Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	117	89,74	54,7	92,754	7,25	41,026	92,75	57,14
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1422	92,12	94,37	98,676	1,32	4,36	98,68	95,42
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	528	98,48	95,27	100	0	4,735	100	95,77
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	138	86,23	76,09	97,222	2,78	21,739	97,22	81,51
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	119	93,28	68,91	97,619	2,38	29,412	97,62	69,37
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	108	83,33	38,89	84	16	53,704	84	38,89
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	2955	54,01	56,38	75,181	24,71	25,008	75,18	54,95
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	314	96,18	88,22	98,929	1,07	10,828	98,93	89,07
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	41	95,12	63,41	100	0	36,585	100	61,54
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	853	81,71	89,33	97,692	2,31	8,558	97,69	90,1
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	1898	83,61	73,45	89,474	10,53	17,914	89,47	77,06
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	5072	78,23	47,32	80,187	19,79	40,995	80,21	48,11
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7169	69,16	30,44	56,967	42,92	46,593	57	27,83
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	216	88,89	73,61	95,783	4,22	23,148	95,78	75
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	6654	77,07	51,01	83,646	16,36	39,001	83,64	50,47
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	139	90,65	81,29	99,123	,88	17,986	99,12	84,13
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	216	94,91	83,33	95,745	4,26	12,963	95,74	83,9
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1123	95,37	91,63	97,536	2,46	6,055	97,54	92,81
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	145	93,1	39,31	82,609	17,39	52,414	82,61	40
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	844	88,74	84,95	92,755	7,24	8,412	92,76	86,25
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	5110	72,19	34,09	64,004	35,96	46,757	64,04	33,81
NEUROCIENCIA COGNITIVA	152	84,21	53,29	93,103	6,9	42,763	93,1	55,47
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	1970	82,03	86,7	97,656	2,34	11,173	97,66	88,49
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	63	90,48	55,56	97,222	2,78	42,857	97,22	52,63
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1477	96,41	94,58	99,857	,14	5,281	99,86	95,37
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	316	86,39	57,91	73,2	26,8	20,886	73,2	56,41
PSICOFARMACOLOGÍA	2719	67,89	76,24	92,38	7,62	17,439	92,38	79,04
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	6338	75,29	53,98	85,876	14,11	37,121	85,89	54,01
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2633	63,65	56,63	67,497	32,27	16,103	67,5	60,08
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	7671	78,33	53,38	89,277	10,71	40,206	89,29	54,27
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	103	83,5	42,72	74,576	25,42	42,157	74,58	41,18
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	387	97,16	88,89	98,567	1,43	9,819	98,57	89,36
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	3716	71,93	72,01	88,93	11,06	19,009	88,93	73,43
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	7880	77,7	48,22	83,326	16,67	42,131	83,33	49,8
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	3276	62,79	68,65	85,028	14,97	19,212	85,03	68,34
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2347	81,85	80,74	94,608	5,39	14,621	94,61	83,24
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	3504	70,26	70,52	90,182	9,82	21,781	90,18	72,26
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	2192	77,92	79,47	91,926	8,07	13,549	91,93	82,32
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	2655	76,16	75,63	91,066	8,93	16,949	91,07	79,18
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	7281	67,74	49,13	78,549	21,44	37,414	78,55	46,51
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	2517	75,76	74,57	91,561	8,44	18,554	91,56	77,92
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2525	72,04	78,18	91,516	8,48	14,574	91,52	81,09
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	2802	73,63	76,66	90,404	9,6	15,173	90,4	79,01
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	4262	50,05	79,16	94,909	5,02	16,549	94,91	74,61
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	402	93,28	85,57	98,851	1,15	13,433	98,85	85,87
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	2955	72,22	67,55	86,858	13,14	22,234	86,86	69,68
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1402	88,87	89,23	96,752	3,25	7,775	96,75	91,01
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	6887	78,05	47,22	80,486	19,5	41,338	80,5	48,65
PSICOMETRÍA	3150	55,17	66,25	86,168	13,8	23,087	86,17	65,11
PSICOPATOLOGÍA	3184	67,74	65,73	89,292	10,7	26,359	89,29	68,34
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2275	76,75	83,38	95,711	4,29	12,802	95,71	85,17
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1779	84,43	72,23	81,536	18,46	11,361	81,54	74,48
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1176	92,35	91,92	98,631	1,37	6,723	98,63	93
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	1808	68,25	85,45	99,102	,9	13,772	99,1	85,25

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	125	92	44	90,164	9,84	51,2	90,16	44,35
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	1685	94,24	87,12	96,515	3,48	9,733	96,52	88,22
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	530	97,92	92,26	99,189	,81	6,981	99,19	93,06
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	192	89,58	56,25	93,966	6,09	39,583	93,91	58,72
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	89	93,26	40,45	85,714	14,29	52,809	85,71	39,76
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	117	84,62	29,91	77,778	22,22	61,538	77,78	29,29
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	3256	51,5	42,57	71,208	28,53	40,264	71,26	40,67
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	329	97,26	89,06	97,993	2,01	9,119	97,99	90
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	34	94,12	50	100	0	50	100	53,13
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	966	90,37	64,6	80,309	19,69	19,565	80,31	66,44
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	2247	75,12	75,26	93,84	6,16	19,804	93,84	77,55
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	5237	75,48	36,62	77,37	22,63	52,655	77,37	37,48
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	7229	68,61	19,52	56,395	43,55	65,385	56,39	17,18
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	253	87,75	48,22	89,051	10,95	45,85	89,05	49,1
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	6634	75,91	30,96	74,018	25,98	58,157	74,02	31
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	230	92,17	74,35	91,444	8,56	18,696	91,44	76,42
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	252	92,46	76,19	93,659	6,34	18,651	93,66	78,54
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	1329	94,51	89,32	98,917	1,08	9,707	98,92	90,61
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	122	86,89	23,77	69,048	30,95	65,574	69,05	24,53
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	849	87,63	74,2	89,235	10,76	16,843	89,24	75,67
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	5233	70,99	27,88	72,804	27,18	61,697	72,8	26,84
NEUROCIENCIA COGNITIVA	200	88	34	82,927	17,07	59	82,93	33,52
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	2050	84,83	67,61	85,031	14,97	20,488	85,03	71,31
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	69	89,86	28,99	74,074	25,93	60,87	74,07	30,65
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	1677	95,41	94,69	98,818	1,18	4,174	98,82	95,81
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	390	83,08	50,26	76,265	23,74	34,103	76,26	51,85
PSICOFARMACOLOGÍA	2694	66,15	53,12	82,006	17,99	35,226	82,01	58,03
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	6270	73,81	32,92	68,367	31,63	51,827	68,37	33,16
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	2777	62,62	49,37	65,787	33,97	24,955	65,79	52,39
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	7723	76,03	37,89	79,403	20,6	52,273	79,4	38,68
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	117	83,76	46,15	87,097	12,9	47,009	87,1	51,02
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	353	96,88	85,55	96,178	3,82	11,048	96,18	86,55
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	3958	67,66	55,86	78,683	21,34	28,987	78,66	57,12
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	7640	78,09	36,01	73,945	26,05	51,309	73,95	37,12
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	3604	61,71	42,37	66,915	33,04	36,681	66,91	41,86
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	2288	83,3	68,44	90,888	9,11	24,694	90,89	71,88
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	3548	68,35	50,76	80,916	19,09	37,232	80,91	53,77
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	2482	71,39	67	88,552	11,45	24,335	88,55	70,54
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	2752	74,49	62,46	86,209	13,78	27,544	86,21	66,98
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	7399	64,36	24,46	55,778	44,19	56,131	55,78	21,7
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	2777	72,67	56,97	80,55	19,45	29,251	80,55	61,92
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	2339	71,4	55,15	74,309	25,65	25,78	74,31	60,18
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	2646	71,32	58,39	80,218	19,78	27,211	80,22	60,78
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	4114	51,58	21,32	37,575	61,32	43,253	37,57	21,03
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	470	94,26	81,28	94,089	5,91	13,617	94,09	83,52
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	3329	71,46	52,81	81,051	18,95	34,845	81,05	55,4
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	1480	89,93	82,43	93,135	6,94	11,419	93,06	84
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	6846	78,07	34,57	74,387	25,61	53,507	74,39	36,77
PSICOMETRÍA	3350	55,13	41,55	70,517	29,44	41,075	70,52	40,82
PSICOPATOLOGÍA	3231	69,2	44,29	73,085	26,95	39,4	73,05	48,35
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	2437	76,94	67,46	88,245	11,75	23,554	88,24	71,09
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	1778	84,08	73,34	90,305	9,7	18,785	90,3	75,39
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	1264	92,64	82,99	95,974	4,03	13,528	95,97	84,8
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	2165	74,36	68,73	97,574	2,43	29,561	97,57	68,76

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	39,46	6
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	76,15	68	88,86	2
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	78,17	38	77,22	1
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	75,39	9
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	85,04	11	97,78	1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	66,21	4
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	66,20	128	78,33	2
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	78,20	14	100	1
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	73,57	1
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	79,25	74	52,78	1
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	65,81	101
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	73,60	311
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	65	493	74,91	3
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	63,79	20
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	72,92	458	77,91	5
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	74,14	20
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	48,57	19
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	64,23	88
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	60,33	6
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	68,20	37	91,76	1
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	73,51	319
NEUROCIENCIA COGNITIVA	68,65	9
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	73,15	125	79,89	5
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	72,47	5
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	82,37	305	94,89	8
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	47,55	14
PSICOFARMACOLOGÍA	71,42	128
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	75,48	392	89,84	7
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	48,22	148	73,58	5
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	74,18	483	89,50	7
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	68,96	3
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	74,71	26
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	69,75	194
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	75,35	539	92,78	2
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	67,18	177	84,35	4
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	73,74	144	85,93	3
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	79,05	217	95,09	3
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	65,28	137	67,14	7
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	71,43	145	70	2
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	73,30	457	85,60	5
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	73,26	143	92,98	7
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	57,65	173	58,33	1
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	57,85	207
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	65,38	199	83,77	3
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	68,99	14	64,12	1
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	70,97	134
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	71	95	64,44	2
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	77,93	455	85,94	9
PSICOMETRÍA	68,83	189	78,17	4
PSICOPATOLOGÍA	69,89	214	94,71	1
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	73,46	140	79,33	4
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	64,39	80
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	57,37	101	80,56	1
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	70,57	757

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO	56,49	6	96,67	1
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL	66,95	121	85,20	10
ANTROPOLOGÍA (PSICOLOGÍA/TRABAJO SOCIAL)	81,78	43	81,53	8
CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL	70,25	15
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR	68,88	5
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE	73,01	6
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS	62,43	122	74,67	20
ENGLISH FOR PSYCHOLOGY	66,67	19	95,37	3
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN PSICOLOGÍA APLICADA	66,79	6
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA	71,32	99
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA	72,45	114	84,59	11
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN	72,71	218	77,13	23
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA	66,10	359
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS	67,58	26
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA	71,50	323
INSERCIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL	68,36	27
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO	51,01	27
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y SALUD	72,37	136
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA	66	3	82,02	14
INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS PSICODINÁMICOS, EXPERIENCIALES, CONSTRUCTIVISTAS, SISTÉMICOS E INTEGRADORES	64,24	60	87,92	3
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS	70,98	196	73,56	25
NEUROCIENCIA COGNITIVA	47,93	14
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	57,25	184
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (GRADO DE PSICOLOGÍA)	59,76	4
PRÁCTICAS EXTERNAS (PSICOLOGÍA)	80,45	504
PSICOBIOLOGÍA DE LA DROGADICCIÓN	44,11	20
PSICOFARMACOLOGÍA	72,66	140	83,26	15
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN	71,66	329
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN	42,71	257	70,56	3
PSICOLOGÍA DE LA EMOCIÓN	71,61	421	92,78	1
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN	57,47	8
PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA	74,77	25
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA	68,04	155	80,68	23
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN	73,60	339	88,01	21
PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN	62,62	184	91,11	1
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD	74,16	179
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES	78,06	219	90	1
PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES	65,77	182	88,89	1
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS	69,06	137	85,94	10
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	69,19	383	89,44	1
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I	70,21	194	90,56	1
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II	60,52	120	80,83	21
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE	65,82	156	78,44	11
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO	52,84	262
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO	72,73	24	66,11	2
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA	69,96	139	81,12	16
PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA	70,81	166
PSICOLOGÍA SOCIAL (GRADO EN PSICOLOGÍA)	78,27	376	82,22	1
PSICOMETRÍA	62,42	208	95,56	2
PSICOPATOLOGÍA	62,75	214
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUALES	70,21	199
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL	66,33	163	84,67	6
TERAPIA DE CONDUCTA EN LA INFANCIA	71,01	140
TRABAJO FIN DE GRADO (PSICOLOGÍA)	67,46	875

Asignatura	Aportaciones
Adquisición del Lenguaje Oral y Escrito (62014248)	Puntos fuertes Manual de la asignatura adecuado para los contenidos. Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Incluir más prácticas en la guía de estudio de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional (62014024)	Puntos fuertes El manual está actualizado y es una buena referencia en el tema En el temario se abordan los principales trastornos del desarrollo, ofreciendo una visión que conecta con la práctica profesional acerca de los mismos. La atención inmediata a los alumnos en los foros El manual básico de estudio se compone de capítulos escritos por autores especialistas en los distintos trastornos, lo que conlleva el que los contenidos específicos trabajados sean adecuados y relevantes. Las consultas de los estudiantes expresadas a través de los foros o correo electrónico se atienden con inmediatez. Para cada tema se ofrece una guía en la que se incorpora un amplio conjunto de materiales complementarios. Puntos débiles Se ofrece una visión general de distintos trastornos, pero algunos de ellos no se tratan en profundidad. Propuestas de mejora Ofrecer indicaciones más claras en relación con la realización de las prácticas. Ofrecer una mayor cantidad de materiales complementarios en formato audiovisual que sirvan para ilustrar aún más los distintos trastornos y la práctica profesional asociada a los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha tratado de informar acerca de eventos científicos que puedan suponer un enriquecimiento para los estudiantes.
