Puntos fuertes

• videos explicativos elaborados por el equipo docente
• dos PEC de desarrollo evaluadas por el equipo docente
• se anima desde el curso cero con actividades nuevas y motivadoras
• curso cero

Puntos débiles

• el curso cero termina teniendo poca actividad
• pocos presentados
• requiere de realizar muchos muchos problemas, el tiempo es muy limitado para la mayoría
• el lenguaje de las matemáticas, recordar
• primer curso primer semestre, la matrícula les pilla en medio curso a muchos

Propuestas de mejora

• realizar más vídeos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• cada año, se realiza una evaluación formativa además de sumativa

Puntos fuertes

• Alta participación en las PEC.
• El curso cuanto con bastante material complementario en diversos formatos que los estudiantes valoran muy positivamente.

Puntos débiles

• La materia es densa y poco estudiantes recurren a la bibliografía básica.
• La participación en los foros ha ido cayendo año tras año.

Propuestas de mejora

• Crear más material audiovisual, en concreto, presentar soluciones de las pruebas de evaluación continua en formato video.
• Incluir un foro de curiosidades relacionadas con el Cálculo Vectorial y la Variable Compleja en el que aprovechemos para contar aplicaciones de la materia.
• Modificar el formato de la PEC para evitar que los estudiantes copien.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Los estudiantes han valorado positivamente que los ejercicios se publicaran en abierto dentro del curso virtual.

Puntos fuertes

• Los medios y procedimientos de evaluación aplicados y su utilización para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
• Tenemos una excelente coordinación de los docentes que se responsabilizan e imparten las mismas enseñanzas
• El diseño del programa formativo, se complementa con materiales actuales y aplicados en las distintas actividades programadas
• Se adecua los objetivos, metodologías en todo el desarrollo programado y el sistema de evaluación con todos los recursos que están al alcance de la bibliografía y medios audiovisuales que se incorporan en el calendario del cuatrimestre
• Contenidos muy acertados y prácticos para los alumnos que no tienen una visión empresarial organizativa a lo largo de todo el Grado.
• ACORDE CON Y MUY IMPORTANTES PARA LA FORMACIÓN DE LOS GRADOS QUE SE IMPARTEN

Puntos débiles

• NO FUNCIONA LA ESCUELA DE PRACTICA INDUSTRIAL,
• Que no se implementa practicas en los entornos empresariales dentro de las distintas actividades académicas.
• QUE NO SE AHCEN PRACTICAS EN LAS EMPRESAS.

Propuestas de mejora

• ACCESO A LAS EMPRESAS.
• Coordinación de prácticas aplicadas en los organismos de distintas Instituciones y en el clima innovador de los ámbitos de Centros Tecnológicos que existen por toda Europa.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Desde la coordinación de la asignatura se realizará el seguimiento en conjunto con las distintas acciones que pueden ser mejorables, tanto para la asignatura como para el entorno a los cuales hagan las prácticas aplicadas
• CONSOLIDAR Y HACER HIMCAPIE EN LAS PEC.

Puntos fuertes

• El propio contenido de la asignatura dado que se trata de una de las asignaturas clave del grado

Puntos débiles

• Se trata de una asignatura perfectamente encuadrada dentro de la titulación. Por ello no se han detectados puntos débiles más allá de la mejora continua en los materiales

Propuestas de mejora

• Continuar con la mejora continua en los materiales que desde el ED hacemos cada curso

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente es nuevo (en el curso 19/20) y lleva solo dos cursos con la asignatura (por jubilación del profesor anterior). Aunque el contenido es básicamente el mismo, curso a curso estamos renovando los materiales.

Puntos fuertes

• - Apuntes de todos los temas a través del curso virtual
• - Webconferencias de algunos temas
• - Programas de radio
• - Temario atractivo

Puntos débiles

• - Temario muy extenso

Propuestas de mejora

• - Realizar webconferencias de todos los temas
• - Realizar prácticas online de las asignatura

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• 2. Exámenes bien desarrollados para evaluar los conocimientos del estudiante, con una graduación razonable de cuestiones que abordan desde los fundamentos los fundamentos de la materia tratada.
• 1. Contenidos bien estructurados y coordinados dentro del área de ingeniería de sistemas y automática, recogidos dentro de un texto claro y con ejemplos.
• 3. Prácticas que asientan los conocimientos adquiridos y permiten conocer la opinión de los alumnos que asisten a estas.
• 4. Los contenidos han sido actualizados este curso para dar una visión más amplia y actual de los sistemas de control utilizados.
• 5. Se ha mejorado la evaluación continua, permitiendo que sea personal y más representativa de los conocimientos del estudiante.

Puntos débiles

• 3. Al ser una asignatura que no corresponde a la especialidad de la titulación con cierta complejidad matemática al alumno no le resulta atractiva. La actualización de contenidos realizada este curso ha empeorado la opinión en las encuestas realizadas, posiblemente liderada por alumnos repetidores.
• 1. Poca actividad en el curso virtual.
• 2. Al ser una asignatura de un área que no se ha tratado en los cursos anteriores, al alumno para adquirir los nuevos planteamientos y métodos, le supone una carga elevada.

Propuestas de mejora

• 2. Ampliación de los materiales aportados en los cursos virtuales que mejore la percepción que tiene el alumno sobre la asignatura. Se aportarán indicaciones y contenidos sobre los conocimientos previos a esta materia.
• 1. Dinamización de los cursos virtuales, con la participación de los tutores.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Los resultados académicos de la asignatura están por encima de las obtenidos en la titulación. Los alumnos superan esta asignatura entre el primer o segundo año, reflejando buen nivel de conocimientos. Comparando las tasas de evaluación de distintos años, hay mejora en los resultados que puede estar influida por la situación sanitaria del periodo. Se seguirá trabajando en las líneas indicadas de mejora. La valoración de los estudiantes es baja y se proponen acciones encaminadas su mejora.

Puntos fuertes

• Es una asignatura imprescindible para un Ingeniero Industrial.
• Los temas tratados con actuales, bonitos e interesantes.
• Buena parte de los conocimientos son apoyados por programas de simulación de bastante calidad y gratuitos.

Puntos débiles

• La asignatura es muy extensa.
• Requiere conocimientos matemáticos, alguno de los cuales el alumno ha ido olvidando.

Propuestas de mejora

• Aumentar la documentación complementaria ya escrita por el equipo docente para reforzar los temas más difíciles.
• Mejorar las prácticas. Sería interesante disponer de más recursos de laboratorio.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La asignatura proporciona todos los materiales necesarios en el curso virtual y una atención rápida y que busca fomentar la participación de los estudiantes.

Puntos débiles

• Existe una gran diferencia en la formación previa de los estudiantes al tratarse de una asignatura de primer curso.

