Puntos fuertes

• Carácter introductorio, básico, accesible y comprensible del Derecho, basado en su comprensión -no en su memorización-, apto para alumnos de una carrera de ciencias y, por tanto, no expertos en Derecho.
• Buena comunicación con los alumnos en el curso ALF por parte del Equipo Docente. Se solventan sus dudas y responde a los debates en menos de 24 horas.
• Nivel de exigencia adecuado. Acomodación del examen y la evaluación general al estudio y contenido.
• Texto de trabajo actualizado a la legislación, jurisprudencia y cambios en el ordenamiento de protección ambiental
• Metodología de estudio y trabajo adaptada al EEES

Puntos débiles

• PEC poco determinante para la evaluación final.
• Poca atención de los alumnos a las tutorías.
• Escasa atención de los alumnos al curso alf.

Propuestas de mejora

• Permitir la actualización anual/bianual de los textos (en vez de cada cinco años), decisión que deben adoptar las autoridades académicas. Esto en un materia cambiante como el Derecho ambiental es esencial. Esto permite que los docentes-investigadores puedan estudiar la materia y hacerla, mediante un manual actualizado, comprensible y accesible a los alumnos.
• Estudiar la opción de que la calificación final sea la combinación de una evaluación de conocimientos clásicos basados en el estudio del texto con la resolución de un caso de estudio. Este podrá ser hecho por dos vías: durante el curso por vía PE+EXAMEN o realizando el caso en el examen final, lo lo que, en cierto modo, se traslada la PEC al EXAMEN. Se valorará adoptar esta metodología para el curso 2021/2022.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El plan establecido en el punto 2 anterior requiere dos años de evaluación para ver si mejora el nivel de conocimientos, a la par que exige se introducido/retirado de la guía de la materia en el curso anterior (mayo/junio).

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• - Satisfacción global con el Equipo Docente (ítem 1-1-18)
• - Los conocimientos adquiridos en esta asignatura (ítem 1-1-17)
• - Satisfacción de los estudiantes con la asignatura (ítem 500), con un aumento notable desde 42,24% al 62,01%
• - La atención que el equipo docente presta a los foros (ítem 1-1-8) - La información que ha recibido sobre los cambios en el sistema de evaluación de la asignatura, (ítem 1-9-1) - La información que ha recibido sobre los cambios en la actividad tutorial en esta asignatura, (ítem 1-9-2)
• - La utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación(ítem 1-1-12)

Puntos débiles

• - El nivel de conocimientos previos sobre los contenidos de la asignatura (ítem 1-1-1)

Propuestas de mejora

• - Continuar integrando grabaciones para facilitar el estudio a todos los estudiantes

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - La inclusión de mensajes periódicos en los foros parece haber aumentado el interés por la asignatura, y los resultados académicos.

Puntos fuertes

• La evaluación continua tiene un formato que facilita el seguimiento y la superación de la asignatura.
• El Equipo Docente lleva perfeccionando el material disponible muchos años.
• Existe abundante material complementario a disposición de los estudiantes, tanto en forma de recursos en Internet como material elaborado por el equipo docente.
• El nivel de la asignatura es el necesario para poder superar con suficiencia las distintas asignaturas del área de física que figuran en la memoria de verificación del grado.
• La asignatura se plantea con un carácter introductorio para estudiantes de ciencias, lo que permite la asimilación de contenidos con independencia de la formación previa recibida.

Puntos débiles

• Las prácticas de laboratorio en el contexto del COVID supone un problema para muchos estudiantes.
• Algunos estudiantes no han cursado en sus estudios previos una asignatura de física que sirva de base de conocimiento para Bases Físicas del Medio Ambiente, por lo que acceden a la misma con carencias fundamentales.
• El libro de texto actual presenta ciertas dificultades de entendimiento para algunos estudiantes de la asignatura.
• El temario a cubrir puede considerarse extenso.

Propuestas de mejora

• - Realizar un listado de ideas clave para el aprendizaje de cada bloque.
• - Implicar a los tutores en la codirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• - Adaptar la profundidad del temario al contexto del grado en CC. Ambientales.
• - Realizar un listado de ideas clave para el aprendizaje de cada bloque.
• - Continuar con la reestructuración de la colección de problemas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Se ha realizado una reestructuración de los problemas disponibles, haciendo hincapié en los más relevantes para la evaluación de la asignatura - Se ha interaccionado en gran medida con los tutores, enviando numerosos mensajes a los foros de coordinación tutorial, llamándolos por teléfono, etc. - Se han recomendado libros de texto alternativos a la bibliografía básica haciendo hincapié en las equivalencias entre unidades

Puntos fuertes

• Se ha valorado positivamente la información que el estudiantado ha recibido como consecuencia de la crisis sanitaría por COVID-19 sobre los cambios en el sistema de evaluación de la asignatura (77,5%), la actividad tutorial (78%) y los materiales de estudio, adaptación de la guía de la asignatura, recursos online y apoyo técnico para el seguimiento de la asignatura (73,46%)
• Se valora positivamente (72,24%) por parte del estudiantado el material didáctico para el estudio de la asignatura elaborado por el profesorado de la asignatura, compuesto de unidades didácticas autosuficientes y un libro de problemas con ejercicios resueltos de todos los temas del programa. Así mismo, la satisfacción global con los recursos materiales (guías, unidades didácticas, curso virtual, etc.) es alta (76,21).
• El estudiantado valora positivamente la utilidad de las actividades de autoevaluación propuestas (85,19%), así como otros aspectos como la adecuación del sistema de evaluación para valorar el aprendizaje de la asignatura (76,21%).
• El interés del estudiantado por la asignatura es alto (8,38 sobre 10), siendo los indicadores de tasa de éxito (72,22%) comparables con la media de las asignaturas del mismo curso y nivel.
• La valoración global de la asignatura por parte de los estudiantes (77,12%), así como la satisfacción global con el equipo docente (83,10%) es superior a la media de las asignaturas de la titulación.

Puntos débiles

• La tasa de evaluación (43,30) y de rendimiento global (31,27%) se pueden mejorar aunque son comparables con la media de las asignaturas del mismo curso y nivel.
• El nivel de conocimientos básicos previos sobre los contenidos de la asignatura entre el estudiantado es muy diferente (en algunos casos muy bajo) lo que dificulta el seguimiento temporal a una parte de los estudiantes.
• El continuo aumento de carga docente del profesorado repercute negativamente en la atención a los estudiantes, aunque la valoración de la asignatura por parte de los estudiantes es buena, lo que se debe al esfuerzo del equipo docente.

Propuestas de mejora

• Reiterar en todos los ámbitos de gobierno de la Sede Central y de los Centros Asociados, la importancia de las prácticas presenciales en esta titulación.
• Incentivar la realización de las Pruebas de Evaluación Continua por parte del estudiantado a través del Curso Virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Asignatura de gran satisfacción para los alumnos
• Desarrolla el pensamiento crítico y abre caminos
• Explica la importancia de la física en la vida
• Da la posibilidad de ampliar el conocimiento con los últimos avances del tema
• Temario moderno de una asignatura de aplicación

Puntos débiles

• Necesita muchas horas de dedicación

Propuestas de mejora

• Introducir algunos otros temas de actualidad y aplicación, pero de carácter voluntario

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Siguen los mismos de los años anteriores

Puntos fuertes

• Prácticas presenciales que dan un primer contacto con el laboratorio
• Material de apoyo para que el estudiante pueda mejorar su acercamiento a la biología.

Puntos débiles

• Disminución de la participación en los foros por existencia de grupos en redes sociales.

Propuestas de mejora

• Revisar el material de apoyo de la asignatura

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Analizar el uso por parte de los estudiantes de los materiales de apoyo

Puntos fuertes

• La valoración de los estudiantes en relación con la respuesta del equipo docente de esta asignatura ante la situación sobrevenida a causa del COVID-19 ha sido muy positiva.
• Las estadísticas de los últimos cursos muestran que, desde 2010, la Biología II ha tenido una valoración media de 78 (valoración media de la titulación:73), dentro de las asignaturas impartidas en el Grado de Ciencias Ambientales.
• La calidad y cantidad de la información suministrada a los estudiantes en los programas y guías docentes. Se trata de una asignatura con un temario interdisciplinar en el que se suministra gran cantidad de material adicional para complementar el texto básico. Este material es de lectura amena y de nivel universitario, y los estudiantes lo agradecen mucho a través de los foros de la asignatura. Ofrecemos también un mapa conceptual y una amplia presentación de PPT con cada tema.
• La atención al estudiante. Contestamos los mensajes del foro el mismo día o al día siguiente en la medida de lo posible. Avisamos a los estudiantes en caso de que, por cuestiones de investigación, estancias, muestreos, salidas de campo, se ralentice la atención de forma puntual. Contestamos de forma clara y completa, aportando material adicional si lo consideramos oportuno.
• Desde el equipo docente hemos elaborado con los años una completa serie de presentaciones para los temas, que son compartidas a los tutores que lo solicitan, y que se utilizan por los profesores tutores de Madrid. De esta forma intentamos ofrecer material homogéneo para las tutorías y adecuado a lo que consideramos más relevante desde el equipo docente.

Puntos débiles

• El libro de texto adolece de algunas carencias que nos gustaría mejorar. Por ello, desde hace varios años trabajamos con la Editorial Pearson para sacar una nueva edición del libro de texto básico, que incluyese mejores ilustraciones y algunos epígrafes nuevos. Sin embargo, el reciente cierre de la división universitaria de Pearson en España y cancelado este proyecto, que esperamos poder continuar con la editorial Sanz y Torres.
• Se trata de un temario complejo y extenso para una asignatura, si se quieren cubrir los resultados de aprendizaje que se plantearon en la memoria de Grado. Requiere la relación de muchos conceptos relacionados con Biología I, asignatura de primer cuatrimestre, y en muchos casos, esto complica la comprensión de procesos fisiológicos por parte de los estudiantes.

