfico de la ubicación de los recursos
• El conocimiento que de los problemas geopolíticos se adquieren

Puntos débiles

• Lo cambiante de todos los temas geopolíticos en el tiempo

Propuestas de mejora

• Dejar materiales con las novedades que han ido produciendo
• Integran en la PEC un mapa interactivo para que puedan reflejar diferentes hechos actuales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El amplísimo conocimiento del siglo XIX que ofrece a los estudiantes.
• La aprendizaje a elaborar comentarios de texto históricos.

Puntos débiles

• La dificultad de incidir en la historia económica.
• La necesidad de centrarse en la historia política

Propuestas de mejora

• Incluir vídeos y audios grabados por el CEMAV

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En cursos posteriores.

Puntos fuertes

• Manual adaptado al programa, elaborado expresamente para cubrir las necesidades mínimas del estudiante.

Puntos débiles

• Los estudiantes no utilizan apenas bibliografía complementaria
• Escasa participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua
• Escasa interrelación en el Foro de Estudiantes

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

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Puntos débiles

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Propuestas de mejora

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Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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Puntos fuertes

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Puntos débiles

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Propuestas de mejora

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Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Está virtualizada y se han elaborado videos con la síntesis de cada parte de la materia, además de compartir con una asignatura de máster la parte de régimen impositivo, que es para los alumnos la más complicada y de esta manera queda más clara.
• Al ser impartida como optativa en el Grado de Historia, los alumnos de este Grado la aprecian de forma muy especial porque da una visión muy diferente y complementaria en su Plan de estudio.
• Es una asignatura de formación básica que resulta muy atractiva para los estudiantes. Tiene una buena valoración
• Tenemos un manual actualizado y un foro activo en el hacemos prácticas a lo largo de cuatrimestre.

Puntos débiles

• Es quizás excesivamente amplia, pero difícil de sintetizar para que sea realmente válida

Propuestas de mejora

• Compartir tutores con Historia del Derecho, del Grado de Derecho, porque tenemos un enfoque muy diferente.
• Intentar captar más alumnos para la participación en el foro, que es activo y realmente válido

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente intentamos cada curso mejorar metodológicamente.

Puntos fuertes

• El manual de la asignatura es muy bueno y es repetidamente elogiado por los alumnos.
• La asignatura cuenta con una buena programación y con un sistema de evaluación del aprendizaje claro.
• Los materiales preparados por el equipo docente completan los recursos para la asignatura

Puntos débiles

• El sistema alf creo que debería ser muy mejorado
• Disparidad en los conocimientos previos y competencias de los alumnos
• Demasiados alumnos para poder afrontar un modelo docente personalizado

Propuestas de mejora

• Continuar con la reelaboración de los materiales

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En cada cierre de guias, reunión del equipo docente

Puntos fuertes

• La buena atención a los estudiantes, tanto en los foros como via mail y otros medios
• La colaboración con el conjunto de profesores del departamento y la Facultad
• El manual básico y los libros complementarios que se indican
• El temario, coherente y lo más completo posible dentro de la escasez de tiempo marcado por el sistema de. los cuatrimestres
• La guía didáctica, explícita y clara, con diversas ayudas para guiar al estudiante

Puntos débiles

• El exceso de asignaturas pequeñas (cuatrimestrales) propio del actual plan de estudios y del sistema Bolonia
• La falta de tiempo propia del sistema cuatrimestral
• El empeño de muchos estudiantes en preparar los exámenes, en lugar de estudiar la asignatura con ánimo de aprender
• La tendencia de muchos estudiantes a utilizar apuntes variados en lugar de quitarse por los textos recomendados por el equipo docente
• La desigual formación previa de los estudiantes

Propuestas de mejora

• Resulta difícil mejorar una asignatura dentro de un plan de estudios que la reduce a un trimestre, compartido además por otras asignaturas varias

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los foros están muy activos.
• El programa de la asignatura es suficiente y adecuado al Grado en Geografía e Historia. La bibliografía es pertinente y suficiente.
• El equipo docente proporciona material adicional de gran interés al alumnado, así como resúmenes de los contenidos de la asignatura.

Puntos débiles

• No veo ninguno.

Propuestas de mejora

• Creo que la docencia es adecuada y funciona de modo positivo.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Debemos remitirnos a las opiniones de los alumnos y a los contenidos de los exámenes.

Puntos fuertes

• La actividad en los foros.
• Los estudiantes disponen de resúmenes y textos de gran ayuda. El profesor Alejandro Escudero proporciona explicaciones exhaustivas a los alumnos cada vez que lo requieren.
• Permite que los estudiantes trencen los acontecimientos históricos con las propuestas filosóficas de cada periodo de la historia de la filosofía
• Ofrece un amplio panorama de la historia de la filosofía desde el final del renacimiento hasta la primera mitad del siglo XX
• El programa de la asignatura es muy interesante y adecuado para los alumnos del Grado. La bibliografía es pertinente.

Puntos débiles

• El aprovechamiento de la asignatura depende, en parte, del nivel de conocimiento previo de la filosofía de este periodo
• No veo ninguno.

Propuestas de mejora

• Grabar un video de presentación de cada uno de los temas
• Creo que la docencia de esta asignatura marcha adecuadamente y no requiere ajustes.
• Tratamos de paliar las dificultades con material introductorio a cada tema

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• A partir de los cuestionarios respondidos por los alumnos y los resultados de los exámenes.