Antropología (Psicología/Trabajo Social) (66032102)	Puntos fuertes El dinamismo de los foros. El trabajo comunitario entre los y las estudiantes. Puntos débiles El formato virtual de foros limita las posibilidades de comunicación (no es posible utilizar la ironía, bromas y otros recursos que pueden ser mal interpretados). Propuestas de mejora Promover la utilización de videochats, que ayudan a romper el aislamiento que sientes las personas que participan en el curso, y otorgan dinamismo al curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La modificación del diseño de las actividades del curso siguiendo los consejos de los y las estudiantes del curso anterior han ayudado a mejorar la participación y dinamismo de los cursos. Asimismo, mantener las encuestas en la plataforma del curso para pedirles las modificaciones y mejoras que harían en el curso.
Consultoría Organizacional (62014194)	Puntos fuertes PEC, se ha realizado una PEC con 3 partes y con mayor peso en la evaluación Texto Puntos débiles La participación en el foro de los estudiantes Si bien el texto es un punto fuerte, algunos temas recientes no aparecen Propuestas de mejora Facilitar algunas lecturas voluntarias sobre actualizaciones de los temas Favorecer el aprendizaje colaborativo y la participación en el foro Mantener la PEC actualizándola Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Convivencia y Aprendizaje Escolar (62014254)	Puntos fuertes La mayor participación del alumnado en los foros, debido al cambio en la metodología de examen. En el momento en el que se les avisó de que iban a poder tener el material delante, pero que las preguntarías serían aplicadas, por lo que ser les recomendaba que se asegurasen de la comprensión de los ejemplos que se ponían, etc., el número de comentarios en el foro fue mucho mayor. Hubo más intercambios entre los propios estudiantes, proponiendo ejemplos para entender los conceptos, etc. Sin duda el punto fuerte del curso pasado ha sido la realización del examen permitiendo que tuvieran el material delante, y que las preguntas fueran, más que de tipo teórico y reproductivo, teniendo que analizar casos, proporcionar ejemplos, etc., es decir, de tipo más aplicado. Esta adaptación se realizó motivada por el tipo de examen en línea, pero probablemente se siga aplicando en posteriores cursos, con adaptaciones. Debido a la mayor dificultad a la hora de contestar las preguntas más aplicadas del examen, este también se redujo en número de preguntas. Esto también ha sido un punto fuerte para la asignatura, ya que ha facilitado la corrección de la profesora. Es una asignatura que, aunque optativa, está aumentando cada año progresivamente el número de estudiantes, y corregir 7 preguntas de desarrollo ya estaba siendo muy complicado, y el reducir el número de preguntas ha facilitado una corrección más rápida Puntos débiles Actualmente la asignatura tiene bastante material audi-visual de consulta voluntaria por parte de los estudiantes, que en pocas ocasiones comentan en los foros nada al respecto. Al ser una asignatura tan aplicada, esta podría mejorarse con una participación más activa por parte del alumnado, no únicamente en los foros, sino prendiéndoles actividades concretas al respecto. Desde la implantación de la asignatura, hace ya varios años, siempre han tenido este tipo de propuestas, pero seguro que estas pueden mejorarse para que haya una participación mayor. Propuestas de mejora Se intentará mejorar la participación de los estudiantes en las propuestas aplicadas de la asignatura, motivandoles en relación a la importancia de las mismas, de cara al tipo de examen diferente que tendrán este curso (de nuevo pudiendo tener el material delante, pero con preguntas más aplicadas que teóricas). Buscar igualmente la implicación con el material audio-visual complementario que tienen a su disposición, a través de preguntas sobre qué saben de esos temas, etc. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se evaluará el número de participaciones en los foros correspondientes, así como su calidad, respecto a las actividades prácticas propuestas y al material audio-visual proporcionado.
Dificultades de Aprendizaje (62014219)	Puntos fuertes La atención personalizada a los estudiantes cuando pregunta en los foros o piden revisión de exámenes El documento de Evaluación que integra todo el proceso de detección, evaluación y diagnóstico en las Dificultades del aprendizaje Evaluación por exámenes de desarrollo, no solo porque, para asignaturas como ésta permiten al docente tener más claro si el alumno domina los contenidos de la asignatura, también porque permiten a los alumnos entrenarse en habilidades de organización y expresión escrita que serán imprescindibles en su futuro profesional como psicólogos. Muchos comentan que son los primeros exámenes de desarrollo que hacen. Las guías de estudio de cada tema que concretan y limitan el material de estudio, excesivamente extenso. El documento de orientaciones para la preparación de la asignatura, estrategias para hacer exámenes de desarrollo y errores más frecuentes. una PEC diseñada para que les sirva de entrenamiento para las habilidades que tendrán que desarrollar en el TFG. Puntos débiles La PEC resulta poco atractiva al tener que leer un artículo en inglés y otro en español. La escasa participación de los alumnos en los foros. Apenas entran en el curso virtual por lo que es muy difícil llegar a ellos. Tampoco tiene más éxito el tutor. El libro base de la asignatura es estupendo pero muy denso y amplio para los créditos que tiene esta asignatura Propuestas de mejora Fomentar la participación de los alumnos en el curso virtual con un foro de presentación "obligatoria" con atención personalizada Proponer actividades que sin ser PEC puedan animar a la participación y amenicen el estudio Modificar la PEC para resulte más atractiva y orientada a la evaluación Concretar más el material de estudio obligatorio y ampliar material adicional práctico Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Diseños de Investigación y Análisis de Datos (62012054)	Puntos fuertes La asignatura presenta cada curso dos Pruebas de Evaluación Continua que se suman a la nota del examen en el caso de que aprueben este último. La materia dispone de un curso cero en matemáticas. La asignatura dispone de tutorías en casi todos los centros asociados. La asignatura dispone de una prueba de autoevaluación de conocimientos previos, con preguntas aleatorizadas por distintos bloques, que muchos estudiantes realizan. Disponemos de un libro de texto oficial del que hay disponibles videoclases de todos y cada uno de los temas. Puntos débiles Nos gustaría disponer de algún software libre (tipo jamovi por su sencillez y atractivo) o de fácil acceso a los estudiantes (como Excel) de apoyo para el análisis de datos. En el caso de utilizar este software libre, necesitaríamos tutorías presenciales o en línea sobre la utilización de este software que informaran al alumno sobre la interpretación de los resultados del software. Propuestas de mejora Todas aquellas que incidan en corregir o superar los puntos débiles indicados previamente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Planificar la introducción de las propuestas de mejora indicadas.
English for Psychology (6201412-)	Puntos fuertes La asignatura tiene un libro de gramática adaptado al autoestudio. La asignatura tiene mucho material real del ámbito de la psicología. La asignatura tiene mucho material multimedia elaborado por el equipo docente. La asignatura tiene mucho material multimedia elaborado por las tutoras intercampus. La asignatura está adaptada a los estudiantes del Grado en Psicología. Puntos débiles Debido al número de profesores, no se puede trabajar la destreza hablada. Debido al número de profesores, no se puede trabajar la destreza escrita. Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación de Programas en Psicología Aplicada (62014076)	Puntos fuertes Es una asignatura optativa y los alumnos están mas motivados Los estudiantes encuentran aplicabilidad a los conocimientos tanto de Psicología como de Estadística. Puntos débiles Para cursar la asignatura se necesitan conocimientos básicos de metodología que muchas veces están olvidados. La evaluación de la asignatura es un tema de desarrollo y a los estudiantes les cuesta redactar. Propuestas de mejora Aportar más ejemplos de programas y su evaluación para un mejor conocimiento de la materia Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En las encuestas de satisfacción evaluar los resultados.
Evaluación en Psicología Clínica (62014165)	Puntos fuertes Diversificación de materiales y actualización Actividades de evaluación continua Propuesta de actividades complementarias aplicadas Carácter especializado de los contenidos Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Evaluación Psicológica (62013094)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Fundamentos de Investigación (62011043)	Puntos fuertes Adecuación del programa a los objetivos de aprendizaje y la extensión de créditos de la asignatura. La información que nos proporcionan los profesores tutores basada en su experiencia de las tutorías semanales (presenciales o por webconferencia) es que la longitud del programa se adecúa bien al número de semanas lectivas del cuatrimestre y que los materiales de estudio presentan un nivel de dificultad y desarrollo adecuado para los estudiantes de primer curso. Organización del curso virtual. En la plataforma Alf se pone a disposición del estudiante un curso virtual bien organizado, con fácil acceso a diversos elementos de información (Guía de estudio alumno, tablón de noticias, contenidos complementarios, exámenes de cursos anteriores, acceso al plan de acogida, acceso a la biblioteca.etc.) y comunicación (foros de discusión organizados por cuestiones y temas de contenido, correo electrónico de la asignatura y orientaciones) Material complementario curso virtual. Cada tema del programa se complementa con diverso material en forma de documentos pdf, presentaciones en Power Point y enlaces a páginas web de interés. Actividades formativas: El alumno cuenta con ejercicios de autoevaluación para cada tema, con respuestas correctas justificadas, y una PEC más práctica orientada al análisis metodológico de un artículo completo. Texto básico revisado y actualizado. El alumno dispone de un manual con el temario completo del programa, cuyos contenidos se han revisado recientemente (nueva edición para el curso 2019-20) para incorporar elementos de actualización, más ejemplos ilustrativos y de apoyo gráfico. El texto ha recibido una valoración de "excelente" adecuación para la enseñanza a distancia" por parte del IUED. Puntos débiles Tenemos la impresión por las repuestas a las encuestas de que una parte importante de los estudiantes no hacen uso de los materiales complementarios disponibles en los cursos virtuales. Propuestas de mejora Se considera conveniente aprovechar el análisis de la actividad en los foros y el contenido de la preguntas y respuestas que suscita este nuevo texto, para generar un material complementario que contribuya a responder a las dudas que plantean los alumnos. Sería conveniente valorar el papel que tiene la PEC para el aprendizaje de la asignatura. Sería recomendable realizar una evaluación del impacto que tiene para el aprendizaje de la asignatura. Se considera conveniente plantear una nueva revisión del material didáctico (texto básico y otros recursos complementarios) para adecuarlos a los cambios de en las normas estilo de la APA, recientemente publicadas (7ª edición, APA, 2019) con idea de que estos materiales actualizados puedan estar disponibles para los alumnos cuanto antes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hemos implementado la 1ª propuesta de mejora, es decir, hemos sacado a principios del curso un manual nuevo de la asignatura, donde se han actualizado los contenidos del temario. Respecto a la 2ª propuesta de mejora (elaborar un libro con casos prácticos), hemos considerado más ventajoso y económico incorporar casos prácticos en el curso virtual.
Fundamentos de Psicobiología (62011014)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Gestión de Recursos Humanos (62014188)	Puntos fuertes Se prepararon preguntas de exámenes para que los estudiantes tuvieran ejemplos del nuevo sistema de evaluación a través de AvEx. Para ayudar a los estudiantes a terminar los ejercicios prácticos voluntarios se amplió el plazo de entrega tanto, del ejercicio de evaluación continua como de la PEC. Se adaptó el temario de examen eliminando el tema 8 sobre los aspectos legales de la selección y evaluación del personal y sustituyéndolo por una actividad de evaluación continua. Esta actividad analizaba la percepción de la "Ley de Igualdad entre hombres y mujeres en el trabajo" y las variables asociadas. Este cambio tenía tres objetivos: que los estudiantes actualizaran la información, que realizaran dos entrevistas en profundidad y un análisis de contenido de los resultados. La PEC se adaptó también a la situación surgida por la pandemia pues se diseñó una nueva sobre los efectos del teletrabajo en los procesos de gestión de los Recursos Humanos. Creemos que ambas actividades aplicadas, el ejercicio de evaluación continua y la PEC sirvieron para aumentar la motivación de los estudiantes por la materia y les permitieron ejercitar competencias aplicadas (de análisis de información, etc.). Contacto directo con los estudiantes. Durante el confinamiento se mantuvo un contacto directo y diario con los estudiantes, sobre todo para resolver las dudas que surgieron con la introducción del nuevo sistema de evaluación a través de AvEx. Puntos débiles En algunos temas se necesitan actualizar los contenidos. Propuestas de mejora Incorporar a este curso los aspectos de los ejercicios prácticos que resultaron más interesantes a los estudiantes. Recoger los ejemplos de preguntas y elaborar una Guía para ayudar en el examen que, previsiblemente, volverá a ser en AvEx. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Este curso no se ha podido hacer seguimiento ni revisión de las mejoras.