Propuestas de mejora

• Nos gustaría completar el material ofertado a los estudiantes con unos resúmenes de los temas, que contengan los conceptos fundamentales de cada tema. Esto es imprescindible para el aprendizaje a distancia de una asignatura con un temario tan extenso como la Biología II.
• Desde el equipo docente, donde hay integrantes del GID BIOINNOVA, estamos valorando diferentes propuestas para completar la práctica virtual de fisiología vegetal que realizamos en el marco del último proyecto PIE, ya que la fisiología vegetal es el bloque temático que presenta mayor dificultad para los estudiantes.
• La principal propuesta de mejora es que estamos trabajando en un nuevo manual desde hace varios años, que mitiga las carencias del texto actual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente realiza cada curso un seguimiento de las estadísticas para detectar los problemas que puedan tener los estudiantes con esta asignatura y plantaer propuestas de mejora. Por otra parte, los miembros del equipo docente están en constante comunicación para tratar todas las cuestiones relevantes sobre esta materia.

Puntos fuertes

• El fomento de la actitud crítica por parte de los estudiantes, privilegiada frente a la simple memorización de los apuntes.
• El carácter pluridisciplinar de la materia, con muchos enfoques diferentes por parte de disciplinas muy diversas.
• La temática, sin duda, pues toca un problema de primera magnitud.

Puntos débiles

• La metodología de la UNED, demasiado rígida para acompasar la formación al ritmo vertiginoso con el que varía el conocimiento en la materia.
• Su carácter optativo, cuando debería ser obligatoria. Un contenido tan fundamental como el cambio climático no debería ser dejado en manos de la discrecionalidad de los estudiantes.
• No solo debería ser una materia obligatoria sino desdoblarse en dos asignaturas, dada su amplitud. Una primera asignatura que se centre en la bases científicas y una segunda que lo haga en los impactos, su mitigación y la adaptacvión al cambio.

Propuestas de mejora

• Necesidad de introducir asignaturas llave, que deban ser superadas antes de acometer el estudio del cambio climático con serias deficiencias de formación en Física, Química o Meteorología, por poner unos ejemplos.
• Una plataforma de trabajo más flexible, que permita adaptarse a la dinámica de la materia e involucrar más a los estudiantes, para que sean "actores" del cambio climático y no simples receptores pasivos de material impreso que hay que ir revisando día a día. Hay que hacer de los estudiantes ciudadanos informados y críticos, y eso se consigue con la argumentación y el debate.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Ignoro qué contestar aquí sabiendo que el margen de maniobra para mejorar la formación de los estudiantes es inexistente.

Puntos fuertes

• Es una asignatura esencial para la geografía y las ciencias relacionadas con el territorio.

Puntos débiles

• El manual es muy bueno en los conceptos, pero se ha quedado antiguo y ya no se reedita. Por lo que el curso que viene se aportarán todos los materiales.
• Alf tiene unas posibilidades limitadas, aunque en el plan de trabajo se introducen todos los enlaces que modernizan el manual.

Propuestas de mejora

• Es necesario incrementar las prácticas de la asignatura, y que los propios estudiantes sean capaces de crear cartografía, la PEC de este curso va en esta línea.
• Este curso se está aprovechando el MOOC "Herramientas TIG para profesores universitarios" que tiene dos módulos relacionados con la materia de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Es necesario incrementar las prácticas de la asignatura, y que los propios estudiantes sean capaces de crear cartografía, la PEC de este curso va en esta línea. Se va a suplir el manual con el MOOC Herramientas TIG... disponible en: https://iedra.uned.es/courses/course-v1:UNED+GeoTIG_Teachers+2021/about Los materiales a emplear en la asignatura estarán a disposición de los estudiantes en aLF y con su experimentación se realizará el manual de la asignatura para el curso 22-23.

Puntos fuertes

• Es una asignatura que tiene todos los años una tasa de satisfacción por parte de los estudiantes muy alta ( 70) lo que indica claramente la buena planificación de la asignatura y el interés por parte de los estudiantes de los contenidos y competencias enseñadas.
• Además, las PECs se basan en el uso de simuladores que permiten estudiar los procesos de contaminación atmosférica, diseñar de dispositivos de control y estimar las emisiones de distintas fuentes de contaminación atmosférica. Estos simuladores son una herramienta excelente para la formación de los estudiantes. De hecho, las tasas de éxito son altísimas en aquellos estudiantes que realizan las PECs.
• Es una asignatura teórica con contenidos que versan sobre problemáticas actuales con gran impacto social. Por ello, los estudiantes muestran una gran motivación e interés hacia la asignatura. Fruto de ello, son sus grandes tasas de rendimiento ( 75%).

Puntos débiles

• A pesar de la eficacia de las PECs en términos de tasa de éxito y adquisición de nuevas competencias, solamente el 50% de los estudiantes las realizan.

Propuestas de mejora

• Desde los foros, se va a fomentar la realización de las PECs entre los estudiantes. Este aspecto (evaluación continua) es fundamental para superar con éxito esta asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha producido un leve incremento de los estudiantes que realizaron las PECs el curso pasado (aumento del 2%). Se va a continuar con la misma estrategia de fomento de la realización de las PECs.

Puntos fuertes

• Se proporcionan materiales gratuitos propios desarrollados por el equipo docente, tanto en cuanto a la teoría como en cuanto a ejercicios. La asignatura es por tanto, autocontenida, evitando gastos adicionales para los estudiantes.
• La evaluación de la asignatura se realiza a través de Pruebas de Evaluación continua de calidad. Las pruebas consisten en dos test aleatorios (cada estudiante realiza un examen distinto) y una práctica remota.
• La asignatura supone la aplicación de la Física de primer curso del grado a un tema como es la contaminación por agentes físicos. El estudiante aprende a desenvolverse con fórmulas, unidades y conceptos, incluyendo conceptos básicos de Física Nuclear.
• El planteamiento general de la asignatura es que el estudiante debe tener una base mínima en Física y Matemáticas para su correcto aprovechamiento como profesional ambientalista. Debe ser capaz de entender conceptos nuevos que estén explicados de forma técnica.
• Los exámenes presenciales se componen de tres preguntas, una por cada parte de la asignatura. Existe una nota mínima para cada pregunta, de manera que para superar el examen es necesario que el estudiante tenga unos conocimientos aceptables de las tres partes de la asignatura.

Puntos débiles

• El nivel requerido en Física y Matemáticas de la mayor parte de los estudiantes que se matriculan de la asignatura no es suficiente, como así reconocen los propios estudiantes en las encuestas. Aunque el nivel de esta asignatura no es alto, el equipo docente tiene la obligación de detectar estas deficiencias e intentar forzar al estudiante a que repase contenidos que ya debería dominar, con el conflicto que eso supone.
• Relacionado con lo anterior, el ED percibe que el estudiante está preparado para un tipo de estudios descriptivo/cualitativo y que le resulta muy difícil abordar una asignatura como ésta, que es más cuantitativa y que requiere más desarrollo del pensamiento abstracto.
• El sistema de evaluación es percibido por los estudiantes como muy exigente por la obligación de obtener una nota mínima en todos los ejercicios.
• A consecuencia de todo lo anterior los índices objetivos de éxito son relativamente bajos.
• En las encuestas el estudiante percibe que el esfuerzo de preparación de la asignatura es desproporcionado en relación a los créditos. El ED entendemos que parte de esa dificultad viene de los items anteriores.

Propuestas de mejora

• Seguir con la revisión de los apuntes incorporando ejemplos tomados de exámenes anteriores.
• Estudiar cambios en el proceso de evaluación que tengan en cuenta el esfuerzo de estudio a lo largo del curso.
• Mejorar la comunicación con otras asignaturas similares del grado para detectar fallos en la formación básica en Física y Matemáticas de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El cambio introducido en el sistema de evaluación ha tenido un impacto positivo en los índices objetivos.

Puntos fuertes

• Los contenidos que aporta a la formación de los alumnos. Es fundamental conocer la protección que la legislación penal ofrece al medio ambiente.
• Los materiales elaborados expresamente para esta asignatura.
• La realización de la PEC (prueba de evaluación continua) que contribuye a que los alumnos resuelvan casos reales, les permite aplicar los conocimientos teóricos a la realidad.
• La existencia del foro virtual que permite la interacción entre profesores y alumnos.

Puntos débiles

• Se trata de una asignatura optativa, debería ser una asignatura obligatoria en el Grado debido a su contenido. Considero que es esencial que todos los alumnos conozcan los delitos contra el medio ambiente y la protección que el derecho penal brinda al medio ambiente, los recursos naturales, la flora, fauna y animales domésticos.
• Los alumnos deberían participar mas en los foros.
• No se imparten tutorías presenciales ni telemática

Propuestas de mejora

• Sería necesario impartir tutorías, al menos telemáticas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los foros temáticos, que refuerzan los contenidos al facilitar el debate sobre los puntos controvertidos de los temas
• La evaluación continua, dos actividades que permiten la aplicación de los contenidos del temario. Una de las actividades es tutorizada directamente por el equipo docente.

Puntos débiles

• El limitado uso que los estudiantes hacen de los foros

Propuestas de mejora

• Reforzar el peso de la evaluación continua, intensificando la dinamización de los foros
• Se pretende ligar la intervención del estudiantado en los foros a la evaluación continua de la asignatura. Se acometerá en la medida en que la carga docente del profesorado permita una dinamización más activa

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El Pan de trabajo se valora anualmente y se reajusta para la mejora de los resultados

Puntos fuertes

• Las prácticas presenciales ayudan a asimilar metodologías y conceptos claves para poder abordar la parte práctica no presencial detallada en la Guía de la Asignatura.
• Buena valoración de la asignatura dentro de las asignaturas impartidas en el Grado: 71,57 (valoración media del Grado 69,38)
• Buena comunicación del Equipo Docente con los estudiantes en el curso virtual de la asignatura (aLF).
• El material elaborado y facilitado por el Equipo Docente en el curso virtual se actualiza y complementa con las últimas investigaciones en el campo de la Zoología. Además, incluye numerosa bibliografía enlaces a páginas web que ofrecen información actualizada sobre determinados contenidos en los textos.
• La evaluación por medio de varios ejercicios de pruebas de evaluación continua (PECs) es una herramienta que facilita la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes.

