Puntos fuertes

• Excelente coordinación entre el equipo docente de la asignatura.
• Los procedimientos de evaluación permiten valorar individualmente el aprendizaje adquirido por cada estudiante lo que queda reflejado en los buenos resultados obtenidos y la muy buena tasa de rendimiento.
• Los estudiantes tienen a su disposición en la plataforma todos los materiales necesarios para una adecuada preparación de la asignatura.
• Los contenidos de la asignatura resultan muy adecuados dentro del plan de estudios del Máster.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Renovar algunos de los textos que se plantean como actividades prácticas.
• Plantear nuevas actividades que incentiven la participación en los foros.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Tratamiento de contenidos que les va a servir para siempre a la hora de realizar una trabajo de investigación
• Trabajo cooperativo que les va a permitir profundizar y ahondar en contenidos

Puntos débiles

• No disponer de profesor/a tutor/a hace que sea más difícil
• Dificultad de la materia por ser nueva para los/as estudiantes

Propuestas de mejora

• Seguir actualizando los contenidos
• Seguir valorando la valoración de los estudiantes con el fin de mejorar cada año

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Revisión anual

Puntos fuertes

• El contenido de la asignatura motiva a una gran parte de los estudiantes.
• Da formación sobre procesos que luego pueden aplicarse en procesos de planificación lingüística.
• Da formación sobre procesos que luego se pueden aplicar en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
• Proporciona formación en campos aplicados de la lingüística.

Puntos débiles

• Se basa en la asignatura "Sintaxis Inglesa", por lo que si no se ha superado previamente, es difícil que el estudiante supere y disfrute esta asignatura.
• A veces el alumno necesita más base teórica de la que puede encontrar en "Sintaxis Inglesa".

Propuestas de mejora

• Aumento del apoyo del profesorado tutor intercampus.
• Actualización de la plataforma digital.
• Aumento de la base teórica aumentando el número de créditos de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Es una asignatura eminentemente práctica que ayuda a los alumnos a mejorar la calidad de su aprendizaje, conocer el funcionamiento de la Biblioteca de la UNED en aspectos relacionados con los Estudios Ingleses y a elaborar el TFG.
• El diseño de las actividades propuestas a lo largo del curso les ayuda a adquirir los conocimientos de la asignatura de forma colaborativa y razonada.
• La participación en los foros es bastante alta debido en gran parte a las actividades propuestas, lo que aporta a la asignatura un alto grado de dinamismo año y motivación.

Puntos débiles

• La cantidad de aplicaciones tratadas obliga a una revisión constante de los contenidos por parte del equipo o docente. Los cambios y actualizaciones en las aplicaciones han ocasionado puntualmente confusión entre los estudiantes, si la información ofrecida en el curso virtual no coincide exactamente con la última actualización de una aplicación en concreto.
• La lectura y seguimiento de la gran cantidad de mensajes que se intercambian en el foro corre a cargo del equipo docente, lo que supone una gran cantidad de horas dedicadas al mismo.

Propuestas de mejora

• El sistema de evaluación de la asignatura se podría afinar un poco mejor de cara a evaluar mejor lo aprendido. Una buena opción sería cambiar el porcentaje en la ponderación de las PEC, acercándolo al sistema 60/40 propuesto este curso por el IUED.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Cada año se pide a los alumnos que rellenen un formulario con las mejoras que ellos harían de cada unidad. Todos los años se repasan y se intenta incorporar estos cambios en la medida de lo posible, a la vez que se revisa el curso virtual.

Puntos fuertes

• El libro básico de la asignatura resulta ameno y es muy completo
• Gran cantidad de PEDs voluntarias para practicar los contenidos.
• Atención inmediata y exhaustiva a los estudiantes en el foro.

Puntos débiles

• Se hace poco hincapié en la transferencia y cómo las aplicaciones semánticas pueden tener utilidades en el día a día.
• Escasa participación de los estudiantes en el foro.
• El libro de es 2014, hay que renovarlo o lanzar una segunda edición.

Propuestas de mejora

• Añadir artículos del día a día y videos de YouTube que incluyan contenido real y cotidiano relacionado con la asignatura.
• Añadir más videoclases síncronas de resolución de dudas
• Añadir más videoclases grabadas

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En esta asignatura la tutora intercampus no estaba cumpliendo con su labor de dar clases por videoconferencia, y se le llamó la atención sobre ello y ha cumplido con su tarea. Además, se pretende lanzar una nueva edición del libro de la asignatura para actualizar algunos contenidos y de pretende grabar algunas sesiones más de videoconferencia para resolver dudas sobre la asignatura.

Puntos fuertes

• aprendizaje de estrategias para análisis textual literario
• estudio detallado de textos clásicos de literatura en inglés
• Interés en crítica literaria motivador para alumnos interesados

Puntos débiles

• práctica de análisis de texto
• complejidad de contenido en algunos puntos del temario

Propuestas de mejora

• para el año que viene se prevé implementar Unidad 1 y 2 nuevas con actividades en la plataforma educativa GICCU de la UNED como propuesta del Proyecto de INNOvación Docente "Proxemia, cognición y emoción en la enseñanda a distancia de la literatura en lengua inglesa"
• estamos trabajando para reformar la asignatura hacia su practicidad e interacción con alumnos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• se han revisado y actualizado los materiales del curso

Puntos fuertes

• - Se planificaron, se atendieron y moderaron los FOROS (uno por tema, además de los correspondientes a Consultas generales, Comunicación entre alumnos, y Avisos y comunicados del Equipo Docente). Apoyándonos en la experiencia de cursos anteriores, se creó un foro de SELECCIÓN DE RESPUESTAS DEL EQUIPO DOCENTE por temas, para que resultara más fácil localizar las respuestas del equipo docente (un total de 202) y no perderse entre el elevado número de mensajes del foro (762).
• - La asignatura obtuvo una valoración global de 83,767 (significación estadística óptima), con un excelente RENDIMIENTO FINAL: tasa de éxito 93,18%, nota media de notable (7,30), bajo porcentaje de suspensos (6,82%) y alto de aprobados (39,20%), notables (42,05%), sobresalientes (6,82%), matrículas de honor (5,11%).
• - Se proporcionó una Guía de estudio II detallada (23 páginas), que incluyó, entre otros apartados, un plan de trabajo, orientaciones para el estudio de los contenidos y orientaciones para la realización del plan de actividades. Se facilitaron ORIENTACIONES DE ESTUDIO COMPLEMENTARIAS y TEXTOS DE APOYO para algunos temas a través del curso virtual. Se ACTUALIZARON los contenidos del programa según las nuevas publicaciones de la RAE (incluido el reciente DRAE 2014) a través del curso virtual.
• - Un punto fuerte muy relevante en esta asignatura es la inclusión en el curso virtual de las WEBCONFERENCIAS, impartidas por uno de los profesores del equipo docente. Fueron catorce en total: además de las diez relativas a los cinco temas del programa, la inicial de presentación del curso, dos comentando cada PEC y otra final de afianzamiento de contenidos y preparación del examen.
• - Se respetó la PLANIFICACIÓN anunciada en la Guía de estudio II: detallada por temas, páginas de bibliografía, horas de teoría y práctica y semanas de impartición, cuidando de forma expresa que la extensión del temario se ajustara a la duración de cuatrimestre.

Puntos débiles

• - La duración de un cuatrimestre (que se reduce a bastante menos por la mencionada incorporación tardía y por las vacaciones de Navidad) produce agobio y ansiedad en algunos estudiantes. Aunque no tenga fácil arreglo ni esté en nuestras manos, hemos de señalar, apoyadas en nuestra experiencia docente, que esta circunstancia no se apreciaba cuando las asignaturas eran anuales.
• - A pesar de presentar ventajas en el nivel universitario, el que la bibliografía básica recomendada no esté reunida en un único manual produce cierto desconcierto en el alumnado, que el Equipo Docente ha logrado siempre disipar con sus explicaciones y orientaciones especialmente durante el primer mes del curso.
• - Como asignatura de primer cuatrimestre (1.er curso y 1.º de Grado), los estudiantes acceden al curso virtual con gran desconocimiento sobre la UNED (confunden al Equipo Docente con los Tutores, lo que luego se refleja en los cuestionarios de satisfacción) y con un nivel muy desigual (no saben descargar la Guía, entregar las PEC, etc.). Ello origina una proliferación de mensajes (repetidos y fuera del foro creado al efecto) que dificultan el seguimiento de estudiantes de mayor nivel y madurez.
• - Algunos estudiantes tardaron en conseguir la bibliografía básica recomendada, a pesar de estar anunciada en la Guía de estudio I (o guía breve) desde el mes de julio anterior, en acceso abierto. Este punto debería mejorarse por parte de los sistemas de acogida.
• - Debido al amplio período de matrícula, algunos estudiantes se incorporaron al curso virtual con notable retraso con respecto a la fecha oficial de apertura del curso, lo que dificulta la marcha de la asignatura y crea desazón en el alumno que se incorporó a tiempo y en el que se incorporó tarde.

Propuestas de mejora

• - Por parte de los responsables informáticos, conseguir que las respuestas del Equipo Docente en los foros virtuales se puedan IMPRIMIR COMO TEXTO ENRIQUECIDO (con cursiva, negrita, sangrías de primera línea, etc.), pues por ahora solo es posible imprimir TODA la conversación completa. Habría que mejorar también el procesador de textos de alf para que sea menos laborioso incluir los símbolos que necesitamos los filólogos para la redacción esmerada y para la transcripción fonética.
• - Fomentar de algún modo que los estudiantes respondan al cuestionario sobre la asignatura. Ello permitiría a los profesores que la imparten conocer mejor los puntos fuertes y débiles de auténtico calado y poner los medios que estén a su alcance para mejorar los menos satisfactorios.
• - Por parte de los sistemas de acogida, impulsar que los estudiantes que se matriculen en la asignatura conozcan mejor (y previamente) la existencia, en abierto, de las Guías de estudio I (para que puedan reunir la bibliografía básica con la necesaria antelación) y el sistema de funcionamiento de la UNED (tutorías, funcionamiento de la plataforma virtual, pruebas presenciales, etc.).
• - Por parte del Equipo Docente, continuar el empeño redactar un manual para reunir los contenidos en una sola publicación y mejorar así la bibliografía básica recomendada. Los profesores que lo integramos somos conscientes de que podría suponer una mejora para algunos alumnos, si bien aún no ha sido posible por la carga docente de la UNED actual, por los repartos continuos de dicha carga y porque la RAE no acaba de publicar su anunciado DPD (2.ª ed).

