Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	490	78,57	38,57	84,234	15,63	54,321	84,38	39,79
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	619	77,06	29,56	84,186	15,67	65,097	84,33	32,21
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	621	71,34	29,15	83,796	16,2	65,161	83,8	28,28
ASTROFÍSICA GENERAL	59	72,88	42,37	92,593	7,41	54,237	92,59	41,86
BIOFÍSICA	21	85,71	57,14	100	0	42,857	100	66,67
BIOLOGÍA (FÍSICA)	495	79,8	41,21	93,088	6,85	55,894	93,15	41,33
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	87	60,92	51,72	91,837	8,16	43,678	91,84	50,94
ELECTROMAGNETISMO I	255	69,41	21,18	53	46,53	60,63	53,47	21,02
ELECTROMAGNETISMO II	211	64,45	24,17	60,976	38,55	60,952	61,45	22,22
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	29	93,1	58,62	100	0	39,286	100	57,69
FÍSICA COMPUTACIONAL I	487	77,41	19,3	73,228	26,56	73,814	73,44	20,53
FÍSICA COMPUTACIONAL II	107	71,96	30,84	75	25	58,879	75	38,96
FÍSICA CUÁNTICA I	103	53,4	14,56	46,875	53,13	68,932	46,88	16,36
FÍSICA CUÁNTICA II	77	48,05	29,87	79,31	20,69	62,338	79,31	27,03
FÍSICA DE FLUIDOS	85	45,88	11,76	25,641	74,36	54,118	25,64	15,39
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	114	51,75	28,95	57,895	41,38	50	57,89	28,81
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO APLICADA
FÍSICA MATEMÁTICA	6	83,33	33,33	100	0	66,667	100	40
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	82	63,41	41,46	87,179	12,82	52,439	87,18	40,39
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	6	100	50	100	0	50	100	50
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	663	78,88	23,23	66,522	33,33	65,204	66,67	24,9
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	646	74,3	32,2	85,537	14,4	62,422	85,6	32,43
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	270	75,19	44,81	95,238	4,72	53,16	95,28	49,51
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	61	91,8	59,02	97,297	2,7	39,344	97,3	64,29
MECÁNICA CUÁNTICA	18	77,78	27,78	62,5	37,5	55,556	62,5	21,43
MECÁNICA ESTADÍSTICA	60	56,67	26,67	55,172	44,83	51,667	55,17	35,29
MECÁNICA (FÍSICA)	217	71,43	25,35	59,341	40,22	57,87	59,78	26,62
MECÁNICA TEÓRICA	99	44,44	34,34	60,714	39,29	42,857	60,71	36,36
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	37	81,08	62,16	100	0	37,838	100	70
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	567	64,9	10,93	34,884	64,37	69,449	35,63	9,89
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	177	62,71	25,42	60	40	57,627	60	20,72
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	145	72,41	50,34	98,649	1,35	48,966	98,65	57,14
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	82	60,98	30,49	67,568	32,43	54,878	67,57	30
ÓPTICA AVANZADA	5	100	40	50	50	20	50	40
ÓPTICA I	95	68,42	41,05	79,592	20,41	48,421	79,59	49,23
ÓPTICA II	93	55,91	56,99	92,982	7,02	38,71	92,98	57,69
PRÁCTICAS EN EMPRESA (FÍSICA)
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	6	100	33,33	100	0	66,667	100	33,33
QUÍMICA	470	79,15	37,87	86,765	13,17	56,41	86,83	38,92
READINGS ON PHYSICS	20	90	60	92,308	7,69	35	92,31	61,11
RELATIVIDAD GENERAL	27	77,78	37,04	83,333	16,67	55,556	83,33	33,33
SISTEMAS DINÁMICOS	13	76,92	53,85	87,5	12,5	38,462	87,5	60
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	428	80,61	37,62	78,537	21,46	51,991	78,54	37,79
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	80	85	60	81,356	18,64	26,25	81,36	57,35
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	34	82,35	70,59	96	4	26,471	96	82,14
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	51	64,71	52,94	90	10	41,176	90	63,64
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	192	63,02	23,96	63,38	36,11	62,827	63,89	26,67
TERMODINÁMICA I	85	64,71	45,88	72,222	27,78	36,471	72,22	52,73
TERMODINÁMICA II	74	58,11	59,46	83,019	16,98	28,378	83,02	67,44
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	53	43,4	35,85	100	0	64,151	100	39,13
VIBRACIONES Y ONDAS	233	73,82	33,48	81,915	17,89	59,483	82,11	35,09

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	440	77,73	31,59	80,233	20,11	60,82	79,89	32,26
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	565	79,12	24,96	80	19,89	68,972	80,11	24,89
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	573	73,47	12,91	61,864	37,82	79,371	62,18	13,57
ASTROFÍSICA GENERAL	46	84,78	32,61	93,75	6,25	65,217	93,75	28,21
BIOFÍSICA	19	89,47	68,42	100	0	31,579	100	70,59
BIOLOGÍA (FÍSICA)	477	80,5	25,37	80,667	19,33	68,553	80,67	27,6
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	72	63,89	20,83	71,429	28,57	70,833	71,43	21,74
ELECTROMAGNETISMO I	192	67,19	16,15	56,364	43,64	71,354	56,36	16,28
ELECTROMAGNETISMO II	158	62,66	13,92	48,889	51,11	71,519	48,89	10,1
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	31	77,42	38,71	80	20	51,613	80	41,67
FÍSICA COMPUTACIONAL I	437	79,18	13,27	78,378	21,62	83,028	78,38	12,17
FÍSICA COMPUTACIONAL II	98	65,31	29,59	90,625	9,38	67,347	90,63	29,69
FÍSICA CUÁNTICA I	132	56,82	30,3	78,431	21,57	61,364	78,43	33,33
FÍSICA CUÁNTICA II	115	60	27,83	88,889	11,11	68,696	88,89	21,74
FÍSICA DE FLUIDOS	84	50	25	65,625	34,38	61,905	65,63	23,81
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	83	45,78	20,48	58,621	41,38	65,06	58,62	21,05
FÍSICA MATEMÁTICA	9	77,78	22,22	100	0	77,778	100	14,29
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	72	56,94	31,94	76,667	23,33	58,333	76,67	36,59
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	9	88,89	55,56	71,429	28,57	22,222	71,43	62,5
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	659	80,42	30,8	87,446	12,5	64,894	87,5	33,84
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	662	74,47	18,13	73,006	26,83	75,34	73,17	18,5
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	219	74,89	41,1	87,379	12,62	52,968	87,38	44,51
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	60	78,33	48,33	96,667	3,33	50	96,67	55,32
MECÁNICA CUÁNTICA	18	83,33	38,89	100	0	61,111	100	40
MECÁNICA ESTADÍSTICA	72	62,5	33,33	82,759	17,24	59,722	82,76	40
MECÁNICA (FÍSICA)	172	68,02	27,33	78,333	21,67	65,116	78,33	26,5
MECÁNICA TEÓRICA	101	57,43	23,76	64,865	35,14	63,366	64,86	22,41
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	44	77,27	38,64	94,444	5,56	59,091	94,44	38,24
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	522	68,77	11,3	44,961	54,62	75,24	45,38	9,78
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	147	59,18	9,52	42,424	57,58	77,551	42,42	8,05
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	117	73,5	37,61	91,667	8,33	58,974	91,67	43,02
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	67	67,16	23,88	64	36	62,687	64	20
ÓPTICA AVANZADA	5	100	0			100		0
ÓPTICA I	102	81,37	33,33	77,273	22,73	56,863	77,27	31,33
ÓPTICA II	85	74,12	29,41	75,758	24,24	61,176	75,76	31,75
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	5	100	80	100	0	20	100	80
QUÍMICA	441	80,5	28,34	81,579	18,3	65,455	81,7	30,23
READINGS ON PHYSICS	24	95,83	58,33	87,5	12,5	33,333	87,5	60,87
RELATIVIDAD GENERAL	30	80	16,67	83,333	16,67	80	83,33	12,5
SISTEMAS DINÁMICOS	15	100	46,67	87,5	12,5	46,667	87,5	46,67
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	412	82,28	26,21	72,483	27,52	63,835	72,48	27,43
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	51	72,55	50,98	76,471	23,53	33,333	76,47	62,16
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	31	87,1	67,74	77,778	22,22	12,903	77,78	74,07
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	45	60	37,78	100	0	62,222	100	44,44
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	148	61,49	26,35	73,585	26,42	64,189	73,58	24,18
TERMODINÁMICA I	91	73,63	40,66	82,222	17,78	50,549	82,22	46,27
TERMODINÁMICA II	98	70,41	43,88	89,583	10,42	51,02	89,58	47,83
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	47	48,94	36,17	100	0	63,83	100	47,83
VIBRACIONES Y ONDAS	175	65,14	26,29	69,697	30,3	62,286	69,7	26,32

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	72,43	16
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	58,38	19	50,56	1
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	41,92	26	77,58	2
ASTROFÍSICA GENERAL	67,34	3
BIOFÍSICA	91,43	1
BIOLOGÍA (FÍSICA)	76,89	16
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	70,17	7
ELECTROMAGNETISMO I	64,70	11	60,56	1
ELECTROMAGNETISMO II	64,63	14
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	73,33	1	100	1
FÍSICA COMPUTACIONAL I	52,38	38
FÍSICA COMPUTACIONAL II	59,31	12
FÍSICA CUÁNTICA I	20,67	2
FÍSICA CUÁNTICA II	55,99	5
FÍSICA DE FLUIDOS	69,62	2
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	64,49	11
FÍSICA MATEMÁTICA
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	75,91	4
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	71,53	20	98,06	2
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	67,54	27	58,33	2
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	66,95	14
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	86,43	2
MECÁNICA CUÁNTICA	56,67	1
MECÁNICA ESTADÍSTICA	62,14	1
MECÁNICA (FÍSICA)	64,88	12
MECÁNICA TEÓRICA	72,12	3
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	76,07	3
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	52,03	24	68,44	2
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	53,12	13
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	86,50	15
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	72,44	3	80	1
ÓPTICA AVANZADA	52	1
ÓPTICA I	79,88	3
ÓPTICA II	65,64	4
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	66,67	1
QUÍMICA	55,75	13	69,71	2
READINGS ON PHYSICS	72,22	3
RELATIVIDAD GENERAL	73,50	2
SISTEMAS DINÁMICOS
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	64,88	34	89,17	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	43,68	6	77,06	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	75,11	5
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	69,43	6
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	70,81	8
TERMODINÁMICA I	71,74	5
TERMODINÁMICA II	75,90	9
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	79,16	15
VIBRACIONES Y ONDAS	74,91	22

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	74,23	8	69,07	9
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	62,32	6	72,15	8
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	60,75	22
ASTROFÍSICA GENERAL	89,33	4
BIOFÍSICA
BIOLOGÍA (FÍSICA)	62,58	10	87,78	3
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	73,56	3
ELECTROMAGNETISMO I	60,59	5	69,41	1
ELECTROMAGNETISMO II	55,33	9
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	78,17	4
FÍSICA COMPUTACIONAL I	56,33	41
FÍSICA COMPUTACIONAL II	71,86	8	98,82	1
FÍSICA CUÁNTICA I	44,47	5
FÍSICA CUÁNTICA II	55,38	14
FÍSICA DE FLUIDOS	79,06	5
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	52,73	9
FÍSICA MATEMÁTICA
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	76,34	6
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	66	1
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	73,83	16	77,36	7
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	67,76	27
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	62,56	12	81,67	1
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	98,34	2	94,44	1
MECÁNICA CUÁNTICA	83,56	3
MECÁNICA ESTADÍSTICA	66,67	5
MECÁNICA (FÍSICA)	48,79	9	97,33	1
MECÁNICA TEÓRICA	72,10	9
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	70,83	4
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	62,14	29
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	52,99	9
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	67,33	8
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	68,80	5	81,11	1
ÓPTICA AVANZADA
ÓPTICA I	80,67	2
ÓPTICA II	54,42	4
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES
QUÍMICA	68,81	15	79,72	6
READINGS ON PHYSICS	82,82	2
RELATIVIDAD GENERAL	59,86	2
SISTEMAS DINÁMICOS	87,33	1
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	66,36	33	96,11	1
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	54,98	6	96,67	1
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	41,87	5
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	58,17	3
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	65,36	11
TERMODINÁMICA I	70,50	4
TERMODINÁMICA II	74,32	6
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	70,14	12
VIBRACIONES Y ONDAS	74,42	11

Asignatura	Aportaciones
Álgebra (61041036)	Puntos fuertes En el curso virtual se incluyen ejercicios de autoevaluación con sus soluciones, las soluciones de los ejercicios de los exámenes (PEC y Pruebas Presenciales) del curso anterior. También aparece un documento, redactado por los autores, señalando las erratas del libro de texto básico. El principal punto fuerte es que hay 31 tutores en la asignatura. Además de impartir las tutorías en sus Centros Asociados, corrigen la PEC que se ofrece a los estudiantes. Las tasas de evaluación, éxito y rendimiento han sido 45.71%, 84.38% y 38.57, ligeramente superiores a los de la titulación, que fueron 41.29%, 76.97% y 31.78, respectivamente. La nota media fue de 6.75, un poco más alta que la del curso anterior, 6.37. Hay un libro de texto escrito específicamente para estudiantes a distancia. Contiene numerosos ejemplos y ejercicios resueltos. Al final de cada uno de los seis capítulos de desarrollo de la teoría hay más ejercicios propuestos y actividades de autoevaluación: una docena de preguntas Verdadero-Falso y una decena de ejercicios numéricos con cuatro posibles respuestas. Finalmente, un séptimo capítulo, propone 30 ejercicios más y se exponen las soluciones detalladas de estos ejercicios. Como se ha indicado en los puntos anteriores, se ofrece la posibilidad de realizar una PEC, que consiste en la resolución de cuatro problemas de un nivel similar a los de las Pruebas Presenciales. La prueba se realiza a través de la plataforma aLF. Este curso se presentaron 127 estudiantes a esa prueba, de los cuales 73 superaron al final la asignatura. Puntos débiles Aunque en la 2ª edición revisada y aumentada, los autores del libro de texto básico corrigieron muchas erratas, en este curso se han seguido detectando otras, que se han recogido en un documento. Los estudiantes colaboran a ello mediante mensajes en los foros. Si bien la tasa de evaluación de este curso, 45.71%, ha sido superior a la del curso anterior, 34.41%, todavía es baja. Propuestas de mejora Conseguir que la tasa de evaluación aumente, sin que baje la tasa de éxito. Pensar cómo integrar mejor un laboratorio de Álgebra para que haya más estudiantes que puedan sacarle partido. Detectar las últimas erratas del libro de texto y actualizar el documento. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La revisión de las propuestas de mejora del curso anterior se ha traducido en una ligera mejora de los resultados, pero se continuará con las acciones de mejora propuestas.