Puntos débiles

• Temario complejo que requiere la asimilación de conceptos tratados en otras asignaturas del Grado, fundamentalmente, Biología I y II.
• La asignatura requiere una importante dedicación para poder asimilar los contenidos. Atendiendo a comentarios de estudiantes el número de horas (tanto teóricos como prácticos) que se dedica en promedio a alcanzar los contenidos de la asignatura excede los créditos de la misma.
• Ausencia de un glosario que complemente los textos elaborados por parte del Equipo Docente.

Propuestas de mejora

• Continuación con la actualización de contenidos en los textos e información complementaria a los mismos.
• Implementación de esquemas e imágenes que ayuden a la asimilación de conceptos en los textos facilitados por el Equipo Docente.
• Elaboración de una batería de cuestiones y/o cuestionarios de autoevaluación
• Realización de un glosario de términos que permita la asimilación de conceptos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente de la asignatura realiza un seguimiento tanto de las estadísticas facilitadas como de los cuestionarios rellenado por los estudiantes, para así poder detectar los puntos débiles que estos transmiten en sus comentarios sobre la asignatura. Como parte fundamental del trabajo en equipo, los miembros del equipo docente están en constante comunicación para abordar las cuestiones relevantes sobre la materia impartida.

Puntos fuertes

• La evaluación por medio de varios ejercicios de pruebas de evaluación continua (PECs) es una herramienta que facilita la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes.
• Las prácticas presenciales ayudan a asimilar metodologías y conceptos claves para poder abordar la parte práctica no presencial detallada en la Guía de la Asignatura.
• El material elaborado y facilitado por el Equipo Docente en el curso virtual se actualiza y complementa con las últimas investigaciones en el campo de la Botánica. Además, incluye nnumerosa bibliografía enlaces a páginas web que ofrecen información actualizada sobre determinados contenidos en los textos.
• Buena valoración de la asignatura dentro de las asignaturas impartidas en el Grado: 73,74 (valoración media del Grado 69,38)
• Buena comunicación del Equipo Docente con los estudiantes en el curso virtual de la asignatura (aLF).

Puntos débiles

• Ausencia de un glosario que complemente los textos elaborados por parte del Equipo Docente
• La asignatura requiere una importante dedicación para poder asimilar los contenidos. Atendiendo a comentarios de estudiantes el número de horas (tanto teóricos como prácticos) que se dedica en promedio a alcanzar los contenidos de la asignatura excede los créditos de la misma.
• Temario complejo que requiere la asimilación de conceptos tratados en otras asignaturas del Grado, fundamentalmente, Biología I y II

Propuestas de mejora

• Realización de un glosario de términos que permita la asimilación de conceptos.
• Elaboración de una batería de cuestiones y/o cuestionarios de autoevaluación.
• Implementación de esquemas e imágenes que ayuden a la asimilación de conceptos en los textos facilitados por el Equipo Docente.
• Continuar con la actualización de contenidos en los textos e información complementaria a los mismos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente de la asignatura realiza un seguimiento tanto de las estadísticas facilitadas como de los cuestionarios rellenado por los estudiantes, para así poder detectar los puntos débiles que estos transmiten en sus comentarios sobre la asignatura. Como parte fundamental del trabajo en equipo, los miembros del equipo docente están en constante comunicación para abordar las cuestiones relevantes sobre la materia impartida

Puntos fuertes

• Con respecto a cursos anteriores destacar que se mantiene una valoración global de la asignatura muy buena (78,75%) y superior a la media de la titulación, según los cuestionarios de satisfacción que se realizan a los estudiantes. Así mismo, la satisfacción global con el equipo docente es alta (87,06%)
• Se llevan a cabo actividades prácticas de laboratorio presenciales en los centros asociados que son valoradas en general positivamente por el estudiantado a pesar de las dificultades.
• El porcentaje de estudiantes presentados que superaron la asignatura es alto (94,16%). La nota media de los estudiantes es de 7,72, siendo la media de la titulación de 7,59.
• También se mantiene el interés por la asignatura que tiene valores altos (9 sobre 10 según los resultados de los cuestionarios de satisfacción). Ello puede estar relacionado con una tasa de abandono baja, muy similar a cursos anteriores. Se han presentado el 74,76% de los matriculados.
• La satisfacción global con los recursos materiales de la asignatura es alta (79,38%). Los estudiantes disponen de material didáctico específico (texto base editado por la UNED, guiones de prácticas, grabaciones audiovisuales, etc.) para el seguimiento de la misma con el objeto de para facilitar al estudiantado la adquisición de conocimientos.

Puntos débiles

• La organización de las prácticas es los centros asociados y la asistencia de los estudiantes requiere un gran esfuerzo de coordinación por parte del equipo docente y en algunos casos es bastante complicado.

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El interés por la asignatura es muy alto (8,5 sobre 10) según los resultados de los cuestionarios de satisfacción. Siendo baja la tasa de abandono en la asignatura, inferior a cursos anteriores. Se han presentado el 76,44% de los matriculados.
• El porcentaje de estudiantes presentados que superaron la asignatura es alto (89,11%) aunque ligeramente inferior al curso anterior (91,61%). La nota media de los estudiantes en la asignatura es 7,32, superior a la del curso pasado (6,9) pero inferior a la media de la titulación (7,50).
• La valoración global de la asignatura es buena 75,72% (superior a la media de la titulación) según los cuestionarios de satisfacción que se realizan a los estudiantes. El número de cuestionarios recibidos es adecuado (30).
• La satisfacción global del estudiantado con el material básico para el estudio de la asignatura es alta (82%), por encima de la media. El estudiantado dispone de un texto base específico preparado por el equipo docente y de otro material como son los guiones de prácticas, grabaciones audiovisuales, etc. Así como la satisfacción global con el Equipo Docente de la asignatura (79,33%).
• En relación a la información que han recibido los estudiantes sobre los cambios en el sistema de evaluación de la asignatura, y en la actividad tutorial, se ha valorado positivamente, 69,67% y 73,33% respectivamente.

Puntos débiles

• La organización de las prácticas es los centros asociados y la asistencia de los estudiantes requiere un gran esfuerzo de coordinación por parte del equipo docente y en algunos casos es bastante complicado.

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La tasa de éxito es del 83.51%
• La tasa de evaluación es del 65.1%
• El material didáctico está muy adaptado a la enseñanza a distancia

Puntos débiles

• El nombre de la asignatura "Economía Ambiental" genera unas expectativas sobre los contenidos que no se corresponde con la realidad
• Los estudiantes participan poco en los foros
• Los estudiantes no acuden a las tutorías

Propuestas de mejora

• Abrir un foro para discusión y debate sobre temas medioambientales relacionados con la Economía
• Subir las grabaciones de las clases como material

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El diseño práctico de la PEC refuerza la consecución de las competencia señaladas en la Guía de la asignatura.
• El modelo de examen, tipo mixto, valora mejor no solo los conocimientos de los estudiantes sino competencias como el análisis crítico y la reflexión sistémica.

Puntos débiles

• El equipo docente sobrepasa la carga de trabajo establecida.

Propuestas de mejora

• Establecer más actividades de autocorrección para motivar a los estudiantes desde el principio de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Programa de la asignatura coherente y bien estructurado, que facilita el estudio sistemático.
• Curso virtual con estructura simple y clara, que incluye guía de estudio, modelos de exámenes resueltos de cursos anteriores, pruebas de autoevaluación, pruebas de evaluación continua y foros de discusión.
• Pruebas presenciales elaboradas de forma rigurosa y cuidada, que cubren ampliamente el programa de la asignatura y permiten valorar de forma precisa el grado de aprovechamiento de los estudiantes.
• Material didáctico específico elaborado por el equipo docente, que cubre el programa de la asignatura y es accesible para los estudiantes a través del curso virtual.
• El equipo docente responde con claridad y en un plazo breve a las dudas planteadas por los estudiantes. Cabe destacar asimismo la amplia disponibilidad horaria del equipo docente para la atención tutorial personalizada, tanto presencial como telefónica y mediante correo electrónico.

Puntos débiles

• Limitaciones de la plataforma virtual que da soporte a los cursos, a pesar de las apreciables mejoras que se han ido introduciendo.
• Dificultad para valorar las aportaciones personales de los estudiantes en los trabajos de evaluación continua.
• La asignatura se imparte en varias titulaciones, lo que hace que exista cierta falta de homogeneidad en los conocimientos previos de los estudiantes, lo que puede introducir ciertas dificultades adicionales (aunque salvables) en algunos de ellos para seguir adecuadamente ciertas partes de la asignatura.

Propuestas de mejora

• Supresión de trabajos de evaluación continua que impidan realizar una evaluación precisa del aprovechamiento de los estudiantes.
• Continuar aumentando el número de videoclases grabadas por el equipo docente.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se evaluará a lo largo del curso el impacto de las propuestas de mejora implementadas. Las conclusiones de esta evaluación permitirán comprobar la adecuación de dichas mejoras y, en su caso, establecer posibles modificaciones.