Puntos fuertes

• La asignatura da una visión global y profunda de la temática abordada

Puntos débiles

• El manual de la asignatura tiene una orientación demasiado centrada en los cambios legislativos e institucionales de la Unión Europea

Propuestas de mejora

• Completar el manual con otras lecturas recomendadas por el equipo docente

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Acabo de incorporarme a la asignatura

Puntos fuertes

• La PEC, la realizan un numero suficiente de alumnos
• Existe un manual propio perfectamente adecuado al programa de la asignatura
• Los foros resultan elementos útiles de comunicación con los alumnos
• El Curso Virtual permite un comnocimiento amplio de todas las cuestiones referentes a la asignatura. Continuamente se revisa para que resuelte mas claro y toda la información que recoge sea más evidente

Puntos débiles

• Mejorar los materiales audiovisuales de la asignatura. Especialmente las videoclases
• Mejorar el manul de la asignatura que lleva vigente cinco años y requiere una revisión profunda
• Alentar a los alumnos a la participación en los Foros
• Aumentar la presenia del Equipo docente entre los alumnos de la asignatura a través de videoclases y conexiones específicas
• Mejorar la función tutorial. Muchos tutores son personas que no han reibido una formación específica en esta materia

Propuestas de mejora

• Desde esta asignatura hemos detectado una disfunción entre el Equipo docente y los tutores de los Centros asociados que distribuyen conceptos y materiales a los alumnos sin ser especialistas en la materia. Consideramos que esta es una cuestión amplia, no solo de asignatura que la UNED debe abordar de forma general
• Desarrollar un plan más activo de videoclases
• A partir del Foro de preguntas, ir elaborando un repositorio de materiales complementarios para la asignatura
• Abordar una revisión profunda del Manual de la asignatura En función de una revisión del programa general de la asignatura
• Mejorar en general la calidad de la docencia

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El curso Virtual año a año se ha ido haciendo más evidente y fácil El manual de la asignatura va a ser mejorado tras los cinco años de vigencia del manual anterior y atendiendo las necesidades que se han ido planteando.

Puntos fuertes

• El foro de consultas permite al alumno interesado aclarar todo tipo de dudas sobre la materia estudiada
• El glosario disponible en la plataforma permite una comprensión clara de algunos conceptos fundamentales
• Las pruebas de evaluación continua permiten a los alumnos que las realizan practicar el análisis de gráficos y tablas estadísticas, que resultan indispensables para comprender el mundo actual.
• La asignatura despierta interés en los alumnos porque permite enlazar sus conocimientos históricos con la realidad actual del mundo.
• Permite un conocimiento profundo de las cuestiones socio-políticas y económicas del Mundo actual
• El modelo de examen adoptado en los últimos cursos permite comprobar bien el grado de comprensión de la materia
• Forma al estudiante en el manejo de gráficos, imágenes, tablas, etc.

Puntos débiles

• Tal vez es mucha materia para incluir en un semestre
• Son minoría los alumnos que realizan las pruebas de evaluación continua
• Muy pocos alumnos realizan consultas en el foro

Propuestas de mejora

• Dar más vitalidad al foro
• Este curso nos proponemos incluir breves notas de actualización de algunos temas

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Este curso disponemos de una edición actualizada del manual de la asignatura

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• En el curso virtual se fomenta entre los alumnos la actitud propia del ámbito académico al que pertenecen como estudiantes universitarios, promoviendo el uso de formas académicas en la interacción a través de los foros (forma de dirigirse al resto de usuarios, elección de retratos o avatares inapropiados, etc.) y la distinción entre esta herramienta de aprendizaje y las redes sociales de uso particular u otras TIC.
• En la Guía de la asignatura, los estudiantes cuentan con información precisa y completa sobre los objetivos del curso, criterios de evaluación y herramientas para la adecuada preparación de la asignatura que les facilitará el estudio y la asimilación de conocimientos. Desde el curso 2018-19, disponen también de esta información en formato de audio-guía. El hecho de que apenas planteen cuestiones organizativas en el foro evidencia la claridad y validez de su contenido.
• Exámenes equilibrados que cubren el complejo mosaico de reinos y territorios, así como aspectos y cuestiones conceptuales generales de la historia medieval peninsular. El porcentaje de alumnos que superan los exámenes es elevado, indicando que la labor docente y la metodología seguida son correctas.
• Destaca la plataforma virtual, donde los estudiantes disponen de la información necesaria para el estudio de la asignatura (guía, programa, plan de trabajo, orientaciones básicas en carta de bienvenida, modelos para comentario de texto, etc.), bibliografía especializada y materiales complementarios, bien elaborados por el ED, bien accesibles a través de la red, incluyendo enlaces a instrumentos especializados para entrenarse en la búsqueda y consulta de fuentes digitalizadas y bibliografía.
• El curso virtual refuerza la ayuda y orientación que se ofrece a los estudiantes para la adecuada preparación de la asignatura y las herramientas a su disposición con el mismo fin. Siendo importante la participación de los alumnos en el foro de la asignatura, se destaca la rápida atención que reciben por parte del ED a las numerosas preguntas que plantean, contestadas generalmente por extenso y -cuando procede- incluyendo bibliografía especializada o de ampliación.

Puntos débiles

• Falta de Profesores-Tutores en algunos Centros Asociados. En buena medida relacionado con ello, algunos alumnos llegan con escasa preparación para elaborar pruebas prácticas como comentarios de textos y de mapas.
• Parte de los alumnos suspensos que piden revisión de examen no aprovechan la obligación de argumentar la solicitud para hacer una reflexión crítica sobre el nivel de su prueba presencial y/o los fallos cometidos, cuando deberían hacer el esfuerzo por ser una buena oportunidad para fijar contenidos.
• Como parte de una tendencia generalizada, el porcentaje de alumnos que se presenta a los exámenes es algo reducido en comparación con el número de estudiantes matriculados pese a tratarse de una asignatura de tercer año.
• Escaso nivel de expresión escrita en un cierto porcentaje de alumnos y persistencia del uso por parte de algunos de ellos de apuntes apócrifos o materiales ajenos al ED en vez del manual recomendado.

Propuestas de mejora

• Se insistirá en la disposición del Equipo Docente y de los Profesores-Tutores para ayudar a los estudiantes a conseguir los objetivos marcados en esta asignatura.
• Elaboración de un manual propio de la UNED para los próximos cursos.
• A principio de curso, se dará mayor difusión en la plataforma virtual al mensaje de bienvenida, insistiendo en los objetivos y criterios de la asignatura, en la importancia de leer la guía y en el uso del curso virtual como foro para la reflexión y análisis crítico.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha insistido por diversos medios en la disponibilidad del Equipo Docente y de los Profesores -Tutores para atender todas sus necesidades, en la importancia de leer la guía para conocer los objetivos y criterios del curso, así como en los materiales y herramientas a su disposición para la adecuada preparación de la asignatura. Se sigue trabajando en la idea de la elaboración de un manual para la asignatura.