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La asignatura, de primer cuatrimestre, se desarrolló de la manera habitual hasta febrero (incluidos los exámenes) y con las características derivadas de la pandemia por Covid en la convocatoria extraordinaria de septiembre. La transición se realizó adcuadamente.

Puntos fuertes

• La actualización de materiales
• El temario

Puntos débiles

• A los del Grado de Inglés no les gusta mucho

Propuestas de mejora

• Se actualizan los temas todos los años

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Como esta asignatura se imparte para TRES grados (Grado en Filosofía, en Estudios Ingleses y en Antropología), se han diseñado tres guías diferentes para la Guía de la asignatura: con un itinerario de aprendizaje específico para los contenidos impartidos, perfectamente actualizados, y para los procedimientos específicos que faciliten la comprensión de corrientes actuales de la filosofía y sus relaciones con otras disciplinas.
• El diseño de la asignatura también familiariza a los estudiantes con técnicas que les serán requeridas en el TFG y el TFM, anticipando la enseñanza de técnicas de estudio y manejo de fuentes.
• A la vista de los datos consultados, los puntos fuertes señalados en cursos anteriores siguen vigentes para la autoevaluación de este último curso, tanto en la planificación de la enseñanza, y en el desarrollo de la docencia, como en los resultados obtenidos de la asignatura. Dichos puntos fuertes son los siguientes:
• Otro punto fuerte es la evaluación mediante un examen que el estudiante tiene que realizar sobre lecturas elegidas por él mismo dentro de la bibliografía que se especifica en la Guía de curso. Así los estudiantes adquieren la capacidad de realizar ensayos coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando ser capaces de reflexionar por cuenta propia, manejando ellos mismos fuentes bibliográficas relevantes. Que los estudiantes evaluado
• Los estudiantes asimilan muy bien los contenidos de la asignatura en virtud de su planificación progresiva y su diversificación. La diversidad y especificidad de los contenidos ofertados para cada tipo de Grado puede entenderse como un punto fuerte, dado que se ha traducido en un mayor grado de participación por parte de los estudiantes y un alto grado de satisfacción al poder trabajar con aquellos temas y textos que más les interesan según sus respectivos intereses y formación

Puntos débiles

• Cuando se comprueba que, en el Foro de consultas generales, un estudiante siente alguna vez que las respuestas que se le dan a sus consultas y dudas no trasmiten una atención suficientemente individualizada, se le invita invariablemente a que llamar por teléfono para poder atenderle de una manera aún más específica que le ayude a orientarse.
• Se ha velado por introducir progresivamente todo tipo de mejoras a partir de las sugerencias de los estudiantes y de la experiencia docente acumulada. La asignatura que se oferta actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada durante muchos cursos académicos. Se está haciendo desde hace tiempo un esfuerzo por compensar el déficit que muchos estudiantes demuestran en lo relativo a las técnicas de escritura y de argumentación.

Propuestas de mejora

• A la vista de todo lo anterior, uno de los principales objetivos que habría que lograr es que sea más numeroso y representativo el porcentaje de estudiantes que respondan a los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Para eso (y aunque en los anteriores cursos ya se ha venido haciendo) se enviará más regularmente mensajes y correos electrónicos a los estudiantes para que realicen dichas encuestas.
• Otro objetivo prioritario es transmitir a los estudiantes un conocimiento permanentemente actualizado de las corrientes actuales de pensamiento, que les permita entender, además, el carácter eminentemente transversal de la filosofía actual.
• La implicación de los tutores en la asignatura puede mejorarse, sobre todo con algunos que han demostrado unas competencias mayores para la docencia en esta área. Alguna reunión previa con ellos podría mejorar sus aportaciones y tareas en los foros, y redundar en la mejora de la calidad de la docencia.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La implantación, desde hace unos años, de un nuevo texto base específico para el Grado en Filosofía ha mejorado sustancialmente la comprensión de las corrientes verdaderamente actuales de la filosofía. Para los otros grados, se espera actualizar el conocimiento de las corrientes actuales mediante materiales complementarios, textuales y audiovisuales, al texto básico que se sigue considerando más asequible para estudiantes de Grado en Estudios Ingleses y en Antropología.

Puntos fuertes

• La existencia de vídeo-conferencias de carácter estratégico como la mejor manera de encarar la asignatura o la gestión del tiempo durante el examen .
• Los contenidos de la asignatura están coherentemente enlazados con los contenidos de otras asignaturas del Grado como Sintaxis o Semántica, permitiendo dotar estos contenidos de una perspectiva diacrónica y aplicada en el análisis de la evolución de la lengua inglesa.
• La excelente organización del grupo de Profesores-Tutores Intercampus. Cada uno presenta sus clases, siguiendo mis instrucciones, atienden las cuestiones que estas clases suscitan entre los alumnos. También corrigen sus PECs en los plazos estipulados. Los estudiantes están muy satisfechos con el Equipo de Profesores Tutores. Desde la Coordinación procuro que presenten temas que conocen mejor y entran en sus intereses dentro del estudio de la Lengua Inglesa.
• El alto número de vídeo-conferencias centradas en aspectos prácticos de la asignatura, específicamente, del análisis de textos antiguos.
• La atención diaria de los Foros del Curso Virtual por parte del Equipo Docente. Esto permite que los alumnos y las alumnas sepan exactamente cuándo van a tener la retroalimentación que precisan y puedan organizar su estudio. Asimismo, evitan enojosas pérdidas de tiempo entrando en los Foros hasta que por fin ven su consulta atendida.

Puntos débiles

• Necesidad de creación de un tutorial con términos básicos para estudiantes que no hayan tenido contacto con el estudio de ninguna lengua antigua como el latín o el griego.
• Dado el carácter práctico de la asignatura, es necesario seguir incentivando el trabajo en grupo, sobre todo en lo que respecta al análisis de los textos antiguos.

Propuestas de mejora

• Grabaré un tutorial con términos básicos para estudiantes que no hayan tenido contacto con el estudio de ninguna lengua antigua como el latín o el griego.
• Incrementar las propuestas de actividades grupales. Ya hemos puesto en marcha una y han participado algunos estudiantes. Convendría buscar estrategias para motivar a más estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se creo un Foro para que los estudiantes pudiesen realizar trabajo colaborativo. Consistía en lo siguiente: 1. El o la estudiante creaba un ejercicio como el que aparece en el examen para traducir un texto antiguo. 2. Yo proporcionaba retroalimentación sobre cómo mejorar el ejercicio, especialmente en lo que respecta a la adecuación del glosario. 3. A continuación, otros estudiantes se benefician del ejercicio, pues al realizarlo practican para la realización de las pruebas. 4. El

Puntos fuertes

• La naturaleza misma de la asignatura y el enfoque que le ha dado el equipo docente despiertan un enorme interés en los alumnos porque trata de asuntos que les resultan muy cercanos y les abre las puertas hacia el estudio de asignaturas que cursarán en cursos posteriores. Los alumnos han creado blogs y cuentas en grupos sociales en los que discuten sobre temas relacionados con nuestra asignatura.
• La atención prestada a los estudiantes y el seguimiento del aprendizaje. Los alumnos reconocen también el esfuerzo del equipo docente por realizar un seguimiento constante de las preguntas formuladas a las que se responde siempre con rapidez y eficacia. Destacan también las pruebas de autoevaluación que acompañan cada tema.
• El manual redactado por el equipo docente se ha convertido desde su publicación en el libro básico de los cursos introductorios de Lingüística en muchas universidades españolas. Sus contenidos se complementan con enlaces a contenidos multimedia en la web (vídeos, documentales, conferencias, experimentos...) y con otros documentos científicos y divulgativos.
• La organización y la planificación de la docencia. El curso aparece desde el principio organizado por temas y con la propuesta de planificación semanal que el equipo considera idónea para afrontar con garantías la adquisición de las competencias previstas. Esta organización coincide con la presentación de foros gestionados por temas.
• El sistema de información de la asignatura. Los estudiantes cuentan desde el principio del curso con una completísima guía de estudio, que se actualiza cada año, con exhaustivas explicaciones sobre aspectos prácticos relevantes para el desarrollo del curso. Además, se facilitan preguntas de tipo test de exámenes de cursos anteriores, organizados por temas, para que se familiaricen con el método de evaluación y con el tipo de preguntas antes del examen.

Puntos débiles

• El número de alumnos es muy elevado y la asignatura se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso. Esto provoca que la gestión de muchos aspectos sea trabajosa y tediosa, en parte porque los alumnos llegan sin experiencia previa en los estudios universitarios.
• Puntos débiles de carácter general relacionados con las circunstancias personales que esgrimen los estudiantes para solicitar reducción del temario o bajar el nivel: falta de tiempo por trabajo o atención familiar, reincorporación a los estudios después de muchos años de inactividad o falta de preparación y hábito de estudio.
• La plataforma aLF presenta el curso como una red social común. La estructura actual hace que los alumnos no perciban con claridad el carácter académico del entorno, tienden a responder (a veces, de manera incorrecta) las preguntas que otros plantean al equipo docente, y a intercambiar comentarios irrelevantes, que saturan los foros y hacen perder el tiempo a otros compañeros y a los miembros del equipo docente.
• Falta de recursos humanos: El tamaño del equipo docente es muy reducido, si se tienen en cuenta las condiciones de trabajo expuestas en puntos anteriores. Su composición actual es fruto de la aplicación de un criterio de estimación de carga docente que no tiene en cuenta las dificultades añadidas que conlleva atender a estudiantes de primer cuatrimestre de primer curso, sin familiaridad con el sistema educativo de una universidad a distancia.
• Las circunstancias expuestas en el punto anterior tienen como consecuencia, además, que el sistema de evaluación, que mantiene el nivel de exigencia propio de los estudios universitarios, no se cuente entre los aspectos mejor valorados.