Propuestas de mejora

• Aumentar la coordinación con los profesores tutores.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

• Toda le teoria y ejemplos de problemas tipo y exámenes antiguos rwsueltyos a disposicion de los estudiantes en la aplicación ALF
• Desarrollo de habilidades para aplicar teorias abstractas a ejemplos prácticos.
• Desarrollo del conocimiento de magnitudes físicas abstractas
• Aplicacion de la teoría a ejemplos tangibles en laboratorio, manejo de aparatos de medida y su utilidad.
• Habilidades de razonamiento logico

Puntos débiles

• Falta de preparación previa en conceptos matemáticos necesarios
• Materia no tecnológica que inspira poco a nuestros estudiantes.
• Materia bastante complicada.
• Con la preparacion previa tanto de física como de matemáticas los ejercicios suelen costar mucho a nuestros estudiantes
• Los libros y manuales más usados tienden a desaparecer de las librerias por el pirateo y no hay bibliografia renovada por esa causa

Propuestas de mejora

• Aumentar la interacción con los tutores. Y promover su contacto con los estudiantes.
• Revisión de las partes de la asignatura que más le cuestan a los estudiantes con ampliación de las explicaciones colgadas en la aplicación
• Más ejercicios prácticos en ALF.
• Desarrollar programas cortos de teoría y/o problemas para su difusion online.
• Aumentar los ejercicios parciales y las tareas online.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se deberá seguir mensualmente mediante encuestas el seguimiento del aprendizaje de los esrudiantes

Puntos fuertes

• Curso virtual. El equipo docente considera que la estructura y organización del curso virtual son muy intuitivas de forma que el estudiante, con gran facilidad y rapidez, dispone de lo que en cada momento necesita (documentación, foros de dudas de cada capítulo, documentación complementaria, guía del curso..). En el curso virtual, los alumnos disponen de los apuntes de cada uno de los capítulos elaborados por el equipo docente en formato electrónico (pdf).
• Material Didáctico. El material didáctico ha sido elaborado específicamente para esta asignatura. El equipo docente ha redactado el material de estudio de los capítulos del programa. Estos apuntes incluyen el contenido exacto que el alumno debe estudiar. Además, se proporciona al alumno, en el curso virtual, documentos que complementan y clarifican contenidos del capítulo, así como enlaces a páginas webs donde pueden visualizar vídeos o información relacionados con la asignatura.
• Atención al estudiante. El equipo docente atiende los foros de dudas con gran celeridad, aclarando y comentando las dudas hasta asegurarse que éstas desaparecen. Pero, también, atiende cualquier duda, comentario o sugerencia que el estudiante tenga con celeridad y eficacia. Asimismo, ofrece una especial atención al proceso de revisión de examen, proporcionando la resolución del examen con gran detalle.
• Programa de la asignatura. Se trata de una asignatura con un carácter altamente tecnológico y de inmediata aplicación. El equipo docente ha incluido un programa lo mas actualizado posible, incluyendo el estudio de tecnologías que se encuentran actualmente en desarrollo, pero cuya repercusión en el país es importante. Esto hace que la formación del estudiante en esta materia sea bastante completa y actualizada.
• Disponibilidad de herramientas informáticas desarrolladas específicamente para la asignatura, con el objetivo de ayudar al alumno en la asimilación de los contenidos del capítulo al que apoyan específicamente la herramienta

Puntos débiles

• Dificultad para la realización de prácticas experimentales por la imposibilidad física de disponer de equipos y componentes vinculados a las instalaciones que se estudian en la asignatura. Dificultad para la realización de visitas técnicas por la dispersión de los alumnos y de las instalaciones, así como por la incompatibilidad de disponibilidad de las instalaciones para ser visitadas y la de los estudiantes para poderlo hacer.
• Falta de material autoevaluable en el curso virtual a disponibilidad de los alumnos que les ayude a identificar los conceptos e ideas que no han asimilado bien.
• Equipo docente formado por un solo profesor. La elaboración de cualquier material o actividad se ralentiza, debiendo no olvidar que el trabajo y dedicación para llevar a cabo cualquier actividad no depende del número de alumnos matriculado en la asignatura.
• Disponer de un mayor número de problemas resueltos para cada uno de los capítulos cuyo contenido se presta a ejercicios prácticos.
• Material didáctico. No disponibilidad del material docente elaborado por el equipo docente en formato de Unidad Didáctica. En el curso 2019/20, los estudiantes han tenido el material docente en formato electrónico en el curso virtual.

Propuestas de mejora

• Inclusión de prácticas on-line específicamente desarrolladas para complementar el estudio y aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Dichas prácticas on-line supone el desarrollo de herramientas de simulación que consumen un tiempo importante por lo que se requerirán varios cursos académicos hasta que estén totalmente completados.
• Incluir en el curso virtual clases grabadas con explicaciones de los apartados que puedan resultar más complicados.
• Creación de ejercicios de autocomprobación para ayudar al aprendizaje de la asignatura.
• Proceder a la edición de las Unidades Didácticas. Para ello es necesario mejorar los apuntes de un capítulo (programa de la asignatura consta de 14 capítulos), lo que se propone como mejora a realizar en el próximo curso.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han incluido nuevos ejercicios resueltos, debidamente explicados, para aquellos capítulos que disponen de parte práctica. Se ha incluido un software específicamente desarrollado para la asignatura, siendo una herramienta de ayuda al estudio y asimilación de los contenidos. También se ha desarrollado y propuesto una serie de ejercicios a resolver utilizando dicho software y orientados a la consolidación de los conocimientos de la asignatura.

Puntos fuertes

• Existencia de curso 0 para poder empezar a estudiar con buena base
• Se puede estudiar toda la asigantura con pmaterial disponible en el curso virtual
• Realización de webconferencias por parte del equipo docente.
• Atención casi inmediata en los foros
• Utilización de la visualización, la relación con la ingeniería y la intuición para comprender los contenidos, a pesar de ser muy abstractos.

Puntos débiles

• Situación en el plan de estudios: Los estudiantes mcuhas veces han suspendido en el 1C cuatrimestre una asigantura de la materia Matematicas y ya empiezan desanimados y sin los conocimientos necesarios.
• Los estudiantes no siempre han repasado el curso 0 o han hecho los test iniciales para comprobar su nivel. O no han comprendido Cálculo y Álgebra y en ese caso es complicado entender los contenidos.