Análisis Matemático I (6104102-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Matemático II (61041071)	Puntos fuertes El Análisis Matemático II es una asignatura Básica necesaria en la formación de los alumnos que cursan el grado en CC. Físicas. Las técnicas estudiadas en la asignatura, son una herramienta fundamental utilizada en un gran número de asignaturas. Sin su dominio es muy dificil enterder una gran cantidad de conceptos físicos. Puntos débiles Debido a la pandemia la evaluación se ha realizado de forma telemática Propuestas de mejora La evaluación se realizará de forma telemática por resolución rectoral Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Una vez se vuelva a la normalidad, los exámenes serán presenciales.
Astrofísica General (61044112)	Puntos fuertes Elaboración de prácticas virtuales voluntarias, basadas en uso de software libre de astronomía y bases de datos astronómicos. Tienen gran aceptación y forman parte de la evaluación continua. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los bloques y reparto cronológico orientativo. Se ha preparado material de la asignatura ex-profeso para la enseñanza a distancia, libro de problemas. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación y cuestionarios de autoevaluación. Alta participación del equipo docente en los foros, lo que produce que rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Puntos débiles No hay tutoría intercampus, aunque se trata de una asignatura optativa tiene bastantes alumnos matriculados, todas las tareas docentes recaen en el equipo docente de la sede central. Muy baja participación en la contestación de los cuestionarios. La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. No hay un texto básico adaptado a la enseñanza a distancia. Propuestas de mejora Incentivar más la participación de más estudiantes en los foros, evitando la monopolización de unos pocos. Animar más a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue habiendo poca participación en los foros y en las encuestas, resulta difícil incentivarlo.
Biofísica (61044129)	Puntos fuertes Desarrolla el pensamiento crítico y abre caminos Asignatura de gran satisfacción para los alumnos Explica la importancia de la física en la vida Da la posibilidad de ampliar el conocimiento con los últimos avances del tema Temario moderno de una asignatura de aplicación Puntos débiles Necesita muchas horas de dedicación Propuestas de mejora Introducir algunos otros temas de actualidad y aplicación, pero de carácter voluntario Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Siguen los mismos de los años anteriores
Biología (Física) (61041059)	Puntos fuertes Presentaciones de PowerPoint como material de apoyo para facilitar el estudio y de autoevaluaciones de cada uno de los temas que permite a los alumnos ver su progresión en el estudio de la asignatura. El equipo docente proporciona a los alumnos un resumen de cada uno de los temas de la asignatura que orienta en el estudio del temario. En estos resúmenes se muestra un esquema, una introducción, los objetivos a alcanzar de cada tema, bibliografía básica y complementaria para el estudio, direcciones de internet relacionadas con el tema, así como preguntas y actividades para guiar el estudio. Calendario con la planificación del curso desde el comienzo del mismo. Dos pruebas de evaluación continua (PEC) de carácter teórico- práctico con las que puedan poner en práctica sus conocimientos y pueden aportar hasta un punto en la calificación final. Posibilidad de realizar de prácticas de laboratorio virtuales. Puntos débiles La falta de prácticas presenciales en un laboratorio que no les permite adquirir competencias que solo se pueden conseguir en un laboratorio de forma presencial. Poca participación en las autoevaluaciones. Propuestas de mejora Desarrollar más prácticas virtuales. Fomentar la participación en las autoevaluaciones y en las PECs. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Revisión y modificación de las autoevaluaciones para que sean más motivadoras.
Electrodinámica Clásica (61043093)	Puntos fuertes Los materiales complementarios suministrados en el curso virtual (autoevaluaciones y grabaciones) resultan muy útiles para la preparación de la evaluación final. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. La valoración de la asignatura en los cuestionarios de satisfacción está por encima de la media de la titulación El material básico que se suministra en el curso virtual para el estudio de la asignatura resulta claro y adecuado para la comprensión y adquisición de los conocimientos relativos a la asignatura. La revisión del material suministrado a los alumnos que se realiza cada curso contribuye a una mejora de la comprensión y asimilación de los contenidos. Puntos débiles En algunos casos, existe una discordancia entre la percepción, por parte de los estudiantes, del nivel de conocimientos que han adquirido y su capacidad de plasmar estos conocimientos en las cuestiones del examen. No se trata de un problema particular de esta asignatura, pero el tipo de examen que se realiza, en el que tienen que redactar cuestiones teóricas complicadas, lo pone de manifiesto. Propuestas de mejora Fomentar los ejercicios de autoevaluación que consisten en definir conceptos físicos y contestar cuestiones teóricas, de forma que los estudiantes mejoren su propia redacción relativa a los contenidos de la asignatura y ésta adquiera el nivel de precisión y rigor científico que se requiere en la prueba presencial. Realizar la revisión anual del material didáctico suministrado a los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La revisión del material didáctico suministrado a los estudiantes ha contribuido a la mejora del mismo.
Electromagnetismo I (61042030)	Puntos fuertes El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada y puntual a las consultas planteadas por los estudiantes. El material de ayuda sobre aspectos difíciles de la asignatura se ha incrementado con los minivídeos. El libro que se usa como bibliografía básica está adaptado al contenido del curso. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. Puntos débiles Se sigue detectando falta de base matemática para resolver problemas que involucran cálculo vectorial. Los estudiantes piden más formación al respecto. Hay poca participación en las PECs. Los estudiantes declaran mayoritariamente que los conocimientos previos para abordar la asignatura no han sido suficientes. El equipo docente percibe que, en promedio, la expectativa de la dificultad de esta asignatura es baja. Propuestas de mejora Publicitar de forma más visible la necesidad de tener buena base matemática y unos conocimientos previos sólidos. Explorar de qué asignaturas del Grado pueden los estudiantes obtener la formación que solicitan en Cálculo Vectorial. Fomentar la participación en las PECs. Continuar proponiendo más material audiovisual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El nuevo material audiovisual no tiene la repercusión esperada.
Electromagnetismo II (61042076)	Puntos fuertes El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. Se ha elaborado una Fe de erratas del texto base, que se actualiza cada curso, que contribuye al mejor estudio de la asignatura Puntos débiles El número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas resulta un poco escaso. Escasa participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua y en los foros de contenidos Propuestas de mejora Fomentar la participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua y en los foros de contenidos Incrementar el número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se continuará trabajando en el objetivo de incrementar el número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas.
Energía y Medio Ambiente (61903012)	Puntos fuertes Toda la información necesaria para superar la asignatura se encuentra a libre disposición del alumno en la página virtual de la asignatura. Los temas de examen se encuentran totalmente desarrollados e ilustrados con un elevado número de cuestiones y problemas resueltos, separados por temas. El foro de preguntas de los estudiantes se atiende puntualmente y las cuestiones planteadas se siguen hasta que el alumno muestra su satisfacción con las explicaciones aportadas. Los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes se evalúan hacia el final del semestre con una prueba tipo test (PEC) cuya calificación ayuda a superar la prueba final con un incremento de hasta un 10% en la nota final. El examen final consta de parte teórica y parte práctica con un peso similar. Las tasas de evaluación y de éxito están por encima de los valores medios de la titulación, así como la nota media. La satisfacción del profesor-tutor de la asignatura es del 100 % El diseño del programa de formación se ha realizado en función de los objetivos generales del plan de estudios y teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, de manera que los estudiantes alcancen las competencias requeridas en el transcurso del semestre. Puntos débiles Esta asignatura no tiene un cuerpo de doctrina estático sino que en parte su contenido se ve alterado por los acontecimientos y cambia con las decisiones adoptadas por organizaciones internacionales y por el gobierno. Por tanto debiera ser actualizado frecuentemente y, en consecuencia, siempre hay apartados que quedan desfasados cada curso. Propuestas de mejora Hacer una puesta al día de los contenidos relativos a la situación actual de implantación de las energías renovables. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Comprobación de la renovación y actualización de contenidos
Física Computacional I (61041094)	Puntos fuertes El curso virtual está diseñado para que el estudiante tenga acceso desde él a todo el material proporcionado. El material extra proporcionado en la asignatura es extenso: ejercicios de ejemplo, exámenes resueltos, etc. Los estudiantes valoran esto positivamente (item 1-1-6: puntuación 52.70; item 1-1-11: puntuación 62.37) La tasa de éxito de la asignatura es alta: 73.44% (aunque inferior a la del curso anterior, 78.38%). A pesar de ello la tasa de rendimiento se mantiene baja, en el 19.3% (aunque mejora levemente respecto al curso anterior, 13.27%). Por las características eminentemente prácticas de la asignatura y de su forma de evaluación, se proporciona mucha información acerca de la mecánica y los criterios de evaluación de la asignatura; los estudiantes valoran esa información y la metodología de evaluación positivamente (item 1-1-12: puntuación 69.46; item 1-1-13: puntuación 51.52). Los estudiantes participan mucho en los foros, planteando dudas y también aportando respuestas. La atención diaria por el equipo docente es valorada positivamente por los estudiantes (item 1-1-8: puntuación 66.06; item 1-1-18: puntuación 58.57) El enfoque de la asignatura es práctico, se basa en el aprendizaje por problemas, de los cuales se proporcionan muchos ejemplos a los estudiantes. Los estudiantes valoran positivamente los conocimientos que adquieren de este modo en la asignatura (item 1-1-17: puntuación 61.08). Puntos débiles En la asignatura se proporciona unos apuntes como material didáctico básico para el estudio de la asignatura. Este material es muy extenso, con teoría, ejemplos resueltos y ejemplos propuestos. Los estudiantes, no obstante, no lo valoran positivamentesu adecuación para el estudio de la asignatura (item 1-1-4: puntuación 36.84; item 1-1-5: puntuación 39.69) El uso de dos lenguajes de programación con filosofías diferentes (C y Maxima), aunque se introducen en orden de complejidad creciente (primero el de más alto nivel), presenta dificultades a los estudiantes, que perciben esto como un desajuste entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura, lo que no valoran positivamente (item 1-1-14: puntuación 43.61) A pesar del uso de los foros y de la valoración positiva en la atención a éstos, y del material extra proporcionado en la asignatura, los estudiantes no valoran positivamente la utilidad del plan de trabajo o del curso virtual para la preparación de la asignatura quizás, gracias a la buena labor de los turores (item 1-1-3: puntuación 47.14; item 1-1-7: puntuación 49.44) La tasa de evaluación de la asignatura es baja, de un 17%, frente a una media del 30% en las asignaturas del mismo curso del grado. Esto se puede relacionar con que sea obligatorio superar ambas PEC y el examen para superar la asignatura, y que se considere "NO PRESENTADO" (en lugar de "SUSPENSO") a quien no presenta alguna de las actividades requeridas para aprobar la asignatura. La asignatura requiere unos conocimientos de informática mínimos, y a los estudiantes que no los poseen les cuesta superarla en un curso (algo similar a lo que sucede con las demás asignaturas de la materia de matemáticas). Los estudiantes no valoran esto positivamente (item 1-1-1: puntuación 38.11). Propuestas de mejora Continuar revisando y completando el material de la asignatura, corrigiendo erratas, aclarando puntos sobre los que han planteado cuestiones los estudiantes. Incorporar un nuevo profesor al equipo docente para contribuir a la revisión y elaboración del material, y para continuar ofreciendo buena atención en los foros. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Computacional II (61042047)	Puntos fuertes La puntuación más alta obtenida ha sido en los conocimientos adquiridos, un 75%, superior a la media de la titulación 70%. Ha habido un aumento del 27,5% en la matrícula y se han presentado al examen un 32%. Un 49% de los presentados a examen han superado la asignatura en la convocatoria de febrero. Se han presentado a evaluación continua un 27% de los matriculados (porcentajes, en ambos casos, ligeramente inferiores en un 6-7% a los del año pasado). La atención que reciben por parte de los Tutores Intercampus y del Equipo Docente ha sido valorada con un 70%, en la media de la titulación. Valoran positivamente la cantidad y calidad de recursos, las videoconferencias de los tutores, el material docente suministrado de problemas resueltos y la organización del curso. Sobre las pruebas de evaluación continua (PEC) comentan que aprenden mucho al ver la aplicabilidad a problemas físicos reales. Les parecen muy útiles e interesantes, de mayor nivel que el temario y los problemas de examen. Sin embargo consideran que les lleva demasiado tiempo abordarlas, que el nivel exigido es muy alto, son complicadas y la calificación dura. Puntos débiles Consideran que la adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura es solo del 36%, muy baja con respecto a la media de la titulación 59%. (Se trata del punto con menor valoración). Los estudiantes solicitan que se adecúe la carga de trabajo con los créditos. En este sentido es interesante observar que el 60% de los que han respondido comentan que el tiempo medio semanal dedicado al estudio de esta asignatura es más de 6h semanales de estudio y que solo un 33% dedica m La tasa de satisfacción de la asignatura es de 59%, inferior en 13% a la del curso pasado, también ligeramente por debajo de la media actual de la titulación 63,7 %. Son muy pocos estudiantes (solo un 9%) los que contestan a la encuesta de oficial de valoración y a la interna del curso aunque desde la Oficina de Calidad se anima a participar y se insiste con un mensaje en el foro. Como Equipo Docente tenemos poca retroalimentación por parte de ellos. La valoración que los estudiantes hacen de la adecuación del sistema de evaluación para evaluar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura es del 55%, frente a la media de 64% en la titulación. En el curso pasado este item fue valorado con 70%. Propuestas de mejora Pensar si reducir o no la nota de corte en el examen necesaria para sumar la calificación de las PECs para los que hacen evaluación continua. Sacar 3 puntos de 5 posibles les parece demasiado, piden reducirlo a 2 o 2,5. Revisar la recompensa de las PECs en relación al esfuerzo que requiere realizarlas. En opinión de los estudiantes, está desequilibrada, quizás en lugar de pedir 5 pedir entregar solo 4 o reducir el número de apartados en cada PEC. Dar a conocer la puntuación asignada a cada apartado de la PEC y aclarar mejor lo que se pide en los enunciados. Hacer mayor énfasis en la computación, en la parte práctica y en desarrollar destrezas computacionales. Se lamentan de que el examen es sobre todo teórico. En esa línea, evaluar si es necesario incluir algún tema de programación introductorio. Algunos estudiantes mantienen o fortalecen los conocimientos de Física Computacional I o su nivel de programación adquirido previamente por ser ingenieros/informáticos, pero solo unos pocos dicen que aumentan notablemente su nivel informático o de Se ha pedido colaboración a los estudiantes para la estimación de horas de dedicación a cada una de las 6 Pruebas de Evaluación Continua planteadas para ajustarlo mejor a la realidad. Revisar la estimación del tiempo aproximado de dedicación de cada PEC. En la guía se indicaba de 10 horas, pero tras la consulta se ha estimado que el tiempo medio invertido en cada una de ellas es de unas 18h. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado el nivel de las webconferencias en línea de las tutorías intercampus impartidas por los tutores, incluyendo las grabaciones de las webconferencias en formatos para que puedan ser compatibles con la visualización en dispositivos móviles y tabletas, siendo compatibles con varios sistemas. Se ha mejorado el nivel de las webconferencias en línea de las tutorías intercampus impartidas por los tutores, incluyendo las grabaciones de las webconferencias en formatos para que pueda
Física Cuántica I (61043035)	Puntos fuertes Para facilitar la resolución de los exámenes presenciales, se ha añadido a los enunciados un formulario de expresiones matemáticas de uso común. En la asignatura se ha fomentado en todo momento el debate colaborativo entre los estudiantes, a través de los Foros de Debate de cada tema. El libro base de la asignatura cubre completamente el temario, es claro y adecuado para el estudio a distancia (refrendado por el IUED). Las erratas que se han ido descubriendo en el texto se ponen a disposición de los estudiantes como una Fe de Erratas que se actualiza permanentemente. Se han propuesto problemas de nivel de examen para su realización y discusión por parte de los estudiantes. El libro base de la asignatura cubre completamente el temario, es claro y adecuado para el estudio a distancia (refrendado por el IUED). Las erratas que se han ido descubriendo en el texto se ponen a disposición de los estudiantes como una Fe de Erratas que se actualiza permanentemente. Puntos débiles Se observa que algunos alumnos se matriculan de la asignatura sin haber aprobado antes otras asignaturas que resultan necesarias para poder asimilar correctamente los contenidos de esta asignatura. Falta una tutorización presencial en muchos de los Centros Asociados. Falta de una tutorización intercampus efectiva. Propuestas de mejora Conseguir mayor eficiencia en la labor tutorial. Se necesitan tutores intercampus que trabajen correctamente por su cuenta y además colaboren e interactúen con el equipo docente de la asignatura. Propuesta de un nuevo pequeño trabajo -añadido al ya existente- en el que los estudiantes realicen una simulación en cualquier lenguaje de programación de un problema típico de física cuántica: Resolución Numérica de la Ecuación de Schrödinger. Se les facilita un código que realiza los cálculos en Matlab/Octave y ellos pueden realizar modificaciones para estudiar diferentes sistemas. En el marco de un proyecto de Innovación Docente se ha incrementado enormemente el peso de la Evaluación Continua en la asignatura de forma voluntaria de modo que pueda resultar hasta un 30% de la calificación final y aportando siempre de forma positiva, sin posibilidad de perjudicar. Las pruebas de Evaluación Continua de la asignatura han sido modificadas de forma que ahora suponen un trabajo mayor que se realiza en el caso de la segunda y la tercer en dos semanas. PEC2 y PEC3 cosisten ahora en "cuadernillos" de 10 problemas con varias secciones en las que el estudiante practica todas las detrezas, conocimientos y habilidades de mayor importancia en la asignatura. Propuesta de más problemas para su realización y discusión por parte de los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha mejorado el material complementario que se pone a disposición de los alumnos en el curso virtual añadiendo más contenido. Se han ido corrigiendo las erratas detectadas en el texto base y el material docente. Se han añadido problemas adicionales concernientes a operadores matriciales. Se ha añadido una nueva tarea de investigación libre para los estudiantes. Habiendo ya un total de tres que contribuyen positivamente a la calificación.
Física Cuántica II (61043070)	Puntos fuertes Rapidez en la contestación a los mensajes del foro. Un porcentaje muy alto de quienes se presentan aprueban. La colección de problemas que acompaña a los apuntes de clase. Los apuntes que acompañan al libro. Las dos PECS de las que dispone el curso virtual ayudan mucho a los estudiantes. Puntos débiles La dificultad matemática de algunos ejercicios. La dificultad de algunos conceptos básicos. Propuestas de mejora Ampliar las colecciones de problemas de la asignatura. Proponer material externo de repaso. Mejorar los apuntes de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el último año se han continuado revisando y mejorando los apuntes de la asignatura. Se trata de buscar un enfoque más didactico a los mismos que resalte las dificultades conceptuals aún más de lo que se hace. Se ha ampliado la colección de problemas propuestos y resueltos.
Física de Fluidos (61044052)	Puntos fuertes Amplia experiencia por parte del equipo docente en investigación en varios temas objeto de estudio en esta asignatura. Experiencia acumulada de varios años impartiendo esta asignatura, lo que ha llevado a una extensa biblioteca de problemas resueltos y dudas más frecuentes resueltas. Buena calidad del material preparado por el equipo docente. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, muchos de los cuales así nos lo han manifestado. Rápida atención a los alumnos en los foros. Puntos débiles La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. Algunos alumnos llegan a esta asignatura con una evidente falta de base matemática. Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. Propuestas de mejora Posiblemente se debería elevar el nivel de exigencia de los exámenes de las asignaturas de matemáticas más básicas en los primeros cursos. Evidentemente para resolver el primer punto negativo debería disminuir la carga docente que atendemos, lo cual implica la contratación de más profesorado, algo que resulta bastante necesario y que evidentemente escapa a mi control. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que padec
Física del Estado Sólido (61044023)	Puntos fuertes - El equipo docente ha resuelto con rapidez las dudas de los estudiantes, y aclarado aquellos puntos claves que se han planteado a través de los foros de cada uno de los temas de la asignatura, fomentando el debate. - El material complementario que el equipo docente pone a disposición cubre el programa de la asignatura, aportando una visión para centrar y completar la de los textos-base. Siguiendo los comentarios de los estudiantes en los foros del Curso virtual, se va ampliando y mejorando. Es un apoyo para los estudiantes, ya que intenta centrarse en los aspectos más importantes de los temas, siendo en muchos casos menos prolijo que los textos. - Hay disponible un foro para que los estudiantes discutan y debatan las dudas acerca de la resolución de exámenes anteriores. - El tutor intercampus ha seguido desarrollando las presentaciones en la plataforma AVIP de temas y problemas de la asignatura. - Los textos-base de la asignatura son dos referencias muy reconocidas en el campo, siendo muy utilizados como libros de texto de la asignatura en todo el mundo. Ambos libros se complementan bien: uno de ellos enfoca con rigor el tratamiento de conceptos y aproximaciones físicas; el otro hace un tratamiento más empírico, y ofrece datos experimentales de muchas propiedades físicas. Sin embargo, ambos cubren el campo de forma más extensa que el temario de la asignatura. Puntos débiles - La asignatura es de cuarto curso de Grado, pero sigue tenido pocos debates colaborativos en los foros de cada tema, que son muy interesantes para la formación de los estudiantes. En bastantes ocasiones, los estudiantes justifican esto en base a sus ocupaciones laborales y de otro tipo. - A algunos estudiantes les cuesta darse cuenta de que necesitan utilizar un gran número de los conocimientos previos adquiridos en el Grado (Física cuántica, Física estadística, Física atómica, etc.) para enfocar bien la asignatura, pues esos conocimientos son herramientas que se utilizan continuamente. - Se ha observado que algunos estudiantes tienen un nivel de conocimientos de Física Cuántica más bajo de lo que sería deseable. - En algunos casos, los estudiantes han tenido dificultades para "ver" las estructuras cristalinas y de la geometría necesaria para describirlas correctamente. - Los textos-base de la asignatura son muy extensos, y habitualmente cubren el campo de forma más completa que el temario de la asignatura. Por ese motivo, se ofrece en el Curso virtual una tabla para guiar a los estudiantes a encuadrar los contenidos del curso en los textos y el material complementario. Propuestas de mejora - Realización de nuevas presentaciones en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente, de las partes que se consideran más importantes del temario, continuando con las presentaciones prácticas centradas en resolución de problemas. - Mejora del material complementario, ordenando algunos contenidos, convirtiendo en problemas alguna parte de la teoría que tiene más cálculos que la media, aportando figuras de mejor calidad, y revisando con cuidado la redacción general del material. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Curso a curso el material complementario de la asignatura se amplía y mejora (figuras, revisión de erratas y mejora de redacción). - Se ha terminado de escribir un tutorial de uso del software VESTA para estructuras cristalinas, que ayude en el estudio de las distintas redes y estructuras, sus simetrías y posiciones atómicas, etc - Ha habido nuevas presentaciones del tutor intercampus en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente.
Física del Estado Sólido Aplicada (61044141)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Matemática (61044081)	Puntos fuertes El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física. El contenido de la asignatura está bien coordinado con los conocimientos adquiridos en asignaturas previas, ayuda a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas y los complementa al ofrecer métodos para resolver ecuaciones diferenciales distintos a los estudiados en otras asignaturas del grado. También está bien coordinado con el uso de herramientas computacionales adquirido en cursos anteriores. Rápida atención a los alumnos en los foros. La bibliografía recomendada es de gran calidad. Al ser una asignatura optativa los alumnos matriculados están motivados para el estudio. Puntos débiles Al ser unsa asignatura optativa el número de estudiantes matriculados es bajo, lo que hace que el análisis estadístico de los resultados de la asignatura sea poco representativo. Para la primera parte de la asignatura es necesario el uso de algún paquete de álgebra computacional, para la mayoría de los estudiantes de esta asignatura esto no es un problema, pero sí lo es para algunos estudiantes que se han incorporado al grado desde planes de estudios más antiguos. El temario es extenso, los conceptos que se estudian en la asignatura no son complicados, pero es necesario dedicar tiempo para hacer ejercicios para llegar a dominarlos. Propuestas de mejora Sería recomendable poner más ejemplos que ilustren la aplicación de estos métodos en otras asignaturas del grado. Sería conveniente suministrar a los alumnos más ejercicios resueltos donde vean ejemplos prácticos interesantes sobre los métodos explicados en esta asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En este curso se ha añadido más documentación al curso virtual, como bibliografía complementaria, el cual incluye más ejemplos resueltos. La tasa de éxito de la asignatura sigue siendo alta, tal y como se espera de una asignatura optativa de último curso de carrera (con estudiantes motivados e interesados en la asignatura), pero la tasa de evaluación sigue siendo muy baja, aunque en los últimos cursos se observa un claro aumento de esta variable.