Propuestas de mejora

• Se han introducido mejoras en la gestión de todos los foros. En cada uno se ofrece información precisa sobre cómo debe utilizarse.
• Fomentar una política responsable de acceso a la Universidad que no cree falsas expectativas, para lo que deberá evaluar adecuadamente las capacidades de los aspirantes y su madurez para cursar estudios universitarios; de este modo se evitaría el abandono que se produce después del primer curso, con la consiguiente frustración para el alumno.
• Se continuará diversificando y mejorando el programa de actividades de evaluación a distancia, con la inclusión de nuevas pruebas de autoevaluación y de ejercicios prácticos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Las propuestas de mejora parece que van dando resultado, ya que en el curso 2019-20 mejoró la valoración que hacían los estudiantes de la asignatura. Además, las intervenciones en el foro de consultas generales y en los foros temáticos han sido más ordenadas, más pertinentes y más útiles. Ha mejorado la gestión relacionada con las actividades de los tutores, lo que ha favorecido la coordinación de las actividades relacionadas con la corrección de las PEC.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La ponderación del sistema de evaluación es adecuada a las tareas de evaluación continua y de examen presencial.
• Los materiales del curso tanto el material de estudio publicado como los cursos virtuales proporcionan una aproximación rigurosa al temario de la asignatura y se han ajustado atendiendo también a las sugerencias del alumnado para su mejor aprovechamiento
• Incentiva a desarrollar competencias de comunicación y expresión escrita, en español y en inglés, y mostrar su capacidad en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la búsqueda de información relevante y en la organización y síntesis de información. También sensibiliza sobre aspectos relevantes de la igualdad entre hombres y mujeres y cuestiones de gran alarma social como pueda ser la violencia de género.
• El curso anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas necesarias para ello. De este modo, el estudiante se apercibe del vínculo entre el género y la literatura con la lectura de textos literarios y su análisis desde teorías que tienen como punto común el feminismo y otras teorías de género como puedan ser las masculinidades o los estudios queer. Al hacerlo de forma autonoma los conocimientos adquiridos se convierten en valores sociales.
• La alta sensibilización ante temas relacionados con las cuestiones de género que muestra el alumnado en los cursos virtuales y su patente implicación con los contenidos del curso en relación con la nueva visión de la literatura desde una perspectiva de los estudios feministas y de género.

Puntos débiles

• El formato de la pEC y del examen, aun cuando han funcionado hasta ahora, pueden ser mejorados
• ES DIFÍCIL CONTESTAR Y ATENDER LOS CURSOS VIRTUALES CON LA CELERIDAD QUE SERÍA DESEABLE
• Aunque se intenta tener la mayor comunicación posible con los Profesores Tutores, en ocasiones esta comunicación no es todo lo fluida como cabría esperar.
• En alguna ocasión la pEC ha bajado la nota final

Propuestas de mejora

• Revisar con cuidado que no haya perjuicio para el alumnado que realiza la PEC en la ponderación final de la nota
• Establecer un calendario de comunicación que pueda ser agendado por todos y todas los profesores tutores y el ED
• Del mismo modo, se puede indicar al alumnado los días en que los foros serán atendidos para que, sabiéndolo, los debates puedan ocurrir a espera de que ser contestados por el ED
• Repensar el modelo de examen y de PEC para que pueda ser más acorde con los nuevos materiales que se han incorporado al curso

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El texto de estudio incorporado como nuevo material hace un par de cursos ha funcionado muy bien. Los materiales que también se han elaborado nuevos para el curso están funcionando también bien. Se repensará una forma de examen y PEC nueva y se harán las acciones de avisar de los días de atención a los foros así como de "reunión" con los tutores a través del foro

Puntos fuertes

• Los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica los conocimientos prácticos adquiridos con la realización de un proyecto colaborativo evaluable.
• El enfoque sistémico funcional de la asignatura es muy enriquecedor porque muestra la interrelación entre los distintos niveles lingüïsticos.
• Se trata de una asignatura con un proceso de evaluación distribuido en dos PEC que se realizan a tiempo real y son idénticas en forma al examen final (con menor temario aunque acumulativo).

Puntos débiles

• La terminología de la asignatura es diferente a la que están acostumbrados los estudiantes en gramáticas más tradicionales.
• Los estudiantes han manifestado que la calidad de todos los videos que se ofrecen como materiales en el curso virtual no es igual y que convendría revisar alguno.

Propuestas de mejora

• Elaborar un glosario con ejemplos colaborativamente junto a los estudiantes como parte del proyecto anual de forma que quede disponible para el conjunto de estudiantes y años sucesivos.
• Revisar la calidad de algunos videos de tutores y solicitar que se graben de nuevo, asegurándose su calidad.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La asignatura es objeto de revisión al comienzo de cada curso académico y también en el momento en el que se revisan las guías de cara al año próximo. De todas formas, es una asignatura que lleva vigente muchos años y está consolidada ya.

Puntos fuertes

• Trabajo y seguimiento de las destrezas de producción a través de actividades propuestas y corregidas en los foros por el ED.
• Propuestas variadas de actividades de producción escrita atendidas a través de los foros por parte del equipo docente
• Materiales actuales específicamente diseñados para hablantes de español. Cuenta con un material complementario de actividades interactivas online
• Trabajo y seguimiento de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas por los/as tutores/as
• Refuerzo de la producción oral de forma autónoma a través del programa E-oral. Feedback por parte del tutor/a.

Puntos débiles

• Debemos seguir trabajando en el desarrollo de las destrezas orales de forma autónoma; producción e interacción

Propuestas de mejora

• Para el desarrollo autónomo de las destrezas orales seguiremos trabajando y desarrollando el programa E-oral con el que ya contamos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El proyecto con que esperábamos diseñar un chatbot específico para el desarrollo autónomo de las destrezas orales fue inicialmente aceptado (por eso lo planteábamos en las propuestas de mejora) pero más tarde se rectificó y no nos lo concedieron. Esperamos poder volver a plantearlo en el futuro.

Puntos fuertes

• Refuerzo de la producción oral de forma autónoma a través del programa E-oral. Feedback por parte del tutor/a
• Propuestas variadas de actividades de producción escrita atendidas a través de los foros por parte del equipo docente
• Trabajo y seguimiento de los estudiantes a través de actividades propuestas y corregidas por los/as tutores/as
• Materiales actuales específicamente diseñados para hablantes de español. Cuenta con un material complementario de actividades interactivas online
• Trabajo y seguimiento de las destrezas de producción a través de actividades propuestas y corregidas en los foros por el ED

Puntos débiles

• Debemos seguir trabajando en el desarrollo de las destrezas orales de forma autónoma; producción e interacción

Propuestas de mejora

• Para el desarrollo autónomo de las destrezas orales seguiremos trabajando y desarrollando el programa E-oral con el que ya contamos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El proyecto con que esperábamos diseñar un chatbot específico para el desarrollo autónomo de las destrezas orales fue inicialmente aceptado (por eso lo planteábamos en las propuestas de mejora) pero más tarde se rectificó y no nos lo concedieron. Esperamos poder volver a plantearlo en el futuro.

Puntos fuertes

• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.

Puntos débiles

• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.
• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)

Propuestas de mejora

• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se revisarán los contenidos del curso para mantenerlos actualizados. Por otro lado, se hará un seguimiento a los estudiantes que tienen problemas con la parte técnica de la plataforma aLF.

Puntos fuertes

• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.

Propuestas de mejora

• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se revisarán los contenidos del curso para mantenerlos actualizados. Por otro lado, se hará un seguimiento a los estudiantes que tienen problemas con la parte técnica de la plataforma aLF.

Puntos fuertes

• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.

Puntos débiles

• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.
• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)

Propuestas de mejora

• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Desde la Universidad se está trabajando en la mejora de dos de los puntos indicados anteriormente, es decir, la mejora de la plataforma virtual e incentivar que los estudiantes contesten los cuestionarios de satisfacción. El equipo docente trabaja constantemente en la revisión constante de los contenidos de la asignatura.

Puntos fuertes

• 1. La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2014.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.

Propuestas de mejora

• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Desde la Universidad se está trabajando en la mejora de dos de los puntos indicados anteriormente, es decir, la mejora de la plataforma virtual e incentivar que los estudiantes contesten los cuestionarios de satisfacción. El equipo docente trabaja constantemente en la revisión constante de los contenidos de la asignatura.

Puntos fuertes

• Materiales sobre los distintos lenguajes de especialidad en inglés elaborados por el Equipo Docente, así como los ejercicios y solucionarios
• Inclusión de materiales audiovisuales (grabaciones)
• Combinación de teoría y práctica con ejercicios
• Toda la bibliografía básica de esta asignatura es gratuita, elaborada por el equipo docente.
• Atención a los alumnos en los foros y resolución de dudas

Puntos débiles

• La dificultad que reviste estudiar las peculiaridades de todos los lenguajes deespecialidad en inglés y hacer ejercicios poniendo en práctica dichos rasgos en un solo cuatrimestre.

Propuestas de mejora

• Seguir incluyendo grabaciones
• Revisar, actualizar y mejorar los materiales
• Seguir fomentando el intercambio activo en los foros, muy especialmente elcolaborativo

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado y actualizado los materiales; se han incluido materiales audiovisuales

Puntos fuertes

• Todos los contenidos se encuentran fácilmente en el curso virtual en la biblioteca online.
• Es una asignatura práctica.
• Todos los contenidos se revisan y actualizan anualmente.

Puntos débiles

• Se necesita un buen nivel de inglés para sacarle todo el partido.
• Es una pena que sea optativa.
• El aprendizaje depende del nivel de participación porque es difícil ponerse al día si se deja para el final.

Propuestas de mejora

• Se volverá a actualizar todo el contenido que no sea nuevo.
• Se espera que sea aun más útil para los estudiantes.
• Eñ próximo año la asignatura tendrá contenido distinto siguiendo lo acordado en el Modifica del Grado.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha hecho la actualización de la asignatura ocn el Modifica aprobado.