Propuestas de mejora

• Elaboración de presentación de cada tema, en vídeo
• Adaptar la evaluación a la nueva situación con AvEx, para intentar evaluar menos destreza algorítmico y más hasta dónde se han comprendido los contenidos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han elaborado materiales adaptados al estudio a distancia con lios contenidos de esta asigantura. Se han planteado No se pudieron conseguir todos los objetivos que nos planteamos por la pandemia: la sobrecarga de trabajo me hizo imposible dedicarme a hacer vídeos, además de no disponer en casa de medios técnicos adecuados

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Asignatura muy relevante para los futuros Ingenieros. Los conceptos que explican en la asignatura deben de ser conocidos por los futuros ingenieros.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Posible remodelación de los criterios de evaluación de la asignatura para incrementar el peso de la evaluación continua.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todo queda pendiente al fin del COVID19

Puntos fuertes

• Exposición del contenido de los exámenes anteriores de la asignatura, así como su razonamiento de forma personalizada a los alumnos que lo solicitan. Se han añadido exámenes de test de los utilizados de forma novedosa por las circunstancias actuales a los alumnos que lo solicitan.
• Se ha mejorado el material didáctico. Se han añadido más ejemplos y ejercicios prácticos en las autoevaluaciones al final de cada capítulo, tal y como lo solicitaban los alumnos.
• Continúa el proceso de mejora en el seguimiemto de la asignatura en los foros. Si bien el uso de los mismos no es suficiente. Se contestan con rapidez por parte del equipo docente.
• Realización de la prueba de evaluación continua con suficiente tiempo para que el alumno pueda establecer un razonamiento correcto de la misma

Puntos débiles

• Se continúa sin lograr una participación suficiente del alumnado en la prueba de evaluación continua, aunque ha aumentado un poco en este curso.
• Se siguen detectando carencias en los conocimientos básicos necesarios para cursar la asignatura.
• Falta de hábito de estudio, lo que dificulta la adquisición paulatina de las destrezas propias de la asignatura.

Propuestas de mejora

• Información en el curso virtual, y de manera destacable, acerca de los conocimientos básicos necesarios para abordar la asignatura.
• Incremento de la información en los foros, y en su tiempo real, acerca de los conocimientos que se deben ir adquiriendo en cada bloque de distribución de la asignatura

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Es aconsejable el continuar con la posible modificación de la bibliografía básica con acotación de ciertos contenidos y aumento de otros, y la publicación rápida de los ejercicios de examen resueltos y con indicaciones que ayuden a la consolidación de los conocimientos adquiridos.

Puntos fuertes

• Prácticas presenciales muy completas que este curso han tenido que ser a distancia
• Estructura y organización del curso así como desarrollo temático adecuados
• Material puesto a disposición de los alumnos: exámenes resueltos, PECs resueltas.
• Atención a los foros: buena comunicación profesor-alumno y rápida contestación a las preguntas planteadas en los foros

Puntos débiles

• Nueva edición del libro con erratas.
• Baja participación en las encuestas
• Aunque ha aumentado, el número de presentados sigue siendo bajo

Propuestas de mejora

• Se está preparando otra nueva edición para corregir las erratas de la anterior

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• - Asignatura ya en marcha desde hace varios cursos, con contenidos y prácticas bien definidas

Puntos débiles

• - Materia en continua evolución

Propuestas de mejora

• - Revisión continua de materiales y aportaciones de materiales complementarios para proporcionar contenidos lo más actualizados posibles

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Seguimiento de materiales actualizados

Puntos fuertes

• Pruebas presenciales elaboradas de forma rigurosa y cuidada, que cubren ampliamente el programa de la asignatura y permiten valorar de forma precisa el grado de aprovechamiento de los estudiantes.
• Programa de la asignatura coherente y bien estructurado, que facilita el estudio sistemático.
• El equipo docente responde con claridad y en un plazo breve a las dudas planteadas por los estudiantes. Cabe destacar asimismo la amplia disponibilidad horaria del equipo docente para la atención tutorial personalizada, tanto presencial como telefónica y mediante correo electrónico.
• Material didáctico específico elaborado por el equipo docente, que cubre el programa de la asignatura y es accesible para los estudiantes a través del curso virtual.
• Curso virtual con estructura simple y clara, que incluye guía de estudio, modelos de exámenes resueltos de cursos anteriores, pruebas de autoevaluación, pruebas de evaluación continua y foros de discusión.

Puntos débiles

• Limitaciones de la plataforma virtual que da soporte a los cursos, a pesar de las apreciables mejoras que se han ido introduciendo.
• La asignatura se imparte en varias titulaciones, lo que hace que exista cierta falta de homogeneidad en los conocimientos previos de los estudiantes, lo que puede introducir ciertas dificultades adicionales (aunque salvables) en algunos de ellos para seguir adecuadamente ciertas partes de la asignatura.
• Dificultad para valorar las aportaciones personales de los estudiantes en los trabajos de evaluación continua.

Propuestas de mejora

• Supresión de trabajos de evaluación continua que impidan realizar una evaluación precisa del aprovechamiento de los estudiantes.
• Continuar aumentando el número de videoclases grabadas por el equipo docente.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se evaluará a lo largo del curso el impacto de las propuestas de mejora implementadas. Las conclusiones de esta evaluación permitirán comprobar la adecuación de dichas mejoras y, en su caso, establecer posibles modificaciones.

Puntos fuertes

• La buena estructuración y organización clara del curso virtual y, en especial, la atención por parte del equipo docente a los estudiantes en los foros.
• La buena coordinación con los profesores tutores y su colaboración en el desarrollo del curso.
• El material didáctico básico y específico de la asignatura, compuesto por el libro de teoría, un libro de problemas y un formulario con esquemas resumen.
• El material complementario incluido en los documentos del curso virtual: material básico de aclaraciones de ciertos contenidos, fe de erratas, exámenes y PECs resueltos de cursos anteriores, preguntas frecuentes, etc..
• Las actividades de auto-evaluación que se proponen para preparar la asignatura y el tipo de prueba de evaluación continua (PEC).

Puntos débiles

• Incremento de las tutorías presenciales.

Propuestas de mejora

• Aumento de las tutorías presenciales.
• Revisión y actualización permanente de los materiales didácticos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La revisión y actualización de los materiales didácticos se ha realizado con normalidad. No se ha producido ninguna mejora en el aumento de tutorías presenciales, pero la mejora no depende del equipo docente.

Puntos fuertes

• Los alumnos tienen a su disposición una gran cantidad de material útil para evaluar su avance en la asimilación de contenidos. Cuentan con prácticas presenciales, pruebas de evaluación continua, ejercicio de evaluación del conocimiento de AutoCad, cuestionarios de autoevaluación de conocimientos previos necesarios para abordar las asignaturas y de conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la asignatura, exámenes de convocatorias anteriores, tutores en los centros, foros de consultas.
• Las asignaturas del área de Expresión Gráfica en la Ingeniería se imparten por un grupo de trabajo que está perfectamente coordinado dado que todos los profesores del área nos reunimos periódicamente para plantear cómo abordar el curso, seguir su evolución y valorar los resultados obtenidos.
• La forma de trabajo consiste en que uno de los miembros del grupo es el encargado de revisar o elaborar anualmente la información del curso virtual, de las Guías de la asignatura, las Pruebas de evaluación a distancia, el Guión de prácticas y las Pruebas presenciales, para comprobar y actualizar los datos contenidos en las mismas. El documento circula por todo el grupo para que todos lo lean y detecten posibles erratas o fallos. Una vez terminado este proceso el documento se hace público.
• Anualmente se revisa la documentación básica del curso con el fin de adaptar sus contenidos a los cambios normativos que han tenido lugar en el entorno técnico de los sistemas de representación.
• La atención a los alumnos se realiza de forma conjunta por el Equipo Docente de la asignatura de forma que todos los miembros del equipo conozcan la evolución de las preguntas formuladas por los estudiantes y los tutores y las contestaciones dadas por los profesores.