Física Nuclear y de Partículas (6104403-)	Puntos fuertes Material de la asignatura preparado ex-profeso para la enseñanza a distancia. Libro de teoría y libro de problemas complementarios. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los temas y reparto cronológico orientativo. Alta participación del equipo docente en los foros, rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Diseño y programación de las PEC's para que sirvan de repaso y preparación para las pruebas presenciales. Puntos débiles Muy baja participación en la contestación de las cuestionarios. La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. La preparación previa de algunos estudiantes no se corresponde con la requerida en la asignatura, por lo que tienen lagunas sobre conceptos y técnicas que ya deberían conocer. Propuestas de mejora Incentivar más la participación de los estudiantes en los foros y la generación de debates, evitando la monopolización de unos pocos. Animar más a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Recalcar más en la guía de estudio la necesidad de tener los conocimientos previos necesarios antes de matricularse en la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue habiendo poca participación y además algunos estudiantes se matriculan sin haber superado las asignaturas previas necesarias.
Fundamentos de Control Automático (71014081)	Puntos fuertes El 100% de los alumnos presentados ha superado la asignatura. La nota media ha subido por encima del 8,5. El curso virtual se ha dinamizado. Los criterios y sistema de evaluación están muy claros y bien presentados, así como la carga de trabajo está plenamente equilibrada. Puntos débiles El curso virtual debe seguir mejorando. Ningún alumno ha respondido los cuestionarios de actividad docente en el pasado curso. La tasa de evaluación es del 25%. Propuestas de mejora Se intentará dinamizar la asignatura y fomentar la participación en el curso virtual para ayudar a solventar las dificultades que pudiera haber para tratar de aumentar la tasa de evaluación y evitar posibles abandonos. Se prevé añadir al material del curso virtual diferentes contenidos audiovisuales sobre los contenidos clave para facilitar el entendimiento de los mismos. Se animará a la participación en las encuestas de evaluación. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El curso virtual se ha mejorado y la participación en el mismo de los alumnos ha aumentado en el presente curso, pero se debe seguir mejorando, para aumentar la tasa de evaluación. La tasa de éxito se ha elevado al 100% y la nota media también se ha elevado considerablemente.
Fundamentos de Física I (61041013)	Puntos fuertes Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en las distintas guías y en el curso virtual. Facilidad de acceso a bibliografía complementaria de este nivel (tanto otros libros de texto como libros de problemas). Se fomenta el debate conjunto y colaborativo en los foros de la asignatura, uno por cada tema del programa. Excelente calidad del texto base, refrendada por el informe del IUED (muy buena presentación de contenidos, lo que hace que el libro sea motivador y adecuado para la enseñanza a distancia), que se complementa con un variado material de apoyo en el curso virtual (problemas resueltos, cuestionarios de autoevaluación por tema, ...). Con el paso de los años, salvo fluctuaciones, ha aumentado el número de estudiantes presentados a las pruebas de evaluación continua (PECs). Se ha diseñado la PEC-1 igual a los cuestionarios de autoevaluación para cada tema y la PEC-2 similar a los exámenes propuestos a los estudiantes en las Pruebas Presenciales. Se ha cambiado el sistema de evaluación continua de forma que sólo pueda incidir positivamente en la nota final. Puntos débiles Escasa formación básica por parte de algunos de los estudiantes. El déficit de conocimientos básicos que se les suponen al acabar en bachillerato en física y matemáticas dificultan el seguimiento de la asignatura. Hay estudiantes que solamente quieren resolver mecánicamente los aspectos prácticos (esto es, la resolución de problemas), dejando de lado el estudio de los aspectos teóricos básicos de la asignatura. Los estudiantes no dedican el tiempo suficiente a la parte teórica de la asignatura, es decir, no se leen el libro básico. En muchos casos se interesan prioritariamente en la parte práctica de la asignatura. Incorporación tardía de algunos estudiantes (pocos) a la asignatura, debido al nuevo plazo de matrícula en febrero. Problemas técnicos con la plataforma aLF ocasionales. Problemas con algunos enlaces a contenidos. Falta de acceso por parte de los profesores a la información accesible para los alumnos. Propuestas de mejora Fomentar el uso del curso virtual y la realización de las PECs. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha rediseñado el procedimiento de evaluación de modo que la evaluación continua nunca perjudique las calificaciones de la prueba presencial. Se confía en que esto potenciará la evaluación continua.
Fundamentos de Física II (61041065)	Puntos fuertes La colección de problemas puesta a disposición de los estudiantes. Los test de autoevaluación que hay en cada tema. El libro de texto, que es un referente internacional. La colección del problemas del curso virtual. La ayuda de los tutores. Puntos débiles La dificultad de algunos estudiantes a la hora de comprender los conceptos Físicos. Propuestas de mejora - Hacer comprender a los estudiantes mejor los nuevos formatos de examen vía AVEX. - Se busca ampliar la colección de problemas. - Ordenar de forma más eficiente los canales de comunicación. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el último año, a causa de la pandemia COVID-19 ha habido que reestructurar mucho la asignatura. Hubo que poner videoconferencias de TODOS los temas a disposición de TODOS los estudiantes. Además hubo que hacer una labor didáctica muy fuerte para el entendimiento de las pruebas AVEX. Además requirió mucho esfuerzo su implementación en la nueva plataforma debido a las características de esta y las de la asignatura. Se revisó la colección de problemas de la asignatura.
Fundamentos de Física III (61042018)	Puntos fuertes La asignatura contiene materias que suelen ser de gran interés para el estudiante en Física ya que supone su iniciación en lo que se considera como Física Moderna. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual un centenar de problemas resueltos redactados por el equipo docente y que han sido reformados este año. Estos problemas abarcan todo el contenido de la asignatura, así como diversos enlaces a simulaciones o material complementario de interés. La asignatura tiene un porcentaje de éxito elevado, con solamente un 10-15% de suspensos de media en los últimos 4 cursos académicos Gracias al interés y actualidad de las materias, la asignatura se plantea en una doble vertiente: divulgativa y formativa. Puntos débiles Los contenidos de la asignatura son demasiados debido a que está contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. El texto base de la asignatura (Tipler-Mosca) es un libro adecuado para los contenidos, pero tal vez demasiado sencillo en cuanto a profundidad en las materias explicadas. El curso se centra mucho en Física Cuántica, que se considera una materia formativa. Esto hace que el resto de materias abordadas no tenga el mismo peso específico. Propuestas de mejora Revisar anualmente los contenidos que se evalúan en el examen, dando más peso a aquellos temas que tienen mayor actividad por parte de los estudiantes en el foro virtual. Completar con más videoconferencias grabadas por los tutores inter-campus los diferentes temas y problemas del temario. Redactar, a medio plazo, unos apuntes básicos de Astrofísica según los contenidos de la guía y memoria para los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los exámenes presenciales están más nivelados aunque se debe continuar con esta revisión. Se usan las redes sociales para divulgar temas similares. Se han incluido alguna videoconferencia más, grabadas por los tutores inter-campus.
Introducción a la Astronomía (61024084)	Puntos fuertes En el curso virtual se incluyen algunos documentos breves, que explican más claramente algunos puntos de la asignatura que a los estudiantes les resulta más difícil de entender en el libro de texto. También se incluye una lista de erratas del texto básico y de la primera edición del libro de problemas. Se proponen prácticas astronómicas más avanzadas con diferente software (CLEA, Aladin). La posibilidad de tener un observatorio astronómico en el propio ordenador. Esto se consigue con la utilización del programa Stellarium, que se descarga libremente de la red. Además de servir para comprobar visualmente los conceptos estudiados, se incluye en el curso virtual un conjunto de actividades específicas voluntarias para realizar con este programa. Los estudiantes que aprenden a utilizarlo le sacan mucho provecho y lo comententan muy positivamente. Se ofrece una prueba de evaluación continua con ejercicios de desarrollo de un nivel de dificultad similar similares a los de la Prueba Presencial. Esta prueba es corregida por los tutores. Desde el curso 2015-16, hay tres tutores en la asignatura. La tasa de éxito de la asignatura en el curso 2019-20 fue de 90.9%. Hay un libro de problemas escrito específicamente para esta asignatura y para Astrofísica General. En marzo de 2016 se realizó la 1ª reimpresión y se corrigieron las erratas iniciales. Buena organización del curso virtual en cuanto a materiales, foros e información global, tanto de la asignatura como de la evaluación continua. Se incluyen ejercicios de autoevaluación con sus soluciones detalladas, y los enunciados y soluciones de los ejercicios de las Pruebas Presenciales y PEC del curso anterior. Se incluyen actividades voluntarias de "observación astronómica virtual" (véase el punto 3º). Puntos débiles Se presentaronn entre junio y septiembre un poco más de la mitad de los estudiantes matriculados, de los cuales aprobaron casi todos y la mayoría de éstos con buenas notas (notables y sobresalientes). Es alto el tanto por ciento de los que no se presentaron, tratándose de una asignatura de cuarto curso y de las posibilidades que ofrecía el sistema de evaluación continua. Todos los cursos se han matriculado más de 100 estudiantes, que es un número excesivo para una asignatura OPTATIVA de cuarto curso. Propuestas de mejora Continuar buscando software que permita añadir nuevas observaciones virtuales a las que ya se ofrecen. Seguir añadiendo documentos explicativos de algunos puntos más difíciles del programa en el curso virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Véase el punto anterior.
Mecánica Cuántica (61044075)	Puntos fuertes Dado que apenas hay libros de texto que los aborden en conjunto, el equipo docente ha redactado un material complementario completo que, en opinión de estudiantes de estos años, es muy adecuado. El cambio de temario que se ha implantado este curso, una vez aceptado por ANECA, ha mejorado la asignatura al abrir un tanto los contenidos de la misma. Una de las pruebas de evaluación a distancia se plantea como una tarea larga, a desarrollar durante un periodo de tiempo suficientemente amplio para que el alumno se familiarice con rutina Los contenidos de la asignatura sigen incluyendo temas novedosos y atractivos, que reflejan avances actuales en el campo. Puntos débiles En algunos temas, la novedad y dificultad de los mismos hace que apenas existan libros de texto que aborden todos los contenidos del curso. Por ello, es especialmente difícil escribir una colección de problemas representativos, lo que influye en el enfoque que se le da a los exámenes. La asignatura supone conocimientos impartidos en cursos anteriores en el grado de Física en la UNED. Sin embargo algunos alumnos vienen por traslado de otros centros o titulaciones, habiendo cursado temarios diferentes, lo que influye en el abandono ya citado. El cambio de temario que se ha comentado en el punto anterior ha producido alguna pequeña dificultad, pues la redacción del nuevo material que se ha puesto a disposición de los estdiantes no estaba aún rodado. Se está trabajando en esa cuestión. Se ha observado que hay algunos alumnos que se matriculan en la asignatura atraídos por los contenidos, pero luego abandonan su estudio porque no tienen la base necesaria para abordarlos. Propuestas de mejora Como ya se ha comentado, se está trabajando en la reordenación del material que se ha puesto a disposición de los estudiantes. También se están reescribiendo algunos apartados para mejorar la redacción y claridad. La información que se ha obtenido en este curso se aplicará también para mejorar el atractivo de los temas más novedosos, que reflejan los avances recientes en el campo. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El curso ha servido para la prueba de cómo los estudiantes han asumido el nuevo temario, que parece ser más acorde con sus intereses. Aunque no ha habido tiempo suficiente para un análisis completo, se podría decir que la asignatura ha sido más asequible para aquellos estudiantes que provienen de otros centros o titulaciones.