Historia de la Psicología (6201105-)	Puntos fuertes Elaboración frecuente de materiales didácticos complementarios (micro-vídeos y programas de radio). Gestión de la asignatura (atención de las dudas planteadas en los foros, elaboración de exámenes, publicación de las calificaciones) en tiempo y forma, con escaso número de reclamaciones pese al elevado número de alumnos. Puntos débiles Burocratización excesiva y al parecer creciente, que obliga al profesorado a estar cada vez más entregado a la redacción de informes, memorias y cuestionarios (como el presente). Falta de recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. La guía didáctica es tan extensa -contiene obligatoriamente información superflua- que muchos estudiantes no la leen y pierden información fundamental. Falta de flexibilidad general de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, fuente de posibles erratas y de dificultades para confeccionar preguntas totalmente relevantes. Propuestas de mejora Reducción de la burocracia. Recursos humanos y técnicos para implementar con garantías una adecuada evaluación continua. Poda de la guía didáctica. Mejora e integración de las herramientas de corrección automática y de las plataformas disponibles. Reducción del número de modelos de examen exigido en cada convocatoria. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se siguen realizando vídeos cortos, con buena aceptación por parte del alumnado. También se va introduciendo nuevo material para la parte práctica de la asignatura.
Inserción y Desarrollo Profesional (62014202)	Puntos fuertes La asignatura cuenta con una Prueba de Evaluación Continua (PEC) que fomenta la participación de los estudiantes. El curso virtual de la asignatura está actualizado y bien organizado. Puntos débiles Los materiales de la asignatura deberían actualizarse para adaptarse a las nuevas circunstancias del mercado laboral. Propuestas de mejora Desarrollar un manual específico para a la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica en el Deporte de Alto Rendimiento (6201406-)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Intervención Psicológica y Salud (62014142)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Introducción a la Sociología (69011017)	Puntos fuertes Tratar en el temario temas de actualidad y de interés para los estudiantes Materiales de apoyo, tipo vídeos, resúmenes, etc. Relación de los tutores con el equipo docente y con los estudiantes. Implicación de los profesores tutores Disposición de un manual ad hoc y actualizado Puntos débiles Desconocimiento de los estudiantes de la metodología de enseñanza a distancia Sistema de evaluación novedoso para los estudiantes Desorientación inicial de los estudiantes Propuestas de mejora Información temprana del nuevo sistema de evaluación del conocimiento. Dinamización de los foros de debate Ampliar la información de cómo realizar las PEC Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Evaluación a los estudiantes y profesores tutores mediante encuenta y entrevistas, para la mejora de materiales y práctica educativa.
Introducción a los Tratamientos Psicodinámicos, Experienciales, Constructivistas, Sistémicos e Integradores (62014136)	Puntos fuertes El manual de la asignatura ha sido compuesto por una gran variedad de profesionales especialistas en cada uno de los modelos de intervención que se presenta Se cuenta con una gran cantidad de material audiovisual A través de videoconferencias que complementan los contenidos de los distintos modelos de intervención Se presentan prácticas obligatorias y optativas que complementan los contenidos teóricos de la asignatura. La asignatura complementa con contenidos muy elaborados y ricos el ámbito de intervención psicoterapéutica, ya que el único modelo que ha sido contemplado a lo largo del grado es el cognitivo-conductual. Puntos débiles El 20% de la nota se obtiene a través de la realización de una práctica obligatoria. Si el alumno no está atento a la guía de la signatura al comienzo del curso, éste podría no ser consciente de qué tiene que entregar dicha práctica y ya solamente podría aspirar a ser valorado del 80% restante, a través del examen presencial. Principalmente los contenidos del modelo psicodinámico son difíciles de entender Aunque los contenidos son fáciles de entender son difíciles de asimilar ya que presenta ningún cambio de paradigma con respecto al tipo intervención psicoterapeuta que han visto los alumnos hasta el momento a lo largo del grado Propuestas de mejora Reforzar los mensajes sobre la necesidad de entregar la práctica ya que ésta supone el 20% de la nota final Potenciar la atención en los foros para estar pendiente de las dudas y dificultades de los alumnos en la asimilación de los contenidos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se otorga una gran importancia a la atención en los foros para resolver las dudas y dificultades que tienen los alumnos y poderlas resolver en la menor brevedad posible tiempo. Los contenidos no básicos, de los modelos psicodinámicos han sido eliminados de los contenidos a ser evaluados en el examen.
Introducción al Análisis de Datos (62011037)	Puntos fuertes La adaptación del examen a la realización online mediante AvEx en septiembre de 2020 se hizo con un amplio banco de preguntas (125 para cada tipo de examen) y diseñado por bloques temáticos para que incluyeran preguntas variadas de cada tema. De esta forma, el porcentaje de aprobados en septiembre de 2020 (49,43%) fue muy similar al de septiembre de 2019 (49,20%) que se realizó de forma presencial. El manual didáctico de la asignatura contiene muchos ejemplos y ejercicios resueltos, que hacen que el estudiante pueda poner en práctica los contenidos teóricos. El curso virtual está estructurado por temas, donde hay un foro específico para cada uno de ellos. También contiene un documento con respuestas a preguntas frecuentes y más ejercicios resueltos de cada tema, lo que hace que el estudiante cuente con recursos suficientes para prepararse de forma adecuada la asignatura. Los cuestionarios de valoración, cumplimentados por los estudiantes y los tutores, muestran un alto grado de satisfacción con la asignatura en general y con la atención del equipo docente en particular. Puntos débiles La asignatura tuvo 7225 estudiantes matriculados ese año. Como resultado de los exámenes en AvEx en septiembre 2020 hubo muchas reclamaciones relacionadas con que la plataforma les había cambiado preguntas, poniendo otras distintas a las que habían marcado ellos. Se trata de una asignatura de 1º Curso de grado de Psicología y primer cuatrimestre. Hay muchos estudiantes que no conocen la metodología de la UNED y se sienten muy perdidos en el estudio del grado y en el uso de la plataforma aLF. Muchos estudiantes carecen de los conocimientos matemáticos básicos para poder comprender los conceptos y fórmulas que se tratan en la asignatura. Propuestas de mejora Se remitirá a los estudiantes al curso Cero de Estadística, para que repasen los conceptos matemáticos básicos y puedan afrontar adecuadamente la asignatura. Desde la universidad se debería plantear este tipo de curso Cero Estadística, de Matemáticas o de Metodología para los estudiantes que van a matricularse de asignaturas relacionadas con el Análisis de Datos. De esta forma, al comenzar la asignatura ya tendrían los conocimientos básicos necesarios para afrontarla con éxito. Se solicita que, desde el Vicerrectorado de Pruebas Presenciales, cuando los exámenes vayan a ser en AvEx, se den orientaciones más claras de que la plataforma no cambia ninguna pregunta. Incidir en que si pierden la conexión durante la realización del examen, las alternativas a las preguntas pueden cambiar de orden, por lo que, antes de entregar su examen deben revisar con detenimiento las respuestas dadas. Para que los estudiantes organicen bien su estudio y para darles claves de la metodología UNED, se les mandará una Noticia a todos sobre la importancia de realizar el curso de Acogida de la UNED. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se espera que los estudiantes no realicen tantas preguntas básicas del funcionamiento de la UNED y del curso virtual. La realización del curso 0 de Estadística ayudará a los estudiantes con menos conocimientos matemáticos a poder afrontar mejor el estudio de la asignatura Se espera que disminuyan las reclamaciones relacionadas con cuestiones de cambios de respuestas a las preguntas que han marcado los estudiantes.
Neurociencia Cognitiva (62014107)	Puntos fuertes Publicación en la plataforma virtual de la PEC, junto con las indicaciones para realizarla, con objeto de que sirva de guía para su realización. Así mismo, se crean Foros de consultas generales (académicas) y Foro sobre la PEC, en la que plantear dudas y consultas sobre la pruba d evaluación continua Publicación en la plattaforma virtual de una propuesta de calendario por meses para el estudio y la realización de las actividades prácticas de la asignatura. Esto facilita el aprendizaje secuencial y gradual del programa de la asignatura Publicación en la plataforma virtual de artículos y enlaces de interés de la materia, que sirven de ampliación y complemento de los contenidos estudiados Creación en la plataforma virtual de Foros temáticos del programa de la asignatura, a razón de un foro por tema. De este modo quedan ordenadas las consultas por áreas temáticas, pudiendo dirigir los estudiantes de forma ordenada sus consultas a los temas que correspondan Puntos débiles Escasa participación de los estudiantes en los foros Propuestas de mejora Enviar mensajes que estimulen la participación en los foros. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Revisión de la participación d los estudiantes en los foros
Neuropsicología del Desarrollo (62013013)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Orientación Académica y Profesional (Grado de Psicología) (62014231)	Puntos fuertes La propuesta práctica y reflexiva que se ofrece en modalidad individual y voluntaria. La atención que se brinda a los estudiantes a través de las herramientas de comunicación, resolviendo sus dudas y trasladando explicaciones en plazos de tiempo muy breves (normalmente, en menos de 24 horas) Puntos débiles Posiblemente, la extensión del material escrito, aunque el Equipo Docente orienta y selecciona las secciones más relevantes y adecuadas en línea con los objetivos de aprendizaje señalados en la memoria de la asignatura. Propuestas de mejora Elaborar ejercicios teórico-prácticos basados en evaluación formativa automática, de modo que puedan ser realizados por los estudiantes, tanto de manera individual como en grupo, y les informen cuantitativa y cualitativamente de sus progresos, y muy especialmente de las parcelas en que deben mejorar sus conocimientos y habilidades. Introducir materiales audiovisuales y multimedia que ofrezcan una visión más rica y motivadora de los contenidos del programa de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Una vez finalizado el año académico, el Equipo Docente revisará el trabajo realizado y examinará los resultados obtenidos, a fin de confirmar los puntos fuertes y detectar áreas de mejora futuras.