Puntos fuertes

• El examen. Es bastante exhaustivo. Permite evaluar bien los conocimientos de los alumnos.
• El manual. Está muy actualizado y es relativamente reciente. Además, cuenta con textos al final de cada tema para que el alumno pueda hacer sus propios comentarios de textos.
• La prueba de evaluación continua. Es muy completa. Los alumnos que la realizan se preparan de forma satisfactoria para superar la asignatura.
• Los tutores. Al ser una asignatura de primer curso del grado, normalmente en la mayoría de los centros asociados hay tutores a cargo de la asignatura. Ello supone un apoyo muy valioso para los alumnos.
• Los foros del curso virtual. Son muy activos. El equipo docente se esfuerza por responder a las preguntas que los alumnos plantean en ellos con la mayor rapidez posible.

Puntos débiles

• Los alumnos cada vez participan menos en los foros del curso virtual de la asignatura. Utilizan aplicaciones de teléfono móvil para comunicarse entre ellos y no entran en la plataforma educativa "alf" ni en el curso virtual de la asignatura.
• Pocos alumnos se apuntan a la evaluación continua y hacen la Prueba de Evaluación Continua, lo que es una pena porque es un instrumento útil para preparar el examen.
• El equipo docente es limitado. Consta sólo de tres profesores, número que resulta insuficiente para la amplia cantidad de alumnos.
• Las calificaciones de los alumnos tardan un poco en ser publicadas, normalmente justo en el límite del plazo legal previsto para ello.
• La inexperiencia de los alumnos. Al ser una asignatura del primer cuatrimestre del primer curso del grado, los alumnos desconocen el sistema de la UNED en su totalidad y hay que explicarles casi todo, incluidas cosas muy básicas que no tienen que ver con la asignatura propiamente dicha.

Propuestas de mejora

• Procurar reducir el tiempo de corrección de exámenes. Se trata de intentar que las notas no salgan casi siempre al límite del plazo legal establecido para ello.
• Intentar animar a la mayor cantidad posible de alumnos para que hagan la Prueba de Evaluación Continua, pues se trata de una buena manera de preparar el examen.
• Intentar animar a los alumnos a que se presenten al examen, ya que el número de no presentados en la asignatura es demasiado elevado.
• Procurar que los alumnos entren con frecuencia en el curso virtual de la asignatura e intervengan más en los foros.
• Fomentar que los alumnos se lean y consulten la guía de estudio de la asignatura, pues muchas de las preguntas que realizan al equipo docente se encuentran respondidas en dicha guía.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En la convocatoria de septiembre el equipo docente ha conseguido sacar las notas una semana antes de lo habitual, lo que ha sido un gran logro. También se está consiguiendo responder a las preguntas planteadas por los alumnos en los foros cada vez con mayor rapidez. Además, uno de los miembros del equipo docente ha pasado de estar contratada a tiempo parcial a serlo a tiempo completo, lo que ha redundado en una mayor implicación en la docencia de la asignatura.

Puntos fuertes

• El examen. Es muy completo y permite evaluar bastante bien los conocimientos de los alumnos. Además, al constar de una parte teórica y de otra práctica, no sólo se evalúa la teoría sino también la capacidad de redacción y de razonamiento.
• La Prueba de Evaluación Continua. Es muy completa y permite a los alumnos que la realizan el prepararse de forma eficaz para aprobar el examen.
• Los foros del curso virtual. Son bastante activos. El equipo docente de la asignatura procura responder con rapidez a todas las preguntas que plantean en ellos los alumnos.
• El manual. Es bastante reciente y, en consecuencia, está muy actualizado. Además, cuenta con textos al final de cada tema para que los alumnos los comenten.
• Los tutores. Al ser una asignatura de primer curso del grado, normalmente hay un tutor de historia medieval II en la mayoría de los centros asociados, lo que es muy beneficioso para los alumnos.

Puntos débiles

• Escasez de componentes del equipo docente. Sólo lo componen tres profesores. Se trata de una cantidad claramente insuficiente para el amplio número de alumnos de la asignatura.
• El retraso y tardanza en sacar las notas de los exámenes. Debido al escaso número de profesores del equipo docente y a la elevada cantidad de exámenes, las calificaciones de los exámenes terminan saliendo poco antes del final del plazo legal establecido para ello.
• La inexperiencia de los alumnos. Al ser una asignatura del primer curso del grado, los alumnos no están familiarizados con el sistema de la UNED.
• Cada vez menos alumnos se apuntan a la evaluación continua y realizan la Prueba de Evaluación Continua. Es preocupante observar que año a año va disminuyendo su número.
• El alto número de alumnos que no se presentan al examen. Cuando se sacan las actas de la asignatura tras publicar las notas de los exámenes, siempre llama la atención la abundancia de no presentados.

Propuestas de mejora

• Procurar acortar los tiempos de corrección de exámenes para que las notas de la asignatura no salgan siempre al final del plazo legal establecido para ello.
• Procurar animar a los alumnos para que se apunten a la evaluación continua y realicen la Prueba de Evaluación Continua como forma de preparación al examen.
• Intentar animar a los alumnos para que se presenten al examen y disminuya así el elevado número de alumnos no presentados que presenta la asignatura.
• Mejorar la coordinación del equipo docente con los tutores de los centros asociados. Ya existe, pero en beneficio de los alumnos convendría que hubiera una comunicación mejor y más frecuente.
• Incentivar a los alumnos para que entren en el curso virtual de la asignatura con frecuencia y participen más en los foros.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En la pasada convocatoria de septiembre el equipo docente ha conseguido acortar el plazo de corrección de exámenes y sacar las notas una semana antes del plazo legal previsto para ello. Además, en el presente curso académico uno de los miembros del equipo docente ha pasado de tener un contrato a tiempo parcial a disfrutar de otro a tiempo completo, con lo que su dedicación a la asignatura ha mejorado considerablemente. Ello ha redundado en una mejora de la atención a los alumnos.