Puntos débiles

• Los alumnos no estudian el material básico del curso y, en el mejor de los casos, se limitan a responder a las pruebas de evaluación. Esto no les prepara ni para dominar la asignatura ni para superar la prueba presencial. De los 227 alumnos que figuran matriculados en alf el 11 de marzo, sólo 87 habían aprobado las prácticas obligatorias, y 14 suspenden. De los aprobados 24,14% no presentados a examen. Presentádos convocatoria de febrero 72; suspensos= 60,92%; aprobados 14,94%. 19 realizan todo
• Hemos visto que en algunos lugares se han dejado de impartir las tutorías presenciales para pasar a intercampus. En una asignatura con tanta necesidad de atención y con prácticas presenciales obligatorias no parece una opción adecuada.
• La disminución del número de profesores debido al recorte de las plantillas que dificulta enormemente el seguimiento de los alumnos.
• En el seguimiento del curso realizado por el equipo docente hemos observado que un alto porcentaje de los alumnos que realizaban los ejercicios de autoevaluación previos al estudio de la asignatura anulaban o no formalizaban su matrícula. Parte de los alumnos proceden del curso de mayores de 25 años y en ese curso no se imparte ninguna asignatura relacionada con el área, por lo que los alumnos carecen de la más mínima preparación.
• La escasa o nula preparación de un alto porcentaje de alumnos para abordar la asignatura, a pesar de contar con un curso 0 de carácter gratuito

Propuestas de mejora

• Realizar avisos periódicos para incentivar la entrega de trabajos puntuales para la evaluación.
• Insistir en las ventajas de realizar los cuestionarios de autoevaluación.
• La asignatura debería figurar entre las que se imparten en el curso de mayores de 25 años.
• Pedir al Vicerrectorado que no permita tutorías intercampus para asignaturas con prácticas presenciales.
• Insistir a los alumnos para que realicen el curso 0 previo al estudio de la asignatura en el que se repasen los conceptos recogidos según el Ministerio en la asignatura de Dibujo del último curso de bachillerato. Hacer hincapié en la Guía de estudio de la asignatura en la necesidad de poseer unos conocimientos previos en otras materias para poder abordar ésta con éxito.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han realizado controles y estadísticas para evaluar el nivel de seguimiento de las distintas actividades propuestas y su repercusión en la nota final del curso. Se observa que el número de entregas parciales es muy reducido y el nivel de participación en los ejercicios de autoevaluación es prácticamente nulo lo que se traduce en que en las pruebas presenciales no se contesten las preguntas de tipo test. La implantación del curso 0 ha supuesto una disminución de la matrícula en la asignatura.

Puntos fuertes

• La evaluación de la asignatura cuenta con una parte obligatoria y otra voluntaria. La parte fija consta de una prueba presencial y un proyecto de curso de carácter eminentemente práctico. La parte voluntaria está basada en la realización de informes a partir de la búsqueda, análisis y síntesis de la información consultada.
• La metodología seguida para la impartición de la asignatura va encaminada a que los estudiantes aprendan a construir el conocimiento de manera que puedan, en cualquier momento a lo largo de sus vidas profesionales, actualizarse en cualquier tema sabiendo dirigirse a las fuentes de información más adecuadas en cada momento.
• El desarrollo de la asignatura se basa en: la lectura de un texto básico, para centrar a los estudiantes en el ámbito de la asignatura; una colección de materiales didácticos con contenidos esenciales y; la realización de actividades prácticas (Proyecto de curso, PECs y, otros trabajos), para completar, ampliar y profundizar los contenidos esenciales por sí mismos.
• Durante el seguimiento de la asignatura se promueve en los estudiantes la búsqueda de información, el análisis y la síntesis de la misma mediante la elaboración de informes. En particular, de carácter normativo, nacional e internacional, y científico-tecnológico.
• La guía de la asignatura, los materiales didácticos, las pruebas de evaluación continua propuestas junto con las orientaciones para su realización y el calendario recomendado para el adecuado seguimiento de la misma, son puestos a disposición de los estudiantes al inicio de curso; lo que les permite una gran flexibilidad en la organización de su tiempo y en la realización de las tareas.

Puntos débiles

• A través de las preguntas planteadas en los foros se detecta que los estudiantes no leen, o no lo hacen con la suficiente atención, ni la guía de la asignatura ni el resto de documentos en los que se dan las indicaciones para el desarrollo y seguimiento de la misma.
• Se trata de una asignatura de la titulación Grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales que se oferta, además, en el Grado de Ciencias Ambientales y es en este Grado en el que los estudiantes presentan mayores dificultades para su seguimiento a pesar de haber simplificado y esquematizado la información para su seguimiento en el curso virtual.

Propuestas de mejora

• Revisar y adaptar la totalidad de los materiales didácticos al nivel de los estudiantes del Grado de CCAA.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se continúa con la revisión y adaptación de los materiales didácticos para una mejor comprensión de los mismos.

Puntos fuertes

• Trabajo colaborativo y resolución de dudas sobre teoría y problemas a otros estudiantes mediante el trabajo en los foros de la aplicación de estudio.
• Aplicación de la teoría a ejemplos tangibles en laboratorio, manejo de aparatos de medida y su utilidad. Trabajo en equipo e intercambio de dudas ante un problema práctico concreto con sus compañeros.
• Ejemplos de problemas tipo y exámenes antiguos resueltos a disposición de los estudiantes en la aplicación ALF. Entrenamiento en el uso de ALF y otras herramientas de aprendizaje y evaluación online
• Desarrollo del conocimiento de magnitudes físicas abstractas y su aplicación a ejercicios prácticos de dificultad creciente.
• Desarrollo de las habilidades del razonamiento lógico. Escritura eficiente en términos científico-técnicos y sus formulaciones.

Puntos débiles

• Poca interacción del equipo docente con los estudiantes (baja asistencia online a los foros de preguntas y explicaciones).
• Poca asistencia de los estudiantes a las tutorías presenciales u online, en descenso preocupante en los últimos cinco años.
• Dificultad para hacer un seguimiento más exhaustivo del aprendizaje de los estudiantes dado su gran número y la escasez de profesorado en la asignatura lo que lleva aparejado la dificultad para poner un numero suficiente de tareas de evaluación continua para que estas sean útiles en la evaluación.
• Materia muy extensa en la cual no da tiempo a profundizar con calma en un cuatrimestre.
• Al ser la preparación previa en matemáticas y física bastante deficiente, al estudiante se le hace cuesta arriba la materia.