Prácticas Externas (Psicología) (62014047)	Puntos fuertes Existe una excelente transmisión de la información básica y de los procedimientos para el estudio de la asignatura. La existencia de un equipo de profesores tutores en los centros asociados que permiten el seguimiento de los estudiantes y sin duda es una fortaleza para la formación. Su distribución territorial en los centros asociados asegura una tutoría adaptada al entorno y a las diferentes realidades de los ámbitos profesionales del entorno. Este modelo tutorial cercano y territorializado ha sido un activo muy valioso a la hora de paliar las consecuencias que para las prácticas ha tenido la pandemia. Dedicación tutorial excelente y cuidado de los numerosos centros asociados y conveniados. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, aunque se imponen fechas de entrega, la planificación de la asignatura permite un margen importante de adaptación a las necesidades y recursos del estudiante. Los contenidos de la asignatura están totalmente ajustados en cuanto a profundidad y contenido lectivo. Los estudiantes quedan muy satisfechos del resultado. Grandes profesionales entre los tutores que llevan un peso esencial en la asignatura, los colabores profesionales y el equipo docente altamente dedicado a la formación práctica de la profesión entre los futuros graduados El carácter interdepartamental del equipo docente resulta muy enriquecedor para los estudiantes ya que se le ofrece guía desde los diferentes áreas de la psicología vinculadas a ámbitos profesionales de la psicología. además, permite disponer de perfiles docentes cercanos a la prácticas lo que para esta asignatura es imprescindible y de forma especial en el diseño y tutoría de la modalidad virtual. Muchos estudiantes dejan esta asignatura para cursarla al final de sus estudios de Grado. Además, en muchas ocasiones, la cursan sola o con el TFG para poderle dedicar más tiempo. Esto explica que los resultados sean muy positivos, tanto para los estudiantes como para los docentes. Diversas opciones de prácticas incluso en periodo de cierres de centros externos como el actual. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, La comunicación entre el Equipo docente y los estudiantes es constante y fluida, tanto por medios síncronos como asíncronos Cronograma orientativo de entrega de actividades. Sistema de evaluación muy completo. Adaptación a todas las situaciones excepcionales que surgen (en especial durante el periodo vinculado con la pandemia) Tiene buena documentación y consta de una estructura adecuada de contenidos e información. La continua actualización e incorporación de material y recursos diseñados por el equipo docente para apoyar el aprendizaje y activar la toma de conciencia sobre los procesos por los que transitan los estudiantes en su experiencia práctica. Estos recursos también contribuyen a la autoevaluación de los estudiantes y al autoconocimiento de sus fortalezas y debilidades. El reducido número de estudiantes por línea (2 ó 3) permite un seguimiento directo de su trabajo, lo que también mejora los resultados. Coordinación docente excelente que permite un engranaje perfecto en una asignatura con varios docentes. Yo formo parte del equipo de practicas de investigación. Sin duda los puntos fuertes de la asignatura es la relación personal que se establece con los estudiantes, es un trabajo personal, donde se fomentan las ideas, lectura de bibliografía, trabajo autónomo, pones todos los conocimientos teóricos adquiridos en la carrera en practica, no solamente a través de la investigación se aprende, sino que también se fomenta la escritura y habilidades orales. En general, competencias fundamentales. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, los contenidos y las actividades de la asignatura fomentan el desarrollo del análisis científico crítico y de una orientación hacia la operativización y la medición cuantitativa de los fenómenos de la naturaleza Los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar las actividades de esta asignatura con suficiente antelación para organizarse. Es una asignatura rodada, de carácter multi-departamental y con una gran calidad de contenido. Material en abierto de alta calidad que asegura el desarrollo mínimo de unas competencias generales para todos los estudiantes de las prácticas, independientemente de en qué centro estén llevando a cabo sus prácticas. Material didáctico y prácticas presenciales. Esta asignatura ha de ser evaluada en dos aspectos, al menos. Como asignatura general y como asignatura de modalidad. En cuanto al curso general creo que es básicamente una tarea organizativa y administrativa que contiene las herramientas técnicas/tecnológicas que permiten la adecuada gestión de los estudiantes y cada año, en relación directa con el equipo técnico se ajusta y mejora. En cuanto a cursos de modalidad tienen suficiente flexibilidad como para responder a situaciones excepcionales La existencia de diferentes modalidades para cursar esta asignatura es uno de los puntos fuertes de esta asignatura. En especial la modalidad virtual se ha demostrado como un recurso muy valioso para la formación de nuestros estudiantes. Esta modalidad y la innovación que conlleva al ofrecer un escenario simulado para el entrenamiento de competencias profesionales, ha supuesto un activo muy importante en tiempos de pandemia donde la presencialidad en entidades externas se ha visto interrumpida. Es un primer acercamiento guiado, pero no dirigido, a la investigación donde el alumno tiene que esforzarse por estudiar un área de investigación y desarrollar los pasos que seguiría. En definitiva, el alumno tiene su primera experiencia en la investigación donde no se le dice qué hacer sino que él tiene que decidir qué hacer y cómo. La posibilidad de que los estudiantes elijan la línea o tema en la que trabajar aumenta, primero, su grado de motivación y después, los resultados que alcanzan. Permite una colaboración entre el tutor externo y el de la facultad en el desarrollo de las prácticas. Puntos débiles El reconocimiento de la importante dedicación del ED a la materia no se reconoce adecuadamente en términos de carga docente. Diría que es escandaloso. La diversidad de las diferentes opciones es una de las riquezas pero puede ser una de sus debilidades. La carga y estructura de los diferentes cursos de modalidad puede ser bastante heterogéneo; aunque los estudiantes no conocen la diferencia ya que solo participan en una de las modalidades. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, se detecta una carencia de contenidos interactivos y demostraciones de paradigmas experimentales y efectos perceptivos. Quizás la distancia hace díficil poner en marcha la investigación y no contar con los laboratorios ni alumnos. Reducido equipo docente para las prácticas virtuales y corrección en modalidad presencial. Los estudiantes llegan a la asignatura con competencias muy limitadas en investigación (tienen dificultad para formular hipótesis y objetivos, para ponerlos a prueba con estadísticos sencillos, etc.). Esto hace que sea necesaria una supervisión directa y constante por parte de los profesores. Las limitaciones de la plataforma virtual con la que trabajamos, supone unos requisitos técnicos complejos para dar respuesta a la existencia de varias modalidades. No contar con estos requisitos genera problemas y numerosas incidencias que complican, en ocasiones, gravemente la función docente. Unido a esto, tampoco contamos con recursos suficientes ni técnicos ni humanos para poder seguir mejorando como nos gustaría, la modalidad de prácticas simuladas. No se pueden planificar reuniones presenciales por la actual situación sanitaria. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, se detecta una carencia de una evaluación inicial de los conocimientos y destrezas del estudiantes, así como de complementos de formación para lograr la nivelación inicial. No estoy seguro de si las lecturas comunes que deben realizar todos los estudiantes son necesarias. Este curso hemos continuado con la sustitución de profesores tutores en los CCAA. Este hecho ha supuesto una dificultad en la adaptación a los procedimientos complejos de tutoria, incluido el proceso de oferta y adjudicación de plazas. Relacionado con lo anterior, los estudiantes no entienden bien las instrucciones respecto a las lecturas comunes y los profesores, en ocasiones, no sabemos qué responder. Exceso de estudiantado para poder llevar bien la asignatura en relación con el profesorado, se precisa de apoyo adicional en formato de nuevos profesores o tutores de apoyo en red, se precisa la colaboración en la formación general del estudiantado de profesionales en ejercicio. La demora en el reparto de estudiantes hace que la asignatura no pueda empezar hasta muy avanzado el curso académico. Material de apoyo en castellano. El alumno suele esperar una especie de "guía de laboratorio" por mi parte y a la que seguir, paso a paso, para realizar el estudio y se encuentra que esa "guía" no existe. Esto suele provocar incertidumbre en el alumno. El número creciente de estudiantes matriculados en esta asignatura ha sido siempre una dificultad que se ha visto acrecentada por la crisis sanitaria y la dificultad en encontrar escenarios no presenciales adecuados para seguir la formación. Además, y siendo ya una constante, los plazos tardíos de matrícula, la dispersión territorial, y el carácter nacional de la UNED, sumado a las titulaciones de máster con prácticas, dificulta cada vez más la estancia en centros externos. No existen materiales audiovisuales. Propuestas de mejora Intentar agilizar el proceso de asignación de estudiantes para poder comenzar cuánto antes. Poder contar con figuras profesores asociados con vinculación profesional de forma permanente para apoyar y contribuir a la mejora de la modalidad virtual y simulada de las prácticas. Necesitamos tiempo para poder actualizar los contenidos del virtual de clínica, por ejemplo. Lo que ocurre es que es tal la carga que no da tiempo a pensar en actualizar, aunque vamos mejorando los contenidos año a año. Elaboración de material de apoyo en castellano. Incorporar apoyo adicional en formato de nuevos profesores o tutores de apoyo en red y de profesionales en ejercicio. Duplicar o triplicar la carga docente en fórmula de cálculo. Incorporación de materiales audiovisuales para preparar la asignatura. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, se procederá al desarrollo de contenidos interactivos y demostraciones de paradigmas experimentales y efectos perceptivos. Más contratación de profesores de apoyo. Dejar como optativas o incluso eliminar las lecturas comunes. Ajustar los plazos de matrícula e incorporación de los estudiantes a las entidades, para poder adaptarnos a los calendarios ofrecidos por las instituciones públicas nacionales y autonómicas. Programación de reuniones virtuales mientras dure la situación sanitaria actual. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, se procederá al desarrollo de procedimientos de evaluación inicial de los conocimientos y destrezas del estudiantes, así como de complementos de formación para lograr la nivelación inicial. Ajustar las funciones tutoriales de esta asignatura y adaptarlas a las especificidad de sus tareas. Ampliación de recursos de todo tipo para aquellos estudiantes interesados en profundizar en la materia. Hay dos áreas que el estudiante no ha aprendido durante el Grado y que serían enormemente útiles en el prácticum: el manejo de software estadístico y el manejo de programación para la realización de experimentos. Estas habilidades no las puede dar el prácticum por lo que sería conveniente que el grado incluyera estas dos asignaturas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Ninguna Se participará en las acciones que como universidad se establezcan para modificar la figura tutorial de esta asignatura. Se trabajará desde la coordinación de la asignatura y el equipo docente y tutorial para seguir definiendo la tareas tutoriales, tanto del tutor académico como profesional. El equipo docente ha adquirido un compromiso permanente con la mejora continua de la calidad de la enseñanza. Las opiniones de los estudiantes, recogidas en las encuestas de satisfacción, contribuyen a perfeccionar la formación de las competencias informacionales. En la línea del Practicum de Investigación de Técnicas Experimentales en Psicología de la Percepción y la Atención, el Equipo docente de esta asignatura mantiene un contacto constante con los estudiantes para solicitar su retroalimentación sobre la planificación, las actividades, la evaluación y los medios de contacto, con la intención de mantener activa una dinámica constante de mejora. Del mismo modo, el Equipo docente comparte sus experiencias docentes con otros compañeros del Prácticum. Es la primera vez que relleno este cuestionario con lo que no he podido hacer seguimiento de las propuestas.
Psicobiología de la Drogadicción (62014099)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicofarmacología (6201302-)	Puntos fuertes Contenidos actualizados, Faqs y bases de datos sobre psicofármacos PEC online con caso clínico que los estudiantes debe resolver. La metodología implantada en esta peurba ha sido de un notable éxito, mediante preguntas de opcion múltiple y que pueden resolver en tres intentos en colaboración con el resto de compañeros a través de un foro habilitado al efecto. Atención diaria a lo largo de toda la semana a los estudiantes a través de los foros del curso virtual. Información actualizada sobre el curso de la asignatura Manuel de estudio Puntos débiles Excesivo número de estudiantes matriculados, que impide una formación más personalizada y evaluación continua. Plataforma Online obsoleta, con los problemas que ello implica. Escaso tiempo lectivo para una asignatura de la complejidad de esta. Propuestas de mejora Incrementar el número de autoevaluaciones y sus preguntas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las mejoras que se proponen no dependen de la actuación del Equipo Docente (cambio de plataforma; incremento del profesorado o número determinado de estudiantes que se puedan atender de manera más personalizada).
Psicología de la Atención (62011072)	Puntos fuertes La valoración de los estudiantes de la asignatura se mantiene por encima de la media de la titulación, habiendo mejorado respecto al cuso anterior, también se observa un incremento en el nº de cuestionarios realizados, así como en la mayoría de los indicadores: tasa de evaluación, tasa de éxito, tasa de rendimiento, % de aptos, nota media de los aptos, % de notables, % de sobresalientes, desciende el nº de suspensos. Esto datos, sin embargo, hay que tomarlos con cautela debido a las modificacion La dificultad y el interés que suscita la asignatura es similar a la media de la titulación. Los materiales complementarios son muy bien valorados. Rapidez y claridad en la resolución de dudas formuladas por los estudiantes en el curso virtual. Puntos débiles Escasas estrategias de aprendizaje autorregulado y de búsqueda de información (competencias que deberían ser propias de un estudiante universitario) Escasa participación por parte de los estudiantes en los foros del curso virtual atendidos por el ED (esta situación es común al resto de las asignaturas que forman parte de la titulación). Un % considerable de estudiantes, según se puede deducir por las respuestas dadas en el cuestionario de valoración, no accede nunca al curso virtual, por lo que las mejoras que introduce el ED cada curso académico tienen escasa repercusión sobre su proceso de aprendizaje. Distinta procedencia y formación de los estudiantes que acceden al grado, lo cual dificulta la labor de docencia, y baja el nivel medio en el que se debería impartir la asignatura. Escasa capacidad de reflexión y de crítica por parte de los estudiantes. Muchas de las preguntas que se formulan en los foros de contenido temático de la asignatura se pueden deducir simplemente realizando una lectura en profundidad del libro de texto. En ocasiones se quedan sólo en lo superficial o en lo anecdótico, no siendo capaces de extraer conclusiones generales. Propuestas de mejora Seguir favoreciendo la participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción. Seguir en el empeño de que los estudiantes conozcan los diferentes roles de los Prof. Tutores y el ED, de cara a la cumplimentación de las encuestas de satisfacción y, de este modo, que ED pueda tener un verdadero feedback de las opiniones de los estudiantes respecto a su labor docente y pueda emprender acciones de mejora más concretas y específicas. Seguir incentivando el acceso de los estudiantes al curso virtual y la utilización de los recursos complementarios de apoyo puestos a su disposición, los cuales contribuirían a mejorar su proceso de aprendizaje, consiguiendo una visión más completa y profunda de la psicología de la atención. Seguir actualizando los materiales multimedia ampliándolos a nuevas áreas y formatos (distintos tipos de dispositivos), siempre que la plataforma lo permita. Seguir introduciendo nuevo material procedente de experimentos reales del ámbito de la atención (artículos). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los estudiantes siguen refiriéndose mayoritariamente en los cuestionarios de satisfacción a su Profesor tutor o a su Centro Asociado. Se han puesto a disposición de los estudiantes artículos especialmente relevantes de cada uno de los bloques de estudio. Se han actualizado los materiales multimedia ampliándolos a nuevas áreas y formatos (por ejemplo, dispositivos móviles). Se han elaborado vídeos explicativos de cada una de las PECs, explicando paso a paso su realización.