Puntos fuertes

• Todos los años se elaboran guiones de radio sobre temas monográficos del programa de la asignatura que están a disposición de todos los estudiantes.
• La asignatura posee un programa claro en donde se especifican los temas y, dentro de ellos, los principales puntos a estudiar. Además la bibliografía básica recomendada sigue fielmente la estructura marcada en el programa.
• El curso virtual permite, desde su apertura, conocer las tareas a realizar, dentro de la evaluación continua, así como el formato que tendrá el examen de la asignatura.
• El funcionamiento de los foros permite, desde el mismo instante de su apertura, una comunicación fluida entre estudiantes y profesor, así como entre los mismos estudiantes. Ello les facilita la organización de grupos de trabajo para la preparación de la asignatura.

Puntos débiles

• Quizá los estudiantes echan de menos que se cuelguen en el curso virtual temas ya resueltos para su estudio.

Propuestas de mejora

• Elaborar temas y colgarlos en el curso virtual para facilitar el estudio de los mismos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Compromiso de elaborar temas y colgarlos en el curso virtual.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El curso virtual de la asignatura cuenta con un importante volumen de contenidos audiovisuales y recursos digitales de apoyo
• Durante este curso, la totalidad de autores del manual de la asignatura forma parte del equipo docente, lo que mejora sustancialmente la resolución de dudas y problemas en los foros
• El manual implantando en el curso 2017/18 está plenamente rodado. Tras dos cursos en funcionamiento se han podido identificar aquellos contenidos susceptibles de mejora en un futuro
• El programa de webconferencias del equipo docente se ha actualizado, atendiendo de manera particular a aquellas partes del programa más complejas para el alumnado

Puntos débiles

• La participación de los estudiantes en los foros se va reduciendo de manera significativa curso tras curso
• Todavía no se han grabado webconferencias por parte del equipo docente para todos los temas del programa, centrando los esfuerzos hasta la fecha en los apartados de mayor dificultad
• Los incentivos propuestos hace dos años en el sistema de evaluación para fomentar la realización de la Prueba de Evaluación Continua no han dado los frutos esperados, siendo similar el bajo porcentaje de estudiantes que opta por esta modalidad

Propuestas de mejora

• Revisar el sistema de evaluación de la asignatura e incentivar la realización de Pruebas de Evaluación Continua, de modo que supere el 25% de estudiantes que en la actualidad se acogen a esta modalidad (previsto para el curso 2019/20)
• Diseñar un nuevo modelo de examen para la Prueba Presencial Final que mejore la forma de valorar el aprendizaje teórico y práctico de los estudiantes (previsto para el curso 2019/20)
• Mantener la línea de creación de nuevas webconferencias por parte del equipo docente

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• De las propuestas de mejora formuladas tras el curso académico 2018/19, se han llevado a cabo las siguientes acciones: - Prueba de Evaluación Continua: se van revisar los enunciados de algunos ejercicios para el próximo curso. - Modelo de examen: se ha diseñado un nuevo modelo para el próximo curso. - Webconferencias: se han grabado nuevas clases por parte del equipo docente. - Papel de los tutores: no se han llegado a concretar novedades sobre su papel.

Puntos fuertes

• Panorámica de la novela histórica y del teatro histórico en lengua española, estudiado en el contexto internacional.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Se aplican los mismos criterios que en Introducción a la Sociología I.
• Esta dirigida a personas interesadas en conocer la visión de la Sociología sobre lo que acontece en la sociedad.
• Se aborda desde una perspectiva didáctica.
• La asignatura se propone mostrar la utilidad del enfoque sociológico para el análisis de los problemas actuales
• Ayuda a comprender e interpretar mejor las complejas sociedad del siglo XXI
• La estructura de la asignatura parte de una estructura común: delimitación conceptual, referencias teóricas e históricas básicas, relevancia de la cuestión analizada y propuestas de ejercicios, prácticas o lecturas que motiven al estudiante a seguir profundizando en el conocimiento reflexivo y dialéctico de los fenómenos sociales abordados.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Hacer que cada vez esté más orientada a la reflexión y el conocimiento de la realidad social desde el punto de vista de la Sociología

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Se propone una actividad de trabajo de campo como PEC, una entrevista con un protagonista, que supone una implicación activa del discente en los contenidos de la asignatura
• Se pretende que el alumnado consulte varias obras recientes relevantes y no sólo un manual
• Se ofrecen materiales audiovisuales relacionados con los contenidos de la asignatura
• Es una asignatura optativa de temario reducido y cronología corta, 1975-1982

Puntos débiles

• La relativa cercanía temporal y los usos políticos del pasado pueden desorientar al alumnado
• No hay un manual actualizado que cubra todo el temario, aunque se recomienda un libro que cubre el tiempo de la transición hasta 1980. Hay textos historiográficamente algo anticuados que también se recomiendan

Propuestas de mejora

• Coordinación con los tutores

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen.
• La Guía de Estudio organiza los contenidos.
• La Guía de Estudio organiza los contenidos.
• Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo.
• Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo.
• La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen.
• En general, buena participación en el curso virtual y atención tutorial
• En general, buena participación en el curso virtual y atención tutorial.

Puntos débiles

• La desigualdad en los conocimientos previos de los estudiantes dificulta la orientación general.
• Al ser una asignatura intercampus, en curso pasados se ha ofrecido una atención desigual en algunos Grupos de tutoría.
• La desigualdad en los conocimientos previos de los estudiantes dificulta la orientación general.
• Al ser una asignatura intercampus, en curso pasados se ha ofrecido una atención desigual en algunos Grupos de tutoría.