Puntos fuertes

• El diseño del programa de formación se ha realizado en función de los objetivos generales del plan de estudios y teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, de manera que los estudiantes alcancen las competencias requeridas en el transcurso del semestre.
• Toda la información necesaria para superar la asignatura se encuentra a libre disposición del alumno en la página virtual de la asignatura. Los temas de examen se encuentran totalmente desarrollados e ilustrados con un elevado número de cuestiones y problemas resueltos, separados por temas.
• El foro de preguntas de los estudiantes se atiende puntualmente y las cuestiones planteadas se siguen hasta que el alumno muestra su satisfacción con las explicaciones aportadas.
• Los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes se evalúan hacia el final del semestre con una prueba tipo test (PEC) cuya calificación ayuda a superar la prueba final con un incremento de hasta un 10% en la nota final. El examen final consta de parte teórica y parte práctica con un peso similar. Las tasas de evaluación y de éxito están por encima de los valores medios de la titulación, así como la nota media.
• La satisfacción del profesor-tutor de la asignatura es del 100 %

Puntos débiles

• Esta asignatura no tiene un cuerpo de doctrina estático sino que en parte su contenido se ve alterado por los acontecimientos y cambia con las decisiones adoptadas por organizaciones internacionales y por el gobierno. Por tanto debiera ser actualizado frecuentemente y, en consecuencia, siempre hay apartados que quedan desfasados cada curso.

Propuestas de mejora

• Hacer una puesta al día de los contenidos relativos a la situación actual de implantación de las energías renovables.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Comprobación de la renovación y actualización de contenidos

Puntos fuertes

• La asignatura ofrece cada curso un material actualizado no obligatorio, en forma de lecturas, publicaciones científicas y revisiones sobre diversos temas, que les permiten relacionar los conceptos que aprenden con situaciones entomológicas reales desde diferentes perspectivas: conservación, sistemática, control de plagas, entomología forense y médico veterinaria, entre otras.
• Este curso como novedad hemos ofrecido un nuevo foro a los estudiantes, de noticias de interés entomológico, que las acerca de forma quincenal a problemáticas reales relacionadas con insectos y sus aplicaciones. Está teniendo muy buena acogida entre los estudiantes y les mantiene actualizados sobre esta disciplina.
• Dentro de las asignaturas impartidas en el Grado de Ciencias Ambientales, la entomología aplicada ha tenido una valoración media de 84 (valoración media de titulación:73).
• Esta asignatura cuenta con un texto básico editado por el equipo docente, que recoge información sobre todas las disciplinas relacionadas con la entomología. Actualmente no existe ningún otro texto en castellano que reúna toda esta información. Contiene información muy actualizada y rigurosa a nivel entomológico.

Puntos débiles

• Esta asignatura carece de presentaciones de powerpoint para todos los temas. Creemos que este tipo de material resulta muy útil para acercar a los estudiantes un soporte visual de alta calidad e incidir sobre los conceptos más importantes del temario.
• Esta asignatura carece de glosario. Se trata de un temario multidisciplinar muy extenso y es difícil proponer un glosario que abarque todas las disciplinas entomológicas. Aún así valoramos la posibilidad de generar uno sencillo.

Propuestas de mejora

• Como coordinadora del GID de BIOINNOVA, y dado que esta asigntura se presta a la elaboración de materiales muy impactantes a nivel visual en relación con los insectos, me gustaría proponer al resto del GID la posibilidad de solicitar un PIE para la elaboración de alguna práctica de reconocimiento de insectos, claves dicotómicas, anatomía, etc., en futuras convocatorias. Actualmente la página de BIOINNOVA no tiene material en relación con esta asignatura.
• Elaboración de presentación de powerpoint que complemente cada tema.
• Elaboración de un glosario sencillo.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente realiza cada curso un seguimiento de las estadísticas para detectar los problemas que puedan tener los estudiantes con esta asignatura y plantear propuestas de mejora.

Puntos fuertes

• Gran calidad del Material Didáctico. Las Pruebas Presenciales y las PECs se adaptan a lo esperado por los alumnos. Seguimiento del equipo docente a través del curso virtual, contestando a las dudas en un plazo infereior a las 24 horas.

Puntos débiles

• Que el alumnado no cree muy útil la asigantura y no la dedica mucho tiempo

Propuestas de mejora

• Mayor dedicación por parte de los alumnos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Depende mucho de cada equipo docente

Puntos fuertes

• Doble sistema de evaluación: continua y final. La continua se lleva a cabo mediante la realización de un cuaderno de prácticas (PEC) de carácter obligatorio, guiado por los profesores tutores y por el equipo de la Sede Central, que proporciona un desarrollo continuo del aprendizaje, y una calificación que matiza la calificación obtenida en los exámenes. En la evaluación final se propone un exámen teórico adecuado a los objetivos propuestos.Los indicadores muestran una alta tasa de éxito.
• La planificación de la enseñanza de esta asignatura, que está fundamentada en la adquisición tanto de conocimientos básicos, teóricos y prácticos, como de diversas competencias.
• El aprendizaje teórico, que se sustenta en un manual específico adaptado al programa de la asignatura y a las características del Grado y de la enseñanza a distancia, editado por la UNED. También en una Guía de Estudio, que orienta al alumno sobre la preparación de los conocimientos y la realización de tareas, y aporta una bibliografía comentada. Además, en el curso virtual se facilita al alumno un material complementario seleccionado por el equipo docente, lo que permite su revisión constante.
• Las diversas estrategias metodológicas utilizadas, directas e indirectas, que contribuyen al desarrollo de conocimientos, aptitudes y actitudes mediante una secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. Las estrategias de aprendizaje potencian diversas habilidades, de interrelación, de desarrollo de la observación, de uso de nuevas tecnologías, y de recursos propios del sistema de cursos virtuales de la UNED, que permiten una gran versatilidad.
• El curso virtual, que facilita una atención diaria a los estudiantes, y que resulta de suma importancia para la realización del trabajo práctico. Mientras que la atención presencial se realiza durante el horario de guardia del profesorado en la Sede Central, la atención virtual se realiza a diario, en cualquier momento, a través de los foros del curso virtual.

Puntos débiles

• Dado el esfuerzo que requieren las PEC y su carácter obligatorio, que centran al alumno en los aspectos básicos de una evaluación ambiental, se ha optado por un examen teórico.
• La tendencia en los alumnos a ceñirse exclusivamente al material básico aportado por el equipo docente, sin tener en cuenta que la diversidad de documentos y la búsqueda de información constituyen competencias y habilidades transversales precisas en todo aprendizaje universitario.
• La diversa procedencia y conocimientos de los alumnos, que, en general, presenta insuficientes nociones geográficas, lo que provoca un retraso en la evolución de las prácticas en aquellos alumnos que deben recuperar sus lagunas de conocimiento.
• El tiempo para la realización de la primera PEC, pues se presupone unas habilidades mínimas y unos conocimientos previos, que si no se tienen pueden suponer un tiempo adicional por parte del alumno en asuntos que no corresponden al temario de la asignatura, provocando cierta frustración.

Propuestas de mejora

• Insistir en la necesidad de usar materiales originales, como por ejemplo el MTN50, básico para sus prácticas.
• Ajustar los objetivos y calendario de aprendizaje para maximizar los resultados, pues un cuatrimestre, con un largo periodo de vacaciones, resulta algo escaso. Esto se ve dificultado, además, por el largo periodo de matriculación, que implica que algunos alumnos se incorporen a la asignatura a mediados de noviembre.
• Buscar estrategias pedagógicas y metodológicas que favorezcan una mayor adaptación del trabajo del profesorado a la diferente preparación con la que acceden los estudiantes al Grado.
• Siguiendo algunas opiniones de alumnos, se está reajustando la aportación de información para las prácticas y su diseño, para que tengan menor dispersión en su elaboración.
• La actualización de la asignatura, con continuos cambios en la legislación de evaluación ambiental en los últimos años, se realiza necesariamente a través del curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El paso de los trabajos de curso de optativos a obligatorios repercutió positivamente en el resultado de los conocimientos exigidos a los alumnos.

Puntos fuertes

• La asignatura tiene un alto componente práctico, orientado a la resolución de problemas, motivando el aprendizaje autónomo.
• Las parte práctica está elaborada en forma de test, elaborados en una plataforma moodle, que permite un planteamiento paso a paso, versatil, y con bancos de preguntas que proporcionan cuestionarios diferentes para cada estudiante. El estudiante recibe realimentación durante su desarrollo y tiene acceso a las respuestas inmediatamente despues de entregar el cuestionario.
• Es una asignatura con marcado carácter multidisciplinar en la que muchos estudiantes del grado podrían encontrar puntos de interés y posibilidad de conectar con sus motivaciones personales, de aprendizaje o profesionales.
• El equipo docente ha mantenido una atención continuada en los foros y a través del correo a los estudiantes.
• Se promueve y evalúa el conocimiento de la aplicación de la teoría en casos prácticos (análisis de casos reales), noticias de actualidad y discusión de opiniones críticas.

Puntos débiles

• La división del bloque de Evaluación Ambiental en dos asignaturas separadas, con matrículas independientes, supone una gran heterogeneidad entre los estudiantes. En algunos casos tienen el material de la asignatura previa, EIA I, recién estudiado, mientras que otros hace años que lo estudiaron o han tenido la asignatura previa convalidada con planes de estudio muy diferentes o de hace años. Es difícil dar respuesta a necesidades tan dispares.
• La diferencia en la dedicación y el soporte que reciben los estudiantes por parte de los tutores sigue siendo una de las quejas más repetidas de los estudiantes. Dado el carácter práctico de la asignatura, el apoyo tutorial directo se aprecia particularmente por los estudiantes. El equipo docente no tiene la información ni la competencia para planificar con tiempo y coherencia las tareas de los tutores, supervisar su funcionamiento o tomar medidas de mejora.
• La corrección automática de las Pruebas de Evaluación a Distancia supone una dificultad para algunos estudiantes, a los que provoca frustración.
• La enorme extensión potencial del temario (vertientes administrativa, legislativa y técnica para proyectos en general, en todos sus posibles afecciones a los diferentes medios que afectan la calidad ambientad), se ha cubierto con diferentes tareas y materiales. Requiere un tiempo extra del estudiante entender la organización que propone el ED, que en caso de no producirse dificulta su organización de estudio y trabajo.
• La asignatura requiere, en comparación con otras asignaturas del grado, más tiempo de trabajo. Aunque el ED lo considera necesario y dentro de la carga asignada, la dedicación de muchos estudiantes no llega a la necesaria.