Mecánica Estadística (61044046)	Puntos fuertes Información clara y detallada del contenido, funcionamiento y sistema de evaluación de la asignatura en la Guía de Estudio. La estructura de las PECs permite la autoevaluación de los contenidos y la ampliación de los mismos, y promueve el desarrollo de competencias y destrezas transversales, como, por ejemplo, la preparación de informes apoyándose en el uso de software de edición y de representación gráfica. Extensión del temario propuesto realista y ajustado al tiempo que deben dedicar los estudiantes a la preparación del curso. Claridad del texto base, escrito específicamente para la asignatura, incluyendo problemas resueltos similares a los propuestos en las Pruebas Presenciales. El libro de texto base obtuvo el Premio del Consejo Social de la UNED para los materiales didácticos. Puntos débiles No se han identificado puntos débiles. Propuestas de mejora No se considera necesario hacer ninguna propuesta de mejora. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Mecánica (Física) (61042107)	Puntos fuertes La valoración de la asignatura es de 65.3%, mayor que la del curso pasado (48.7) y también por encima de la media actual de la titulación 63,7%. Ha habido un aumento del 24% en la matrícula, de los 188 estudiantes del año pasado hemos subido a 234. La satisfacción global con el Equipo Docente es 72%, superior a la media de la titulación 69%. Los conocimientos adquiridos en la asignatura se valoran en un 80% por encima de la media de la titulación que es de 70.9% Puntos débiles Es interesante observar que el 41.7% de los estudiantes que han respondido al cuestionario comenta que el tiempo medio semanal dedicado al estudio de esta asignatura es más de 6h semanales de estudio. Sólo un 16.3% dedica más de 8 horas semanales. Recordemos que la asignatura tiene 6 créditos ECTS, lo cual equivale aproximadamente a unas 150 horas de estudio en el cuatrimestre, es decir, unas nueve horas de trabajo semanal. De manera que muy pocos estudiantes estudian el tiempo necesario. La adecuación del material básico se ha valorado con 58.3% ligeramente inferior a la media de la titulación que es 62.8% La satisfacción global con los recursos materiales (guías, unidades didácticas, curso virtual, colección de problemas, etc.) es 58.3%, ligeramente inferior a la media de la titulación 60%. Propuestas de mejora Insistir al principio del curso que los estudiantes en la necesidad de dedicar semanalmente 8-9 horas a la asignatura para cubrir las 150h de dedicación de los 6 ECTS. Aun cuando en algunas sugerencias por los estudiantes se dice que solo hay web conferencias en 2 de los 7 temas de la asignatura, esto no es cierto. Esto puede deberse a que los anuncios de las webconferencias se realizan dentro de subforos y pasan desapercibidas. Se insistirá en la coordinación con los tutores intercampus para el seguimiento de las web-conferencias y también se anunciarán las mismas no sólo en los foros sino también a través del tablón de anuncios. En general, todas las cuestiones y preguntas en los foros han sido respondidas ya sea por tutores o por miembros del equipo docente. Quizás se puede explicitar mejor al principio del curso que el equipo docente espera a que primero haya alguna respuesta de otros estudiantes para pasar a contestar. Esto se hace con el fin de estimular la colaboración y la participación en los foros, pero quizás es necesario orientar a los estudiantes acerca de esto. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han revisado en profundidad la colección de problemas resueltos y propuestos corrigiendo algunas erratas detectadas. La herramienta de webconferencia de Webconferencia no se ha renovado, y ese tema no es competencia del Equipo Docente, sino de la UNED y su política.
Mecánica Teórica (61043058)	Puntos fuertes Material docente. Planificación docente. Interés de la asignatura Contenidos de la asignatura. Puntos débiles Número muy bajo de consultas en el foro de la asignatura. Participación y rendimiento académico en la evaluación continua. Propuestas de mejora Potenciar el uso de la evaluación continua con la creación de contenidos novedosos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las acciones llevadas a cabo en cursos anteriores han tenido un impacto positivo.
Meteorología y Climatología (61902018)	Puntos fuertes La tasa de éxito de los estudiantes es un dato satisfactorio en las dos titulaciones en las que se oferta la asignatura, Grado en Física (GF) y Grado en CC Ambientales (GCCAA): en GF es del 100% y en GCCAA es del 82,6% (las tasas de exito de las titulaciones son de GF 87,71 y GCCAA 88,4%). Las valoraciones de los conocimientos adquiridos en esta asignatura que los estudiantes manifiestan son altas en ambas titulaciones: GF 76,67 y en GCCAA 64,85. El ítem de satisfacción global con el equipo docente es alto en el caso de los estudiantes del Grado en Física, sin embargo es bajo en el de los estudiantes del grado en Ciencias Ambientales: GF 86,7 y GCA 54,71. También hay una alta disparidad en la satisfacción en el ítem ``atención del equipo docente en los foros'': GF 90 y GCA 56,6. Se trata del mismo curso virtual y de los mismos foros. El equipo docente ha preparado a lo largo de este curso una nueva edición del texto base. El nuevo texto base incorpora una actualización del tema de Cambio Climático. En el libro nuevo se incluyen ejemplos resueltos a lo largo del texto y esperamos que los estudiantes encuentren útil las novedades de esta nueva edición, que se utilizará en 2020/2021. Puntos débiles Hay un elemento muy irracional en las respuestas: dos de los ítems del cuestionario que valoran más alto los estudiantes de CC Ambientales son ``la utilidad de las actividades de autoevaluación'' (GF 70 y GCCAA 64) y ``la utilidad de las Preguntas más Frecuentes (FAQ) para la preparación de la asignatura'' (GF 70 y GCCAA 56). Sin embargo esta asignatura no tiene actividades de autoevaluación ni tampoco tiene sección de FAQ. Los estudiantes del GCCAA hacen una baja valoración, por debajo de la media de su titulación de todos y cada uno de los ítem y también una valoración global baja. Hay una sistemática disparidad entre las valoraciones de todos y cada uno de los ítem: los estudiantes del GF siempre hacen una alta valoración, por encima de la media de su titulación y los estudiantes del GCCAA hacen una baja valoración, por debajo de la media de su titulación. la satisfacción con el equipo docente y la atención en los foros es muy baja en el caso de GCCA, (siendo el mismo equipo docente y los mismos foros en GF). El ítem de satisfacción global con el equipo docente es alto en el caso de los estudiantes del Grado en Física, sin embargo es bajo en el de los estudiantes del grado en Ciencias Ambientales: GF 86,7 y GCA 54,71. La satisfacción en el ítem ``atención del equipo docente en los foros'': GF 90 y GCA 56,6. Propuestas de mejora Es difícil hacer una interpretación los datos particulares, la única conclusión cierta es que los estudiantes de CC Ambientales están descontentos. Nos proponemos ponernos en comunicación con los tutores de la asignatura para obtener información sobre las dificultades que tienen los estudiantes del GCCAA. También buscaremos de manera conjunta mejorar la situación en cuanto al grado de satisfacción del los estudiantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Métodos Matemáticos I (61041088)	Puntos fuertes Texto de Ecuaciones Diferenciales, perfectamente adaptado para su estudio a distancia. Disponibilidad de tutorías presenciales en algunos centros asociados. Lo más valorado por los estudiantes en esta asignatura es: - Los conocimientos adquiridos en la asignatura - La atención que el equipo docente presta a los foros - La utilidad de la información contenida en la guía de estudio de la asignatura Puntos débiles Falta de adecuación para el estudio a distancia de uno de los textos de la asignatura; en concreto, el libro de variable compleja puede ser demasiado elevado para un primer curso. Dependencia de poder superar a asignatura a tener bien asentados los conocimientos de otras tres asignaturas del mismo curso: Álgebra y Análisis Matemático I en el primer cuatrimestre, y Análisis Matemático II en el segundo. Asignatura en dos bloques, que dificulta su evaluación como una unidad. Temario extenso. Propuestas de mejora Replanteamiento de las actividades de evaluación continua, para que tengan un carácter más formativo y no únicamente evaluador. Propuestas en proceso de implementación y que deben seguir desarrollándose: - Completar con notas las partes de la asignatura que presentan más dificultad o que no están suficientemente explicadas en el libro para el nivel de la asignatura. - Apadtación del contenido a ECTS con 25 horas, sin merma de destrezas desarrolladas en el curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han ajustado ligeramente los temarios, dejando como lectura recomendada algunos de los contenidos teóricos no avanzados y que no afectaban al desarrollo de destrezas indicados en la guía del grado. Se ha elaborado nuevo material de apoyo para los contenidos más abstractos de la asignatura.
Métodos Matemáticos II (61042024)	Puntos fuertes De las encuestas de los estudiantes (90% de evaluaciones positivas o más): - Atención que el equipo docente presta a los foros - Utilidad de la guía de estudio, las actividades de autoevaluación, la información proporcionada sobre los criterios de evaluación y las preguntas más frecuentes. - Los conocimientos adquiridos en la asignatura. Videoconferencias sobre distintos contenidos del curso, realizadas por los tutores intercampus. Participación activa en los foros de algunos grupos de estudiantes. Puntos débiles No disponibilidad de tutorías presenciales. Diversidad de los contenidos de la asignatura, estructurada en bloques. Propuestas de mejora Seguir fomentando la participación en la evaluación continua, dándole un carácter más formativo a la par que evaluador. Seguir desarrollando materiales para explicar mejor los conceptos con los que los estudiantes encuentran más dificultades. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha ajustado el contenido y el grado de dificultad de la asignatura. Se ha proporcionado al estudiante más ejemplos de problemas.
Métodos Matemáticos III (61042053)	Puntos fuertes La coherencia de los contenidos (únicamente ecuaciones diferenciales en derivadas parciales) y la planificación del curso. El material adicional en forma de una amplía colección de problemas que se mejora e incrementa curso a curso. Un estudiantado participativo, que agradece la disciplina metodológica del curso. La plataforma AvEx no ha dado ningún problema. Las pruebas presenciales consistían en problemas a resolver y su adaptación a la plataforma AvEx ha podido realizarse cambiado la tipología de los problemas y acortando estos, de forma a que los estudiantes tengan tiempo de ordenar sus notas, escanearlas y subirlas a la plataforma. Las dos PEC, que pueden llegar a suponer hasta un 40% de la nota final. Puntos débiles Quizas es demasiado pronto (segundo cuatrimestre del segundo curso) para dar la materia. Los estudiantes están todavía muy poco familiarizados con la importancioa de las EDP en Física e, inevitablemente, tienden a detenerse en los aspectos formales de estas ecuaciones, resultando complicado que las interpreten dentro de un contexto físico. La ausencia total en el programa de las EDP no lineales. Esto se debe a dos razones: 1) tienen antes que adquirir soltura con las lineales y para eso se necesitan los escasos tres meses del cuatrimestre; 2) no están nada familiarizados con la física no lineal y sus aspectos matemáticos, por lo que tendrían serias dificultades a la hora de interpretar físicamente la resolución de estas EDP. La falta de manuales con precio asequible. Los estudiantes descargan por su cuenta desde Internet versiones en PDF de ediciones antiguas y surgen bastantes problemas a la hora de compaginar los contenidos. Propuestas de mejora Quizá abordar, tímidamente y a modo de prueba, el contexto no lineal. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La introducción del contexto no lineal presenta un cierto desafío. En el curso de prueba no contaría como material obligatorio para el examen, pero sí se podría estimular su estudio con una PEC que mejorara la nota final.
Métodos Matemáticos IV (61043012)	Puntos fuertes El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física, y de ayudar a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas. Cada año se revisa el material presentado y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos. Rápida atención a los alumnos en los foros. Buena coordinación con el tutor de la asignatura, para la elaboración de tutorías AVIP. Buena calidad del material preparado por el equipo docente. Puntos débiles Sobrecarga de responsabilidades docentes por parte de los miembros del equipo docente. Estamos trabajado con muchas más asignaturas de las que deberíamos llevar. La sobrecarga de responsabilidad docente de los profesores de la asignatura se ve agravada por la obligación adicional de realizar diversas tareas improductivas, como p. ej. responder encuestas inútiles (como esta misma), así como participar en diversas reuniones no del todo necesarias. En la parte de tensores existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Algunos alumnos con evidente falta de base matemática ejercen una influencia negativa en los foros, al formular preguntas matemáticamente mal planteadas (en algunos casos sin ningún sentido, literalmente), lo cual lleva a producir algo de confusión en otros alumnos que intentan resolver, o al menos entender dichas dudas. Propuestas de mejora Cada año se revisa el material presentado a fondo y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos, especialmente en la parte de tensores, donde existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Evidentemente para resolver el primer punto negativo debería disminuir la carga docente que atendemos, lo cual implica la contratación de más profesorado, algo que resulta bastante necesario y que evidentemente escapa a mi control. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El principal inconveniente que se encuentra el profesorado es la sobrecarga de docencia a la que estamos expuestos. Para subsanar esta circunstancia adversa sería preciso la contratación de más profesorado, lo cual (obviamente) no depende de manera directa de los equipos docentes, por este motivo el equipo docente no ha podido realizar ninguna acción para resolver este problema, más allá de recordar a las autoridades de la universidad la circunstancia desfavorable de exceso de docencia que padec
Óptica Avanzada (61044106)	Puntos fuertes La asignatura incluye una parte dedicada a Física de láser, algo de gran utilidad para todo físico que quiera orientarse profesionalmente hacia la ciencia aplicada. El libro base que se usa en la asignatura se encuentra disponible en castellano y contiene información más allá de los contenidos de la asignatura. El texto para la preparación de la parte dedicada a láser se proporciona en el curso virtual. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de problemas resueltos redactados por el equipo docente de la asignatura. Las pruebas de evaluación consisten en prácticas virtuales y trabajos de desarrollo. Esta asignatura optativa de cuarto curso supone la iniciación en Óptica de Fourier para el estudiante en el grado de Física. Puntos débiles La asignatura es optativa, pero a pesar de ello contiene gran cantidad de información y su dificultad teórica es relativamente elevada, especialmente en la parte de Óptica de Fourier. La asignatura no tiene muchos matriculados y la participación de los mismos en las actividades del curso virtual es inexistente. El examen presencial debe limitarse a preguntas muy concretas sin libro dada la limitación temporal de 2 horas que la UNED impone en los exámenes. Propuestas de mejora El equipo docente está planteando la posibilidad de permitir un libro de texto de Óptica en los exámenes presenciales, a pesar de la limitación de 2 horas del examen presencial, tal y como se hace en Óptica I y II. Las propuestas de mejora deberán concretarse cuando se disponga de más experiencia de los estudiantes en esta asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Es el segundo curso de la asignatura, condicionado por la irrupción de la pandemia, luego no existen acciones de mejora que revisar.