Propuestas de mejora

• Mayor coordinación y colaboración con el equipo tutorial.
• Mayor coordinación y colaboración con el equipo tutorial.
• Mayor adecuación entre los contenidos teóricos y los objetivos que se persiguen.
• Mayor adecuación entre los contenidos teóricos y los objetivos que se persiguen.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Este curso se ha renovado en parte el equipo tutorial.
• Este curso se ha renovado en parte el equipo tutorial.

Puntos fuertes

• La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen.
• Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo.
• Se ofrece una planificación flexible y factible de ser llevado a cabo.
• La Guía de Estudio organiza los contenidos y propone un plan de trabajo.
• La Guía de Estudio organiza los contenidos y propone un plan de trabajo.
• Fluida comunicación personalizada con los estudiantes, aunque no muy abundante en los foros generales del curso virtual.
• Fluida comunicación personalizada con los estudiantes, aunque no muy abundante en los foros generales del curso virtual.
• Interés de los estudiantes al ser una asignatura optativa.
• Interés de los estudiantes al ser una asignatura optativa.
• La PEC sirve de práctica, evalúa los conocimientos adquiridos y orienta hacia el enfoque del examen.

Puntos débiles

• Atención desigual en los Grupos de tutoría.
• La desigualdad en los conocimientos previos de la materia de los estudiantes.
• Atención desigual en los Grupos de tutoría.
• La desigualdad en los conocimientos previos de la materia de los estudiantes.

Propuestas de mejora

• Fomentar del uso de los foros generales del curso virtual.
• Diversificar las prácticas en diferentes niveles.
• Diversificar las prácticas en diferentes niveles.
• Fomentar del uso de los foros generales del curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se contrastan los resultados del aprendizaje adquirido a través de la experiencia de los cursos anteriores.
• Se contrastan los resultados del aprendizaje adquirido a través de la experiencia de los cursos anteriores.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La evaluación de los alumnos refleja la asimilación de los contenidos
• El Método o MATERIAL DIDÁCTICO está adecuado al máximo al tipo de enseñanza a distancia y a los objetivos de la asignatura, disponiendo de soporte audio y de ejercicios de autocorrección. Se complementa con la GUÍA DE ESTUDIO que plantea una clara especificación de objetivos, contenidos, metodología y pautas de aprendizaje a seguir por el alumno, así como una clara definición de los resultados previstos.
• La participación de los alumnos en la plataforma refleja el interés por compartir los temas, dudas y sugerencias acerca de la asignatura
• La Coordinadora de la asignatura Lengua Moderna I: lengua extranjera : francés ha completado el cuestionario de la misma.
• Los ejercicios autocorregidos contenidos en el Método o Unidad Didáctica al final de cada lección proporcionan una excelente AUTOEVALUACIÓN para el alumno a la vez que acentúan su ASIMILACIÓN paulatina de la materia. La mejora de la evaluación continua (PEC) con buenos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos.
• Los contenidos cumplen perfectamente con la temporización propuesta en la guía docente.
• El equipo docente aporta información en la plataforma de carácter novedoso y actualiza la información
• La actividad de evaluación, PEC, es de utilidad para el estudiante, quien lleva así la evolución y evaluación del aprendizaje de los contenidos

Puntos débiles

• Los alumnos deben comunicarse en el foro específico destinado para tal fin, para que cada duda esté bien clasificada en el foro correspondiente
• No se han demostrado puntos débiles en la enseñanza y aprendizaje de esta asignatura en todos aquellos alumnos que siguen las pautas de trabajo indicadas en la Guía de Estudio de la materia y participan en las actividades llevadas a cabo en la plataforma del curso virtual por el Equipo Docente y los Profesores Tutores.
• El número de alumnos en la asignatura ha descendido
• La propia dificultad que entraña el aprendizaje de una lengua extranjera a Distancia. Dificultad que el Método o Unidad Didáctica de esta asignatura, así como la Guía de Estudio, subsanan ampliamente.

Propuestas de mejora

• Inclusión de nuevos materiales complementarios como enlaces a páginas Web con contenidos adicionales y ejercicios prácticos, adecuados al nivel correspondiente de la asignatura.
• no procede

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Las acciones de mejora propuestas con anterioridad se han llevado a cabo durante el curso 2018/2019 con buenos resultados. De ahí que se seguirá insistiendo en la misma línea.
• El seguimiento de la asignatura se realiza siguiendo indicadores, informes y sugerencias a lo largo del curso y respecto a años anteriores.

Puntos fuertes

• Este curso académico se utilizan nuevos materiales didácticos que consideramos de la máxima calidad y que ofrecen gran variedad de actividades interactivas online.
• Se han incluido en los foros ejercicios de apoyo y complementarios al material didáctico. Hay diversas propuestas de actividades de producción escrita atendidas a través de los foros por parte del equipo docente Se han incluido nuevos ejercicios de producción oral para que el estudiante trabaje de forma autónoma a través del programa E-oral. Los tutores/as corrigen y comentan los ejercicios a través de las grabaciones.
• Hay un seguimiento continuo de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas en los foros en algunos casos por el equipo docente y en otros por los tutores.

Puntos débiles

• Deberíamos seguir fortaleciendo las destrezas orales de forma que el estudiante las pueda trabajar de forma autónoma; producción e interacción.

Propuestas de mejora

• Haremos más vídeos explicativos de temas que plantean dudas porque han sido muy bien acogidos por los estudiantes.
• Recientemente hemos empezamos a trabajar en un proyecto en que desarrollamos un "chatbot" específicamente diseñado para el trabajo autónomo de las destrezas orales. Estamos en fase inicial.
• Continuamos añadiendo ejercicios orales en la aplicación E-oral. Esta aplicación es complementaria al "chatbot" ya que permite una producción oral más libre y espontánea.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El material que utilizábamos se ha cambiado durante este curso académico por uno más actual y perfectamente adaptado a las necesidades de nuestros estudiantes. Con relación a las destrezas orales tenemos un proyecto piloto para diseñar un "chatbot" pensado para trabajar las destrezas orales de forma autónoma.