Propuestas de mejora

• Se mantendrá la actualización del material.
• Se planificará la coordinación con los tutores, enviando toda la información disponible y solicitando su participación.
• Se reducirá la carga global de las PED y del material complementario para reducir la dedicación de los estudiantes.
• Reducir la cantidad de Pruebas de Evaluación a Distancia de corrección automática, substituyéndolas por un informe de corrección individual. Se verá la forma de conjugar 3 necesidades contrapuestas: los tutores no corrijen en septiembre, el equipo docente no tiene capacidad de corregir todas las PED y los estudiantes quieren tener la oportunidad de entregar en septiembre. Este asunto requiere una respuesta de la universidad, no del ED.
• Si se mantiene la evaluación final on-line (AVEX) se dará todo el tiempo permitido para favorecer que los estudiantes menos acostumbrados a la tecnología tengan más tiempo para contestar la parte de desarrollo. Lamentablemente eso aumentará la posibilidad de copiarse en la parte test. La UNED debería permitirnos diferenciar dos tiempos de examen, un plazo más corto para el test y uno más prolongado para las de desarrollo.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La participación de los foros aumentó significativamente durante el curso. Se realizaron nuevas propuestas de PED, incluyendo puntos relevantes de interés para el temario. Se sigue sin apreciar el efecto de las grabaciones orientadas a introducir el funcionamiento de la asignatura. El efecto del examen en AVEX (online) y la limitación excesiva del tiempo en junio (siguiendo las indicaciones enviadas a los ED) ha impedido valorar la acogida del banco de preguntas de examen.

Puntos fuertes

• La evaluación de la asignatura cuenta con una parte obligatoria y otra voluntaria. La parte fija consta de una prueba presencial y un proyecto de curso de carácter eminentemente práctico. La parte voluntaria está basada en la realización de informes a partir de la búsqueda, análisis y síntesis de la información consultada.
• La metodología seguida para la impartición de la asignatura va encaminada a que los estudiantes aprendan a construir el conocimiento de manera que puedan, en cualquier momento a lo largo de sus vidas profesionales, actualizarse en cualquier tema sabiendo dirigirse a las fuentes de información más adecuadas en cada momento.
• El desarrollo de la asignatura se basa en: la lectura de un texto básico, para centrar a los estudiantes en el ámbito de la asignatura; una colección de materiales didácticos con contenidos esenciales y; la realización de actividades prácticas (Proyecto de curso, PECs y, otros trabajos), para completar, ampliar y profundizar los contenidos esenciales por sí mismos.
• Durante el seguimiento de la asignatura se promueve en los estudiantes la búsqueda de información, el análisis y la síntesis de la misma mediante la elaboración de informes. En particular, de carácter normativo, nacional e internacional, y científico-tecnológico.
• La guía de la asignatura, los materiales didácticos, las pruebas de evaluación continua propuestas junto con las orientaciones para su realización y el calendario recomendado para el adecuado seguimiento de la misma, son puestos a disposición de los estudiantes al inicio de curso; lo que les permite una gran flexibilidad en la organización de su tiempo y en la realización de las tareas.

Puntos débiles

• A través de las preguntas planteadas en los foros se detecta que los estudiantes no leen, o no lo hacen con la suficiente atención, ni la guía de la asignatura ni el resto de documentos en los que se dan las indicaciones para el desarrollo y seguimiento de la misma.
• Se trata de una asignatura de la titulación Grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales que se oferta, además, en el Grado de Ciencias Ambientales y es en este Grado en el que los estudiantes presentan mayores dificultades para su seguimiento a pesar de haber simplificado y esquematizado la información para su seguimiento en el curso virtual.

Propuestas de mejora

• Revisar y adaptar la totalidad de los materiales didácticos al nivel de los estudiantes del Grado de CCAA.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se continúa con la revisión y adaptación de los materiales didácticos para una mejor comprensión de los mismos.

Puntos fuertes

• Posibilidad de realizar una PEC muy abierta a los intereses del alumno
• Pocos alumnos, más fácil de gestionar
• El tutor asignado hace un excelente trabajo
• Atractivo del tema

Puntos débiles

• El libro es tal vez mejorable
• En mi opinión la PEC debería tener más peso y ser obligatoria, pero esto obliga a realizar un MODIFICA

Propuestas de mejora

• Realizar un libro nuevo
• Cambiar las proporciones del examen y la PEC

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Alta participación de los estudiantes en la PEC y en los cuestionarios de autoevaluación del curso.
• Formación y experiencia del equipo docente para desarrollar la disciplina impartida.
• Continua ampliación y diseño de contenidos complementarios para que los estudiantes pueda afianzar y aplicar los conocimientos adquiridos de cara a una formación más integral y a una preparación más completa de la asignatura.
• Buena comunicación y coordinación con los Tutores.
• Buena valoración de los estudiantes de los cuestionarios, actividades y materiales complementarios, organización del curso virtual y prácticas de laboratorio; manifestados en las encuestas de satisfacción. Pese a la incertidumbre inicial y a un trabajo adicional ingente, parece que las practicas obligatorias han sido impartidas en todos los centros proporcionando a los estudiantes la formación requerida y ofrecida en las Guías.

Puntos débiles

• La prórroga del periodo de matriculación perjudica la coordinación de la asignatura, por la incorporación tardía de los estudiantes. Y es especialmente perjudicial para el correcto desarrollo de las PEC. Algunos estudiantes se han quejado en los foros de la incompatibilidad de la matricula tardía con los turnos de prácticas presenciales ofertados por sus centros. El ocasional nombramiento tardío de Tutores dificulta la atención y coordinación de sus estudiantes y el desempeño de sus tareas.
• El modo de inscripción de los estudiantes en los grupos de prácticas difiere de unos centros a otros, generando desconcierto en los estudiantes e imposibilidad de proporcionar indicaciones generales en los foros. Numerosos estudiantes se quejan de no conocer las fechas de prácticas obligatorias con suficiente antelación.
• Los estudiantes no tienen claro el papel de los Centro Asociados, los tutores y el equipo docente, y a menudo desconocen a quien deben dirigir sus consultas. Esto redunda en un elevado contenido de gestión, y redirección de consultas administrativas y logísticas en los Foros, que desvía la atención de las consultas sobre contenidos propios de la materia. Adicionalmente, genera descontento en los estudiantes que son permanentemente remitidos de un sitio a otro.
• La información sobre la organización y disponibilidad de grupos de prácticas de los Centros Asociados no siempre llega adecuadamente al estudiante, ya que este recurre al equipo docente con consultas y quejas. Este aspecto iba mejorando en los últimos cursos, aunque siempre hay cierta proporción de estudiantes que consulta reiteradamente sobre los turnos de prácticas al equipo docente. Este año ha sido especialmente caótico debido al Covid19.
• La herramienta Quiz, que en cursos anteriores, ya permitía un óptimo desarrollo de las PECs y cuestionarios autoevaluables ha manifestado serias disfunciones en algunos casos de la PEC-evaluable para la asignatura.

Propuestas de mejora

• La finalización temprana de la matrícula mejoraría la coordinación de la asignatura (de las tutorías, de los grupos de prácticas, de la atención al curso virtual y del aprovechamiento de los estudiantes).
• Implementar un sistema de calidad en la impartición de prácticas experimentales en los centros asociados. Homogeneizar para todos los centros asociados la forma en que los estudiantes se inscriben en los grupos de prácticas. Facilitar un calendario de prácticas presenciales obligatorias, con la mayor antelación posible, para permitir la adecuada organización de los estudiantes y evitar las quejas en este sentido.
• Seguir incrementando la presencia de tutores con venia docendi para garantizar la adecuación y calidad de la acción tutorial.
• Diseñar un sistema de calificaciones de las prácticas experimentales obligatorias impartidas y evaluadas desde los centros asociados, on-line, que migren directamente a la aplicación de calificaciones de cada asignatura, y de la que vaya almacenándose un histórico.
• El ocasional nombramiento tardío de Tutores dificulta la atención y coordinación de sus estudiantes y el desempeño de sus tareas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Se han desarrollados materiales complementarios para el curso virtual. - Se ha reducido el tiempo de espera en la creación de los grupos de tutoría. - Los estudiantes, que en los últimos cursos iban siendo más conscientes de la obligatoriedad de las prácticas presenciales, este curso han tenido un comportamiento muy irregular/caótico debido al Covid19. - La herramienta Quiz, que en cursos anteriores, ya permitía un óptimo desarrollo de las PECs y cuestionarios autoevaluables ha manife

Puntos fuertes

• Prácticas presenciales tutorizadas.
• Muy buen material de prácticas consistente en: 1. Cuaderno con indicaciones teóricas. 2. Cuaderno de ejercicios. Contiene más de 40 ejercicios para practicar, con ejemplos resueltos. 2. Cuaderno de ejercicios resueltos de cueros anteriores.
• Un texto base muy sólido y didáctico.
• Cuestionarios de autoevaluación de cada Tema.
• Tutores muy competentes en la materia

Puntos débiles

• Un bajo número de horas paera realizar las práctricas presenciales (sería conveniente el doble de horas)
• Dificultad de algunos alumnos para desplazarse a los CA y realizar las práctricas presenciales

Propuestas de mejora

• Facilitar a los alumnos el acceso a los CA para realizar las prácticas
• Gestionar un mayor número de grupos de prácticas

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Vídeo-clases
• Sistema de evaluación
• Contenidos de la asignatura
• Resultados académicos
• Enfoque de la asignatura

Puntos débiles

• Elaboración de más materiales
• Falta de profesorado en la asignatura

Propuestas de mejora

• Elaboración de más materiales didácticos (textos, supuestos prácticos y vídeo-clases)
• Incorporación de mejoras según la marcha de los cursos anteriores, los resultados académicos del curso anterior y el retorno informativo por parte de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los cursos hay reuniones entre los dos miembros del equipo docente para acometer mejoras y tomar decisiones respecto a cambios en contenidos y en la evaluación.