Propuestas de mejora

• Aumento de las tareas de evaluación continua (imposible sin más docentes).
• Mejorar la amigabilidad de la plataforma de aprendizaje y de las plataformas de evaluación sobre todo a la hora de escribir caracteres científicos y fórmulas o expresiones físico-matemáticas.
• Aumentar la interacción con los tutores. Y promover su contacto con los estudiantes.
• Mejorar los sistemas de evaluación (QUIZ) para que se puedan aumentar las tareas de evaluación continua de una forma ágil y que funcione con materias científico-técnicas para las cuales QuIZ no es muy eficiente.
• Dotación de personal docente.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se deberá seguir mensualmente mediante encuestas desarrolladas por el Departamento de Calidad en colaboración con los profesores de las materias para verificar y extraer conclusiones de futuro realizando un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes,

Puntos fuertes

• Ejemplos de problemas tipo y exámenes antiguos resueltos a disposición de los estudiantes en la aplicación ALF. Entrenamiento en el uso de ALF y otras herramientas de aprendizaje y evaluación online
• Desarrollo de las habilidades del razonamiento lógico. Escritura eficiente en términos científico-técnicos y sus formulaciones.
• Desarrollo del conocimiento de magnitudes físicas abstractas y su aplicación a ejercicios prácticos de dificultad creciente.
• Desarrollo de habilidades para aplicar teorías abstractas a ejemplos prácticos.
• Aplicación de la teoría a ejemplos tangibles en laboratorio, manejo de aparatos de medida y su utilidad. Trabajo en equipo e intercambio de dudas ante un problema práctico concreto con sus compañeros. Trabajo colaborativo y resolución de dudas sobre teoría y problemas a otros estudiantes mediante el trabajo en los foros de la aplicación de estudio. Materia bastante complicada.

Puntos débiles

• Materia muy extensa en la cual no da tiempo a profundizar con calma en un cuatrimestre.
• Dificultad para hacer un seguimiento más exhaustivo del aprendizaje de los estudiantes dado su gran número y la escasez de profesorado en la asignatura lo que lleva aparejado la dificultad para poner un número suficiente de tareas de evaluación continua para que estas sean útiles en la evaluación.
• Poca asistencia de los estudiantes a las tutorías presenciales u online, en descenso preocupante en los últimos cinco años.
• Poca interacción del equipo docente con los estudiantes (baja asistencia online a los foros de preguntas y explicaciones).
• Al ser la preparación previa en matemáticas y física bastante deficiente, al estudiante se le hace cuesta arriba la materia.

Propuestas de mejora

• Dotación de personal docente.(y si fuese posible que no lo es, disminución del número de estudiantes por profesor y algún sistema de evaluación previa que evite el enorme abandono y dirija a los estudiantes según sus capacidades a repasar conceptos de bachillerato, mediante el curso cero o herramientas similares)
• Mejorar los sistemas de evaluación (QUIZ) para que se puedan aumentar las tareas de evaluación continua de una forma ágil y que funcione con materias científico-técnicas para las cuales QIZ no es muy eficiente.
• Aumentar la interacción con los tutores. Y promover su contacto con los estudiantes.
• Mejorar la amigabilidad de la plataforma de aprendizaje y de las plataformas de evaluación sobre todo a la hora de escribir caracteres científicos y fórmulas o expresiones físico-matemáticas para favorecer la comunicación online estudiantes-tutores-equipos docentes.
• Aumento de las tareas de evaluación continua y autoevaluación(imposible sin más docentes).

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se deberá seguir mensualmente mediante encuestas desarrolladas por el Departamento de Calidad en colaboración con los profesores de las materias para verificar y extraer conclusiones de futuro realizando un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes,

Puntos fuertes

• Planteamiento de actividades de diferente naturaleza, con contenidos tanto teóricos como prácticos, para el desarrollo de diferentes destrezas.
• La asignatura permite al estudiante introducirse en el conocimiento de los materiales con el objetivo de relacionar estructuras internas con propiedades
• El desarrollo de contenidos es gradual, pasando de la escala microscópica para conocer las estructuras internas, a aspectos macroscópicos como son las propiedades y aplicaciones finales.
• El empleo de diferentes recursos didácticos durante el proceso de aprendizaje.
• La evaluación continua permite al estudiante un seguimiento continuado de la asignatura durante el proceso de aprendizaje. La realización de examen presencial refuerza el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.

Puntos débiles

• El porcentaje de estudiantes que participan en la cumplimentación de los cuestionarios de satisfacción con la asignatura es bajo.

Propuestas de mejora

• Desarrollo de recursos audiovisuales en línea de apoyo a la resolución de ejercicios de carácter práctico como el del examen y como apoyo a las prácticas de la asignatura.
• Preparación de material audiovisual, como por ejemplo vídeo-clases, para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes.
• Hacer hincapié en la importancia de cumplimentación de los cuestionarios por parte de los estudiantes para los procesos de acreditación de los títulos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se está trabajando en la preparación de material docente audiovisual. Se está trabajando en el desarrollo de una herramienta virtual para la mejora de la docencia de la enseñanza a distancia de esta asignatura, especialmente para reforzar y apoyar el estudio en aquellos contenidos que entrañan mayor dificultad para el estudiante.

Puntos fuertes

• La asignatura permite al estudiante completar su formación en el conocimiento de los materiales con el objetivo de relacionar la estructura interna con las propiedades de los materiales metálicos no férreos, polímeros, cerámicos y compuestos y las aplicaciones más significativas en el campo industrial.
• Planteamiento de actividades de diferente naturaleza, con contenidos tanto teóricos como prácticos, para el desarrollo de diferentes destrezas.
• La evaluación continua permite al estudiante un seguimiento continuado de la asignatura durante el proceso de aprendizaje.
• La realización de examen presencial refuerza el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.
• El empleo de diferentes recursos didácticos durante el proceso de aprendizaje.

Puntos débiles

• El porcentaje de estudiantes que participan en la cumplimentación de los cuestionarios de satisfacción con la asignatura es bajo.

Propuestas de mejora

• Hacer hincapié en la importancia de cumplimentación de los cuestionarios por parte de los estudiantes para los procesos de acreditación de los títulos
• Preparación de material audiovisual, como por ejemplo vídeo-clases, para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes.
• Desarrollo de recursos audiovisuales en línea como complemento al material básico.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se está trabajando en la preparación de material docente audiovisual. Se está trabajando en el desarrollo de una herramienta virtual para la mejora de la docencia de la enseñanza a distancia de esta asignatura, especialmente para reforzar y apoyar el estudio en aquellos contenidos que entrañan mayor dificultad para el estudiante.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Mecánica: La tasa de éxito, 76.67, es superior a las de las asignaturas de su curso y nivel, 74.29, y a la de la titulación 73.02. T. Industrial: La tasa de éxito,72.73, es superior a las de las asignaturas de su curso y nivel, 61.66, y a la de la titulación 68.21.
• Mecánica: La tasa de evaluación, 29.41, es similar a la media de las asignaturas de su curso y nivel, 29.51. Además ha experimentado un incremento importante respecto al curso anterior. Puede deberse a las modificaciones introducidas a causa de la pandemia. T.Ind. La tasa de evaluación, 35.48, es superior a la media de las asignaturas de su curso y nivel, 34.74. Además ha experimentado un incremento importante respecto al curso anterior. Puede deberse a las modificaciones introducidas a
• Se han realizado acciones para incrementar la comunicación con los tutores, manteniendo sesiones de videoconferencia para coordinar criterios de desarrollo y evaluación de la práctica
• Las prácticas son la herramienta fundamental para preparar con éxito la asignatura. En este curso se ha especificado y pautado más en detalle el enunciado, tanto en aspectos de diseño como de comprobación de entrada/salida de datos, con el objetivo de que el alumno realice una practica más guiada.
• Mecánica: La valoración de la asignatura por los estudiantes, 72.2 es alta y superior a la media de la titulación, 60.09.Además ha mejorado respecto al curso anterior.