Puntos fuertes

• Los materiales son auténticos.
• El material adoptado realizado por el equipo docente de la asignatura y Cindetec de la Uned, Lengua Italiana Interactiva, ha resultado muy eficaz puesto que los estudiantes han podido asimilar adecuadamente los contenidos de la asignatura mediante la metodología del autoaprendizaje.
• El equipo docente destaca el sustancial número de aprobados que manifiesta el adecuado rendimiento por parte de los alumnos.
• Me remito al informe del coordinador de la asignatura, puesto que yo solo tengo un 5% de la docencia de la misma
• Los estudiantes son muy activos.
• La coordinación entre los miembros del equipo docente ha sido eficaz.
• Los estudiantes son muy dinámicos y tienen mucho interés.
• El seguimiento del Equipo Docente es exhaustivo.

Puntos débiles

• La plataforma aLF es muy rígida para el trabajo cooperativo.
• Me remito al informe del coordinador de la asignatura, puesto que yo solo tengo un 5% de la docencia de la misma

Propuestas de mejora

• Me remito al informe del coordinador de la asignatura, puesto que yo solo tengo un 5% de la docencia de la misma
• Incorporar nuevas opciones de recursos más elásticos.
• Proponer una red social para el trabajo cooperativo.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Me remito al informe del coordinador de la asignatura, puesto que yo solo tengo un 5% de la docencia de la misma

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El manual
• El curso virtual
• La temática de la asignatura

Puntos débiles

• No me consta

Propuestas de mejora

• Aportar más documentación y actividades en los foros

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Existencia de manuales específicos adecuados al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia. Existencia de amplias Guías de Estudio en las que se exponen los bloques de conocimientos y el método de preparación de los mismos, orientaciones para la realización de tareas y bibliografía comentada. Existencia de otros soportes con contenidos docentes, como guiones de radio y otros.
• Existencia de actividades complementarias que se realizan en el Laboratorio de Prehistoria ,tales como limpieza, clasificación, dibujo y clasificación de materiales arqueológicos procedentes de los Trabajos de excavación llevados a cabo por los profesores del equipo docente en diferentes yacimientos. Campañas de excavación y preparación de jornadas, congresos, etc.
• Existencia de una completa página web del Departamento con información docente e investigadora, así como de noticias de interés para los estudiantes, y también de una página de cada uno de los profesores.
• Disponibilidadd e los profesores a la hora de responder preguntas en los foros con rapidez.
• Los trabajos de la evaluación continua están enfocados al trabajo crítico de estudiante y a preparar la parte práctica de la asignatura.
• Atención a los estudiantes mediante los horarios de guardia del profesorado en la Sede Central y en los foros, organizados por temas, para facilitar un mejor funcionamiento.
• Consideración de las PEC en la calificiación final.
• Se apoya de gran documentación audiovisual propia (CEMAV, RADIO) y externa.
• Existencia de PED orientadas al fomento de la elección por parte de los estudiantes del modelo de evaluación continua, que les proporciona un desarrollo continuado de aprendizaje, además de una calificación que se suma a la nota de las pruebas presenciales. Calidad y adecuación de los formularios de exámenes, tanto en el aspecto formal como en los contenidos y las orientaciones para su realización.
• Existencia de manual actualizado.
• Temario completo. Huye de las visiones eurocentrístas de los temarios similares de otras asignaturas.

Puntos débiles

• Se cercena la posibilidad de grabar videoclases.
• Dificultad para hacer entender a los estudiantes la necesidad de consultas bibliográficas que suplen con recursos informáticos pocas veces avalados por los equipos docentes, y que les proporcionan informaciones no contrastadas y que, en no pocas ocasiones, les confunden, en lugar de ayudarles a enriquecer sus conocimientos
• Escasa realización de PEC por parte d elso estudiantes.
• El manual, elaborado por el Equipo Docente, es un despropósito con errores y contradicciones garrafales en los datos y en las interpretaciones que no pueden achacarse a la libertad de cátedra, sino al desconocimiento de los debates y hallazgos actuales.
• Frecuentes carencias ortográficas y sobre todo de capacidad de exposición escrita, así como de exponer de manera sintética pero no insuficiente los conocimientos adquiridos, y otras destrezas fundamentales en lo que respecta a la exposición de los conocimientos.
• Escasa formación previa de los estudiantes en lo que concierne a la materia de estudio, al no existir en la formación básica asignaturas afines .Esto dificulta el aprendizaje al carecer de los conocimientos, e incluso el vocabulario propios de esta asignatura.
• No hay una coordinación clara y coherente.
• Dificultad de coordinación con algunos Profesores Tutores, a pesar de la existencia de una Guía elaborada a tal fin, y en ocasiones, divergencias claras en las calificaciones de las PED y de las Pruebas presenciales.
• Las PECs tienen unas notas incomprensiblemente altas, con centros asociados con notas mínimas de 9.5. Calificaciones que no tienen su reflejo en el examen.
• Problemática en cuanto al tipo de exámenes: En esta materia la necesidad de exámenes de desarrollo es evidente, ya que lo importante no es una acumulación de información, y, por otra parte, algunos de los puntos débiles mencionados se deben precisamente a las carencias en ese sentido. Sin embargo, los plazos para una correcta evaluación,-que no simple calificación-topan con las carencias de profesores, y el cada vez menor tiempo que se les proporciona para tan fundamental actividad.
• Escasa participación de estudiantes en los foros.