Puntos fuertes

• Se trata de una asignatura de contenido extenso cubriendo varias áreas y asumiendo el conocimiento de conceptos previamente adquiridos. Por tanto, su estudio se recomienda tras cursar las asignaturas básicas de otras materias pertenecientes al primer y segundo curso.
• La realización de un trabajo extenso, distribuido en tres apartados, de carácter eminentemente práctico que permite al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos, y que constituye una aportación importante a la nota global. Por ello, es una actividad bien recibida.
• Acceso a un gran número de ejercicios resueltos. Estos incluyen los de auto evaluación del libro de texto (24), los colgados en la plataforma (19) más los ejercicios incluidos en las pruebas de autoevaluación disponibles en la plataforma en cada tema (67 en total). Teniendo todo esto en cuenta, hay unos 110 ejercicios a la disposición de los estudiantes.
• La estructuración de la plataforma por temas facilita el aprendizaje pues cuenta con pruebas de auto evaluación (no calificables) para ayudar en el estudio y asimilación de la materia. Se realiza una atención personalizada por parte del equipo docente a través de los foros temáticos y por correo electrónico, para la resolución de dudas a la mayor brevedad posible.
• Tasa de éxito del 96% en el Grado en Ciencias Ambientales y del 94% en el Grado en Química. Significativamente superior con respecto al curso pasado.

Puntos débiles

• Valoración por parte de los estudiantes (participación alrededor del 10 sobre 100). Se han recibido quejas relacionadas con: - La mejora del texto base. - El proporcionar mayor número de ejercicios resueltos. - La elevada carga de trabajo. - Mejorar las webconferencias.

Propuestas de mejora

• Instar al estudiante a la realización de la PEC, de ejercicios de cálculo disponibles a través de la plataforma o libro base, y en la realización de los cuestionarios de autoevaluación que se encuentran en el curso virtual tras el estudio de cada tema.
• Facilitar mayor número de ejercicios resueltos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se sigue instando al estudiante en la realización de la PEC, de ejercicios de cálculo disponibles a través de la plataforma o libro base, y en la realización de los cuestionarios de autoevaluación que se encuentran en el curso virtual tras el estudio de cada tema.

Puntos fuertes

• Buena comunicación del Equipo Docente con los estudiantes en el curso virtual de la asignatura (aLF).
• El material elaborado y facilitado por el Equipo Docente en el curso virtual se actualiza de manera constante e incluye, además de numerosa bibliografía enlaces a páginas web que ofrecen información actualizada sobre determinados contenidos en los textos.
• La evaluación por medio de varios ejercicios de pruebas de evaluación continua (PECs) es una herramienta que facilita la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes.
• La elaboración de un Trabajo Práctico permite aplicar metodologías y conceptos claves propuestos en los contenidos de la asignatura.
• Buena valoración de la asignatura dentro de las asignaturas impartidas en el Grado: 74,22 (valoración media del Grado 69,38)

Puntos débiles

• La asignatura requiere una importante dedicación para poder asimilar los contenidos. Atendiendo a comentarios de estudiantes el número de horas (tanto teóricos como prácticos) que se dedica en promedio a alcanzar los contenidos de la asignatura excede los créditos de la misma.
• Ausencia de un glosario que complemente los textos elaborados por parte del Equipo Docente. La naturaleza multidisciplinar del temario de la asignatura dificulta la elaboración de un glosario que abarque de manera general todas las disciplinas tratadas.
• Temario complejo y extenso que requiere la asimilación de conceptos tratados en otras asignaturas del Grado como Diversidad Animal y Vegetal y Ecología I y II.
• Ausencia de un resumen de contenidos en los textos elaborados (si expuesto en la Guía de la asignatura)

Propuestas de mejora

• Elaboración de una batería de cuestiones y/o cuestionarios de autoevaluación.
• Implementación de un resumen o sinopsis de cada uno de los temas que permita al estudiante hacerse una idea general de los contenidos a tratar en cada tema.
• Continuación con la actualización de contenidos en los textos e información complementaria a los mismos.
• Realización de un glosario de términos que permita la asimilación de conceptos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente de la asignatura realiza un seguimiento tanto de las estadísticas facilitadas como de los cuestionarios rellenado por los estudiantes, para así poder detectar los puntos débiles que estos transmiten en sus comentarios sobre la asignatura. Como parte fundamental del trabajo en equipo, los miembros del equipo docente están en constante comunicación para abordar las cuestiones relevantes sobre la materia impartida.

Puntos fuertes

• Desarrolla una metodología de tratamiento y exposición de datos aplicable en muchos tipos de industrias.
• Integra la aplicación de conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores.

Puntos débiles

• Los aspectos relacionados con la legislación que aparecen en el tema 5 están un poco desfasados.

Propuestas de mejora

• Se actualizarán algunas partes correspondientes al tema 5 relacionadas con la legislación.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha comprobado que los enlaces al material complementario funcionan correctamente actualizándose algunos de ellos. En términos generales se observo que los datos en los problemas son aplicados de forma correcta. Parece que la disminución del número de PEC y el aumento de tiempo para resolverlas no ha generado inconvenientes y si facilita un seguimiento más flexible de la asignatura con relación a la diversidad situaciones de los estudiantes.

Puntos fuertes

• El texto base
• Los vídeos de problemas

Puntos débiles

• la marcada disparidad de conocimientos previos de los estudiantes
• la baja matrícula de estudiantes (4)

Propuestas de mejora

• Incentivar la participación en los foros de la materia, pero es difícil si sólo entra un estudiante.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La parte de Álgebra.

Puntos débiles

• No tener aprendida la mante de Matemáticas I
• Lo difícil de acompasar la parte de Álgebra con la parte de Ecuaciones Diferenciales

Propuestas de mejora

• Complementar la docencia con profesores tutores intercampus.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Las valoraciones de los conocimientos adquiridos en esta asignatura que los estudiantes manifiestan son altas en ambas titulaciones: GF 76,67 y en GCCAA 64,85.
• La tasa de éxito de los estudiantes es un dato satisfactorio en las dos titulaciones en las que se oferta la asignatura, Grado en Física (GF) y Grado en CC Ambientales (GCCAA): en GF es del 100% y en GCCAA es del 82,6% (las tasas de exito de las titulaciones son de GF 87,71 y GCCAA 88,4%).
• El ítem de satisfacción global con el equipo docente es alto en el caso de los estudiantes del Grado en Física, sin embargo es bajo en el de los estudiantes del grado en Ciencias Ambientales: GF 86,7 y GCA 54,71. También hay una alta disparidad en la satisfacción en el ítem ``atención del equipo docente en los foros'': GF 90 y GCA 56,6. Se trata del mismo curso virtual y de los mismos foros.
• El equipo docente ha preparado a lo largo de este curso una nueva edición del texto base. El nuevo texto base incorpora una actualización del tema de Cambio Climático. En el libro nuevo se incluyen ejemplos resueltos a lo largo del texto y esperamos que los estudiantes encuentren útil las novedades de esta nueva edición, que se utilizará en 2020/2021.

Puntos débiles

• la satisfacción con el equipo docente y la atención en los foros es muy baja en el caso de GCCA, (siendo el mismo equipo docente y los mismos foros en GF). El ítem de satisfacción global con el equipo docente es alto en el caso de los estudiantes del Grado en Física, sin embargo es bajo en el de los estudiantes del grado en Ciencias Ambientales: GF 86,7 y GCA 54,71. La satisfacción en el ítem ``atención del equipo docente en los foros'': GF 90 y GCA 56,6.
• Los estudiantes del GCCAA hacen una baja valoración, por debajo de la media de su titulación de todos y cada uno de los ítem y también una valoración global baja. Hay una sistemática disparidad entre las valoraciones de todos y cada uno de los ítem: los estudiantes del GF siempre hacen una alta valoración, por encima de la media de su titulación y los estudiantes del GCCAA hacen una baja valoración, por debajo de la media de su titulación.
• Hay un elemento muy irracional en las respuestas: dos de los ítems del cuestionario que valoran más alto los estudiantes de CC Ambientales son ``la utilidad de las actividades de autoevaluación'' (GF 70 y GCCAA 64) y ``la utilidad de las Preguntas más Frecuentes (FAQ) para la preparación de la asignatura'' (GF 70 y GCCAA 56). Sin embargo esta asignatura no tiene actividades de autoevaluación ni tampoco tiene sección de FAQ.

Propuestas de mejora

• Es difícil hacer una interpretación los datos particulares, la única conclusión cierta es que los estudiantes de CC Ambientales están descontentos. Nos proponemos ponernos en comunicación con los tutores de la asignatura para obtener información sobre las dificultades que tienen los estudiantes del GCCAA. También buscaremos de manera conjunta mejorar la situación en cuanto al grado de satisfacción del los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los apuntes proporcionados en el curso virtual es el material básico para afrontar la asignatura. Se proporcionan gratuitamente en el curso virtual.
• La retroalimentación proporcionada por el Equipo Docente a los estudiantes sobre los errores cometidos en las PECs les señala y pone en evidencia los puntos no interiorizados o comprendidos del temario.
• Las 5 Pruebas de Evaluación Continua (PECs) planteadas a lo largo del curso y el trabajo obligatorio favorecen el aprendizaje individual y la asimilación progresiva del contenido de la asignatura. En ellas se trata de aplicar los conceptos teóricos sobre casos/problemas concretos de estudio.
• Los estudiantes se sienten muy bien acogidos por el Equipo Docente. Destacan la excelente atención que reciben, la buena actitud hacia las dudas planteadas y el continuo apoyo. El Equipo Docente proporciona indicaciones claras a las dudas y a las actividades propuestas, contesta rápido, dando pistas, pero sin proporcionar la solución para estimular y dirigir a los estudiantes durante su aprendizaje.