Puntos débiles

• En relación al papel central de la práctica como herramienta de estudio, se observa que no todos los alumnos comprenden este enfoque de estudio activo, con dedicación semanal. La asistencia a las sesiones de control tutorizadas que son para apoyarles, es baja.
• El número de encuestas aunque ha aumentado ligeramente, sigue siendo bajo.
• Si bien la mayoría de tutores siguen las directrices del equipo docente y participan en el foro del curso virtual, hay algunos casos de tutores que están prácticamente desaparecidos, no solo para el equipo docente, el foro de comunicación con sus alumnos está vacío.

Propuestas de mejora

• Seguir trabajando con los tutores el enfoque metodológico de la asignatura y de la práctica, se incrementarán las reuniones por videoconferencia.
• Respecto a las sugerencias de las encuestas, se observa que los alumnos incluyen mezclados comentarios sobre el contenido del curso virtual, el foro mantenido por el equipo docente, las tutorías y los foros de los tutores. Se debería mejorar el diseño de la encuesta para distinguir estos aspectos, y además los dos tipos de sugerencias están mezclados , plataforma es algo muy ambiguo, y no sirve para analizar lo que usan/valoran o no usan/valoran los alumnos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han llevado a cabo las propuestas del curso pasado Práctica más guiada Trabajar con los tutores el enfoque de la práctica Elaborar un curso 0 El problema más importante, sigue siendo el índice de abandono, que en esta asignatura se manifiesta en que no entregan las prácticas, condición para poder aprobar el examen. Por ello seguiremos poniendo el mayor esfuerzo en incentivar y mejorar este aspecto.

Puntos fuertes

• La orientación del examen se ha definido en coordinación con los profesores de las asignaturas que se piden como requisito previo. Esto ha permitido incidir en aspectos que son de gran importancia y que requieren esos contenidos.

Puntos débiles

• Los indicadores de resultados observados no son buenos. Sin embargo, esto puede deberse al cambio en el tipo de examen que se ha producido en el curso considerado.

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El hecho de haber convocado a prácticas sólo a aquellos alumnos que han aprobado la parte eliminatoria del examen ha permitido un mejor aprovechamiento de dichas sesiones. Los comentarios recibidos de los alumnos tras la realización de las prácticas fueron muy positivos.

Puntos fuertes

• 1. Se cubre de forma muy completa los contenidos necesarios para adquirir los fundamentos sobre la ciencia y la tecnología nuclear
• 2. La realización de un MOOC en inglés en el que participa una de las profesoras de la asignatura como actividad opcional para la realización de una de las PEC contribuye a la adquisición de competencias transversales y a mejorar la motivación y la interacción de los estudiantes
• 3. El bloque 1 de la asignatura está muy bien concebido y tanto las PEC como el examen permiten la adquisición y evaluación de competencias de gran relevancia
• 4. El texto base de la asignatura se edita de modo continuo y se distribuye cada año de modo gratuito y actualizado.
• 5. En algunas PEC se incluye material multimedia público de actualidad para afianzar contenidos tecnológicos modernos.

Puntos débiles

• 1. La interacción de los alumnos en el curso virtual no es grande (excepto en el bloque 1 de la asignatura, que sí es significativa)
• 2. Se podrían poner más ejemplos o casos prácticos para ilustrar aspectos de la asignatura
• 3. sería interesante hacer algún webinar o actividad síncrona para toma de contacto y dinamizar el aprendizaje
• 5. Parte de los contenidos tecnológicos del material de estudio están algo desfasados.
• 4. Mejorar la información y las orientaciones al estudio dadas a los alumnos en los foros para que quede reflejada y estructurada en el plan de trabajo

Propuestas de mejora

• 1. Mejorar la dinamización de la asignatura para generar más participación
• 4. Actualizar en el libro de texto las novedades tecnológicas relevantes.
• 3. Tratar de aumentar las respuestas de los alumnos a los cuestionarios y/o preparar cuestionarios ad hoc para recabar feedback
• 2. Usar el tablón de anuncios y el foro con el mismo nombre para informar de temas relacionados y así mejorar la motivación de los alumnos y su conocimiento sobre las actividades en el sector y las posibilidades de empleo futuro

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Inclusión de la realización de un MOOC en inglés en el que participa una profesora de la asignatura como una de las opciones para la realización una PEC, para la adquisición de competencias transversales por los alumnos y mejorar la motivación - Mejora de la guía de estudio con orientaciones al estudio más concretas y restringidas de cara a disminuir la carga de trabajo del estudiante

Puntos fuertes

• La coordinación entre el equipo docente y los tutores que ayudan en el seguimiento de la asignatura se considera muy positiva para cubrir las necesidades de atención al alumnado
• Los objetivos de la asignatura son públicos y confluyen con los habituales en cursos de química general para ingenieros
• Los alumnos disponen de un curso cero de química para ingenieros (Plataforma Alf, estudiantes de preacogida) al que pueden también acceder incluso sin estar matriculados en la UNED a través de la plataforma Uned Abierta
• Puesta en común de conocimientos de química para aquellos alumnos que en sus estudios preuniversitarios no han cursado ninguna asignatura relacionada con la materia de química
• Los contenidos de la asignatura se encuentran bien estructurados y desarrollados en los textos que se aportan como bibliografía básica.

Puntos débiles

• Los medios disponibles en distintos Centros Asociados para la adecuada impartición de las prácticas son causa de disparidad en la percepción del alumnado
• Las prácticas de laboratorio resultan dispares a pesar de las pautas establecidas por el equipo docente
• Los alumnos presentan importantes carencias en conocimientos de química básica, requisito imprescindible para cursar la asignatura. La participación en las PEC suele estar entre el 40-50 %.
• Disminución gradual de alumnos en el seguimiento de la asignatura que concluye con una elevada tasa de abandono
• Temario muy ambicioso, para los créditos disponibles, que repercute en la dificultad de seguimiento ajustado a las necesidades de avance en el programa de la asignatura

Propuestas de mejora

• Seguimiento más directo del alumnado para detectar en sus inicios las dificultades de comprensión y/o tiempo que encuentra para seguir la asignatura
• El equipo docente tiene prevista la actualización del libro base de la asignatura con el fin de reducir algunos de los contenidos más extensos que se encuentran en el mismo.
• Mayor seguimiento en la disponibilidad de medios e insistencia en conseguir mejor instrumentación y espacio
• Acotar mejor las propuestas de prácticas de laboratorio y mejorar la coordinación con sus responsables
• Continuar insistiendo en la necesidad de seguimiento real del curso cero disponible.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Elaboración de planes que faciliten el seguimiento de la variación en cuanto a debilidades planteadas y analizar dichas variaciones