Óptica I (61043041)	Puntos fuertes La asignatura supone la iniciación en la rama de Óptica para el estudiante en el grado de Física. La asignatura no se limita solamente al estudio de la Óptica Geométrica, sino que introduce al estudiante en la Óptica Física desde su inicio, algo que le concede especial interés. El libro base que se usa en la asignatura (Óptica, Hecht) proporciona gran cantidad de información al estudiante, sin descuidar la explicación adecuada de los fundamentos de la disciplina. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de material adicional redactado por el equipo docente: problemas resueltos de todas las partes de la asignatura y problemas prácticos, así como artículos adecuados al nivel de la materia explicada. El estudiante dispone de pruebas de evaluación continua que consisten en prácticas virtuales. La última de las pruebas es un examen realizado a través del curso virtual con preguntas de todo el temario que se celebra antes de los exámenes presenciales. Puntos débiles La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación del científico ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados. Esto se compensa actualmente mediante prácticas virtuales La asignatura se encuentra contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. Las prácticas de laboratorio sobre los contenidos de esta asignatura se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III", en la que el estudiante puede no estar matriculado mientras cursa Óptica I. Se dispone de pocos profesores-tutores intercampus, lo cual impide la implementación de mejoras adicionales. Propuestas de mejora Comprobar el éxito docente en cuanto a la sustitución de las pruebas de evaluación continua basadas en resolución de problemas por prácticas virtuales. En caso de resultados no negativos, aumentar el número de prácticas virtuales para la evaluación continua. Fomentar la comunicación entre los Profesores Tutores y el Equipo Docente. Desgraciadamente, se ha reducido el número de tutores. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha ofrecido a los alumnos de Óptica I el acceso a un portal web de experimentación, en el que disponen de una colección de prácticas virtuales y prácticas remotas. Se han incluido prácticas virtuales como pruebas de evaluación en lugar de colecciones de ejercicios. Se han aumentado el número de ejercicios resueltos que se proporcionan en la asignatura.Se han nivelado el número de ejercicios resueltos de forma que cada parte de la asignatura contiene un número similar
Óptica II (61043087)	Puntos fuertes La última de las pruebas es un examen realizado a través del curso virtual, con ejercicios sobre una parte extensa del temario, que se celebra antes de los exámenes presenciales. El estudiante dispone de pruebas de evaluación continua que consisten en una pequeña colección de problemas a resolver y un laboratorio virtual (VL) sobre los temas estudiados. Los VLs permiten al estudiante reforzar el estudio de los fenómenos ópticos tratados, pues facilitan la experimentación simultánea al estudio teórico. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de material adicional redactado por el equipo docente: problemas resueltos de todas las partes de la asignatura y problemas prácticos, así como artículos adecuados al nivel de la materia explicada. Tras la introducción en la Óptica Física y el estudio de la Óptica Geométrica llevados a cabo en la asignatura precedente (Óptica I), la asignatura Óptica II permite a estudiante profundizar en los fenómenos ondulatorios más destacados de la Óptica, como son la interferencia y la difracción. Adicionalmente, la asignatura trata otros temas de gran interés, como son el fenómeno de la coherencia, la radiación láser y el compendio de magnitudes y unidades empleadas en Radiometría y Fotometría. El libro base que se usa en la asignatura (Óptica, Hecht) proporciona gran cantidad de información al estudiante, sin descuidar la explicación adecuada de los fundamentos de la disciplina. Puntos débiles En ambos casos se hicieron evidentes las deficiencias de ambas herramientas, tanto en lo referente a los recursos y posibilidades que ofrecen al docente como en aspectos relativos a la seguridad y control de identidades. Las circunstancias coyunturales presentadas durante el curso 2019-2020, debidas a la pandemia por coronavirus, obligaron a la suspensión de las pruebas presenciales y a la búsqueda urgente de soluciones para la evaluación final de los estudiantes. Desde el equipo docente se optó por el empleo de herramientas informáticas diferentes en las convocatorias de junio y de septiembre (ALf y AvEx, respectivamente). Esto es compensado en parte en la actualidad mediante la oferta de prácticas virtuales en el curso virtual de la asignatura, de uso voluntario, pero sin seguimiento docente (sólo hay seguimiento docente en el caso de una de las PECs propuestas, un VL sobre uno de los fenómenos ópticos del programa). El estudiante puede no estar matriculado de "Técnicas Experimentales III" mientras cursa Óptica II; aun en el caso de estarlo, los diferentes planes de trabajo seguidos en ambas asignaturas pueden dificultar al alumno la experimentación simultánea al estudio de esta materia. La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación del científico ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados. Con el diseño actual del Grado, las prácticas de laboratorio sobre los contenidos de esta asignatura se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III". Propuestas de mejora Analizar la posible mejora que supondría la sustitución de las pruebas de evaluación continua basadas en resolución de problemas por realización de prácticas virtuales. Se propone la introducción de este cambio en el siguiente año académico o, en todo caso, la ampliación de pruebas basadas en el empleo de VLs. Perfeccionamiento de las herramientas empleadas para la evaluación final de manera telemática, si fuera preciso seguir utilizando este tipo de herramientas en el futuro, o búsqueda de nuevas alternativas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha ofrecido a los alumnos de Óptica II el acceso a un portal web de experimentación, en el que disponen de una colección de prácticas virtuales y prácticas remotas, desarrolladas inicialmente para la asignatura de Técnicas Experimentales III, y que va ampliándose cada curso. Se ha aumentado el número de ejercicios resueltos que se proporcionan en la asignatura.
Prácticas en Empresa (Física) (61044170)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Propiedades Mecánicas de los Materiales (61044164)	Puntos fuertes El libro base redactado por el equipo docente que se usa en la asignatura se encuentra disponible para los estudiantes en formato PDF. El libro base es autocontenido, alcanza todo el temario de la asignatura, y contiene gran cantidad de problemas resueltos. Las pruebas de evaluación consisten en la resolución de demostraciones de expresiones matemáticas del libro base (25% de la asignatura), así como en un par de exámenes tipo test sencillos. Esta asignatura optativa de cuarto curso supone la iniciación en la rama de las Propiedades Mecánicas de los Materiales a los estudiantes de Física. La asignatura incluye contenidos teóricos en Elasticidad y Viscoelasticidad, así como la aplicación de estos a campos científicos de la Física Aplicada tales como el Estado Sólido y la Materia Blanda. Puntos débiles El libro base de la asignatura necesita una serie de mejoras en cuanto a formato de gráficas y figuras, tablas e índices, revisión de contenidos y escritura, así como la ampliación a otros puntos que puedan ser de interés docente. La asignatura es optativa, pero a pesar de ello contiene gran cantidad de información y su dificultad teórica es relativamente elevada. La asignatura tiene muy pocos cursos de recorrido. Debido a los puntos anteriores, la asignatura no tiene muchos matriculados. El examen presencial debe limitarse a preguntas muy concretas sin libro dada la limitación temporal de 2 horas que la UNED impone en los exámenes. Propuestas de mejora Aumentar el número de preguntas para los test de la evaluación continua. Inclusión de prácticas virtuales o métodos de evaluación alternativos a la resolución de ejercicios. Las propuestas de mejora deberán concretarse cuando se disponga de resultados docentes que poder analizar sobre la experiencia de los estudiantes en esta asignatura. Mejora del libro base de cara a su publicación en Editorial UNED. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Es el segundo curso de la asignatura, condicionado por la irrupción de la pandemia, luego las acciones de mejora no han podido implementarse.
Química (61041042)	Puntos fuertes Existencia de un examen final, (Prueba Presencial) que incluye todos los temas aprendidos, lo que garantiza una muestra mas representativa para el control de los conocimientos adquiridos. El libro base se encuentra en la biblioteca de la Sede Central y en todos los Centros Asociados, para préstamo en más de un ejemplar. Programación detallada del estudio y las actividades, en función al libro base, en el que se incluye una ajustada previsión de los tiempos necesarios para el aprendizaje de cada uno de los temas. La programación esta realizada en forma de cuadro que permite visualizar claramente las actividades previstas para cada momento y señala los temas que estarán incluidos en cada una de las PED Empleo de un libro base, bien estructurado para enseñanza a distancia con probada trayectoria en su utilización, elaborado por profesores de la UNED. Por ello cada capitulo cuenta con un esquema resumen, objetivos generales, objetivos específicos, ejercicios de autocomprobación y soluciones a dichos ejercicios. Pruebas de evaluación a distancia (PED) que favorecen la ejercitación, e incentivan a llevar un ritmo continuado del curso, con lo cual no solo fomenta hábitos de estudio, sino que se consolida conocimiento con tiempo la maduración de la competencia adquirida. Por otra parte, como dichas pruebas tienen una estructura similar a la Prueba Presencial, permite al estudiante prepararse para abordar con seguridad la Prueba Final. Puntos débiles El prolongado tiempo de matricula, sumado al calendario muy comprimido, no son compatibles con la realización adecuada de PEC para que formen parte de la evaluación. Por otra parte, se ha visto que es frecuente que, estudiantes que han obtenido notas de 10 en las PEC, sacan notas no superiores a 3 en la PP, siendo esta similar en formato y complejidad, lo cual indica que la resolución de la PEC no ha sido fruto de un aprovechamiento personal. Ambos aspectos generan injusticias y conflictos Propuestas de mejora Se propone la realización de la PED voluntarias y sin nota, solo como herramienta didáctica de aprendizaje y control de la adquisición de los conocimientos y destrezas a para la realización de la PP. No obstante, serán corregidas y comentadas por los tutores para que puedan aprender de los errores. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha ajustado la programación descargando dedicación a algunos contenidos, sin alterar la conexión entre un tema y otro
Readings on Physics (61044158)	Puntos fuertes Los trabajos de la asignatura están directamente relacionados con la actividad científica que pueden desarrollar los futuros egresados: redacción de artículos científicos, solicitud de becas o puestos de trabajo, resúmenes de ponencias orales, presentaciones y elaboración de notas de laboratorio. La actividad 'Scientific presentation' consiste en elaborar una presentación con diapositivas con la que tienen que enviar además un archivo de audio relatando la presentación. De esta manera se les puede evaluar también la expresión oral. Además, esta actividad les puede preparar en cierta manera para elaborar la presentación de su futuro TFG, puesto que hay estudiantes que nunca se han enfrentado a esta tarea a lo largo del grado. El material sobre el que tienen que trabajar los estudiantes es real: artículos científicos, charlas de científicos, experimentos reales o peticiones de beca publicadas en internet por instituciones de prestigio En la asignatura se evalúan las destrezas de expresión escrita y expresión y comprensión orales. Los correos a los profesores, los foros y el curso virtual son en inglés. No hay ningún tipo de comunicación en español. En la actividad 'Listening and understanding spoken science' se evalúa la comprensión oral. La charla que se les propone siempre tiene un contenido científico interesante que aumenta su cultura. Puntos débiles No se puede asegurar la autoría de los trabajos, en particular en las actividades de comprensión y expresión oral, ya que el examen presencial es escrito En esta asignatura no se enseña la gramática inglesa, sino el uso del inglés en el ámbito científico. Los estudiantes deben tener, al menos, un nivel B1 de inglés. Algunos estudiantes no tienen el nivel de inglés suficiente para seguir la asignatura Esta asignatura es de cuarto curso. El material de trabajo contiene artículos científicos, charlas y temas de presentación que presuponen un conocimiento de física para estudiantes que ya han superado los dos o tres primeros cursos del grado. Hay estudiantes que se matriculan en el primer o segundo curso de su grado y que no tienen los conocimientos de física suficientes para comprender bien los textos con los que se trabaja Es muy sencillo escribir los trabajos en español y utilizar un traductor de internet. Para el equipo docente es muy complicado calificar como 'suspenso' un trabajo que se sospecha que se ha elaborado con ayuda de un traductor. Los vídeos sobre los que tienen que hacer el trabajo de comprensión oral están en 'you tube' y este canal ofrece la opción de subtitularlos. Si activan esta opción la actividad no es completa, ya que se apoyan en los subtítulos para comprender la charla. Propuestas de mejora Incorporar algún filólogo en el equipo docente Animar a los estudiantes a participar en el foro, aunque tengan que escribir en inglés. Expresar sus dudas en inglés les ayuda a mejorar en el idioma. Sugerir de alguna manera en el proceso de matriculación que no se elija esta asignatura en los primeros cursos del grado. Hacer hincapié en la necesidad de tener, al menos, un nivel B1 de inglés Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Relatividad General (61044135)	Puntos fuertes Contenidos y material docente. Interés de la asignatura Puntos débiles Temario muy variado. Asignatura que requiere conocimientos previos avanzados. Propuestas de mejora Añadir material de repaso (apuntes, ejercicios resueltos) para los contenidos previos de la asignatura. Crear videoclases de contenidos prácticos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las acciones llevadas a cabo en cursos anteriores han tenido un impacto positivo.