Puntos débiles

• Los estudiantes solicitan siempre más exámenes resueltos y problemas aunque en el curso virtual se proporciona una serie de ejemplos.
• Muchos estudiantes no disponen del tiempo suficiente para realizar las PECs y se limitan a leer el material sin haberse esforzado en poner en práctica lo que han leído en los apuntes. Ello les hace ir muy inseguros al examen, que evidentemente, les parece muy exigente. Sería recomendable que todos los estudiantes siguieran la evaluación continua.
• Los estudiantes consideran que el examen, incluso con todo el material disponible, tiene una elevada dificultad.

Propuestas de mejora

• Recomendar vivamente, en la guía de la asignatura y en el curso curso virtual, desde el inicio de curso, el seguimiento de la evaluación continua para asegurar el éxito en la asignatura.
• Incidir a los estudiantes en la necesidad de dedicar semanalmente 8 horas a la asignatura para cubrir las 125h de dedicación de los 5 ECTS.
• Valorar modificar la evaluación para los estudiantes que siguen la evaluación continua, proponiendo quizás que sólo estos no realicen el trabajo obligatorio.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha mejorado la estimación de horas de dedicación necesarias por cada una de las 5 Pruebas de Evaluación Continua.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La asignatura tiene una parte teórica -primeros temas- para entrar luego a estudiar la compleja casuística -geográfica, institucional y legal- que tiene la ordenación del territorio.

Puntos débiles

• La densa y compleja terminología que se emplea en este campo, sobre todo de tipo legal.

Propuestas de mejora

• Nos enfrentamos al reto de la actualización de los datos, máxime cuando median agudas crisis económicas o pandemias, que sin duda tienen reflejo en la ordenación del territorio. Es por ello que, como se recalca en el siguiente apartado, el equipo docente procura estar al tanto de publicaciones, generalistas o especializadas, relacionadas con la asignatura para incorporarlas al curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente procura estar al tanto de publicaciones, generalistas o especializadas, relacionadas con la asignatura e incorporarlas al curso virtual. Y también recientes manuales de otras universidades españolas en que se imparte esta materia o similar.

Puntos fuertes

• Es una asignatura que puede ser muy práctica

Puntos débiles

• El escaso número de estudiantes, que impide la existencia de tutores. La asignatura es optativa y es necesario cursar otra optativa antes que esta.

Propuestas de mejora

• Se ha cambiado a un trabajo práctico, que consiste en una propuesta de ordenación y se considera más adecuado que un examen.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Acción tutorial intercampus asumida por el equipo docente
• Respuestas inmediatas en la plataforma aLF, curso virtual de la asignatura. En este curso hubo una participación muy amlia de los estudiantes.
• Tutorías in-line por INTECCA para resolver las dudas que surgen en el estudio de la asignatura.
• Satisfacción tanto del equipo docente como de los estudiantes con el trabajo realizado.

Puntos débiles

• No se aprecian

Propuestas de mejora

• No hay propuestas de mejora.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• No procede.

Puntos fuertes

• Hay buena coordinación entre el equipo docente y el profesor-tutor.
• Hay una variedad de prácticas en las que se incluyen imágenes, mapas, textos, etc., por lo que la PEC es más amena y atractiva. Se tratan cuestiones de actualidad.
• Es una asignatura dinámica en la que al alumno se le entregan materiales complementarios para su estudio: artículos científicos, artículos de prensa
• Es una asignatura que se centra en cuestiones de actualidad, centrada en el turismo, los paisajes que se generan y los problemas medioambientales y sociales que puede generar.

Puntos débiles

• Necesidad de tener más clases grabadas para los alumnos.

Propuestas de mejora

• Se grabarán más videoclases que estarán a disposición de los alumnos.
• Todos los cursos realizamos prácticas nuevas enfocadas a problemas reales existentes y de actualidad.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se grabarán las clases y se dejarán los archivos o enlaces en el campus virtual para que los alumnos puedan visualizarlas. Seguir actualizando la materia de la asignatura. Propuesta de prácticas novedosas y actuales.

Puntos fuertes

• Poner en práctica sus conocimientos teóricos.
• La oportunidad de contactar con el mundo laboral.
• Conocer empresas/instituciones a través de la orientación de un experto.
• Acceder a las últimas novedades en el terreno profesional.

Puntos débiles

• Falta de convenios relacionados con el medio ambiente en todo el territorio nacional
• Pocas horasen las instituciones (110h presenciales + 15h memoria)
• Mucha documentación a cumplimentar
• Pocos estudiantes matriculados. Asignatura optativa

Propuestas de mejora

• Buscar más empresas/instituciones, por todo el territorio nacional, relacionadas con las CC. Ambientales con las que firmar convenios de colaboración educativa y así disponer de mayor oferta para nuestros estudiantes.
• Dar más visibilidad a esta asignatura

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Seguir a las empresas que acogen a nuestros estudiantes y que nos transmitan sus demandas laborales.

Puntos fuertes

• Material Didáctico actualizado y adaptado al programa de la asignatura

Puntos débiles

• La asignatura puede incluir enlaces a videos didáctico y divulgativos relacionados con su temática

Propuestas de mejora

• Incluir material multimedia y enlaces de interés

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Aquellos estudiantes que han optado por realizar la evaluación continua (optativa) han tenido más posibilidades de aprobar la asignatura.
• Los foros del curso virtual son atendidos por el equipo docente en el momento.
• Texto base para la asignatura elaborado por profesorado del departamento según la metodología de la enseñanza a distancia, editado por la UNED. Recibió el Premio del Consejo Social a "Accesit al premio a la Mejor Unidad Didáctica de Nueva Edición".
• La tasa de éxito de esta asignatura es muy elevada (94.56%), siendo la nota media de un 8.15% (38.10% notables, 28.57% de sobresalientes y 5.44% matrículas de honor).
• Curso virtual bien estructurado y que contiene: guía didáctica de estudio, material complementario, foros, prueba de evaluación continua, exámenes de años anteriores con las soluciones y webconferencias de los temas que componen el programa realizadas por los tutores intercampus. Además, el estudiante dispone de una serie de documentos asociados a cada uno de los temas del programa de estudio.

Puntos débiles

• La participación de los estudiantes en la evaluación continua sigue siendo baja (43%) aunque ha aumentado considerablemente con respecto al curso pasado (22%). Aunque la entrega de la PEC es optativa, su realización en algunos casos es decisiva para poder superar la asignatura ya que suma hasta un punto a la nota obtenida en la Prueba Presencial.
• Baja participación de los alumnos en las encuestas de valoración.

Propuestas de mejora

• Seguir insistiendo a los estudiantes para que cumplimente las encuestas de valoración.
• Incentivar a los estudiantes para que realicen la prueba de evaluación continua ya que así, tendrán la posibilidad de superar la asignatura o de obtener una mejor calificación en la nota final.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se incentivó a los estudiantes a la cumplimentación del cuestionario de satisfacción y no ha dado el resultado esperado. Respecto a la evaluación continua se ha observado un aumento en el número de estudiantes que han realizado la PEC.

Puntos fuertes

• Continua ampliación y diseño de contenidos complementarios para que los estudiantes puedan afianzar y aplicar los conocimientos adquiridos de cara a una formación más integral y a una preparación más completa de la asignatura.
• Formación y experiencia del equipo docente para desarrollar la disciplina impartida.
• Buena comunicación y coordinación con los Tutores Intercampus.
• Alta participación de los estudiantes en la PEC y en el Proyecto piloto de Innovación Docente planteado para la valoración del incremento de la evaluación continua.

Puntos débiles

• La prórroga del periodo de matriculación perjudica la coordinación de la asignatura, por la incorporación tardía de los alumnos. Y es especialmente perjudicial para el correcto desarrollo de las PEC.
• Los Tutores Intercampus mantienen un desigual grado de cumplimiento de las tareas encomendadas, de la calidad con las que realizadas.
• La herramienta Quiz, que en cursos anteriores ya permitía un óptimo desarrollo de las PECs y cuestionarios autoevaluables, ha manifestado serias disfunciones en algunos casos de las PECs-evaluables para la asignatura.

Propuestas de mejora

• Continuar diseñando materiales y lecturas complementarias para que los estudiantes puedan afianzar y aplicar los conocimientos adquiridos.
• La finalización temprana de la matrícula mejoraría la coordinación de la asignatura (de las tutorías, de la atención al curso virtual y del aprovechamiento de los estudiantes).
• Implementar mecanismos de control de calidad de la acción de los Tutores Intercampus para garantizar la adecuación y calidad de la acción tutorial.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Los grupos de tutoría ya se crean al inicio del curso. - El equipo docente ha desarrollado materiales complementarios para el curso virtual. - La herramienta Quiz, que en cursos anteriores ya permitía un óptimo desarrollo de las PECs y cuestionarios autoevaluables, ha manifestado serias disfunciones en algunos casos de las PECs-evaluables para la asignatura. - El Proyecto piloto de Innovación Docente planteado nos ayudará a valorar, las necesidades e intereses de los estudiantes, y el posib

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Programa ajustado al cuatrimestre.
• Texto especifico realizado expresamente para al asignatura contando con profesionales de la UNED y de otros organismos
• Equipo de Tutores AVIP que han participado en la realización de videoconferencias de todos los temas. estando todas a disposición del alumno

Puntos débiles

• Poco apoyo a los Tutores AVIP en los Centros, con limitaciones de la retribución
• Sistema de videoconferencias anticuado