Puntos fuertes

• Se guía adecuadamente a los estudiantes en los foros generales, temáticos y tutoriales.
• El libro de texto está muy orientado a formar al estudiante en la materia para que pueda alcanzar un conocimiento profundo y muy especializado de la recepción de la obra de William Shakespeare. El libro está además en abierto.
• En esta asignatura se cuida mucho el material destinado a orientar al estudiante en la realización de las PEC y el examen final, como los modelos de examen que se les ofrecen y los solucionarios a las PEC y a los ejercicios de cada tema.
• Buena planificación de la asignatura en las Guías de Estudio. Los objetivos están muy claros, así como las competencias y resultados de aprendizaje y las actividades para su consecución.
• Muy buena coordinación entre miembros del equipo docente y tutoras intercampus, las cuales han hecho un gran trabajo en la asignatura.

Puntos débiles

• Aunque ha aumentado, sigue habiendo poca participación en los foros.

Propuestas de mejora

• Se grabará un vídeo de presentación de la asignatura a principios de curso. Se crearán más actividades para animar a los estudiantes a participar en los foros.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado todos los materiales de la asigantura. Se han propuesto actividades para animar los foros y ha aumentado la participación, que sigue siendo escasa.

Puntos fuertes

• La asignatura lleva funcionando mucho tiempo y la valoración de los estudiantes es positiva. Los estudiantes reciben una atención muy personalizada por parte del equipo docente.
• Es una asignatura que complementa de manera importante los estudios del Grado de Estudios Ingleses. Su estudio ayuda a entender procesos de otros entornos lingüísticos.
• Al ser una asignatura optativa, la eligen aquellos que verdaderamente quieren cursarla, y eso se nota en el interés que ponen.
• La asignatura permite un acercamiento a lenguas que funcionan de manera diferente a las lenguas modernas, lo que es un enriquecimiento lingüístico y cultural.
• Los materiales son autosuficientes y contienen ejercicios de práctica con solucionario. En los foros se presta toda la ayuda necesaria y se resuelven las dudas casi instantáneamente.

Puntos débiles

• La asignatura debería contar con tutorías presenciales, aunque esto no es posible dado el número de alumnos matriculados.
• Algunos estudiantes ya han estudiado griego en secundaria y la escogen para no tener que trabajar.
• Hay poca intervención en los foros, que solo sirven a veces para exponer quejas. los estudiantes deberían estar informados previamente de la dificultad de la asignatura.
• El temario es quizá demasiado amplio. Los contenidos de un cuatrimestre deberían ser menores, pero entonces la asignatura debería tener más años de estudio.
• Es una materia complicada y difícil de estudiar a distancia sin un profesor de apoyo presencial. Muchos estudiantes se desmotivan y acaban abandonando por la dificultad.

Propuestas de mejora

• La asignatura debería contar con tutorías presenciales, aunque esto no es posible dado el número de alumnos matriculados.
• Los estudiantes deberían estar informados previamente de la dificultad de la asignatura y lo que supone su estudio.
• La asignatura debería ser anual, dado que no da tiempo en un cuatrimestre a ver el temario.
• Habría que animar a los estudiantes a participar activamente en los foros.
• Las tutorías virtuales deben ser fundamentales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha contactado con el Centro de Madrid para que sus estudiantes puedan recibir tutorías virtuales como en el resto de los Campus.

Puntos fuertes

• BUENOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA LENGUA LATINA SOBRE TODO EN LOS ALUMNOS QUE PARTEN DE CERO
• BUEN APOYO DE LA MAYORIA DE LOS TUTORES CON CLASES VIRTUALES Y PRESENCIALES

Puntos débiles

• SE MATRICULAN MUCHOS ALUMNOS QUE YA DOMINAN LOS CONTENIDOS

Propuestas de mejora

• AUMENTAR EL NÚMERO DE CLASES VIRTUALES EN LOS FOROS

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• SE HA MEJORADO LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE CON LOS TUTORES QUE HAN COLABORADO MÁS ESTRECHAMENTE CON EL MISMO PARA CONSEGUIR UNA LABOR CONJUNTA EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO. SE HAN REVISADO Y AUMENTADO LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN EL CURSO VIRTUAL.

Puntos fuertes

• Los materiales están pensados metodológicamente para un aprendizaje gradual y autosuficiente y están a disposición de los estudiantes matriculados sin coste alguno.
• Los estudiantes alcanzan un nivel de griego elemental que les permite traducir textos de dificultad media.
• La asignatura está concebida como una continuación de Lengua Clásica I: Griego. ?or tanto, los estudiantes que la cursan ya saben a qué se enfrentan.
• Al tener pocos alumnos, se puede hacer un seguimiento de la marcha del aprendizaje.
• La asignatura cuenta con ejercicios de autocomprobación y solucionario.

Puntos débiles

• El nivel que se alcanza al terminar no es suficiente para leer griego clásico con soltura.
• Son muy pocos estudiantes, por lo que la asignatura no cuenta con las tutorías de apoyo que serían necesarias en muchos casos.
• La dificultad de la morfología y sintaxis griega hace que los estudiantes se desanimen y abandonen.
• Es un asignatura que escogen estudiantes del Grado de Filosofía, por lo que el nivel de los alumnos es muy diferente.
• Hay alto grado de abandono.

Propuestas de mejora

• Explicar claramente las dificultades que entraña estudiar Griego Clásico y que los estudiantes tomen conciencia que hay que dedicarle horas a su estudio.
• Un mayor número de horas lectivas para el estudio de Griego Clásico.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los años se revisa la asignatura a fin de mejorarla y corregir posibles desajustes.

Puntos fuertes

• INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
• FORMACIÓN BÁSICA MUY COMPLETA EN lENGUA lATINA
• BUEN APOYO DE LAS TUTORÍAS

Puntos débiles

• FALTA DE TUTORÍAS PRESENCIALES EN ALGUNOS CENTROS

Propuestas de mejora

• MEJOR ORGANIZACIÓN DEL APOYO TUTORIAL

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• SE HA MEJORADO LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE CON LOS TUTORES QUE HAN COLABORADO MÁS ESTRECHAMENTE CON EL MISMO PARA CONSEGUIR UNA LABOR CONJUNTA EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO. SE HAN REVISADO Y AUMENTADO LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN EL CURSO VIRTUAL.

Puntos fuertes

• Coordinación del equipo docente con profesores tutores, con libro específico publicado por el equipo docente y tutora para ayudar en las tutorías (Prim@ 1 - Libro del profesor; ISBN-13: 978-8436226515).
• Material didáctico (Prim@ 1) con una excelente valoración metodológica, cuya adaptación virtual recibió el premio OCW (Open CourseWare) de Universia y Ministerio de Educación, con grabaciones en vídeo para explicar los apartados más complejos.

Puntos débiles

• Aproximadamente sólo el 50% de los estudiantes presentan la actividad de evaluación continua.
• Escasa participación de los estudiantes en las tareas voluntarias propuestas por los tutores.

Propuestas de mejora

• En el curso virtual se continuará realizando una actualización permanente de contenidos y bibliografía sobre aspectos concretos del temario.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se realizará un continuo seguimiento de las acciones propuestas por el equipo docente para el buen desarrollo del curso.

Puntos fuertes

• Excelente coordinación entre el equipo docente y los profesores-tutores dando respuesta a las necesidades de los estudiantes.
• Las competencias alcanzadas por los estudiantes son altamente satisfactorias y cumplen con los objetivos previstos en la asignatura mediante el sistema de evaluación y la valoración de los aprendizajes de los estudiantes.
• El equipo docente cuelga actividades de refuerzo y actualiza los materiales colgados en la plataforma de acuerdo con las características del curso.
• La PEC, aun siendo no obligatoria, refleja el interés de los estudiantes por un seguimiento de su sistema de evaluación y como apoyo y refuerzo a su estudio.
• Cumplimiento del programa partiendo de los objetivos establecidos al inicio de la asignatura mediante un cuadro cronológico facilitado a los estudiantes desde su inicio.

Puntos débiles

• Escasa interacción de los estudiantes con el equipo docente

Propuestas de mejora

• Facilitar mayores recursos para el seguimiento de la asignatura

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El seguimiento de la asignatura se realiza siguiendo indicadores, informes y sugerencias a lo largo del curso y respecto a años anteriores.

Puntos fuertes

• La presentación y contextualización de la asignatura en la guía de estudio permite que el alumnado empiece sabiendo bien qué esperarse y cómo enfrentarse al estudio
• La preparación de las tutoras, su colaboración continua con la responsable de la asignatura y su implicación en el diseño y la realización de webconferencias online teóricas y prácticas
• La implementación en 2019 de actividades de evaluación continua y de una PEC específicas sobre las competencias orales han motivado al alumnado a participar de forma más activa y con mayor interés con respecto a años anteriores
• El uso de microvídeos y animaciones permite fragmentar los contenidos y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje paso a paso. La presencia de un cuestionario inicial sobre estilos de aprendizaje permite introducir actividades específicas muy bien recibidas por el alumnado
• La creación de un banco de actividades de evaluación continua disponible para el alumnado que se examina en convocatoria ordinaria, pero también para quien se presenta en la convocatoria extraordinaria (mejora prevista en años anteriores), permite una implicación paulatina de las personas matriculadas y es una medida muy eficaz en la lucha contra el abandono. De hecho, la tasa de evaluación y la tasa de éxito de la asignatura han subido de forma significativa en la comparación entre 2018-2019

Puntos débiles

• La cercanía tipológica entre español e italiano crea una falsa facilidad al principio que a lo largo del semestre se vuelve en contra del alumnado y despierta una gran inseguridad que se refleja en una tasa de evaluación que suele ser siempre más baja de la de las demás asignaturas de Lengua Extranjera del mismo Grado
• Carecemos de tutorías presenciales
• La herramienta de webconferencias de la plataforma aLF es muy limitada y no permite una buena interacción oral con el alumnado
• La herramienta AVIP PRO no permite grabaciones de interacción oral, actividad fundamental para el desarrollo y la posterior evaluación de las competencias orales del alumnado
• El manual Linea diretta, utilizado en 2019-2020, se ha quedado desfasado con respecto a las actualizaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Propuestas de mejora

• Buscar herramientas gratuitas y seguras para el desarrollo de las competencias orales
• Fomentar el aprendizaje entre pares a través de un número mayor de actividades orales y escritas en pareja
• Cambio del manual Linea diretta a Nuovo contatto A1, que además ofrece la posibilidad de acceder a la webtv educativa de la editorial Loescher y a una serie de materiales multimedia
• Elaboración de minivídeos nuevos para una mayor fragmentación de la presentación de los contenidos de la asignatura, para permitir al alumnado estudiar dedicando a veces intervalos de tiempo reducidos y optimizando el ritmo
• Creo que actualmente la asignatura no necesita nada más

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La puntuación que el alumnado otorga a esta asignatura (81,62; más alta que la media de evaluación del Grado al que pertenece la asignatura ) es el mejor índice de seguimiento y el único punto criticado en los cuestionarios es el manual básico (ya está sustituido para el 2020-2021).