Propuestas de mejora

• Se tendría que tener una coordinación realmente efectiva que sepa qué hay que hacer y cómo hacerlo (aunque se haga una división del trabajo entre el ED).
• Deberíamos tratar de incrementar las relaciones con los Profesores Tutores, que permitan realizar una evaluación del estudiante más ajustada a su proceso de aprendizaje, y homogeneizar los criterios de evaluación.
• Incentivación de la participación de los estudiantes en las PEC
• Realizar las video-clases que, por fin, haga que el ED tenga el peso esencial en el devenir de la asignatura y no cederla por dejadez de funciones a los tutores, cuyas funciones no son las de dar clase, como recoge su normativa.
• Es importante fomentar la elección de los estudiantes de la evaluación continua, ya que ésta les proporcionará una formación más adecuada y completa, sobre todo en lo que se refiere al comentario de figuras y a la capacidad de exponer de manera completa pero sintética los conocimientos adquiridos.
• Incentivar la participación de los estudiantes en los foros.
• Realizar un manual moderno, actual y coordinado.
• Sería muy necesario que los estudiantes aprovecharan mucho más los medios de que disponen. Para ello es imprescindible que lean atentamente las Guías de Estudio en las que se detallan todos los recursos pedagógicos, y que entren en los foros.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Desconozco los objetivos de mejora del curso pasado.
• - Revisores externos para evaluar la calidad de los manuales, no solo los formales del IUED. - Chequear que existen las videoclases realizadas por el ED.

Puntos fuertes

• Atención a los estudiantes mediante los horarios de guardia del profesorado en la Sede Central y en los foros, organizados por temas, para facilitar un mejor funcionamiento.
• Apoyo al estudiante a los Foros de manera constante.
• Existencia de manual actualizado.
• Material didáctico Existencia de manuales específicos adecuados al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia. Existencia de amplias Guías de Estudio en las que se exponen los bloques de conocimientos y el método de preparación de los mismos, orientaciones para la realización de tareas y bibliografía comentada. Existencia de otros soportes con contenidos docentes, como guiones de radio y otros .
• Apoyo con materiales audio-visuales en alf.
• Disponibilidad de los profesores del equipo docente para resolver preguntas en los foros.
• Evaluación: Existencia de PED orientadas al fomento de la elección por parte de los estudiantes del modelo de evaluación continua, que les proporciona un desarrollo continuado de aprendizaje, además de una calificación que se suma a la nota de las pruebas presenciales. Calidad y adecuación de los formularios de exámenes, tanto en el aspecto formal como en los contenidos y las orientaciones para su realización.
• Temario global sin centrarse en Europa.
• Existencia de PEC que se valoran para la nota fianl.
• Existencia de una completa página web del Departamento con información docente e investigadora, así como de noticias de interés para los estudiantes, y también de una página de cada uno de los profesores.
• Existencia de actividades complementarias que se realizan en el Laboratorio de Prehistoria ,tales como limpieza, clasificación, dibujo y clasificación de materiales arqueológicos procedentes de los Trabajos de excavación llevados a cabo por los profesores del equipo docente en diferentes yacimientos. Campañas de excavación y preparación de jornadas, congresos, etc.

Puntos débiles

• Frecuentes carencias ortográficas y sobre todo de capacidad de exposición escrita, así como de exponer de manera sintética pero no insuficiente los conocimientos adquiridos, y otras destrezas fundamentales en lo que respecta a la exposición de los conocimientos.
• Dificultad para hacer entender a los estudiantes la necesidad de consultas bibliográficas que suplen con recursos informáticos pocas veces avalados por los equipos docentes, y que les proporcionan informaciones no contrastadas y que, en no pocas ocasiones, les confunden, en lugar de ayudarles a enriquecer sus conocimientos
• Los materiales didácticos elaborados deberían explicar los conceptos de manera más dinámica y no ser un listado de cultural.
• Escasa participación de los estudiantes en los foros.
• Escasa formación previa de los estudiantes en lo que concierne a la materia de estudio, al no existir en la formación básica asignaturas afines .Esto dificulta el aprendizaje al carecer de los conocimientos, e incluso el vocabulario propios de esta asignatura.
• Dificultad de coordinación con algunos Profesores Tutores, a pesar de la existencia de una Guía elaborada a tal fin, y en ocasiones, divergencias claras en las calificaciones de las PED y de las Pruebas presenciales.
• Problemática en cuanto al tipo de exámenes: En esta materia la necesidad de exámenes de desarrollo es evidente, ya que lo importante no es una acumulación de información, y, por otra parte, algunos de los puntos débiles mencionados se deben precisamente a las carencias en ese sentido. Sin embargo, los plazos para una correcta evaluación,-que no simple calificación-topan con las carencias de profesores, y el cada vez menor tiempo que se les proporciona para tan fundamental actividad.
• Escasa realización de las PEC por parte de los estudiantes.

Propuestas de mejora

• Es importante fomentar la elección de los estudiantes de la evaluación continua, ya que ésta les proporcionará una formación más adecuada y completa, sobre todo en lo que se refiere al comentario de figuras y a la capacidad de exponer de manera completa pero sintética los conocimientos adquiridos.
• Incentivar la realización de las PEC.
• Sería muy necesario que los estudiantes aprovecharan mucho más los medios de que disponen. Para ello es imprescindible que lean atentamente las Guías de Estudio en las que se detallan todos los recursos pedagógicos, y que entren en los foros.
• Incentivar la participación de estudiantes en los foros.
• .Mejorar los materiales didácticos
• Deberíamos tratar de incrementar las relaciones con los Profesores Tutores, que permitan realizar una evaluación del estudiante más ajustada a su proceso de aprendizaje, y homogeneizar los criterios de evaluación.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• .
• Desconozco los objetivos de mejora del curso pasado po lo que no puedo evaluar su cumpliento.

Puntos fuertes

• Apoyo con materiales audio-visuales.
• Disponiblilidad de los profesores en los foros para responder preguntas y cuetiones.
• Consideración de las PEC en la nota final de la asignatura.
• Existencia de un manual actualizado.
• Apoyo al estudiante en lso foros de alf de manera asidua.

Puntos débiles

• Escasa realización de PEC por parte de los estudiantes
• Escasa participación de los estudiantes en los foros
• Las PECs se realizan poco porque no eliminan parte del examen pese a suponer el 20% de la calificación final.

Propuestas de mejora

• .

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• .

Puntos fuertes

• La respuesta del equipo docente a las dudas planteadas por los alumnos en los foros del curso virtual de la asignatura, prácticamente inmediata o en el mismo día.
• El curso virtual, con mucha información, videos, etc. puestos a disposición de los alumnos.