Psicología de la Educación (62013042)	Puntos fuertes El manual de la asignatura es el libro de texto de Psicología de la Educación más vendido en este planeta, la última edición en español del Woolfolk. Un equipo docente que trabaja y se coordina con facilidad a lo que se añaden unas compañeras de equipo docente dispuestas y muy competentes Haber desarrollado una evaluación online para el curso 19-20 mediante el que se han mantenido la media, la desviación típica y la curva de distribución de las calificaciones en niveles perfectamente equiparables a las cuatro evaluaciones presenciales previas. Considerando que la media de incremento fraudulento de las calificaciones de las restantes materias del Plan de Estudios fue superior a un 30% en comparación con las evaluaciones presenciales previas, se trata de un éxito evidente. Este ED mantiene la estrategia de incluir material en inglés como contenido obligatorio de la asignatura, pese al coste en trabajo personal y el rechazo de algunos estudiantes, se trata de un componente esencial de la enseñanza superior de la Psicología y lamentablemente no se lleva a cabo en otras asignaturas del Grado. Puntos débiles El resultado de la masificación mencionada en el punto anterior es que no resulta posible utilizar PECs que sean evaluadas por el ED. Mantener PECs evaluadas por los profesores tutores únicamente constituye una ficción y distorsiona el sistema de evaluación. Dado que esos tutores no pueden ser controlados por el ED, en unos casos califican todas las PEC con la nota máxima, en otros se ha llegado al extremo de estudiantes que no han realizado las PEC y han sido calificados ... La falta de control de los tutores de la asignatura mencionada en el punto anterior. Junto a profesionales de excelente competencia y dedicación, hay otros que no realizan su tareas de modo adecuado o lo hacen de modo muy deficiente. Un ejemplo es que a veces se ha trasladado a los estudiantes información errónea o no actualizada y el problema de la evaluación de las PECs mencionado en el punto anterior. La enorme masificación: casi 3.000 alumnos para 3 docentes que además han de encargarse de otras asignaturas. Propuestas de mejora Armarse de paciencia Esforzarnos por mantener los criterios de exigencia académica en un contexto en el que tanto los representantes de los estudiantes, cuanto las autoridades académicas, presionan para rebajar esos criterios. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En realidad da igual, ya que las autoridades académicas no solo no reconocen los esfuerzos realizados, sino que en algunos casos los ocultan. Otro poblado Potemkim de esa megápolis Potemkim que es la UNED.
Psicología de la Emoción (62011095)	Puntos fuertes La responsabilidad del equipo docente con los foros. De hecho, se atiende en un foro por separado cada uno de los temas del programa, además del compromiso de contestar en un día todas las cuestiones, siempre que sea posible. Quizás el punto más fuerte de la asignatura es que los alumnos consideran que es una materia atractiva. Desde el punto de vista del equipo docente, creemos que tenemos un material muy didáctico y que ayuda mucho a los alumnos de primer curso. Además, hemos desarrollado una serie de actividades prácticas que ayudan al alumno a comprender mejor los contenidos del programa. Puntos débiles Hay demasiados alumnos, lo que significa que el sistema de evaluación de los mismo está mediado por la capacidad del equipo docente. Solo tenemos la opción de hacer pruebas objetivas. Propuestas de mejora Diseñar una plataforma que permita al equipo docente diseñar actividades practicas y corregirlas a través del sistema de corrección de exámenes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Instrucción (62014225)	Puntos fuertes La planificación de la docencia se considera adecuada en función de las competencias a promover y los resultados de aprendizaje que cabe esperar, ajustándose la carga de trabajo del estudiante a los ECTS asignados a la asignatura en el plan de estudios vigente. Los contenidos seleccionados suscitan interés en el estudiantado y no parece que entrañen dificultad por falta de conocimientos previos, orientaciones didácticas y/o recursos didácticos para abordarlos. El desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje se apoya en la propuesta de actividades formativas diversas para aplicar los contenidos de cada tema del programa de la asignatura. El estudiantado cuenta, además, con actividades de autoevaluación, a fin de promover el aprendizaje autorregulado, junto con orientaciones específicas para enfocar y autoevaluar la prueba de evaluación final obligatoria. La prueba final de evaluación en formato de examen de desarrollo se considera adecuada para evaluar no solo los resultados de aprendizaje específicos sino competencias transversales, como la competencia escrita. Se complementa con una modalidad de evaluación continua (PEC) basada en metodologías activas de aprendizaje (10 % de la calificación final) y, además, se ha incorporado una nueva modalidad opcional de evaluación continua que representa el 30% de la evaluación global de la asignatura. La coordinación tutorial con el Equipo docente se mantiene a un nivel muy satisfactorio y eficaz a lo largo de todo el semestre, por lo que se ve favorecida la interacción con el estudiantado y el seguimiento de las actividades de evaluación continua. El manual de referencia de la asignatura es de calidad científica elevada y adecuado para promover el aprendizaje significativo de los contenidos. A través del curso virtual se ofrecen materiales complementarios (guía y orientaciones didácticas, materiales y recursos multimedia específicos por tema, foros temáticos, etc.) que, además de facilitar la comprensión, permiten actualizar los contenidos de naturaleza aplicada ofreciendo una visión reciente de sus implicaciones para la instrucción. Puntos débiles Es escasa la participación de los estudiantes en las actividades formativas complementarias que no son evaluables por el Equipo docente, por lo que se considera necesario seguir haciendo hincapié en el interés y posible beneficio para comprender y ahondar en los contenidos. Las actividades diseñadas bajo el formato de metodologías activas de aprendizaje, como es el aprendizaje cooperativo, no cuentan todavía con la participación de la mayoría del estudiantado. Posiblemente, se deba a que son tareas opcionales y a que los estudiantes prefieran el trabajo individual. Propuestas de mejora A fin de incorporar sugerencias de mejora de la calidad de la docencia, estimular mayor implicación del estudiantado en las encuestas de satisfacción hasta alcanzar una participación y resultados significativos de los que extraer conclusiones. Impulsar mayor dinamismo de los foros temáticos del curso virtual de la asignatura ligado a un aprendizaje activo. Incorporar nuevos contenidos enriquecidos y materiales multimedia, así como promover mayor uso de metodología activas de aprendizaje en entornos virtuales. Consolidar el modelo de evaluación 70/30, en el cual se combine una prueba final de evaluación obligatoria para todo el estudiantado (70 % de la calificación final) y un conjunto de tareas de evaluación continua (30 % de la calificación final). Seguimiento y revisión de las acciones de mejora 1. El curso virtual de la asignatura se ha enriquecido con mayor presencia de materiales y recursos multimedia de aprendizaje. 2.Se ofertó la modalidad de evaluación continua 30%. 3. Se han proporcionado orientaciones específicas a los estudiantes para abordar con éxito una prueba escrita de desarrollo. Además, se ofrecen ejemplos que ilustran tanto modelos de buenas respuestas en función de los criterios de evaluación y se han incluido nuevas actividades de autoevaluación en el curso virtual.
Psicología de la Intervención Comunitaria (62014082)	Puntos fuertes Incremento significativo del número de estudiantes matriculados con respecto al curso anterior en esta asignatura [Psicología de la Intervención Comunitaria (Grado Psicología), código 6201408] de carácter optativo. Según el portal estadístico para el curso 2019-20, la tasa éxito sobre el rendimiento fue muy elevado lo que nos permite confirmar que han aprobado satisfactoriamente la materia un elevado número de alumnos. Buena acogida de las clases grabadas por el Equipo Docente (máxime durante el confinamiento de los primeros meses tras declararse la pandemia por la covid-19). La tasa de éxito de los exámenes realizados tras la comprobación del expediente académico también es positiva, la cual ha ido incremento de forma paulatina con respecto a los cursos precedentes (desde el año 2012) Alta satisfacción del alumnado con la asignatura, porcentaje superior al registrado con respecto al título de Grado de Psicología. Puntos débiles La evaluación a través de AvEx ha tenido un éxito con una significación estadísticamente positiva si lo comparamos con otras convocatorias, es más entre la primera y segunda semana también se han notado diferencias. Lo que nos hace pensar que han realizado los exámenes con material no permitido Respecto a la Prueba de Evaluación Continua (PEC) el Equipo Docente ha encontrado varios trabajos plagiados. Si bien, estaba establecido en la guía del curso que esta conducta sería motivo de sanción académica. Si bien durante el curso académico 2019-2020 los estudiantes han mostrado interés en la asignatura en el Foro de Consultas Generales, la participación del alumnado en cada uno de los foros de dudas temáticas ha sido baja. Propuestas de mejora Teniendo en cuenta cuenta lo anterior, una propuesta es que se mejore la evaluación cuando no puede ser presencial. Nosotros como Equipo Docente estamos haciendo el esfuerzo, pero si a través del Aula AvEx pueden copiar no nos sirve de mucho hacer un sinfín de preguntas. Incluir material actualizado de consulta en el espacio virtual que permita al alumnado actualizar los contenidos expuestos en el manual. Incidir en el proceso de evaluación de las pruebas de evaluación continua, de forma que las calificaciones recojan de forma objetiva los trabajos desarrollados por los alumnos. Se trata, como siempre ha sido nuestro propósito, de que corrigiendo a través de unos criterios objetivos cada alumno obtenga la nota que le corresponde con mayor garantía. El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La asignatura cuenta con material audiovisual, realizado por el Equipo Docente, para cada uno de los temas objeto de evaluación. Además, hemos reestructurado la Prueba de Evaluación Continua, ahora realizamos dos actividades voluntarias supervisadas por el Equipo Docente y que se tienen en cuenta a partir del 4 en el examen. Esperemos que los nuevos criterios de evaluación hagan que los alumnos participen más en la evaluación continua.
Psicología de la Memoria (62012077)	Puntos fuertes Los estudiantes pueden realizar prácticas tanto presenciales (en los laboratorios de la Sede Central) como a distancia en su Centro Asociado o individualmente de manera autónoma mediante las pruebas de evaluación continua. Los contenidos de la asignatura están totalmente ajustados en cuanto a profundidad y contenido lectivo a su carácter semestral. Existe una excelente transmisión de la información básica y de los procedimientos para el estudio de la asignatura. Excelente comunicación y coordinación entre los miembros del Equipo Docente. Puntos débiles Escasez de recursos audiovisuales de apoyo al estudio. Propuestas de mejora Ampliación de los recursos audiovisuales de apoyo al estudio en lengua castellana. Ampliación de contenidos y recursos para aquellos estudiantes interesados en profundizar en la materia de estudio. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El equipo docente ha adquirido un compromiso permanente con la mejora continua de la calidad de la enseñanza. Las opiniones de los estudiantes, recogidas en las encuestas de satisfacción, contribuyen a perfeccionar la formación de las competencias informacionales.
Psicología de la Motivación (62011089)	Puntos fuertes Buena tasa de éxito y alta valoración por parte de los profesores tutores y de los estudiantes El material docente está actualizado y se ajusta a los objetivos del plan de estudios y la información suministrada a los estudiantes en la guía didáctica de la asignatura. Se han incorporado recursos on line (cuestionarios, prácticas, ejercicios de autoevaluación) que permiten un mejor desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje realizadas. la planificación de la docencia es adecuada, puesto que ha habido coordinación de las actividades entre los profesores del equipo que imparte la asignatura. Puntos débiles No se ha revisado la existencia de duplicidades con respecto a los contenidos de otras asignaturas. No se revisado si es o no adecuada la carga real de trabajo de los estudiantes para lograr las competencias. Propuestas de mejora Buscar si existen duplicidades de contenido con otras asignaturas El diseño y actualización de los materiales didácticos on line para todas las personas y atención a la diversidad de los estudiantes Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha actualizado el material docente incorporándose material on line
Psicología de la Percepción (62012083)	Puntos fuertes Material didáctico y prácticas presenciales. Puntos débiles Material de apoyo en castellano. Propuestas de mejora Elaboración de material de apoyo en castellano. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de la Personalidad (62013088)	Puntos fuertes La nota media de los aptos (8,04) es superior a la de asignaturas similares (7,32), con una distribución del 63,7% de calificaciones de aprobado y notable, 30,86% de sobresalientes y MH, y 5,44% de suspensos. Uno de los factores que explica las mejores calificaciones este curso es haber sumado la PEC a partir de una nota de 4,5 en el examen, con motivo del COVID-19, en lugar de a partir del 5, lo que ha llevado a una mayor participación en esta prueba de carácter voluntario. Globalmente considerados los diversos parámetros de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura (tasas de evaluación: 85,34 y de éxito: 94,56), podemos apreciar que el desempeño en la misma es notablemente positivo, no muy diferente del de las otras asignaturas que pueden servirle de contraste (84,86 y 89,94, respectivamente) y mejor al de la titulación globalmente considerada (71,39 y 85,67, respectivamente). La satisfacción de los estudiantes con la asignatura (73,65) es buena, y similar a la del curso anterior (74,18), y está por encima de la valoración de la titulación (71,51). No obstante, el número de cuestionarios de alumnos (144) sigue sin ser suficientemente significativo en una asignatura de 2347 matriculados, y ha bajado un poco con respecto al curso pasado (179). Adecuado material docente con una guía bien desarrollada, número de temas ajustado al tiempo del que disponen, PEC adecuada a la asignatura, materiales de apoyo (PECs y exámenes previos, preguntas de autoevaluación), y exámenes con preguntas de diferente dificultad. Este curso se han hecho muchas preguntas para evaluar a los estudiantes en las distintas convocatorias de examen, tanto teóricas como prácticas en formato adaptado a la aplicación de exámenes en línea AvEx. Compromiso de eficiencia y eficacia en las respuestas del equipo docente a las dudas, comentarios, quejas, preguntas, o revisión de exámenes planteadas por los alumnos a través de los diferentes recursos tecnológicos disponibles (foros del curso virtual, correo electrónico, teléfono, etc.). Se ha seguido con el formato automatizado de corrección de la PEC, lo que sigue facilitando el trabajo de docentes y tutores, y agilizando el conocimiento de los alumnos de su nota. Puntos débiles Este curso la actividad docente ha estado marcada por el estado de alarma, con más participación de los estudiantes en los foros, y más preocupación y demandas sobre cómo iba a finalizarse el curso. El cambio de sistema de exámenes provisionalmente y mientras las condiciones sanitarias lo aconsejen, de presencial a online, ha generado muchas preguntas e inquietud en los estudiantes por los problemas técnicos que anticipaban y la novedad que suponía este nuevo sistema de evaluación. Algunos estudiantes dan más credibilidad a lo publicado por otros alumnos en redes sociales que a las instrucciones oficiales del equipo docente (guía de estudio, curso virtual), aunque también estas mismas redes les sirven para apoyarse y motivarse con el estudio. En algunas intervenciones en los foros se observa que, el hecho de que los alumnos puedan cursar la asignatura sin haber superado necesariamente otras materias, lleve a que se planteen cuestiones y dudas que no se deben al contenido de los temas objeto de estudio, sino a la carencia de formación, especialmente en aspectos de carácter metodológico, en contenidos que deberían haberse adquirido previamente. Se sigue observando la tendencia de los alumnos a plantear cuestiones sobre estructura y contenido de la asignatura sin considerar que dicha información está disponible en el curso virtual, señalizada con sus iconos (como guía de estudio, materiales de apoyo) o en mensajes previos. Este curso se hicieron cambios de tiempo (de 120 a 60 min.) y de número de preguntas (de 30 a 25) para adaptar la evaluación a las características y potencialidades de AvEx, generando mucha participación en los foros. Se sigue apreciando que muchos alumnos estudian con resúmenes que circulan por Internet o que se intercambian entre ellos, lo que implica tener una información reducida y a veces inexacta o claramente errónea de los temas, llevándolos a preguntar dudas que están ya resueltas en el texto. Además, una parte importante del alumnado estudia de manera prioritaria con exámenes previos. Ambos aspectos pueden incidir negativamente en el aprendizaje de la asignatura. Propuestas de mejora Seguir enfatizando la necesidad de leer y trabajar con el material básico (y no sólo con resúmenes no elaborados por ellos y/o con un estudio casi en exclusiva de la asignatura con exámenes de años anteriores) para poder entender las explicaciones y los ejemplos que el equipo docente ha incluido en los temas del programa, y que continuamente piden en los foros cuando ya están en los textos, en la mayoría de los casos. Seguir animando a los estudiantes a cumplimentar el cuestionario de evaluación sobre el funcionamiento de la asignatura, para disponer de una mayor información acerca de los puntos fuertes y los aspectos a mejorar dentro de la misma. Continuar con la práctica de cerrar los foros finalizadas las primeras aclaraciones de los exámenes, remitiendo después a la aplicación oficial de revisiones de exámenes para pedir primera revisión de su calificación. Se sigue aconsejando a los estudiantes que se matriculen en orden en las materias del título, para que, en nuestra asignatura, hayan cursado ya, entre otras, las relacionadas con diseño y análisis de datos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Todas las mejoras propuestas desde el seguimiento del curso 2011-12 [acortar materia, ej. de PECs y de exámenes, insistir en estudiar el texto (no sólo resúmenes o exámenes), matrícula ordenada de las asignaturas, conocimientos de metodología, mejor uso de foros, superar los problemas técnicos de corrección de la PEC] se han ido incluyendo y promoviendo en la asignatura. Debemos ahora plantearnos actualizar el manual en los próximos cursos abordando nuevas cuestiones punteras en la asignatura.