Puntos fuertes

• Material didáctico (Prim@ 1) con una excelente valoración metodológica, cuya adaptación virtual recibió el premio OCW (Open CourseWare) de Universia y Ministerio de Educación, con grabaciones en vídeo para explicar los apartados más complejos.
• Coordinación del equipo docente con profesores tutores, con libro específico publicado por el equipo docente y tutora para ayudar en las tutorías (Prim@ 1 - Libro del profesor; ISBN-13: 978-8436226515).

Puntos débiles

• Escasa participación de los estudiantes en las tareas voluntarias propuestas por los tutores.
• Aproximadamente solo el 50% de los estudiantes presentan la actividad de evaluación continua.

Propuestas de mejora

• En el curso virtual se continuará realizando una actualización permanente de contenidos y bibliografía sobre aspectos concretos del temario.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se realizará un continuo seguimiento de las acciones propuestas por el equipo docente para el buen desarrollo del curso.

Puntos fuertes

• Participación activa del Equipo Docente en el curso virtual en el seguimiento del proceso de aprendizaje, atendiendo dudas y consultas de los alumnos a través de los foros y a través de mensajes de correo electrónico y en el seguimiento de un muy buen funcionamiento de la asignatura.
• Exposición clara de objetivos, contenidos, metodología y pautas a seguir en el proceso de aprendizaje por el alumno, así como clara definición de los resultados esperados, lo que demuestra la eficiencia de la actividad docente reflejada en el buen funcionamiento de la asignatura y los buenos resultados en la evaluación de los alumnos.
• Los buenos resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes reflejan la excelente adquisición de conocimientos y, por ende, el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos.
• La coordinación entre el Equipo Docente y los tutores para llevar a cabo una actividad eficiente y un uso correcto de las herramientas del curso virtual, así como las indicaciones, información y avisos a los alumnos para una adecuada evolución de las actividades correspondientes.
• Las actividades complementarias propuestas (material audio y enlaces a páginas web con contenidos prácticos de interés) refuerzan el método utilizado como bibliografía básica que se adecúa perfectamente al tipo de enseñanza a distancia, método que dispone asimismo de soporte audio y de ejercicios de autoevaluación que permiten al alumno la posibilidad de conocer el grado de adquisición de conocimientos.

Puntos débiles

• Algunos foros tutoriales (atendidos por tutores) no son muy operativos y no siempre satisfacen todas las necesidades de atención del alumnado. Algunos centros asociados no tienen tutor para esta asignatura.

Propuestas de mejora

• Actualización constante de los materiales complementarios, como enlaces adicionales a páginas web con contenidos y ejercicios prácticos del nivel correspondiente de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han incluido y actualizado las actividades complementarias al material básico de estudio.

Puntos fuertes

• La implementación de actividades de evaluación continua y de una PEC específicas sobre las competencias orales han motivado al alumnado a participar de forma más activa y con mayor interés con respecto a años anteriores
• La preparación de las tutoras y su implicación en el diseño y la realización de webconferencias online teóricas y prácticas
• La creación de un banco de actividades de evaluación continua disponible para el alumnado que se examina en convocatoria ordinaria, pero también para quien se presenta en la convocatoria extraordinaria (mejora prevista en años anteriores), permite una implicación paulatina de las personas matriculadas y es una medida muy eficaz.De hecho, la tasa de evaluación y la tasa de éxito de la asignatura han subido de forma significativa en la comparación entre 2018-2019 y 2019-2020.
• El uso de microvídeos y animaciones permite fragmentar los contenidos y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje paso a paso. La presencia de un cuestionario inicial sobre estilos de aprendizaje permite introducir actividades de evaluación continua muy bien recibidas por el alumnado
• La presentación y contextualización de la asignatura en la guía de estudio permite que el alumnado empiece sabiendo bien qué esperarse y cómo enfrentarse al estudio

Puntos débiles

• Las actividades para el desarrollo de las competencias de pronunciación y prosodia necesitan ser reforzadas
• La herramienta AVIP PRO no permite grabaciones de interacción oral, actividad fundamental para el desarrollo y la posterior evaluación de las competencias orales del alumnado.
• El manual Linea diretta 1b se ha quedado desfasado con respecto a las actualizaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
• La cercanía tipológica entre español e italiano crea una falsa facilidad en el A1 que en el A2 se vuelve en contra del alumnado y despierta una gran inseguridad que se refleja en una tasa de evaluación que suele ser siempre más baja de la de las demás asignaturas de Lengua Extranjera del mismo Grado
• Carecemos de tutorías presenciales y la herramienta de webconferencias de la plataforma aLF es muy limitada y no permite una buena interacción oral con el alumnado.

Propuestas de mejora

• Fomentar el aprendizaje entre pares a través de un número mayor de actividades orales y escritas en pareja
• Cambio del manual Linea diretta a Nuovo contatto A1, que además ofrece la posibilidad de acceder a la webtv educativa de la editorial Loescher y a una serie de materiales multimedia.
• Elaboración de minivídeos nuevos para una mayor fragmentación de la presentación de los contenidos de la asignatura, para permitir al alumnado estudiar dedicando a veces intervalos de tiempo reducidos y optimizando el ritmo
• Creo que la asignatura no necesita nada más
• Buscar herramientas gratuitas y seguras para el desarrollo de las competencias orales

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La puntuación que el alumnado otorga a esta asignatura (81,62; más alta que la media de evaluación del Grado al que pertenece la asignatura ) es el mejor índice de seguimiento y el único punto criticado en los cuestionarios es el manual básico (ya está sustituido para el 2020-2021). // La puntuación que el alumnado otorga a esta asignatura (88,30; más alta en 10 puntos que la media de evaluación del Grado al que pertenece la asignatura ) es el mejor índice de seguimiento continuo y las constant

Puntos fuertes

• La existencia de una excelente Tutoría Intercampus.
• Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del Equipo Docente a través del correo electrónico y de los foros del curso virtual (un foro de "Consultas Generales" y 5 foros de contenidos, correspondientes a los 5 temas del programa). El Equipo Docente tiene una suscripción instantánea a todos los foros de la asignatura con el fin de atender las consultas inmediatamente.
• El temario del curso se desarrolla en 5 Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Estas Unidades están a disposición de los alumnos gratuitamente, pues antes del comienzo de cada año académico el ED publica una versión actualizada de las 5 Unidades Didácticas en el curso virtual de la asignatura.
• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de marzo, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente.
• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos (especialmente para acceder a las páginas de LION sobre cada escritor), 5 cuestionarios con preguntas de autoevaluación en línea y diversos documentos redactados por el Equipo Docente (las Unidades Didácticas, las FAQ, modelos de exámenes anteriores y exámenes comentados por el ED) y modelos de respuestas a exámenes anteriores y a PECs realizadas por los propios alumnos.

Puntos débiles

• La mitad de estudiantes no entrega la PEC, a pesar de que dicha prueba nunca afecta negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen. Algunos estudiantes recurren al plagio en la PEC.
• Aunque algunos estudiantes participan muy activamente en los foros, son muchos los que nunca intervienen en ellos.
• Una parte del alumnado plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, ni el "Tablón de Noticias", los glosarios y los diccionarios, cuyos enlaces se facilitan en el curso virtual.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la "Guía de Estudio".
• Aunque existe un grupo de estudiantes con buenos conocimientos sobre la materia de estudio y un alto nivel de motivación, hay otro grupo de estudiantes que aborda esta asignatura optativa de 4º curso con una formación general muy deficiente y que además carece de un suficiente nivel de conocimientos de la Lengua Inglesa.

Propuestas de mejora

• Seguir animando a los estudiantes para que entreguen la PEC.
• Cambiar el formato del examen.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en la PEC.
• Que la Tutora Intercampus siga publicando en el foro de su Grupo de tutoría un powerpoint (actualizado anualmente, dado que cambian las preguntas cada año) con instrucciones claras sobre cómo elaborar una buena PEC, animando a los estudiantes a remitírsela.
• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente. A pesar de que, través del foro de consultas generales, el Equipo Docente insistió en la importancia de que los estudiantes rellenaran los cuestionarios de evaluación de la calidad docente, solo hubo 6 respuestas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Solo el 50% del alumnado entregó las PECs, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminado la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen.

Puntos fuertes

• La asignatura contribuye a la formación básica en aspectos fundamentales de la literatura clásica grecolatina, proporcionando un sistema de referencias de códigos literarios y culturales de gran utilidad para los estudiantes del grado.
• La asignatura capacita a los estudiantes para entender la génesis y evolución de los principales géneros literarios y facilita la lectura de las grandes obras clásicas grecolatinas de gran influencia en la literatura en lengua inglesa.
• La asignatura ofrece los materiales básicos de estudio a los estudiantes en el curso virtual desde el comienzo del cuatrimestre.
• Se ofrece un seguimiento pormenorizado por parte del Equipo Docente a los estudiantes mediante foros dedicados a la información pertinente de la asignatura así como un foro específico para cada tema del programa en el que los estudiantes presentan sus dudas.
• Los estudiantes adquieren varias competencias específicas (CEDIS12; CEPRO02; CEPRO03; CEPRO08; CEACA01) y generales (GC01; GC03M CG05) contempladas en la Memoria del título que resultan fundamentales para la formación de los estudiantes.