Sistemas Dinámicos (61044098)	Puntos fuertes No se han registrado contestaciones a la encuesta de satisfacción de los estudiantes. La falta de opiniones negativas en un curso tan anómalo como el pasado debido a la COVID19 se puede interpretar como que los estudiantes no han apreciado un empeoramiento del servicio con respecto al que han venido recibiendo en años anteriores en ésta u otras asignaturas. La tasa de rendimiento ha aumentado ligeramente de un 47% el curso anterior al 54% en éste, ello se debe exclusivamente al aumento de la tasa de evaluación. Los datos anteriores permiten deducir que el cambio del sistema de evaluación, de pruebas presenciales a exámenes en línea, debido a la COVID19, no se ha reflejado en una variación porcentual de la tasa de éxito. Parece más bien que el único escenario compatible con los resultados es el de una mayor tasa de presentación a examen debido a la mayor facilidad de estudio durante el confinamiento. La tasa de éxito se ha mantenido exactamente igual a la del curso anterior (87%). Es decir, el porcentaje de aprobados respecto a presentados se ha mantenido constante a pesar del cambio en el sistema de evaluación forzado por la COVID19 La asignatura ha registrado unos buenos indicadores numéricos: la tasa de evaluación ha sido la segunda más alta entre las asignaturas de 4º curso (62%), con un aumento sobre el año anterior de 9 puntos porcentuales. Puntos débiles La participación de los estudiantes en los Foros del curso virtual sigue siendo un punto a mejorar. No se han registrado respuestas de los estudiantes a la encuesta de satisfacción, lo que no permite tener información acerca de la opinión de los estudiantes durante el curso 2019/20. Propuestas de mejora Mejorar la información que se proporciona a los estudiantes acerca de la finalidad y el anonimato de las encuestas de satisfacción con el fin de aumentar el número de respuestas, de forma que se tenga retroalimentación acerca de los aspectos mejorables a juicio de los estudiantes. Mejorar la información que se proporciona a los estudiantes acerca de la finalidad y funcionamiento de los foros y, sobre todo, de la utilidad que pueden extraer de un uso más habitual de los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Lo atípico del curso 2019-20 hace muy difícil valorar el efecto de las acciones de mejora desarrolladas.
Técnicas Experimentales I (61041102)	Puntos fuertes El porcentaje de aptos ha aumentado del 72% del curso anterior al 79% en este curso, con un mayor aumento en las calificaciones de aprobado (+35% respecto del año anterior) y notable (+22%). La evaluación en línea decidida por el Consejo de Gobierno, ha forzado un cambio en la metodología del examen que ha supuesto, respecto del curso anterior, un ligero aumento en el número de aprobados, aunque la tasa se ha mantenido en la media de los últimos 5 años (76 +- 8)%. La satisfacción de los estudiantes se mantiene aproximadamente constante en 65 puntos, lo que atestigua una adaptación adecuada a las circunstancias del COVID en los procedimientos de información y evaluación, al menos desde el punto de vista de los estudiantes. La valoración de los tutores en la asignatura, siendo no significativa (solamente 2 encuestas respondidas) se mantiene aproximadamente constante y en cifras satisfactorias (pasa de 96 a 89 puntos). La actividad docente de la asignatura ha subido un 65%, siendo la que presenta mayor aumento de todo el grado en Física. Se han evaluado un total de 309 estudiantes, con un aumento de un 11% respecto al curso anterior, siendo la 7ª asignatura del grado en Física con mayor número de presentados. La tasa de evaluación ha sido del 48%, aumentando un 30% respecto del curso anterior y situándose en el promedio de la titulación. Al ser una asignatura con prácticas presenciales obligatorias, la adaptación al COVID con laboratorios virtuales ha permitido que un mayor número de estudiantes pudieran realizarlas y, de este modo, presentarse a la evaluación. Puntos débiles Algunos centros utilizan su propia aplicación de gestión de prácticas, lo que impide un seguimiento por parte del equipo docente. La complejidad organizativa asociada, en esta asignatura, a la ventana de ampliación de matrícula en febrero y las consiguientes restricciones a la autorización de matrícula en dicha ventana es muy mal entendida por los estudiantes, lo que es causa de conflictos todos los años que implican mucho esfuerzo de toma de decisiones y comunicación por parte del PDI. Sería necesario eliminar completamente dicha posibilidad en lo que se refiere a las asignatures de Técicas Experimentales I y II. El hecho de que algunos centros asociados no impartan prácticas implica que algunos estudiantes tengan que desplazarse en ocasiones cientos de kilómetros, lo que supone un problema añadido. La dificultad organizativa de las prácticas hace que algunos centros, al inicio del cuatrimestre, no dispongan todavía de un calendario disponible para los estudiantes. Esto origina retrasos y dudas a muchos de ellos. La coordinación de las prácticas de laboratorio es excesivamente compleja debido, en gran parte, a la falta de uniformidad en las herramientas disponibles (Akademos, Aplicación de prácticas, Foros de Tutoría del curso virtual, etc. Muchos centros asociados distinguen, además, tutores de teoría dados de alta en el curso virtual y tutores de prácticas que no están dados de alta, lo que dificulta la interacción. Propuestas de mejora El material docente básico está en continua revisión y mejora, incorporando al texto las respuestas a las dudas planteadas por los estudiantes en los foros. Creemos que esta estrategia docente es adecuada y debemos seguir trabajando en ello. Algunos estudiantes reflejan que los guiones de prácticas del curso virtual no se corresponden con los que se imparten en el laboratorio. Aunque se insiste en que son orientativos, debemos mejorar la información acerca de este hecho. La coordinación con los tutores resulta muy compleja por las distintas plataformas existentes: akademos, aplicación de prácticas, foros de coordinación tutorial y correo electrónico. Es importante transmitir al vicerrectorado competente la necesidad de establecer una herramienta de trabajo única de forma que el estudiante disponga de toda la información en una única herramienta. En el contexto del COVID, la posibilidad de que estudiantes extranjeros puedan realizar las prácticas se reduce sensiblemente, por lo que debería hacerse un esfuerzo desde los centros asociados para advertir de esta eventualidad. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Debido a los efectos de la COVID19 buena parte de la programación del curso hubo de ser modificada, tanto en lo que se refiere a la realización presencial de las prácticas de laboratorio como en cuanto al cambio de formato de la prueba de evaluación final. Ello hizo prácticamente imposible la aplicación de las acciones de mejora previstas salvo las relativas a la mejora de los materiales docentes de la asignatura.
Técnicas Experimentales II (61042099)	Puntos fuertes El sistema de evaluación prepara adecuadamente al estudiante para abordar las asignaturas Técnicas Experimentales III y Técnicas Experimentales IV. Es una asignatura que implica muy activamente a los C.A. y a sus Tutores. El número de estudiantes que abandona la realización de las prácticas una vez iniciadas es relativamente bajo, pese a la exigencia de presencialidad durante un buen número de horas de laboratorio. Todos los estudiantes están obligados a subir sus memorias de prácticas al curso virtual lo que favorece el control por el equipo docente y la homogeneización de los contenidos y niveles de dificultad de las prácticas, así como apreciar la, en general, gran labor desarrollada por los Profesores tutores durante los turnos de laboratorio. El material de estudio es proporcionado en el curso virtual de forma gratuita y es autocontenido, salvo los guiones concretos de las prácticas que les suministran en los C.A. Puntos débiles La prueba presencial es el "cuello de botella" que muchos estudiantes no consiguen pasar a pesar de tener buenas notas en las memorias de prácticas. Los estudiantes reclaman ejemplos resueltos como ayuda para la prueba presencial. Los estudiantes consideran que determinados contenidos de los apuntes deben ser ampliados y mejorados. Propuestas de mejora Se proporcionarán más exámenes resueltos de años anteriores. Concienciar a los tutores para que ayuden a los alumnos que manifiesten carencias en el procedimiento de realización de prácticas. Revisar de nuevo los apuntes ofrecidos mejorando su contenido y con más ejemplos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se observa una mejora en las tasas de evaluación.
Técnicas Experimentales III (61043101)	Puntos fuertes El hecho de que sea requisito tener superadas las asignaturas de Técnicas experimentales I y II (que se imparten en los centros Asociados) para poder matricularse en Técnicas experimentales III, redunda en una mayor calidad de las memorias (gráficas y cálculos de errores, análisis de resultados, conclusiones,...) que los estudiantes presentan sobre los trabajos realizados. Cuando son atendidas las recomendaciones del equipo docente acerca de la conveniencia de haber cursado (o estar cursando) las materias teóricas asociadas a los contenidos de esta asignatura, los estudiantes llegan en general al laboratorio con un grado de conocimiento más elevado, que se traduce en un mejor aprovechamiento de su actividad experimental. El trabajo llevado a cabo presencialmente en los laboratorios de la sede central, con atención directa y permanente de los miembros del equipo docente, ha permitido a los estudiantes adquirir las destrezas y habilidades propias de la Física experimental. El interés mostrado por los estudiantes en el trabajo de laboratorio es elevado. Una parte de las prácticas propuestas por el equipo docente de la asignatura, que trata temas relacionados con la Termodinámica, la Óptica y la Física Cuántica, permite a los estudiantes comprobar experimentalmente las teorías que han estudiado en dichas materias y adquirir conciencia de la necesidad de contrastar teoría y experimento como método de trabajo en disciplinas científico-tecnológicas como la Física. La programación de la asignatura es uno de los puntos fuertes más evidente. Los recursos de UNILabs (conjunto de laboratorios virtuales y remotos, complementario a los laboratorios presenciales) permiten a los estudiantes llevar a cabo telemáticamente un trabajo experimental similar al que realizarán en el laboratorio presencial, lo que redunda en una mejor preparación de la asignatura. Estos recursos también permiten ofrecer soluciones adaptadas (en coordinación con la sección de UNIDIS) y soluciones de emergencia (alerta sanitaria por coronavirus, COVID-19). Puntos débiles Debido a que esta asignatura se imparte en el segundo semestre, el curso virtual no está operativo hasta que no han finalizado las primeras Pruebas Presenciales (mes de febrero). Ello dificulta algunas cuestiones organizativas, tales como la formación de grupos de estudiantes y la elaboración del calendario de asistencia a los laboratorios. La atención personalizada de casos de estudiantes con dificultades para asistir al laboratorio en las fechas propuestas supone un problema de difícil solución. Quizá sería conveniente establecer un protocolo para estos casos. Como consecuencia del futuro traslado de los laboratorios de la Sede Central a nuevos locales, aún por determinar, no es posible hacer previsiones ni planteamientos de mejoras para los próximos cursos mientras no se conozcan los nuevos espacios y condiciones que ofrecerán los mismos. Aunque en el momento actual el número de estudiantes matriculados todavía es reducido, según éste vaya aumentando, la dedicación del equipo docente a esta asignatura (40 horas presenciales por estudiante) no se corresponderá con el número de créditos asignados a la misma (6 ECTS entre 3 profesores). Los laboratorios no permiten la realización de grupos superiores a 16 estudiantes. Propuestas de mejora Pese a lo argumentado en el punto débil nº 4, se intentará ampliar en los cursos sucesivos la oferta prácticas de laboratorio presenciales, así como de laboratorios virtuales y remotos. Con estos últimos, los estudiantes podrán llevar a cabo un trabajo experimental desde su domicilio similar al que realizan en el laboratorio presencial; estos recursos se muestran como una buena alternativa para paliar el punto débil 3, para los alumnos con dificultades para la asistencia. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Respecto a la necesidad de intercambiar información con los alumnos desde el inicio del año académico, hasta ahora se ha superado esta dificultad empleando el correo electrónico, aunque se trata de una solución incómoda y poco eficaz. La apertura del curso virtual desde el inicio del año académico no depende del equipo docente, por lo que se indagará acerca del empleo una aplicación informática institucional de reciente creación para la organización de los grupos de prácticas de laboratorio.