Puntos fuertes

• .
• Dado el confinamiento se ha modificado la evaluación con dos exámenes finales, uno de contenidos generales y otros sobre el analizador WireShark utilizado en las PEC.
• Se imparte en el grado en "Ingeniería Eléctrica", del que no se tienen resultados; en "Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática" sólo ha contestado un estudiante, dando 100% en casi todos los indicadores; se contestará basándose en los resultados del grado en "Tecnologías Industriales", por ser en ella de carácter obligatorio y ser mayor el número de estudiantes matriculados. Tasa de éxito: 88.89% la asignatura frente a 68.21% la titulación. Nota media: 8.35 la asignatura frente a 6.8
• Se sigue un enfoque novedoso basado en la exposición descendente del modelo TCP/IP. Se sigue como texto base uno de reconocido prestigio que sigue el enfoque actualizado de la asignatura. Se propone una extensa bibliografía complementaria y se proporciona glosario, acrónimos, resúmenes de todos los temas y enlaces de interés.
• Se proporciona una colección de ejercicios teórico-prácticos resueltos de autoevaluación junto con aplicaciones informáticas y actividades con un conocido entorno de análisis de redes (WireShark) para ejercitarse. Ello va acompañado de guiones elaborados por el equipo docente que guían al estudiante para profundizar en los temas tratados.

Puntos débiles

• Muy pocos estudiantes han contestado las encuestas de satisfacción, a pesar del llamamiento hecho en el curso virtual.
• .
• .
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• .

Propuestas de mejora

• Seguir mejorando las PEC realizadas con el entorno de análisis de protocolos de red.
• Dado que los profesores de la asignatura son instructores acreditados del programa Cisco Networking Acadmy, facilitar de manera voluntaria la herramienta Cisco Packet Tracer y su curso asociado, de manera que los estudiantes interesados puedan obtener un certificado oficial de Cisco.
• Estimular más si cabe la participación en aquellas tareas que no influyen directamente en la calificación, los foros, las encuestas, etc.
• Motivar más si cabe a los estudiantes para que respondan las encuestas de valoración y así disponer de resultados más fiables.
• Revisar la colección de ejercicios y problemas resueltos que se les facilita.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han mejorados las actividades prácticas. En concreto, se han actualizado y revisado los guiones de las PEC.

Puntos fuertes

• Buenas planificación de la docencia
• Buenos resultados en la formación
• Buen desarrollo de la actividad docente

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Seguimiento con resultados obtenidos satisfactorios

Puntos fuertes

• Los alumnos muestran una elevada participación en la preparación y ejecución de las PEC
• Los contenidos de la asignatura se encuentran bien estructurados y desarrollados en los textos que se aportan como bibliografía básica
• Los objetivos de la asignatura son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de riesgos industriales en el sector químico
• Asignatura altamente práctica y provechosa de cara al mundo laboral y como facilitadora de una conciencia ambiental de progreso y respeto.
• Cumplimiento del programa conforme a lo estipulado con buen seguimiento por el alumnado

Puntos débiles

• Foros utilizados por el alumnado de forma heterogénea con baja participación por gran parte del mismo
• Sistema de evaluación mejorable en las coyunturales propuestas como AvEx
• Contenidos poco concretos en relación con los contaminantes físicos
• Disparidad de formación química que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Baja realimentación, fiable, respecto a la utilidad y uso de los contenidos de la asignatura

Propuestas de mejora

• Mejorar la interacción alumno-profesor ampliando la propuesta de ejemplos en los cursos virtuales que pudieran fomentar más la participación
• Profundizar en la tipología de exámenes mediante el análisis de resultados
• Modificar los contenidos del temario en relación con los contaminantes físicos
• Propuesta de ejercicios básicos de química y de lectura de textos simples de reactividad y expresión de la concentración
• Mejorar la comunicación con egresados de forma que pudiera mejorarse la realimentación sobre desarrollo de la materia

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Elaboración de planes que faciliten el seguimiento de la variación en cuanto a debilidades planteadas y analizar dichas variaciones

Puntos fuertes

• Se cuenta con material impreso y audiovisual
• El temario y los contenidos están muy bien estructurados, lo que facilita el estudio de la materia por los alumnos
• Se cuenta con un equipo de tutores en general muy válido, salvo algunas excepciones

Puntos débiles

• El número de profesores es bajo
• El sistema de evaluación es mejorable, ya que la limitación de dos horas para el examen presencial es muy restrictiva

Propuestas de mejora

• Plantear alternativas al sistema de evaluación potenciando la evaluación a distancia
• Solicitar más profesores
• Proponer que el examen presencial sea de cuatro horas

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Valorar la variación de los resultados de la asignatura para ver si han variado en función de las mejoras implementadas

Puntos fuertes

• Los contenidos de la asignatura están actualizados desde la óptica profesional, proporcionándose ejemplos prácticos para cálculos sencillos básicos en ingeniería química
• El programa de la asignatura se cumple de forma general conforme a lo programado a la vez que facilita un mejor conocimiento del ámbito profesional
• Correlación entre teoría y práctica mediante la propuesta de ejercicios vinculados a casos reales
• La coordinación entre el equipo docente que participa en la asignatura y en otras asignaturas del área la consideramos muy positiva de cara a la atención al alumnado
• Los objetivos de la asignatura son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales del grado y bien encardinados con el resto de temarios de asignaturas

Puntos débiles

• Escasa realimentación, fiable, respecto a la utilidad y uso de los contenidos de la asignatura en el conjunto del grado
• Inexistencia de estudios objetivos sobre la dedicación del alumnado al aprendizaje
• Foros infrautilizados por el alumnado que dificulta el conocimiento concreto en temas básicos de la asignatura
• Interacción irregular con los estudiantes que no favorece la homogeneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Relación entre tutores y equipo docente

Propuestas de mejora

• Propuesta de tareas organizadas en colaboración clara y directa con los tutores
• Análisis de las respuestas recibidas del alumnado en PECŽs y exámenes de cara a conocer mejor las dificultades de comprensión del temario
• Insistencia en el valor de los foros para mejorar el seguimiento de la asignatura y de resolución de dudas
• Continuar mejorando la relación con alumnos y tutores
• Búsqueda reiterada de opinión del alumnado a través de cuestionarios específicos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Compromiso de seguir la variación en cuanto a debilidades planteadas y analizar dichas variaciones

Puntos fuertes

• Colecciones de problemas resueltos y exámenes resueltos amplias.
• Buena atención en los foros
• Material didáctico abundante y bien preparado

Puntos débiles

• Faltan contenidos audiovisuales. Webconferencias y videoclases

Propuestas de mejora

• Ir incluyendo videoclases y proponiendo webconferencias para resolver dudas en directo

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha incluido algunas videoclases y propuesto webconferencias a los alumnos para resolver dudas. Aún falta material audiovisual.