Puntos débiles

• La concentración de las materias de Literatura Griega y Latina en un solo cuatrimestre provoca que el temario sea muy denso.

Propuestas de mejora

• Se va a proporcionar a los estudiantes varios modelos de comentario de textos en el curso virtual del curso 2018-2019, al objeto de que dispongan de más elementos de orientación.
• Dada la amplitud del temario y la carga de créditos ECTS, se va a limitar en el curso 2019-2020 el estudio de autores y textos griegos y latinos.
• Se han revisado los materiales básicos de la asignatura que se ofrecen a los estudiantes en el curso virtual de cara al curso 2019-2020.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• A lo largo del curso se supervisará la pertinencia de las acciones de mejora descritas mediante puestas en común del equipo docente, así como una mayor interacción con los profesores tutores.

Puntos fuertes

• Las PEC de esta asignatura están muy orientadas a formar al estudiante de cara al examen presencial. Los tutores hacen un gran esfuerzo para orientar a los estudiantes en sus correcciones de las mismas y en cumplir los plazos establecidos por el equipo docente.
• Los documentos de orientación para el estudio, así como la carta para los estudiantes, las preguntas más frecuentes, el documento de lecturas obligatorias, los comentarios modelo y los modelos de examen son materiales que refuerzan a la Guía de estudio.
• Gran coordinación entre miembros del equipo docente y entre estos y los tutores. Durante el curso 2019-20 hubo una excelente comunicación a través de los foros entre el equipo docente y los estudiantes en circunstancias sanitarias realmente excepcionales.
• Se ha llevado a cabo el proyecto de innovación docente "Estrategias para reforzar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante la acción tutorial y la evaluación formativa en 'Literatura inglesa I: ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista,'" en el que participan tres tutores de la asignatura. El proyecto ha tenidocomo objetivo principal mejorar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante el trabajo conjunto entre tutores y equipo docent
• La Guía de estudios orienta de forma muy adecuada al estudiante en su proceso de aprendizaje guiándoles en todo momento en cuanto a los objetivos de la materia, competencias, resultados de aprendizaje y actividades para su consecución.

Puntos débiles

• Es una asignatura con muchas lecturas, lo cual no es un punto débil de por sí, pero sí implica que el alumno deba organizarse muy bien para seguir de forma estricta las pautas del equipo docente y así superar la asignatura, que es exigente.

Propuestas de mejora

• El proyecto de innovación docente se va a extender a más Centros Asociados en los que se imparte la asignatura a través del desarrollo de una fase II del mismo. Asimismo, el proyecto permitirá la creación de una herramienta eficaz de evaluación de la PEC que podrá usarse en el futuro próximo.
• Se pretende ampliar el número de vídeos de la asignatura para complementar el material ya existente

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha incrementado el repositorio de grabaciones de la asignatura.

Puntos fuertes

• Múltiples recursos para estudiar cada una de las unidades de la asignatura: vídeo clases, enlaces a páginas web relacionadas, programas de radio y TV, etc. (gran parte de estos materiales han sido elaborados por el Equipo Docente).
• Ejercicios de autoevaluación y exámenes de cursos anteriores con sus correspondientes solucionarios y comentarios, disponibles a través del curso virtual.
• Buena coordinación con los tutores de la asignatura, a través del Foro de Coordinación Tutorial y la preparación de pautas y rúbricas de corrección de las PEC.
• Atención regular a través del curso virtual, tanto para resolver dudas como para ofrecer la posibilidad de ampliar los contenidos de la asignatura o relacionarlos con otras materias.

Puntos débiles

• La bibliografía básica no está diseñada específicamente para la asignatura, existen varias ediciones (lo cual crea una cierta confusión entre los estudiantes) y tiene un coste relativamente elevado.
• Dado el número elevado de estudiantes, el examen de desarrollo (tanto en su formato presencial como en AvEx) es bastante limitado en su extensión.
• Existe una cierta descompensación entre los contenidos y lecturas de algunas unidades, y entre el primer y el segundo cuatrimestre.

Propuestas de mejora

• Incentivar que los estudiantes entreguen las dos PEC de la asignatura, de manera que puedan reforzar las competencias de expresión escrita y de reflexión sobre los textos estudiados.
• Crear un material único, diseñado específicamente para la asignatura, que sirva como bibliografía básica.
• Reestructurar las siete unidades de la asignatura, de manera que los contenidos y lecturas (de las unidades y los semestres) estén más equilibrados.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El Equipo Docente está trabajando en un nuevo manual de la asignatura. Asimismo, el hecho de que la asignatura (ahora anual) vaya a divirse en dos asignaturas semestrales servirá como oportunidad para reorganizar contenidos y lecturas.

Puntos fuertes

• El sistema de evaluación se ajusta a las premisas del un curso de carácter teórico práctico al estableces un modelo de preguntas breves y una pregunta de ensayo. Este formato es el que se realiza también en la PEC. Con este modelo de examen se persigue que el alumnado muestre el manejo de conceptos y términos imprescindibles así como hace que la puntuación sea lo más justa posible en el ámbito de un examen de literatura.
• Por las cualidades de los materiales del curso, éste anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas para que pueda planificar y organizar y secuenciar su tiempo de estudio y asumir las responsabilidades que esto conlleva, así como los beneficios didácticos: desarrollar su capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento creativo, el razonamiento crítico, y aplicar sus conocimientos a la práctica
• SE INCIDE EN LA INTERCOMUNICACIÓN DE LA LITERATURA CON OTROS DISCURSOS ARTÍSTICOS, CIENTÍFICOS, FILOSÓFICOS, SOCIALES, ECONÓMICOS ESTUDIANDO LA LITERATURA DEL PERIODO HISTÓRICO QUE ABARCA LA ASIGNATURA COMO PARTE PARTÍCIPE DEL CONTEXTO EN QUE ES PRODUCIDA, DE TAL MANERA QUE SE PERCIBE LA LITERATURA NO COMO UN HECHO AISLADO SINO COMO PARTE DE LOS DISCURSOS Y DEBATES DEL MOMENTO.
• EL CURSO VIRTUAL APORTA LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL APOYO EN EL ESTUDIO CON MATERIALES INTERACTIVOS Y PREGUNTAS DE AUTO-EVALUACIÓN, ASÍ COMO PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN EN LOS FOROS. SE INCENTIVA TAMBIÉN EN LOS CURSOS VIRTUALES EL TRABAJO EN EQUIPO MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS ASÍ COMO LA EXPRESIÓN ESCRITA EN INGLÉS, YA QUE EL CURSO ES TOTALMENTE IMPARTIDO EN ESTA LENGUA.
• LA ASIGNATURA TIENE COMO MATERIAL BÁSICO LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 'THE NEED TO MAKE IT NEW: ENGLISH LITERATURE AND THOUGHT IN THE FIRST HALF OF THE TWENTIETH CENTURY'. Estas Unidades Didácticas proporcionan el material teórico práctico necesario para poder aproximarse de forma autónoma a los contenidos de la asignatura. Puesto que ha sido editado en la UNED ha pasado por los diferentes niveles de evaluación del IUED y otros mecanismos de calidad de la UNED.

Puntos débiles

• El contenido de la asignatura es necesariamente complejo e interdisciplinar dado que el momento histórico así lo exige. Esto hace que haya cierta preocupación por el diseño general del curso y la inclusión de contenidos propios de otras disciplinas que, en algunos casos, puedan ser fuente de preocupación en el alumnado y que puedan levantar barreras que entorpecen su aprendizaje
• Aun cuando existe en las Unidades Didácticas un glosario de los términos más importantes, se echa en falta un diccionario on line que puedan consultar con facilidad, ya que la asignatura es en inglés
• La nueva situación ha puesto de manifiesto la necesidad de repensar el formato del examen y la PEC en la evaluación de la asignatura
• En algunas ocasiones se rompen los enlaces en el curso virtual y el alumnado tiene problemas para acceder a algunos contenidos. Esto causa cierta ansiedad en el alumnado aunque se soluciona con la mayor celeridad posible.
• Aunque se intenta tener la mayor comunicación posible con los Profesores Tutores, en ocasiones esta comunicación no es todo lo fluida que cabría esperar, lo que redunda en falta de cierta coordinación. Encuentro que es un punto débil de la asignatura la paulatina desaparición de profesores tutores encargados de impartir esta asignatura de forma presencial. Se ha notado una bajada considerable en el aprendizaje debido a esta cuestión.

Propuestas de mejora

• Hacer que el alumno se apercibe de que la vida de un autor o autora no es monolítico, sino que, como nuestras propias vidas, es múltiple y variado en todo lo que acontece. Así se intenta, mediante el curso virtual hacer ejercicios de proxemia de los contenidos más complejos para que el alumnado vea su pertinencia en el momento histórico
• Trasladar los glosarios que existen en las Unidades Didácticas The Need to Make It New. English Literature and Though in the First Half of the Twentieth Century a los cursos virtuales para un manejo más rápido e interactivo
• Establecer unos días al mes para la comunicación entre los tutores y el ED, esto ayudará a agendar los encuentros y de este modo poder ponernos de acuerdo entre todos.
• El formato de preguntas breves y un ensao hasta ahora utilizado ha funcionado bienpero quizá es momento de cambiarlo porque está un poco desgastado y otros formatos has de ser pensados y estudiados por el equipo docente.
• Aun cuando no es posible hacerlo con la inmediatez pura que requiere el medio, se han intentado paliar estas cuestiones con mayor rapidez de tal modo que cualquier incidencia de este tipo es atendida con celeridad

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se está en proceso de revisión de las Guías y del Curso Virtual para paliar muchos de los puntos débiles planteados. También estamos en proceso de revisión del formato de examen y PEC

Puntos fuertes

• Los materiales y lecturas del curso probaron ser satisfactorios.
• La participación en los foros fue abundante y de gran calidad.
• La comunicación entre los estudiantes y el equipo docente fue modélica.
• El comportamiento de los estudiantes fue espectacular.
• La coordinación de los miembros del equipo docente demostró ser idónea.