Puntos débiles

• El manual teórico, con un contenido algo anticuado y no demasiado adaptado a la metodología recomendada por el IUED para los materiales de estudio.

Propuestas de mejora

• Edición de un nuevo manual de teoría de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Las Pruebas de Evaluación Continua están diseñadas para estimular la capacidad reflexiva de los estudiantes, así como para contribuir al proceso de su más completa formación como historiadores.
• La Guía de la asignatura ofrece a los estudiantes una completa información, bien estructurada, acerca de las distintas actividades que han de ser realizadas a lo largo del cuatrimestre, y les facilita la organización del estudio y la asimilación de los conocimientos que han de ser adquiridos.
• El manual o libro básico de la asignatura, que ha sido elaborado por profesores de distintas áreas de conocimiento de la UNED, constituye una herramienta de gran utilidad para los estudiantes a la hora de preparar el temario de la asignatura, no solo porque se considera autosuficiente, sino también porque no existen obras de síntesis similares en el mercado editorial español.
• El porcentaje de los estudiantes que superan con éxito los exámenes de la asignatura son bastante elevados en relación con el porcentaje de los que se presentan a dichos exámenes.

Puntos débiles

• Al tratarse de una materia de estudio de carácter eminentemente conceptual, y pese a su indudable interés para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del Grado en Geografía e Historia, es muy probable que resulte menos atractiva para algunos estudiantes que las asignaturas dedicadas al estudio diacrónico de la historia (en el actual plan de estudios, esta asignatura se ofrece como materia de carácter optativo).
• Reducida participación de los estudiantes en los foros de la plataforma virtual.
• El porcentaje de los estudiantes presentados a los exámenes es algo reducido en relación con el porcentaje de los matriculados, especialmente por tratarse de una asignatura del último curso del plan de estudios.

Propuestas de mejora

• En la guía de la asignatura y en el mensaje de bienvenida de la plataforma virtual se insistirá en la utilidad del estudio de esta asignatura para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del Grado en Geografía e Historias y se les animará a intervenir en los foros. En el mismo mensaje se insistirá en ofrecer la colaboración del equipo docente y de los profesores tutores para que los estudiantes alcancen los objetivos marcados para esta asignatura.
• Se procurará hacer de los foros de la plataforma virtual un espacio que favorezca la reflexión y el debate, así como el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En la Guía de la asignatura se hace hincapié en la importancia que esta materia tiene para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del plan de estudios de Graduado en Geografía e Historia, y en el mensaje de bienvenida del espacio virtual se ofrece la activa colaboración del equipo docente para la adecuada preparación de la materia y la realización de las distintas actividades.

Puntos fuertes

• Las tutorías grabadas por los profesores tutores intercampus, que se ofrecen a los estudiantes en la plataforma virtual de la asignatura, son una herramienta de gran utilidad, porque explican de forma didáctica los distintos temas, aportando asimismo algunas explicaciones complementarias a las contenidas en el manual.
• Amplio conocimiento de las tendencias historiográficas
• El manual o libro básico de la asignatura, que ha sido elaborado por los profesores que constituyen el equipo docente, es una herramienta de importancia fundamental para los estudiantes a la hora de preparar el temario, por varios motivos principales: por su claridad expositiva, porque se considera autosuficiente, y porque no existen obras de síntesis similares en el mercado editorial español.
• La Guía de la asignatura ofrece a los estudiantes una completa y precisa orientación para la adecuada preparación de la asignatura, así como acerca de los distintos instrumentos de que disponen para facilitarles el estudio y la asimilación de los conocimientos.
• El porcentaje de estudiantes que superan los exámenes es elevado en relación con el porcentaje de los que se presentan a los mismos, lo que es un indicativo indudable de la correcta organización docente y metodológica de la asignatura, en particular de los sistemas de evaluación de los conocimientos.
• El curso virtual de la asignatura integra un amplio y actualizado material de trabajo, que puede resultar especialmente útil para los estudiantes con el fin de ampliar conocimientos y para su más completa formación como historiadores.

Puntos débiles

• El porcentaje de los estudiantes presentados a los exámenes es algo reducido en relación con el porcentaje de los matriculados, especialmente por tratarse de una asignatura del último curso del plan de estudios.
• Variedad de tendencias historiográficas
• Al tratarse de una materia de estudio de carácter eminentemente conceptual, y pese a su indudable interés para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del Grado en Geografía e Historia, es muy probable que resulte menos atractiva para algunos estudiantes que las asignaturas dedicadas al estudio diacrónico de la historia (en el actual plan de estudios, esta asignatura se ofrece como materia de carácter optativo).
• Reducida participación de los estudiantes en los foros de la plataforma virtual de la asignatura.

Propuestas de mejora

• En la guía de la asignatura y en el mensaje de bienvenida de la plataforma virtual se insistirá en la utilidad del estudio de esta asignatura para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del Grado en Geografía e Historias y se les animará a intervenir en los foros. En el mismo mensaje se insistirá en ofrecer la colaboración del equipo docente y de los profesores tutores para que los estudiantes alcancen los objetivos marcados para esta asignatura.
• Se procurará hacer de los foros de la plataforma virtual un espacio que favorezca la reflexión y el debate, así como el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En la Guía de la asignatura se hace hincapié en la importancia que esta materia tiene para la más completa formación como historiadores de los estudiantes del plan de estudios de Graduado en Geografía e Historia, y en el mensaje de bienvenida del espacio virtual se ofrece la activa colaboración del equipo docente para la adecuada preparación de la materia y la realización de las distintas actividades.

Puntos fuertes

• La inmensa mayoría de los estudiantes realizan su TFG en una de sus primeras elecciones de línea de trabajo.

Puntos débiles

• La tardanza en responder a los alumnos por parte de algunos docentes y la tardanza por parte de algunos alumnos en ponerse en contacto con los docentes para iniciar sus trabajos.

Propuestas de mejora

• Un comunicación más fluída docente/alumno y alumno/docente.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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