Psicología de las Diferencias Individuales (62012031)	Puntos fuertes Curso virtual bien estructurado y seguimiento continuado con espacio general de orientación, foro general y Tablón de Anuncios, así como Bloques temáticos secuenciales con orientaciones, material multimedia y actividades con feedback, así como su foro correspondiente. Grupo de coordinación tutorial. El equipo docente presta una atención continuada y el seguimiento tutorial es, por lo general, adecuado. Los tutores colaboran en la evaluación de la PEC de un informe elaborado por los estudiante Compromiso con la innovación docente y la calidad. Miembro del GID SALT-CG. Participación continua en las convocatorias de Redes de Investigación en Innovación Docente con presentaciones en jornadas nacionales e internacionales y publicaciones de resultados positivos, relativos a los beneficios de la evaluación continua. Primer Accésit en 2016 y 2018, en las VIII y X Jornadas de Investigación en Innovación Docente de la UNED por la experiencia con UNEDTRivial http://congresos.uned.es/w17905/15 Entre las asignaturas más valoradas del grado, la tercera mejor valorada de nuevo, significación óptima,79,07, incremento del 1% (media del título 70.67). Se valoran especialmente ( 80%)la configuración de toda la asignatura en el curso virtual y muy especialmente las actividades de evaluación continua y la atención del equipo docente, así como la satisfacción global con el mismo. Segunda mejor valorada por los tutores (95,09%). Equilibrio Dificultad/Interés. Buenos indicadores de rendimiento El texto básico, la Guía I y la Guía II del estudiante en el curso virtual han sido valorados como excelentes por el IUED. Asimismo, los estudiantes cuentan con material complementario ofrecido en el Curso OCW, disponible en el portal UNED Abierta. Premio: 2007 Accésit del I Premio MEC-UNIVERSIA a la iniciativa OPENCOURSEWARE por el Área de Conocimiento de Ciencias de la Salud. De este material destacan las presentaciones multimedia elaboradas por el equipo docente, valorados positivamente Diseño bien estructurado y alineado en cuanto a sus competencias, resultados de aprendizaje, actividades y sistema de evaluación (incluyendo la evaluación continua), ofreciendo una secuencia clara para el estudiante y ayudándole a autorregular su proceso de aprendizaje. El plan de actividades de aprendizaje previsto proporciona al estudiante feedback formativo continuado (tanto automático como manual) para apoyarle en la monitorización y comprobación del dominio de la materia. Puntos débiles La necesaria actualización del libro de texto sigue siendo el mayor punto débil, debido a la carga docente y de gestión del equipo, se sigue retrasando. Es necesario actualizar las presentaciones multimedia a un formato nuevo Las pruebas de autoevaluación de los once multimedia son preguntas sencillas, más fáciles que las de los exámenes, lo que puede hacer creer al estudiante que serán de esta forma en el examen final, valorando el examen como más difícil. Propuestas de mejora Llevar a cabo una actualización de las presentaciones multimedia, dado que además la tecnología Flash desaparece en el 2021 Revisar las orientaciones de la estructura de las PECs para presentarlas tipo infografía Planificar la renovación del texto didáctico Promover reuniones en línea con los profesores tutores Potenciar la coordinación tutorial como vía para la mejora del apoyo proporcionado al estudiante, buscando plantear un modelo de actividad tutorial más homogéneo y compartido que permita promover la realización de actividades de interés para la consecución de los resultados de aprendizaje. En el pasado curso, debido a la pandemia, esta propuesta no se llevó a cabo al estar pendientes de dar soporte a los estudiantes Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En general, el desarrollo del curso ha permitido constatar la mejora de un 1% en la valoración de los estudiantes. Asimismo, los exámenes síncronos realizados no han experimentado ningún problema técnico, gracias a las modificaciones realizadas el curso anterior por el CTU La utilización de AvEx supone una excepción Debido a las extraordinarias circunstancias del curso por la pandemia, no se llevó a cabo las actividades de trabajo con los profesores tutores que se habían propuesto como
Psicología de las Organizaciones (62013059)	Puntos fuertes Texto con los principales temas actuales en psicología de las organizaciones PEC que permite un aprendizaje significativo Puntos débiles Escasa participación de los alumnos en el foro, poco aprendizaje colaborativo. La evaluación no debiera ser en tipo test, pero dado el número de alumnos no vemos otra opción Si bien el texto es un punto fuerte, hay algunos temas que deberían ser actualizados y algunos contenidos actuales tienen poca relevancia Propuestas de mejora Facilitar y alentar la PEC en equipo bajo la supervisión de los tutores Pec con tema transversal y que requiera actualizacion de conocimientos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología de los Grupos (62013065)	Puntos fuertes La nota media de los alumnos que han superado la asignatura (6,96) es superior en casi medio punto a la obtenida el curso pasado. La asignatura de Psicología de los Grupos ha tenido una buena tasa de éxito en el curso académico 2019-2020 según las encuestas (91,07%). La puntuación es superior a la obtenida el año anterior (86,21%) La satisfacción de los estudiantes con la asignatura es buena y se sitúa en los mismos niveles que el año pasado, en torno a 70. En relación con la PEC varios alumnos han comentado al Equipo Docente que les gusta el formato de la práctica porque intuyen que les resultará útil de cara al TFG. Asimismo, valoran positivamente el contenido de los temas de la práctica y los materiales adicionales facilitados. Los cambios que se hicieron el curso pasado se realizaron en función de los comentarios de los/as alumnos/as, y dada su buena acogida se mantiene en el curso 2020-2021. Los estudiantes también valoran positivamente la práctica compensatoria ofrecida en las convocatorias de febrero y septiembre. Esta les permite subir hasta medio punto en la nota final y consolidar algunos contenidos de la asignatura. Puntos débiles A pesar de que se proporcionan materiales complementarios y se intenta dinamizar los foros, la participación del alumnado en los foros de dudas temáticas sigue siendo baja. Los alumnos no realizan una lectura en profundidad de las guías, por lo que hacen preguntas sobre cuestiones aclaradas en las mismas. Fiarse de los esquemas y preguntas de autoevaluación de otros, preparando la materia a través sólo de estos soportes, sin considerar las fuentes primarias de estudio, persisten como aspectos que dificultan el correcto estudio de la materia. A los estudiantes la coordinación con los tutores parece resultarles difícil y algunos afirman que les cuesta recibir respuesta tutorial de sus centros asociados. En consecuencia, el equipo docente ha tenido que corregir este curso muchas más prácticas de lo habitual. Propuestas de mejora El ED sigue esforzándose por aumentar la participación de los alumnos en las actividades prácticas propuestas y que constituyen la evaluación continua según las directrices del EEES. Durante el curso académico 2020-2021, está previsto colgar en el curso Alf seis minivídeos con explicaciones acerca de los contenidos teóricos de la asignatura, tal y como han sugerido los estudiantes En el curso académico 2020-2021, se proporcionará un borrador-guión para elaborar el informe de la práctica compensatoria de las convocatorias de Febrero y Junio. Este guion-borrador seguirá las directrices principales del futuro Trabajo Fin de Grado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología del Aprendizaje (62011066)	Puntos fuertes Elaboración de texto propio por parte del Equipo Docente. Participación de alumnos y tutores en los foros, resolución de dudas por parte del Equipo Docente, reparto de tareas entre los miembros del Equipo Docente. Incorporación de prácticas y actividades extra a distancia para poder subir la nota del examen. Elaboración de una amplia base de preguntas de autoevaluación y exámenes disponibles, y de listado de preguntas más frecuentes. Adaptación del sistema de evaluación a la situación de pandemia. Elaboración y mantenimiento de página web propia con acceso a material audiovisual. Puntos débiles Elevado número de suspensos a pesar de la incentivación para subir nota con preguntas extra, aunque con el cambio a AvEx del sistema de evaluación se ha elevado significativamente la calificación media y el número de aprobados. Disminución de la participación en los foros por parte de los estudiantes. No actualización de los materiales audiovisuales. Elevado número de modelos de examen exigido en cada convocatoria, lo que aumenta los errores y las posibles desigualdades (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). Limitaciones del programa de corrección automática de exámenes, que por ejemplo no permite dar dos respuestas por válidas para un mismo ítem o no hace un cálculo exacto de la corrección automática (aunque esto no es específico de la asignatura, ni corregible por el Equipo Docente). Propuestas de mejora Seguir incentivando el trabajo continuado del estudiante para que pueda mejorar sus resultados académicos e incrementar su participación en los foros. Revisar/actualizar el texto elaborado por el Equipo Docente. Se sugiere eliminar de forma permanente la doble vuelta de los exámenes, en consonancia con lo ya hecho por el cambio a la evaluación por AvEx pero que todos los estudiantes se examinen en la misma fecha (esta sugerencia de mejora no depende del Equipo Docente). Preparación de material audiovisual para enriquecer el curso virtual de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se continúa con los planes de mejora, avanzando en la revisión del libro de texto y en la preparación de material audiovisual.