Técnicas Experimentales IV (61044069)	Puntos fuertes Los grupos de prácticas se conocen antes del segundo cuatrimestre, lo que permite a los estudiantes que se planifiquen con antelación. Todo el material necesario para cursar la asignatura se pone a disposición de los estudiantes o bien en el curso virtual o bien al comienzo del laboratorio. Existe una reunión previa a la realización de las prácticas donde se les indica a los estudiantes las características de cada grupo de prácticas, los requisitos y las necesidades de éstas, así como se les pone de manifiesto qué es lo que se espera de ellos durante las prácticas (parte de la puntuación de las prácticas está en función de su actitud en el laboratorio) y los puntos más importantes que deben desarrollar en las correspondientes memorias. Tras la realización de la parte experimental, los estudiantes tienen la posibilidad de contactar con los profesores de la asignatura para confeccionar las memorias de las prácticas o el método de resolución de los problemas de imagen propuestos, teniendo en este último caso, la posibilidad de realizar un feedback con el profesor antes de entregar los resultados de los problemas propuestos. Puntos débiles Algunos estudiantes no han cursado previamente o no están cursando las asignaturas teóricas correspondientes a los laboratorios que forman parte de la asignatura, por lo que no tienen la base necesaria para poder entender las prácticas. Los estudiantes tienen poco tiempo para asimilar toda la información que recogen y se les ofrece durante el tiempo que permanecen en los laboratorios de la universidad, pero es un problema relacionado directamente con la enseñanza a distancia, que se suple, mayoritariamente, con la atención personalizada a posteriori con los estudiantes hasta que presentan sus memorias. Las prácticas de física de fluidos, que se realizan como parte de esta asignatura, no disponen de un local propio donde realizarse, sino que dependen de la cesión temporal de un laboratorio en el centro de la UNED en Las Rozas. Esto obliga al equipo docente a montar y desmontar las prácticas cada vez que se van a realizar. Las prácticas de Física de Fluidos al no estar éstas montadas de manera permanente, sino sólo durante las semanas que dura el laboratorio de fluidos, se dificulta el trabajo del equipo docente para la mejora de las mismas, aparte de la evidente carga de trabajo adicional que representa el montaje/desmontaje, transporte, almacenamiento, etc. de todas las prácticas de fluidos cada curso. Esto también supone un inconveniente para los alumnos, que deben desplazarse al centro de la UNED en Las Rozas Se han observado ciertas carencias en conocimientos básicos de los estudiantes que provienen de la antigua Licenciatura en Física y que se pasaron al Grado en Física ya que la carga docente experimental, de acuerdo con las nuevas directrices para la confección del grado en Física exige una mayor carga experimental que la que existía en la licenciatura, aunque es de esperar que el número de estudiantes con este problema descienda notablemente a partir de este año. Propuestas de mejora Mejorar y clarificar la información sobre la asignatura. Estudiar en la Comisión Académica del Grado, la posibilidad de modificar la memoria del grado de forma que sólo se pueda cursar esta asignatura después de haber superado o estar cursando a la vez las correspondientes asignaturas teóricas para un aprovechamiento real de las prácticas. Sería muy positivo que el laboratorio docente de física de fluidos dispusiese de un local propio donde realizar las prácticas, ya sea en la propia Facultad de Ciencias de la Sede Central (que sería lo óptimo) o en el centro de la UNED en Las Rozas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha puesto especial cuidado en mejorar la información proporcionada en el material de prácticas. Se ha insistido a los alumnos en la importancia de cursar esta asignatura después de superar las asignaturas teóricas correspondientes. No se ha modificado la normativa de matrículas a este respecto. El laboratorio de Física de Fluidos sigue sin tener local propio, persisten los inconvenientes ligados a este problema. El equipo docente sigue insistiendo sobre la necesidad de disponer de un local
Teoría de Circuitos y Electrónica (61042082)	Puntos fuertes El material docente impreso, básico y complementario, es suficiente y adecuado para preparar la asignatura Las webconferencias ayudan, en general, a preparar la asignatura. La actividad voluntaria de realización de prácticas de simulación constituye un importante recurso de apoyo al estudiante para asentar los conocimientos adquiridos mediante la metodología tradicional de estudio. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara Puntos débiles La baja participación de los estudiantes en la realización de las PECs La baja participación de los estudiantes en la realización de las prácticas de simulación que son voluntarias. Propuestas de mejora Fomentar la participación de los estudiantes en la realización de las prácticas de simulación. Fomentar la realización de las PECs Revisión del material didáctico elaborado por el Equipo Docente Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han mejorado los ejercicios de autoevaluación incorporando nuevos ejemplos y ejercicios resueltos
Termodinámica I (61043029)	Puntos fuertes El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guías de estudios e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). Los alumnos disponen de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Preparar una reedición del libro de problemas de la asignatura, ampliando la parte de teoría e incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Al inicio de cada curso se actualiza la información proporcionada a los alumnos en la plataforma virtual. Se han preparado unas Orientaciones detalladas para el estudio de la asignatura. Estas orientaciones (disponibles en las páginas virtuales) amplían la parte de teoría del libro de problemas de la asignatura y serán incluidas en el texto cuando se realice una reedición del libro. El nuevo tipo de PEC (desde el curso 2015-16) facilita su realización por parte de los alumnos.
Termodinámica II (61043064)	Puntos fuertes El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guías de estudios e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). Los alumnos disponen de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Preparar una reedición del libro de problemas de la asignatura, ampliando la parte de teoría e incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años. Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Al inicio de cada curso se actualiza la información proporcionada a los alumnos en la plataforma virtual. Se han preparado unas Orientaciones detalladas para el estudio de la asignatura. Estas orientaciones (disponibles en las páginas virtuales) amplían la parte de teoría del libro de problemas de la asignatura y serán incluidas en el texto cuando se realice una reedición del libro. El nuevo tipo de PEC (desde el curso 2015-16) facilita su realización por parte de los alumnos.
Trabajo Fin de Grado (Física) (61044017)	Puntos fuertes Cada año se revisan las líneas de TFG ofertadas, manteniendo actualizada la oferta. Existe la posibilidad de realizar el TFG en "líneas específicas" planteadas por los estudiantes, que cuenten con el VB de un profesor del Equipo Docente. Existe la posibilidad de realizar el TFG co-tutorizado con un Tutor Externo, lo que posibilita que algunos estudiantes realicen el TFG en otras universidades o centros de investigación. Gran variedad de líneas de TFG ofertadas por el Equipo Docente. La asignatura resulta interesante y atractiva para los alumnos. Puntos débiles Debido al elevado número de asignaturas que atienden algunos profesores del grado, durante épocas concretas de especiales "picos de trabajo" la atención a los estudiantes en los foros no es tan inmediata como debería serlo. Según está establecido el método de asignación de líneas de TFG, la asignación de dichas líneas no puede realizarse hasta que finaliza el plazo de matrícula, lo cual resta aproximadamente un mes de trabajo a muchos alumnos, que han completado su matrícula antes del comienzo de curso y les gustaría comenzar su TFG cuanto antes. Esta situación empeora aún más cuando el periodo de matrícula se extiende durante una semana extra, lo cual sucede todos los años, llegando a ser el retraso en la asignaci Hasta el curso 2019-2020 inclusive la evaluación de la asignatura se realizaba como el promedio entre la calificación del tutor del TFG y la calificación del tribunal de la defensa del TFG (formado por 3 profesores entre los que como regla general se encuentra el tutor). Esto hace que el tutor tenga, finalmente, un porcentaje de decisión más elevado del que se considera óptimo. Propuestas de mejora A partir del curso 2020-2021 la Comisión de TFG ha modificado el procedimiento de evaluación del TFG, pasando a estar el 100% de la calificación decidido por la comiión evaluadora de la defensa (y obviemnte también la memoria) del TFG. En la inmensa mayoría de los casos el tutor del TFG forma parte de esta comisión, y en los casos en que no forme parte se ha establecido que el tutor realice un informe con sus valoraciones del TFG, el cual deberá ser tenido en cuenta por la comisión evaluadora de Se ha pedido al Rectorado que habilite la posibilidad de realizar varios turnos de asignación de líneas de TFG en lugar de solo uno, de forma que se pueda realizar una primera asignación con los estudiantes matriculados a principio de curso, y asignaciones sucesivas para los estudiantes que completen su matrícula posteriormente (posiblemente cada 2 semanas). Obviamente estos estudiantes tendrían menos líneas disponibles para escoger que los que se matriculan antes de comienzo de curso, pero de e Incorporar más profesores a la plantilla del Grado en Física, de forma que se pueda aliviar un poco la carga docente del profesorado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En curso 2020-2021 está prevista la incorporación de nuevos profesores para el Grado en Física, es previsible que la incorporación de nuevos profesores reduzca la carga docente promedio actual. El curso 2020-2021 es el primero en que entra en vigor la nueva forma de evaluación de los TFG, dependiente al 100% de las comisiones evaluadoras. Confiamos en que esta medida contribuya a uniformizar criterios a la hora de evaluar los TFG.
Vibraciones y Ondas (6104206-)	Puntos fuertes Ha habido un aumento del 32% en la matrícula, de los 182 estudiantes del año pasado hemos subido a 241. Se han presentado al examen realizado en línea con AVex en junio un 50%, es decir, un incremento del 15% con respecto a los cursos anteriores. La valoración de la asignatura es de 74%, similar a la del curso pasado y también por encima de la media actual de la titulación 63,7%. La satisfacción global con el Equipo Docente es 77%, superior a la media de la titulación 66%. También valoran muy positivamente la atención que reciben por parte de los Tutores Intercampus y del Equipo Docente. (Con un 88% de valoración superior a la media de la titulación 71%). La evaluación continua la han realizado un 35% de los matriculados, que se ha incrementado un 10% con respecto al curso pasado La satisfacción global con los recursos materiales (guías, unidades didácticas, curso virtual, colección de problemas, etc.) es 74%, superior a la media de la titulación 60%. En general valoran positivamente las webconferencias, el material docente suministrado, las pruebas de evaluación a distancia propuestas, la información y ejemplos de exámenes resueltos proporcionados. Puntos débiles El punto más bajo de todo el cuestionario, valorado con un 62,73%, es "la adecuación del sistema de evaluación para valorar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura" análogo a la media de la titulación evaluado con un 65%. Sólo han superado la asignatura en la convocatoria de junio un 35% de los presentados a examen. (Se trata de un porcentaje notablemente inferior al curso pasado, que fue del 45%). Hay que hacer notar que el examen en AvEx era diferente al de las pruebas presenciales habituales que no permitía material ninguno. Este curso los exámenes de junio y septiembre son en línea, en casa, con todo tipo de material de consulta, con problemas de extensión y dificultad ligeramente mayor. Es interesante observar que el 41% de los que han respondido al cuestionario comenta que el tiempo medio semanal dedicado al estudio de esta asignatura es más de 6h semanales de estudio. Sólo un 27,3% dedica más de 8 horas semanales. Si el cuatrimestre tiene 16 semanas, eso indica una dedicación a la asignatura de 4x16= 64 horas. Recordemos que la asignatura tiene 6 créditos ECTS, lo cual equivale aproximadamente a unas 150 horas de estudio en el cuatrimestre, es decir, unas nueve horas de trab Son muy pocos estudiantes (solo un 9%) los que contestan a la encuesta de oficial de valoración y a la interna del curso aunque desde la Oficina de Calidad se anima a participar y el Equipo Docente insiste con un mensaje en el foro del curso virtual. Como Equipo Docente tenemos poca retroalimentación por parte de ellos. Propuestas de mejora Ante la sugerencia de un grupo de estudiantes, valorar si renovar o no la bibliografía básica recomendada. En opinión de estos, el libro de French es obsoleto y está anticuado, debería renovarse por otro más moderno estilísticamente o por apuntes elaborados por el Equipo Docente. Ante la sugerencia de algunos alumnos, revisar la necesidad de racionalizar y homogeneizar la cantidad de horas de las videoconferencias de cada tema, ya que en algunos temas son muy extensas y exhaustivas (con muchas horas y 50 problemas más de los ya proporcionados por el Equipo Docente) y en otras son pocas horas y pocos problemas. Incidir insistentemente a los estudiantes en la necesidad de dedicar semanalmente 8-9 horas a la asignatura para cubrir las 150h de dedicación de los 6 ECTS. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Pese a haber incidido en que la asignatura tiene 6 créditos ECTS, lo cual equivale aproximadamente a dedicación a la asignatura de unas nueve horas de trabajo por semana, sólo un un 27,3% cumple dicho requisito. La herramienta de webconferencia de Webconferencia no se ha renovado, y ese tema no es competencia del Equipo Docente, sino de la UNED y su política. Se ha incluido en el curso virtual un modelo resuelto de Pruebas de Evaluación en Línea y Pruebas de Evaluación a Distancia.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	24,98	31,78	34,63	22,08	25,66
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	32,72	41,29	43,83	31,14	34,06
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	76,34	76,97	79,01	70,91	75,33
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	44,98	44,57	46,35	42,21	35,96
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	7,12	7,24	7,30	7,11	7,01
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	54,56	51,60	57,50
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	0,61
00003	Egresados	300	Número de egresados	17	19	22	27	14
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,04	6,98	6,75	6,90	7
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,47	6,50	7,40	8	7,20
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	74,31	77,68	80,26	75,31	80,59
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	823	819	960	730	621
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	64,50	64,39	67,04	70,63	67,11
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,44	69,24	71,97	76,35	72,28
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	61,45	60,14	63,96	67,05	63,42
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	67	65,39	60,46	68,13	66,37
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	79,73	74,15	81,04	87,14	83,07

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2019/2020

Curso 2018/2019

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2019/2020

Curso 2018/2019

group_add Aportaciones de los equipos docentes

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