Propuestas de mejora

• Actualización p`plataforma docente
• Refuerzo Tutores AVIP

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La coordinación entre los miembros del equipo docente de la asignatura se considera muy positiva para cubrir las necesidades de atención al alumnado
• Cumplimiento del programa conforme a lo estipulado con buen seguimiento por el alumnado
• Los contenidos de la asignatura se encuentran bien estructurados y desarrollados en los textos que se aportan como bibliografía básica
• Los alumnos muestran una elevada participación en la elaboración de las PEC, superior al 70 %.
• Los objetivos de la asignatura son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de riesgos industriales en el sector químico

Puntos débiles

• Realimentación por parte del alumnado muy escasa y poco fiable, respecto a la utilidad y uso de los contenidos de la asignatura
• Relación básica mejorable entre tutores y equipo docente frente a las dudas planteadas por el alumnado en base principalmente a los contenidos referidos en la bibliografía básica
• La asignatura contaba con el apoyo tutorial de tres tutores y en estos momentos se ha reducido a dos
• Normativas cambiantes en el tiempo que pueden generar algunos malentendidos
• Riesgos físicos establecidos de forma muy general

Propuestas de mejora

• Proponer vías adecuadas para comentar la influencia de la nueva normativa que pueda aparecer frente a la anterior
• Actualización del libro base de la asignatura con el fin de ir incorporando las nuevas normas y leyes dentro del ámbito de los riesgos ambientales generados tanto hacia el entorno exterior, como consecuencia de las actividades industriales, como hacia el interior en el caso de establecimientos donde se desarrollan diferentes puestos de trabajo
• Insistir en la necesaria recuperación de la potencia tutorial existente en otros cursos
• Establecer mecanismos que faciliten el análisis de las respuestas del alumnado a PEC para estudiar posibles modificaciones
• Analizar las potenciales modificaciones a realizar en el contenido de riesgos físicos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Elaboración de planes que faciliten el seguimiento de la variación en cuanto a debilidades planteadas y analizar dichas variaciones

Puntos fuertes

• 1) A través de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) se implementa también un método de enseñanza activo que favorece la capacidad para el análisis en profundidad de los temas específicos, el entrenamiento en la resolución de problemas y casos reales, con los que el estudiante pueda conectar con la realidad y en situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, aumentado así su motivación en el aprendizaje, adquiriendo a la vez otras competencias genéricas.
• 2) El resultado obtenido por los estudiantes en los años precedentes avalan la calidad del método enseñanza-aprendizaje desarrollado en la asignatura.
• 3. Más de un 80% de los alumnos que siguieron los estudios mediante el procedimiento de evaluación continua aprobaron la asignatura de forma muy satisfactoria este curso

Puntos débiles

• 1) La falta de recursos materiales y personales de los Centros Asociados ha hecho disminuir o ni siquiera contemplar las tutorías presenciales de las asignaturas de Ciencias. Aunque el estudiante de la UNED se caracteriza por su capacidad para autorregular su estudio y aprendizaje, también agradecen la cercanía de los tutores y la presencialidad en el Centro Asociado, en definitiva, una forma de identificar y reconocer la Universidad en que estudia.

Propuestas de mejora

• 1) Mejorar la dotación de personal docente en la Sede Central y dedicar más presupuesto para que los Centros Asociados puedan potenciar el acercamiento de nuestros estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Hacer exámenes online para comprobar la evolución del aprendizaje de los estudiantes

Puntos fuertes

• La respuesta del equipo docente a las dudas planteadas por los alumnos en los foros del curso virtual de la asignatura, prácticamente inmediata o en el mismo día.
• El curso virtual, con mucha información, videos, etc. puestos a disposición de los alumnos.

Puntos débiles

• El manual teórico, con un contenido algo anticuado y no demasiado adaptado a la metodología recomendada por el IUED para los materiales de estudio.

Propuestas de mejora

• Edición de un nuevo manual de teoría de la asignatura.
• Proporcionar una rúbrica común a todos los tutores para evaluar de forma más objetiva a los alumnos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se está trabajando en la edición de un manual nuevo, con la intención que esté diponible para el próximo curso académico.

Puntos fuertes

• Claridad de la guía y las tareas que se llevan a cabo

Puntos débiles

• Baja demanda, pese a su importancia en los estudios medioambientales

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• 1. La preparación y ejecución de las PECs está muy valorada por el estudiante dado que le supone una gran orientación a la hora de aprender los objetivos fundamentales de la asignatura, además de ser una orientación para realizar los exámenes presenciales y superar la asignatura por evaluación continua.
• 2. La asignatura tiene un Módulo de Prácticas, con actividades presenciales (obligatorias). A través estas las Actividades Presenciales el estudiante conoce las técnicas e instrumentación empleada en el trabajo cotidianas de los laboratorios, así como realizar las operaciones habituales y frecuentes en los laboratorios de Química analítica y medioambiente.
• 3. Más de un 80% de los alumnos que siguieron los estudios mediante el procedimiento de evaluación continua aprobaron la asignatura de forma muy satisfactoria este curso
• 4. El resultado obtenido por los estudiantes en los años precedentes, avalan la calidad del método enseñanza-aprendizaje desarrollado en la asignatura.

Puntos débiles

• 1. Este curso las practicas presenciales no pudieron realizarse por la pandemia por lo que el equipo docente tuvo que realizar unas prácticas adaptadas a la situación que marcan mucho margen en aprendizaje con respecto a las presenciales
• 2. Este curso en los exámenes realizados por AvEX es fácil que el estudiante copie, lo que ha generado la bajada de las calificaciones y por tanto un mayor numero de reclamaciones sin fundamento.

Propuestas de mejora

• 1. Se tratará de poner exámenes en los que el estudiante muestre sus conocimientos evitando preguntas que pueda copiar de forma literal.
• 2. Se van a redactar nuevas práctica adaptadas on-line para evitar o mitigar la perdida de conocimientos y experiencia de laboratorio al no realizar las practicas presenciales

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La dotación de plazas de nueva creación (reales) de personal docente, para mejorar la atención y la calidad de la docencia y no tener que eliminar actividades (PECs, videos, cuestionarios y prácticas experimentales) que suponen una gran carga de tareas adicionales.

Puntos fuertes

• La asignatura se temporaliza a lo largo del semestre a través de colecciones periódicas de cuestiones que cubren la totalidad del temario. De este modo se marca el ritmo de estudio a los alumnos y, de paso, se fomenta su interacción y participación.
• Las prácticas de la asignatura usan el software especializado desarrollado por la agencia europea del espacio (esa). El equipo docente proporciona a los estudiantes guiones de prácticas (elaborados junto con colaboradores científicos externos) y las imágenes de teledetección de los sensores más modernos, que familiarizan a los estudiantes con el estado actual del arte.
• La asignatura familiariza a los estudiantes con los fundamentos científicos y aplicaciones más recientes de la teledetección, algo de suma importancia en una disciplina en tan rápida evolución y con tantas y diversas aplicaciones como ésta.

Puntos débiles

• Los resultados de las encuestas no son nunca significativos (4 cuestionarios de 23 matrículas, este curso), debido a la baja involucración de los estudiantes en el curso virtual. La valoración de algunos ítems son, además, contradictorias. Las sugerencias indican una necesidad de más soporte por parte del equipo docente en la parte práctica (algo que, por otra parte, los estudiantes no reclaman en los foros).
• La tasa de éxito de la asignatura ha sido puntualmente del 83% (similar a la del curso anterior). La tasa de evaluación se ha mantenido en torno al 50%, baja en comparación con asignaturas similares de la titulación. Esto se puede deber a la obligatoriedad de presentar el informe de prácticas (la PEC) para superar la asignatura, lo que hace que un estudiante conste como "no presentado" cuando o bien no se presenta al examen, o bien no presenta la PEC.
• Debido a la extensión de la disciplina y la diversidad de métodos en teledetección, y al perfil de los estudiantes del grado en ciencias ambientales, la asignatura se centra en conceptos claves y en técnicas empleadas en las prácticas, dejando detalles y técnicas más avanzadas sin trabajar por limitaciones de tiempo.
• Como toda asignatura en la que se requiere el uso de un software específico, los estudiantes requieren mucho tiempo para habituarse a él y familiarizarse con las herramientas básicas. Este tiempo no se puede reducir, en gran medida, porque los estudiantes requieren haber asimilado una parte del temario teórico (los 4 primeros temas de la asignatura) para entender las operaciones que realiza el software.

Propuestas de mejora

• Se fomentará la participación de los estudiantes en los foros de la asignatura, en particular, en el foro de prácticas, para resolver lo antes posible las dudas acerca de la utilización del software SNAP.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Temario proporcionado en la plataforma
• Las prácticas son on-line pero con herramientas de uso habitual en el área.

Puntos débiles

• Necesidad de actualizar el temario.

Propuestas de mejora

• Revisar y actualizar el temario.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Valorar la inclusión de cambios en el temario y la acogida por los estudiantes. Comparar los resultados entre distintos años en las calificaciones.

Puntos fuertes

• Satisfacción de los estudiantes, en la mayor parte de los casos, con la línea asignada.
• Compromiso con el estudiante para satisfacer sus gustos y prioridades en la elección del TFG.
• Calidad de la tutorización de los TFGs y calidad de los TFGs.
• Diversidad de Líneas

Puntos débiles

• Confusión de los estudiantes por tener que realizar la matriculación del TFG aún teniéndolo aprobado.
• Poco profesorado
• Se empieza cuando acaba la matrícula y es muy tarde, convirtiéndose la asignatura anual en una casi semestral.
• Rigidez en el sistema de elección.

Propuestas de mejora

• Tener más flexibilidad en el sistema de elección, sobre todo en cuanto a las líneas específicas
• Que el plazo de matriculación del TFG finalice a primeros de octubre para empezar cuanto antes
• Incremento del profesorado, ya que se observa un alto grado de trabajo y estrés

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisados los títulos de las líneas de TFG y actualizado, así como los resúmenes. Ha habido menos confusiones en cuanto a la elección por línea específica o normal.