Psicología del Desarrollo I (62012019)	Puntos fuertes Para el curso 2019-2020, los estudiantes cuentan con una edición revisada del manual de la asignatura, que incluye algunos capítulos nuevos y otros que han sido revisados y actualizados. El nuevo manual supone la reducción de un capítulo y la reorganización de contenidos en cada tema. Algunos apartados de cada tema fueron trasladado al curso virtual. Todo ello con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes fueron informados el curso anterior de estas novedades. 1. El diseño de los contenidos de la asignatura se lleva a cabo en colaboración con el equipo docente de "Psicología del Desarrollo II", por lo que ambas disciplinas están plenamente coordinadas. El equipo docente de esta asignatura lo componen cuatro profesores con vinculación estable a la universidad que trabajan en líneas de investigación diferentes aunque complementarias. Respecto a los materiales, el libro de lecturas es gratuito en su versión digital. En el curso virtual, se encuentran, organizados diversos materiales, como una presentación general e introductoria de cada uno de los temas. Información sobre los objetivos y contenidos de cada tema; un foro general y uno por cada uno de los temas que componen el curso. Así mismo, cuentan con un espacio específico de materiales e información sobre la PeC y su evaluación y un foro dedicado a dudas sobre dicha PeC. Durante el estado de alarma, los estudiantes y los profesores tutores fueron informados puntualmente tanto de la información procedente de los distintos vicerrectorados como de las decisiones que fue tomando el Equipo Docente. Atendiendo a las especiales circunstancias en las que se iban a desarrollar los exámenes, tanto desde el punto de vista humano como técnico, se decidió rebajar el número de preguntas del examen y mantener proporcionalmente el tiempo para su realización. Esta asignatura cuenta con una PeC voluntaria pero de gran importancia en cuanto a las competencias que desarrolla. Consiste en una serie de entrevistas a niños para analizar y valorar las competencias infantiles en un ámbito del desarrollo. Para garantizar el derecho de los estudiantes a realizar la PeC a pesar del confinamiento, el Equipo Docente tomó las siguientes decisiones: a) disminuir el número de entrevistas; b)realizarlas de manera telemática; c) se extendieron los plazos de entrega. Puntos débiles A pesar de que los estudiantes tienen toda la información de la asignatura en las dos Guías y en el curso virtual, así como en las diversas herramientas y sistemas de comunicación que utiliza el Equipo Docente, algunos estudiantes siguen mostrando desconocimiento de la dinámica de la asignatura. A pesar de los esfuerzos del ED, sigue disminuyendo significativamente la participación de los estudiantes en los foros de la asignatura, un aspecto que nos parece especialmente preocupante. Este problema, compartido con el resto de asignaturas, debe ser objeto de análisis y darse respuesta a este fenómeno, de manera coordinada y global, por la UNED. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguimos constatando que algunos estudiantes han mostrado un bajo nivel de conocimientos previos, así como dificultades específicas en la comprensión de los textos que no responden a su nivel de dificultad. De la misma manera, es necesario señalar el bajo nivel observado en competencias en reflexión crítica, aprendizaje significativo y generalización de conceptos. De nuevo, este bajo nivel puede ser generalizado a los estudiantes de otras asignaturas Algunos estudiantes parecen tener dificultades para utilizar los recursos educativos disponibles en la web de forma apropiada y correcta. Por el contrario, parece que algunos estudiantes se comunican y organizan en entornos virtuales diferentes a la asignatura. Propuestas de mejora Respecto de la PeC, de cara al curso que viene se prevé la renovación del material para su realización así como el procedimiento para llevarla a cabo. Respecto a los contenidos, se incluirán, siempre que sea posible, material audiovisual que facilite la comprensión de los contenidos de la asignatura. este material también tendrá la función de complementar dichos contenidos. Se pretende la inclusión de algunas actividades de aprendizaje contextualizadas, con evaluación automática como forma de enriqueces los conocimientos de los estudiantes y la mejora de sus competencias en relación a los contenidos de la asignatura. Con el propósito de disminuir las dificultades que plantea la complejidad conceptual de la disciplina, se seguirá insistiendo a los alumnos en la necesidad de una lectura comprensiva y un estudio regular. También en la certeza de que el estudio de los exámenes de convocatorias anteriores resulta una estrategia negativa para una adecuada adquisición de competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en esta asignatura y como futuros profesionales de la psicología. Para favorecer la claridad en la redacción de las pruebas de evaluación el equipo docente continuará reforzando los procesos de revisión conjunta de los ítems que se incluirán en los exámenes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han llevado cumplido todas las propuestas de mejora organizativa y de enseñanza-aprendizaje aportadas en este documento para el curso 2019-2020.Cabe destacar, p.e. la información de aspectos cruciales: notas, entregas de PEC. Video-clase; Foro de PEC o información sobre los responsables de cada foro temático. Este curso ha resultado fundamental esta información debido a los cambios en los exámenes por la pandemia. Los Tutores y los estudiantes han tenido puntual información sobre las fechas
Psicología del Desarrollo II (62013036)	Puntos fuertes Material didáctico de calidad en contenido y forma (las UUDD elaboradas por el ED fueron premiadas por la UNE con premio nacional a la mejor edición universitaria año 2012), lo que se ha reflejado en reiteradas manifestaciones explícitas de tutores y alumnos. Actualmente estamos concluyendo el proceso de actualización de los contenidos de cara a una próxima Nueva Edición. Estructuración y coordinación eficaz de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de las diferentes Guías y recursos de la Plataforma (Apertura del curso e información inicial, Guía de Estudio, Orientaciones para el estudiante, Orientaciones para el Tutor y Guía específica de las Prácticas). En el presente curso se han añadido nuevos recursos documentales y actividades de autoevaluación, así como una Presentación audiovisual de la Asignatura. Se propone optativamente la realización de una PECs a través de un trabajo con doble opción temática y la provisión a los Tutores de sendas Rúbricas a fin de facilitar la uniformidad de criterios en la valoración y calificación de los trabajos presentados. Además, se ofrece una atención permanente a las necesidades del alumno a través de la plataforma de la asignatura, y en particular mediante un sistema de foros de contenido que permiten al ED responder de forma organizada a las cuestiones y dudas que se plantean para cada tema del programa. Se ha mejorado la organización de los contenidos en la Plataforma del curso virtual, facilitando el acceso a los distintos materiales y actividades, en relación con los contenidos y temas del curso. Junto a ello, se ha mejorado la información general al respecto especialmente a través del video de Presentación de la asignatura, donde el ED presenta sus principales características y recursos. Puntos débiles Debido a la complejidad y elaboración teórica de la materia, algunos alumnos tienden a considerarla de una dificultad excesiva. Sin embargo, esto probablemente deriva en parte de lagunas de conocimiento previo, así como de la aplicación de técnicas de estudio inapropiadas. En las actuales circunstancias de pandemia, hemos perdido control en la evaluación a través de la Plataforma AvEx. Sin embargo, dado que tanto la prueba objetiva (tipo test) como la de desarrollo (en los exámenes especiales y de Reserva) están dirigidos a la "comprensión" (aprendizaje significativo y no tanto a la "memorización" (aprendizaje asociativo-reproductivo), este inconveniente se solventa en gran medida, contribuyendo a ello, asimismo, la reducción del del tiempo de ejecución del examen Propuestas de mejora Consideramos conveniente actualizar el texto de las Unidades Didácticas de la asignatura, para lo cual esperamos disponer de una nueva Edición del texto de referencia para el próximo curso 2021-22. Seguir ampliando y mejorando los recursos habilitados a través de la plataforma virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hasta el momento, hemos logrado cumplir en gran parte los objetivos de mejora que nos vamos proponiendo en cada nuevo curso.
Psicología del Lenguaje (62013071)	Puntos fuertes El libro de la asignatura es un manual adaptado al nivel de tercer curso de grado en Psicología, con un gran número de ejemplos en castellano. Las profesoras han seleccionado un conjunto de actividades de audio, video y lecturas que se han puesto a disposicion de los estudiantes y tutores en la página de la asignatura como Documentos recomendados, no obligatorios. En relación con el desarrollo de la actividad docente, se ha establecido una fluida comunicación con los estudiantes a través de los foros de la asignatura. Las profesoras han coordinado las respuestas dadas a los alumnos de tal forma que siempre fueran atendidos en el menor tiempo posible. Las profesoras han reflejado en la guía de la asignatura lo más relevante de cada uno de los temas de la asignatura. Asímismo, se especifica detalladamente un conjunto de actividades prácticas vinculadas con los contenidos. Puntos débiles Dado que se trata de una asignatura cuatrimestral, no es posible incorporar más temario del que ya tenemos indicado. Sería necesario revisar contenidos nuevos. El equipo docente está formado por sólo dos profesoras y la incorporación de un miembro más en el equipo podría ser muy conveniente dado el elevado número de estudiantes matriculados. Propuestas de mejora Revisar los temas obligatorios con el objetivo de poder incorporar y quizá eliminar algunos contenidos obligatorios. Seguir buscando nuevas actividades complementarias para que los contenidos obligatorios puedan ser comprendidos no sólo con el libro de texto. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada curso académico, a través del foro en el que el equipo docente intercambia información con los tutores de la asignatura, sondea las dificultades y grado de satisfacción con respecto a la asignatura.
Psicología del Pensamiento (6201209-)	Puntos fuertes Oferta de videos didácticos como apoyo complementario de los temas que han planteado el mayor número de dudas en cursos anteriores. Oferta de cuestionarios de auto-evaluación para cada uno de los temas del programa de la asignatura. Apoyo y seguimiento de la función tutorial en el foro de coordinación tutorial con especial atención a la tutorización y evaluación de la Prueba de Evaluación Continua (PEC). Oferta de una prueba de evaluación continua (PEC) voluntaria que permite incrementar la calificación hasta un máximo de 1 punto a partir de una calificación de aprobado (5 puntos como mínimo) en la prueba presencial. Organización clara y secuenciada de los contenidos de la asignatura (temario y PEC) a través del plan de trabajo en la plataforma virtual. Además, se facilita un cronograma en el que se proporcionan pautas para la distribución temporal del estudio. Atención, apoyo y seguimiento de todas las consultas que se van planteando en los foros de la plataforma virtual. Puntos débiles La participación en la Prueba de Evaluación Continua (PEC) todavía sigue siendo baja en comparación con el número total de los estudiantes que se han presentado a los exámenes presenciales. Propuestas de mejora Completar los videos didácticos para el resto de los temas del programa de la asignatura. Cada video se centrará en la exposición y explicación de los aspectos centrales del tema con especial atención a los contenidos que han generado más preguntas en los foros de consulta de la plataforma virtual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora 1. Incremento en la tasa de evaluación, la tasa de éxito y la tasa de rendimiento global con respecto al curso anterior: Tasa de evaluación: 83,38; Tasa de éxito; 94,91; Nota media: 7,87. 2. Buena acogida y valoración muy favorable de los videos didácticos incorporados durante este curso.
Psicología del Trabajo (62014171)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Psicología Fisiológica (62012048)	Puntos fuertes El formato que seguimos en la PEC desde hace tres años ha resultado interesante y provechoso para los estudiantes y los profesores tutores. Por este motivo, continuamos con el formato de PEC de lectura y comprensión de un artículo científico, que trata sobre un tema incluido en alguno de los capítulos del programa de la asignatura. Atención a los foros de estudiantes y tutores. Todos los mensajes enviados por los alumnos y los tutores se contestan con rapidez y se resuelven todas las dudas que nos llegan a través de ellos, ya sean referidas a la organización de la asignatura o a los contenidos de esta. Coordinación y trabajo en equipo. Las tareas que requieren coordinación y trabajo en equipo, como en el caso de la preparación de las pruebas de evaluación continua y de los exámenes, se tratan en reuniones conjuntas del equipo docente y cuentan con el acuerdo de todos los profesores. La actualización que realizamos antes del comienzo del curso de las orientaciones a estudiantes y tutores, la guía de la asignatura y el contenido del curso virtual. Utilizar como texto básico de la asignatura el que hemos escrito los profesores del equipo docente nos está permitiendo dar una visión centrada y ajustada de la materia que impartimos y actualizar los temas en cada reimpresión nueva, que desde que se comenzó con este manual ya han sido 3, la última, la versión actual que ha estado vigente el curso pasado 2019-2020. Puntos débiles Se podría incluir algún vídeo o videoclase más, ya que alguno de los temas sigue sin tener incorporadas videoclases, lo que se tratará de completar durante este curso. Propuestas de mejora Incorporación de nuevas videoclases, tanto de aclaraciones sobre los contenidos del programa, como de otras cuestiones de interés sobre los temas que se tratan en la asignatura. Seguiremos trabajando en la mejora del libro de la asignatura, tanto en la actualización de los contenidos como en la modificación de todos aquellos aspectos que durante el transcurso de la impartición de los temas se vean susceptibles de mejorar en la redacción y en la explicación de las cuestiones que se consideren poco claras. Para todos los integrantes de la asignatura la mejora de todas y cada una de las tareas que realizamos es un objetivo siempre presente al inicio y durante el desarrollo de cada curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Cada año cuando finaliza el curso el equipo docente valora el desarrollo de la asignatura y se proponen cambios en aquellos aspectos que se consideran susceptibles de mejora para ser aplicados en el curso siguiente.