Puntos débiles

• Durante este curso tan complicado, sinceramente, no podría señalar ningún punto débil digno de mención. Quizás el hecho de que bastantes estudiantes siguen sin utilizar los foros de la asignatura.

Propuestas de mejora

• Seguir incentivando la participación en los foros. Por lo demás, ojalá todos los cursos fueran como este en lo que respecta al comportamiento modélico y los resultados obtenidos por los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En un curso especial la mejora en la asignatura ha sido ostensible, cumpliéndose en casi su totalidad las propuestas de años anteriores. Quizás, por poner un pero, se podría insistir en una mayor participación en los foros por un número de estudiantes que apenas acceden a ellos.

Puntos fuertes

• selección y estructuración de contenido muy interesante para el aprendizaje de la evolución de la literatura irlandesa en el siglo XX
• introducción y guía a métodología de aprendizaje autónomo y estrategias de investigación desde las herramientas digitales, en particular la base de datos de la Biblioteca de la UNED "Literature Online"

Puntos débiles

• actividades audiovisuales complementarias
• motivar y guiar más al alumnado para entender los beneficios que supone su esfuerzo para desarrollar destrezas autónomas de investigación y autoestudio en el entorno digital. Se quejan de este aspecto de la asignatura que es en realidad su punto más innovador y beneficioso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, son muy reacios a los cambios y esfuerzos novedosos.

Propuestas de mejora

• material audiovisual y revisar toda la información relacionada con LION y modificarla ya que la interface de la plataforma ha cambiado

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• aun quedan materiales por diseñar y poner en el curso a nivel interactivo audiovisual se ha informado a los alumnos de cómo acceder al material de LION ya que ha cambiado la plataforma

Puntos fuertes

• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos, 24 cuestionarios de autoevaluación con un total de 240 preguntas (con feedback para cada una de las 4 soluciones de cada una de las 10 preguntas) y diversos documentos redactados por el Equipo Docente. Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del ED a través de los foros (Consultas Generales y 24 foros temáticos) y del correo electrónico.
• A través del curso virtual el ED pone a disposición de los estudiantes los siguientes documentos: a) "Orientaciones del curso" (documento actualizado anualmente); b) "Guidelines for Academic Writing" (instrucciones para la preparación de las PECs); c) "Short Texts on Key Aspects of the Course"; d) "General Guidelines for Examinations"; e) modelos de enunciados exámenes de años anteriores; f) exámenes comentados por el ED; g) modelos de respuestas realizadas por los propios alumnos.
• El ED actualiza anualmente el documento "Orientaciones para la tutorización". Además, pone a disposición del profesorado-tutor los siguientes documentos: a) una rúbrica para la corrección de las PECs, b) el procedimiento para la revisión de PECs, c) la Guía aLF del profesor tutor.
• El temario del curso se desarrolla en unas Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Contienen: explicaciones teóricas, todas las lecturas obligatorias (detalladamente anotadas), ejercicios de autoevaluación con soluciones, preguntas abiertas, ejercicios prácticos, modelos de exámenes y de respuestas a las preguntas abiertas, bibliografía y un glosario.
• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de marzo, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente.

Puntos débiles

• Algunos tutores no prestan atención a los documentos "Orientaciones para los tutores" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PEC") a pesar de que, además de estar colgados en el curso virtual, el ED remite ambos documentos como adjuntos con el mensaje de bienvenida del foro de "Coordinación Tutorial" al iniciarse el curso académico.
• La mitad de los estudiantes no entrega las dos PEC, a pesar de que las notas de tales pruebas nunca afectan negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen.
• Algunos tutores presentan las siguientes deficiencias: a) no cumplen los plazos establecidos para calificar y corregir las PEC; b) simplemente califican las PEC, sin corregir los errores de los estudiantes; c) no responden o tardan demasiado tiempo en responder a las consultas de los estudiantes en los foros de los "Grupos de tutoría" que están a su cargo.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la Guía de Estudio y plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, los glosarios, diccionarios y otros recursos del curso virtual de la asignatura.
• Algunos estudiantes abordan la asignatura con una formación general muy deficiente y sin tener unos conocimientos suficientes de Lengua Inglesa. Además, muchos no usan las diversas fuentes de información que se les ofrecen (por ejemplo, los comentarios acerca de las 240 preguntas de los 24 cuestionarios de autoevaluación).

Propuestas de mejora

• Animar a los tutores para que mejoren su implicación en las tareas de evaluación continua, prestando mayor atención a los documentos "Orientaciones para la tutorizacións" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PEC").
• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente.
• Cambiar el formato del examen.
• Reiterar la importancia de entregar las dos PEC.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en las dos PEC.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El 50% del alumnado entregó las PEC, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminando la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen, que se calificó con un máximo de 8 puntos.

Puntos fuertes

• El uso de referencias culturales (cine, música, pintura ,...) para abordar el estudio de los textos resulta muy útil para los estudiantes.
• Es una asignatura que le resulta muy atractiva a l@s estudiantes por el período histórico que abarca y los textos que se incluyen.

Puntos débiles

• El hecho de tener un elevado número de estudiantes hace que se pida un límite de palabras en las respuestas del examen. Los estudiantes han manifestado que les gustaría escribir más-
• Al ser una asignatura anual, si se suspende una parte, se suspende todo. Esto ha provocado quejas de estudiantes.

Propuestas de mejora

• Aumentar los recursos audiovisuales con más grabaciones de clases por parte del equipo docente.
• La colaboración con los tutores intercampus funciona bien y sería deseable implementarla de manera que los estudiantes tengan más material disponible.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En el futuro se va a dividir esta asignatura en dos atendiendo a las peticiones de lxs estudiantes. Creemos que ello será benfeficioso.

Puntos fuertes

• interés y satisfacción por parte del alumnado del descubrimiento y aprendizaje de conceptos postcoloniales y su aplicación a la literatura ya que amplía su pensamiento crítico y les da estrategias de entendimiento mucho más complejo de la historia y cultura en lengua inglesa y del mundo actual.

Puntos débiles

• actividades audiovisuales complementarias
• respuestas concretas pero abiertas guiadas a las preguntas de análisis crítico de auto-estudio

Propuestas de mejora

• realización de actividades audiovisuales complementarias
• generación de respuestas concretas a las preguntas de auto-estudio aunque teniendo en cuenta una metodología que implique la evolución del pensamiento crítico del alumnado.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• se han revisado los materiales y modificado ambigüedades informativas

Puntos fuertes

• Muchxs estudiantes han cursado ya Literaturas Poscoloniales I y esta asignatura les sirve para ampliar conocimientos.
• Es una asignatura que le resulta muy atractiva para lxs estudiantes por la temática y el enfoque teórico, así como por los textos seleccionados.

Puntos débiles

• Contar con tutores intercampus sería beneficioso-
• No tiene material audiovisual. Es necesario incluir algunas clases grabadas.

Propuestas de mejora

• Sería interesante contemplar el comentario anterior para el futuro, dado que el número de estudiantes no es tan elevado como para hacerlo inviable.
• Este curso, debido a la pandemia, modificamos el sistema de evaluación implantando una PEF (Prueba de Evaluación Final) que resultó muy positiva. Dado que lxs estudiantes disponían de tiempo (48 horas) suficiente para completar unas preguntas de tipo ensayo y comentar textos, las respuestas demostraron tener más calidad y madurez crítica que las que se realizan en las dos horas del examen. Hubo muy pocos casos de plagio.
• Incluir más material audiovisual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Seguiremos trabajando para mejorar el curso.

Puntos fuertes

• El equipo docente acomoda el curso virtual de forma que los estudiantes tengan todo el material en red (documentos, foros específicos, enlaces, Pruebas de Evaluación Continua.) de forma organizada y a tiempo.
• Las actividades propuestas fomentan la comprensión de los contenidos fundamentales.
• En general, hay una alta participación en los foros y la atención que reciben por parte del equipo docente es constante y puntual.
• La asignatura está bien estructurada y organizada. Hay coherencia en los contenidos de las dos partes en las que se ha dividido la asignatura anual.
• La presencia del equipo docente en los foros no sólo ayuda a aclarar dudas sobre los contenidos de la asignatura sino a dinamizar la participación de los estudiantes.

Puntos débiles

• El hecho de que algunos alumnos se incorporen tarde, en bastantes ocasiones retrasa la marcha general del curso, porque vuelven a plantear dudas ya contestadas.

Propuestas de mejora

• Grabar más vídeoclases, cuando las circunstancias lo permitan.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Nos planteamos la elaboración de una rúbrica para que la aplicasen los tutores en las correcciones de la PEC y así unificar criterios y vemos que ha sido bien acogida.

Puntos fuertes

• Los tutores, que en esta asignatura son especialmente competentes.
• La planificación de la asignatura.
• La comunicación con el equipo docente de la Sede Central
• El material de estudio

Puntos débiles

• No veo ningún punto débil

Propuestas de mejora

• Se podría grabar más clases, si bien en el curso virtual se han colgado clases para todos los temas del programa, pero por supuesto, siempre se puede hacer más.
• Se podrían hacer más sesiones sincrónicas, para discutir ciertas dudas o temas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los años se trata de mejorar distintos aspectos que surgen a lo largo del curso, tanto en lo relativo a la metodología como a los ejercicios realizados.

Puntos fuertes

• Materiales (manual y plataforma interactiva con 140 ejercicios y más de 2000 archivos de audio).
• 38 clases grabadas por el equipo docente, disponibles en abierto en Canal UNED.
• Documentos teóricos y ejercicios prácticos de transcripción fonética disponibles en el curso virtual.
• Atención constante al estudiante.
• Material complementario: MOOC "Aprendizaje de la Pronunciación Inglesa a través de textos recitados y cantados", disponible en UNED Abierta.

Puntos débiles

• Algunos alumnos han tenido problemas para acceder al software que acompaña el manual obligatorio de la asignatura.
• Dificultades con el uso de los símbolos fonéticos en Avex.
• El uso de la aplicación e-oral para el examen oral de la asignatura no funciona con Mac.