Psicología Social Aplicada (62014018)	Puntos fuertes Los resultados académicos en la asignatura han sido buenos. La tasa de éxito en la asignatura ha sido del 96,56% respecto a una tasa general del 85.67%. La calificación media en la asignatura ha sido de 8.01, respecto a 7.32 de nota media de la titulación. Así como es buena la satisfacción manifestada por los estudiantes con la asignatura (70.96). Cada curso se elaboran pruebas de evaluación continua (PEC) calificables diseñadas con el fin de que los estudiantes se familiaricen con distintas tareas de investigación y aplicación de los contenidos de la asignatura. Se ofrece a los alumnos la posibilidad de que entrenen diferentes roles en los procesos de la investigación aplicada con el fin de completar su formación en el área. También, se considera la posibilidad de que los alumnos participen en actividades voluntarias complementarias a l La participación de los alumnos, si bien todavía es baja, ha aumentado respecto al curso 2018-2019. La valoración general, en la mayoría de los aspectos, es superior a 70. La asignatura suscita un interés que alcanza la puntuación de 7.7, con una dificultad que valoran los alumnos de 6.71 sobre 10. En el plan de trabajo del CV de la asignatura, los alumnos pueden encontrar artículos, videos y, en general, noticias relacionadas con las aplicaciones y la investigación aplicada en el campo de la psicología social, que se renueva y se va ampliando por curso. Se realiza una revisión y actualización continua e inmediata de los materiales y documentos disponibles en el CV. Y los alumnos disponen durante todo el curso de cuestionarios de autoevaluación por tema, que les posibilita revisar lo aprendido de forma regular y asequible. Puntos débiles Todavía se cuenta con pocos materiales en forma de vídeo o audio, en general de la asignatura y de sus temas para que los alumnos se familiaricen con el equipo docente y algunos contenidos de la asignatura. Todavía se aprecia una baja participación de los estudiantes en los cuestionarios de evaluación de calidad. Propuestas de mejora Seguir incluyendo en el CV materiales en distintos formatos para facilitar el aprendizaje y la información a los alumnos (diversificar los formatos de los materiales complementarios). Seguir alentando la participación de estudiantes en evaluación de calidad de asignatura: anticipar la fecha de apertura de la evaluación y la importancia de las evaluaciones. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - En el espacio abierto en el CV se han incluido diferentes materiales que ilustran lo aspectos científicos de las áreas de aplicación de la psicología social en diferentes formatos. Espacio en el que, con frecuencia, se van incorporando nuevos materiales. - Se han seguido dejando abiertos, a disposición de los alumnos, los foros temáticos de la asignatura y los ejercicios de autoevaluación para que puedan disponer de estos instrumentos de apoyo para el aprendizaje. - Se seguirá alertando a l
Psicología Social (Grado en Psicología) (62011020)	Puntos fuertes 3. La tasa de éxito fue superior a la media de las asignaturas del mismo curso y nivel. 4. Además de las preguntas de autoevaluación incluidas en el curso virtual tras cada tema del programa, una vez concluido el cronograma planificado para cada cuatrimestre, se facilita a los alumnos, también a través del curso virtual, una prueba objetiva a modo de "simulacro" de examen, en la que pueden entrar varias veces y encontrar preguntas diferentes, con la posterior explicación de la respuesta correcta. Estas preguntas son valoradas muy positivamente por los estudiantes. 5. Los tutores reciben cada curso un paquete de actividades diseñadas por el ED para que puedan poner en práctica en las tutorías. Aunque no siempre es fácil hacerlo por falta de tiempo, los tutores valoran muy positivamente estas propuestas. 2. Las actividades prácticas (PEC) implican la colaboración activa en investigaciones que se están realizando en el Departamento, lo que permite a los estudiantes profundizar en algunos aspectos de la asignatura. Además, estas actividades contribuyen a la calificación final, algo que los estudiantes solicitaban. Los puntos fuertes que destacamos son los mismos que los que hemos venido destacando los cursos anteriores: 1. Asignatura muy bien valorada por los estudiantes en las encuestas de evaluación, por encima de la media de la titulación en satisfacción con los materiales, con la actuación del equipo docente, con la organización del curso virtual, con el sistema de evaluación y, en general, con la formación recibida en la asignatura. También por parte de los profesores tutores. Puntos débiles Otra sugerencia de los alumnos es que se incluyan vídeos explicativos de conceptos importantes. Igualmente, el principal punto débil se repite con respecto a años anteriores: El principal motivo de insatisfacción de los estudiantes con la asignatura se refiere a la evaluación final. Consideran que los exámenes no permiten mostrar adecuadamente sus conocimientos y en algunos casos que los enunciados de las preguntas resultan rebuscados. Al tratarse de pruebas objetivas (algo inevitable con el volumen de matriculados que tenemos), la exigencia de claridad y precisión de conceptos es elevada. Otra sugerencia de los estudiantes, que se repite curso tras curso, es que, al ser una asignatura anual, si se suspende finalmente una de las dos pruebas presenciales (hay una por cuatrimestre), se pierde todo el curso de cara a una próxima matrícula, aunque se haya aprobado la otra prueba presencial. Esto tiene importantes implicaciones económicas (por el costo de la matrícula anual) y genera frustración, pues los estudiantes tienen la sensación de que tienen que repetir una parte ya superada. Propuestas de mejora Para el próximo curso vamos a centrar los esfuerzos de mejora en la realización de minivideos explicando los conceptos importantes. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Teniendo en cuenta el alto nivel de satisfacción de los estudiantes, hemos mantenido la línea de trabajo de cursos anteriores.
Psicometría (62012060)	Puntos fuertes La utilidad de las actividades de autoevaluación. La utilidad de la información y ejemplos de exámenes proporcionados por el equipo docente. Satisfacción global con el Equipo Docente y la atención que el equipo docente presta a los foros. La adecuación del material didáctico básico para el estudio de esta asignatura. Puntos débiles El nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de la asignatura. Propuestas de mejora Insistir en el repaso de conceptos fundamentales de análisis de datos de semestres anteriores. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Un punto de mejora de la asignatura era la adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura. Para este nuevo curso se han eliminado algunos contenidos del programa de la asignatura como materia de examen. Dado que esta asignatura es de segundo cuatrimestre, no podemos valorar aún el efecto de esta medida.
Psicopatología (62012025)	Puntos fuertes Compartir la experiencia y materiales docentes mediante la disponibilidad de materiales didácticos que se proporcionan a todos los alumnos desde los Centros Asociados, con independencia de la propia información que específicamente aporta cada profesor-tutor a los alumnos de su centro. Acceso a la carta del alumno a información científica relevante a través de las aulas AVI, Cadena Campus, audioconferencias y videoconferencias. Buena integración de actividades formativas teóricas, basadas en la preparación y estudio de los contenidos obligatorios del programa de la asignatura, con actividades prácticas centradas en la realización de pruebas de evaluación continuada (PECs) sobre estudios de casos clínicos. Contar con nuevos materiales de estudio totalmente actualizados y vanguardistas en el momento actual y en relación con el desarrollo de la psicopatología contemporánea. Actualmente contamos con los mejores manuales de psicopatología del mercado. Docencia multifuncional e integrativa de la asignatura, que integra atención general e individualizada al alumno a través de las diferentes funcionalidades y herramientas de que dispone la UNED, incluyendo la atención desde la sede central (teléfono directo, plataforma aLF, aula virtual, foros, correo electrónico, etc.) y la amplia red de Centros Asociados (tutorías y clases presenciales, intranet, foros, etc.). Puntos débiles Al estar ubicada la asignatura en segundo curso, los alumnos poseen una información demasiado elemental en aspectos básicos (psicobiología, psicología, aprendizaje, psicología evolutiva, etc.) para una mejor comprensión y conocimiento de la psicopatología. Propuestas de mejora Mejorar la atención de los alumnos a través de los foros Elaborar guías de fe de erratas para corregir los posibles errores de edición o contenido que se vayan detectando en los nuevos manuales de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Durante el curso 2020/2021 se han incorporado los nuevos materiales básicos de la asignatura, consistentes en dos nuevos manuales totalmente actualizados, los cuales reflejan el estado de la psicopatología actual. Se está trabajando en la confección de una fe de erratas para cada manual de la asignatura. Se ha mejorado la atención a los alumnos mediante la incorporación de dos becarias (una becaria FPU y una becaria de postgrado).
Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductuales (62013102)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia Cognitivo Conductual (62014030)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Terapia de Conducta en la Infancia (62014159)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Trabajo Fin de Grado (Psicología) (62014260)	Puntos fuertes .Foro de consultas generales con alta participación y atendido puntualmente. .Inclusión de nueva documentación en el curso virtual sobre la última edición de la normativa APA. .Mayor funcionalidad del curso virtual en relación con la accesibilidad a las propuestas/TFGs del estudiantado. .Apertura del curso virtual general en el mes de diciembre. .Alta participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción. .Implantación de un chatbot o asistente virtual para la resolución de dudas de carácter general y administrativo. .Mayor especificación e instrucciones precisas en los contenidos de la Guía de Estudio. .Incremento en el nivel inicial de conocimientos académicos provocado por la entrada en vigor de la normativa que exige para la matrícula del TFG una superación mínima de créditos de formación básica y obligatoria. .Elab .Diversificación de los formatos de Defensa en búsqueda de una cobertura de evaluación más ajustada a la realidad del proceso de tutorización, con inclusión de protocolización de las Defensas orales (con sugerencias de rúbrica de evaluación y elaboración de tutoriales para el empleo de Microsoft Teams) y modalidad de entrega de tareas escritas, en mayor consonancia con la evaluación continua. .Incremento en la protocolización de procedimientos normativos de la asignatura por parte del equipo me .Puesta en marcha de la aplicación de Registro del título del TFG. .Retraso en el calendario de asignación de estudiantes a las líneas de TFG, lo que resulta beneficioso para ensamblar los procesos participantes a nivel de Facultad y la coordinación con otros Grados en los que Psicología contribuye con la docencia en el TFG. .Respuesta ágil y versátil a las demandas flexibles y cambiantes de la situación de pandemia, esto es, ajustes en el calendario de entrega de tareas y adaptación al formato de evaluación AvEx. Puntos débiles .Insuficiencia en: a) el empleo de herramientas de gestión bibliográfica; b) el despliegue de herramientas didácticas para clarificar y acometer la fase inicial de realización del TFG. .Insuficiente oferta docente en relación con la demanda manifiestamente elevada en determinadas líneas, provocando importantes diferencias motivacionales de partida. .Ausencia de interiorización en una parte del estudiantado de la naturaleza del plagio con la consiguiente emisión de este tipo de conductas fraudulentas. .Disparidad de criterios de tutorización, lo que se refleja en altos niveles de satisfacción o insatisfacción con la atención y seguimiento recibidos. .Elevada ratio profesor/estudiante para una asignatura que exige un seguimiento tan individualizado. .Elevado número de solicitudes de matrícula en condiciones de incumplimiento de la normativa actual, lo que refleja que, pese a que la entrada en vigor de la medida se ha publicitado estos cursos atrás, quizás no se ha realizado una labor informativa suficientemente amplia y reiterada. Propuestas de mejora .Continuar detectando las necesidades de formación previa en el TFG para articular, de forma transversal en el Grado, medidas que fomenten habilidades para el desarrollo posterior del TFG. .Incrementar el valor de la propuesta como documento básico de trabajo inicial vinculando su grado de desarrollo a las condiciones de entrega del TFG mismo. .Revisar la normativa actual del TFG de la Facultad de Psicología para implementar los cambios necesarios en función de la dinámica y necesidades de la asignatura detectadas en los últimos cursos y proceder así a la optimización en el desarrollo de la misma. .Aumentar los niveles de coordinación con otros Grados en los que nuestra Facultad participa en la impartición de TFGs con medidas tales como el nombramiento de un Coordinador expresamente encargado de esta labor. .En aras de promover la realización coordinada de una acción formativa en el TFG y las Prácticas externas cuando proceda, intentar sincronizar en mayor medida el calendario de asignación de estudiantes a las líneas de TFG con el relativo a la asignación de los estudiantes a los Tutor .Seguir fomentando entre el profesorado la idea de que es una asignatura común y que se deben seguir unos criterios homogéneos en la tutorización, compatible con el respeto a la pluralidad de enfoques docentes. .Estimular y sistematizar mediante la aplicación de instrumentos creados ad hoc la evaluación del profesorado de los diversos procesos y etapas que conforman la asignatura. .Aumentar la eficiencia de los recursos presentes en el curso virtual general mediante la diversificación de material en distintos formatos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora .Se ha implementado exitosamente un chatbot que ha dado cobertura al estudiante a lo largo del curso y en especial, en sus primeros momentos en el TFG. -Se ha habilitado el acceso al curso virtual general con antelación al inicio de la docencia. .Documento sobre pautas docentes(modalidad de intervención). .La Facultad avanza en el logro de una concepción unitaria de atención docente de calidad, compatible con diferentes formatos de tutorización y evaluación, esto es, con pluralidad de enfoque

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	45,65	61,16	59,26	36,99	41,02
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	58,70	71,39	71,85	51,63	53,37
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	77,78	85,67	82,47	71,65	76,85
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	169,66	165,53	185,44	176,52	161,28
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	6,89	7,32	7,22	6,77	6,82
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	49,97	44,85	48,93
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	5,62
00003	Egresados	300	Número de egresados	1488	1547	1643	1697	1382
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,02	6,93	7,01	7,11	7,12
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,69	7,80	8	8,50	8,70
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	79,32	86,66	85,04	84,86	85,67
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	7728	7847	10482	9106	9173
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	68,59	71,07	72,60	70,21	71,58
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,73	72,95	75,20	72,58	73,40
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	67,99	70,91	73,46	70,22	71,23
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	64,80	64	63	64,86	66,55
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	70,04	74,73	73,66	76,88	74,35

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2019/2020

Curso 2018/2019

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2019/2020

Curso 2018/2019

group_add Aportaciones de los equipos docentes

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Aportaciones de los equipos docentes