Propuestas de mejora

• Se han dado otras vías para hacer la prueba oral, a través de Teams o Zoom, o grabándose y enviando la prueba a los tutores.
• El libro Teach Yourself English Pronuncation, que se ha usado hasta el momento como material obligatorio, va acompañado de un software con materiales interactivos que funcionaban hasta el momento con Flashplayer. Como este programa ha dejado de estar vigente este año, la editorial UNED ha volcado todo el material a una nueva plataforma online para que los alumnos puedan seguir trabajando con él.
• Se ha elaborado un documento con los símbolos fonéticos en Lucida Sans Unicode, compatible con AVEX.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente revisa constantemente los materiales y las aplicaciones utilizadas en la asignatura para que estén actualizadas y disponibles para todos los estudiantes.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

• No hay manera de valorar la calidad de las tutorías.
• Es una asignatura bastante compleja y los estudiantes no tienen tiempo suficiente para profundizar los conocimientos básicos adquiridos en esta asignatura.

Propuestas de mejora

• Hacer una serie de grabaciones con el objetivo de explicar mejor los conceptos básicos que tienen que adquirir los estudiantes.
• Elaborar una lista de FAQs.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El material impreso contiene un manual actualizado de la editorial Blackwell y un libro de ejercicios de autocomprobación.
• La asignatura cuenta con un equipo docente de dos profesores que llevan a cabo su investigación en temas relacionados con la asignatura .
• Los foros temáticos son muy activos porque se resuelven los ejercicios del manual que no llevan clave. Esto permite la comprobación del seguimiento de la asignatura.
• Hay una prueba de evaluación a distancia (PEC) tutorizada desde los centros asociados como parte de la evaluación sumativa de esta asignatura.
• La corrección de los propios tutores de la PEC permite que los estudiantes reciban comentarios individuales sobre su aprendizaje.

Puntos débiles

• El examen puede ser difícil para aquellos que no hayan hecho la PEC y no hayan practicada con representaciones arbóreas anteriores.
• El curso virtual incluye una herramienta tecnológica de representaciones árboreas automáticas que puede ser dificultosa para quienes no tengan conocimientos informáticos básicos.

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Para aquellos que tengan dificultad con la herramienta telemática de representaciones arbóreas se han subido en un archivo los árboles sintácticos elaborados por el equipo docente correspondientes a los ejercicios del manual de la asignatura para su comprobación por parte de los estudiantes que presentan dificultades con esa herramienta.

Puntos fuertes

• La asignatura es un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los contenidos y el planteamiento resultan muy interesantes a los estudiantes.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.

Propuestas de mejora

• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Desde la Universidad se está trabajando en la mejora de dos de los puntos indicados anteriormente, es decir, la mejora de la plataforma virtual e incentivar que los estudiantes contesten los cuestionarios de satisfacción. El equipo docente trabaja constantemente en la revisión constante de los contenidos de la asignatura.

Puntos fuertes

• Buen libro de texto en el que participan los miembros del ED. Material muy pedagógico y adaptado a la enseñanza semipresencial.
• Buenos materiales multimedia elaborados por el ED. Los estudiantes los encuentran de gran utilidad.
• Posibilidad de hacer una PEC de desarrollo, con ejercicios prácticos.
• Apoyo tutorial. Es una asignatura muy numerosa y los tutores cumplen una función importante en sus respectivos CCAA.
• Alta participación de los estudiantes en los foros.

Puntos débiles

• Dada la complejidad de la materia y que se trata de una asignatura de primero, sería deseable que fuera de más créditos.
• La PEC es opcional, y el que no la realiza obtiene un 100% en el examen. Si se realiza la PEC, esta constituye un 20% y el examen un 80% de la nota final de la asignatura. Puede darse el caso de que la PEC baje la nota final de la asignatura a los que la realizan, y es injusto.

Propuestas de mejora

• Revisar los materiales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha revisado el manual de la asignatura.

Puntos fuertes

• Disponibilidad por parte del ED
• Comunicación directa e inmediata con los estudiantes
• Realización de tres PEC y asesoramiento continuo antes de la entrega final

Puntos débiles

• Los estudiantes necesitan estar más informados sobre qué es un TFG, en qué consiste, sus partes

Propuestas de mejora

• Se ha realizado un MOOC explicando todas las partes de un TFG donde se ofrecen recursos para su realización

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La atención personalizada de mis estudiantes y mi disponibilidad me permiten un seguimiento continuado e inmediato de sus problemas e inquietudes.

Puntos fuertes

• Combinación de teoría y práctica
• Inclusión de información práctica y útil sobre las traducción jurada como salida profesional
• Inclusión de material audiovisual (grabaciones)
• Materiales gratuitos (teoría y práctica) elaborados por el Equipo Docente

Puntos débiles

• La dificultad tan enorme que supone impartir en un único cuatrimestre no sólo los rasgos distintivos de los lenguajes de especialidad, sino las peculiaridades y dificultades de su traducción
• Imposibilidad de poner una traducción desconocida en el examen, pues esto supondría pedir a los alumnos que adquirieran como mínimo tres diccionarios especializados que son muy costosos (jurídico, económico y científico-técnico) para una asignatura cuatrimestral
• Se trata de una asignatura obligatoria sobre lenguajes de especialidad en inglés y su traducción que, aunque tiene grandes salidas profesionales, no suele agradar a los alumnos de un perfil puramente filológico, y esto se refleja en los cuestionarios de evaluación, donde manifiestan más su poco agrado por el inglés especializado que una valoración aséptica y realista de la asignatura

Propuestas de mejora

• Revisar y actualizar los materiales
• Estimular la participación en los foros, especialmente la de índole colaborativa
• Explicar con más detalle a los alumnos la gran salida profesional que es la traducción de los lenguajes de especialidad
• Seguir incluyendo materiales audiovisuales (grabaciones)

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado y actualizado los materiales, y se ha estimulado la participación en los foros.

Puntos fuertes

• UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ANUAL SOBRE TRADUCCIÓN AUDIOVISUAL DE PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA
• MATERIAL PROPIO ADAPTADO A LOS CONTENIDOS Y A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO A DISTANCIA. ESTE CURSO SE INCLUYERON ADEMÁS DOS MODELOS DE EXÁMENES RESUELTOS
• VIDEOCLASES DISPONIBLES PARA CADA UNIDAD Y PROGRAMAS DE RADIO RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS.
• SEMINARIOS CON PROFESORES INVITADOS PARA CURSAR ONLINE RELACIONADO CON LOS CONTENIDOS DEL CURSO QUE LUEGO QUEDA COLGADO.
• MULTITUD DE PRÁCTICAS RESUELTAS (ALREDEDOR DE 50) DISPONIBLES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS Y DISCUTIR EN LOS FOROS. ESTE CURSO SE HA CONSEGUIDO QUE LS TUTORES CORREJAN AL MENOS UNA DE ESTAS PRÁCTICAS A ALUMNOS INTERESADOS

Puntos débiles

• TODAS LAS PRÁCTICAS SON LARGAS; NO HAY PRÁCTICAS BREVES COMO LAS DEL EXAMEN
• DISPARIDAD DE APLICACIÓN DE CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PEC POR PARTE DE LOS TUTORES.
• LAS PRÁCTICAS NO PUEDEN CORREGIRSE DE MODO PERSONALIZADO (SOLO LA PEC Y LAS INTERVENCIONES EN LOS FOROS).
• EXAMEN DEMASIADO DENSO PARA ALGUNOS ESTUDIANTES (MUY LARGO PARA 2 HORAS) NO OBSTANTE, ESTA AÑO SE HA ELIMINADO LA PREGUNTA DE TEORÍA DEL EXAMEN.
• NO EXISTE UN ESQUEMA DE ANÁLISIS DE LA TRADUCCIÓN, SOLO MULTITUD DE EJEMPLOS TIPO

Propuestas de mejora

• INSISTIR A LOS TUTORES PARA QUE APLIQUEN LA RÚBRICA DE MODO OBJETIVO PARA LA CORRECCIÓN DE LA PEC Y DEN MÁS FEEDBACK/COMENTARIOS EN SUS CORRECCIONES
• PREPARAR PRÁCTICAS DE TRADUCCIÓN MÁS BREVES (AL MENOS UNA POR UNIDAD) - LONGITUD SIMILAR A LAS DEL EXAMEN
• PREPARAR UN MODELO ESQUEMÁTICO DE ANÁLISIS DE TRADUCCIÓN
• GRABAR ALGUNA VIDEOCLASE PRÁCTICA CORRIGIENDO UN EJERCICIO DE TRADUCCIÓN.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• PREPARAR AL MENOS DOS MODELOS DE EXÁMENES RESUELTOS: HECHO PORPONER QUE LOS TUTORES PUEDAN CORREGIR AL MENOS UNA PRÁCTICA OPCIONAL POR ALUMNO: HECHO GRABAR ALGUNA VIDEOCLASE PRÁCTICA CORRIGIENDO UN EJERCICIO DE TRADUCCIÓN: SIN HACER ELIMINAR LA PREGUNTA DE TEORÍA DEL EXAMEN: HECHO

Puntos fuertes

• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• La asignatura es un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los contenidos y el planteamiento resultan muy interesantes a los estudiantes.

Puntos débiles

• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.
• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)

Propuestas de mejora

• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto. La plataforma alF se encuentra desfasada y la universidad está trabajando en la puesta en marcha de una nueva plataforma.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se revisarán los contenidos del curso para mantenerlos actualizados. Por otro lado, se hará un seguimiento a los estudiantes que tienen problemas con la parte técnica de la plataforma aLF.

Puntos fuertes

• MUCHA PRÁCTICA DE TRANSCRIPCIÓN FONÉTICA
• CONOCIMIENTO DE OTROS ACENTOS DEL INGLÉS

Puntos débiles

• DIFICULTAD A LA HORA DE ESTUDIAR SI NO HAY TUTOR/A PRESENCIAL PARA LA PARTE DE PRÁCTICA ORAL
• MUCHO CONTENIDO NUEVO/AS PARA LOS ESTUDIANTES

Propuestas de mejora

• SEGUIR TENIENDO EN CUENTA LAS VALORACIONES DE LOS/AS ESTUDIANTES
• SEGUIR ACTUALIZANDO EL CONTENIDO

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• REVISIÓN ANUAL