Puntos fuertes

• Material didáctico de gran calidad y adecuado a los contenidos de la asignatura, que facilita el estudio de la materia. Las prácticas de laboratorio también facilitan la comprensión de la asignatura. La participación en el curso virtual influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
• Pruebas presenciales elaboradas de forma rigurosa y cuidada, que cubren ampliamente el programa de la asignatura y permiten valorar de forma precisa el grado de aprovechamiento de los estudiantes.
• El equipo docente responde con claridad y en un plazo breve a las dudas planteadas por los estudiantes en los foros del curso virtual. Cabe destacar asimismo la amplia disponibilidad horaria del equipo docente para la atención tutorial personalizada, tanto presencial como telefónica y mediante correo electrónico.
• Curso virtual completo, con estructura simple y clara, que incluye guía de estudio, apartado de preguntas frecuentes, modelos de exámenes resueltos de cursos anteriores, videoclases, pruebas de autoevaluación, pruebas de evaluación continua, foros de discusión, información sobre prácticas de laboratorio, acceso a guiones de prácticas en formato electrónico, fe de erratas del libro de problemas, etc.
• Programa de la asignatura coherente y bien estructurado, que facilita el estudio sistemático de una asignatura como esta, muy formativa pero que suele tener una considerable dificultad intrínseca en las carreras de ingeniería.

Puntos débiles

• Limitaciones de la plataforma virtual que da soporte a los cursos, a pesar de las apreciables mejoras que se han ido introduciendo.
• Limitaciones en el diseño de actividades presenciales de carácter experimental, dada la dispersión geográfica de los estudiantes. Ausencia de prácticas de laboratorio virtuales y reducida utilización de material multimedia.
• La duración de la prueba presencial es escasa, muy inferior a la habitual en otras escuelas de ingeniería.
• Aunque ha ido aumentado en los últimos cursos, el número de videoclases es todavía algo limitado.
• Falta de homogeneidad en los conocimientos previos de los estudiantes, que, junto con la dificultad intrínseca de los contenidos de la asignatura, consideramos que son las principales causas del bajo porcentaje de alumnos que se presentan a examen.

Propuestas de mejora

• Establecer evaluaciones previas que permitan detectar carencias en los conocimientos previos de los estudiantes, y realizar un seguimiento y asesoramiento individualizados que contribuyan a paliar estas carencias.
• Continuar aumentando el número de videoclases grabadas por el equipo docente.
• Optimizar el desarrollo de las sesiones de prácticas de laboratorio. Diseño de prácticas de laboratorio de carácter virtual y aumento de la utilización de materiales multimedia.
• Continuación de las mejoras que progresivamente se van introduciendo en la plataforma de los cursos virtuales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se evaluará a lo largo del curso el impacto de las propuestas de mejora implementadas. Las conclusiones de esta evaluación permitirá comprobar la adecuación de dichas mejoras y, en su caso, establecer posibles modificaciones.

Puntos fuertes

• Las encuestas de satisfacción, aunque escasas son positivas: 84,80 ( ha aumentado un 19,99% con respecto al curso anterior en electrónica) 85,93 (tecnologías industriales) No hay dato en Ing. mecánica.
• Tras realizar la práctica obligatoria, los alumnos no tienen problema para superar el examen de la asignatura, como prueba la alta tasa de éxito y la nota media en todas las titulaciones en las que se imparte.
• En el grado de Ing. Electrónica tanto la tasa de evaluación como la de éxito han sido de 100%, superiores a las de curso y nivel (52,50 y 96.83, respectivamente). En el grado en Ing. Mecánica la tasa de evaluación es sólo de 33,33, similar a la de titulación, 37,92, pero hay que tener en cuenta que sólo había 3 estudiantes matriculados. En el g. en Tec. Industriales las tasas de evaluación y éxito también han sido del 100%.
• La asignatura implica la realización de una práctica en la que se utilizan los contenidos presentados, facilitando enormemente su asimilación. En la práctica que realizan los estudiantes demuestran buenos resultados de aprendizaje: La nota media de los aptos, es alta, 8.67 (Ing. Electrónica), 7.80 (Ing. Mecánica) y 9,20 (Ing. Tec. Industriales).

Puntos débiles

• El bajo número de alumnos hace que los indicadores no sean significativos.
• La participación en las encuestas es escasa, aunque es normal dado el escaso número de alumnos.

Propuestas de mejora

• Animar a los alumnos a contestar los cuestionarios de satisfacción.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se les ha pedido que rellenen los cuestionarios de satisfacción, pero los cuestionarios contestados siguen siendo pocos. El rectorado tendría que buscar mecanismos para que fomentar los cuestionarios contestados.

Puntos fuertes

• La conocimientos asignatura es absolutamente necesaria para cualquier Ingeniero / eléctrico / electrónico / Tecnologías Industriales que tenga un futura en cualquier empresa.

Puntos débiles

• La realización de un numero mayor de prácticas presenciales.

Propuestas de mejora

• Una mayor relación alumno/tutor / profesor de la asignatura. Los alumnos solamente solicitan respuestas de exámenes y no de dudas conceptuales de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El equipo docente responde con claridad y en un plazo breve a las dudas planteadas por los estudiantes. Cabe destacar asimismo la amplia disponibilidad horaria del equipo docente para la atención tutorial personalizada, tanto presencial como telefónica y mediante correo electrónico.
• Pruebas presenciales elaboradas de forma rigurosa y cuidada, que cubren ampliamente el programa de la asignatura y permiten valorar de forma precisa el nivel de preparación de los estudiantes.
• Material didáctico adecuado a los contenidos de la asignatura, si bien no de calidad homogénea. Las prácticas de laboratorio facilitan la comprensión de la asignatura. La participación en el curso virtual influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
• Programa de la asignatura coherente y bien estructurada, que facilita el estudio sistemático.
• Curso virtual completo, con estructura simple y clara, que incluye guía de estudio, apartado de recopilación de preguntas frecuentes clasificadas y ordenadas por temas, videoclases, pruebas de autoevaluación, pruebas de evaluación continua, foros de discusión, acceso a apuntes complementarios elaborados por el equipo docente, información sobre prácticas de laboratorio, acceso a guiones de prácticas en formato electrónico, fe de erratas del libro de problemas, etc.

Puntos débiles

• . El material didáctico está basado en diversos textos, y una parte tiene cualidades didácticas que deberían mejorarse. Aunque ha ido aumentado en los últimos cursos, el número de videoclases es todavía algo limitado.
• Falta de homogeneidad en los conocimientos previos de los estudiantes, que consideramos que contribuye de forma determinante en el bajo porcentaje de alumnos que se presentan a examen.
• Limitaciones de la plataforma virtual que da soporte a los cursos, a pesar de las apreciables mejoras que se han ido introduciendo.
• La duración de la prueba presencial es escasa, muy inferior a la habitual en otras escuelas de ingeniería
• Limitaciones en el diseño de actividades presenciales de carácter experimental, dada la dispersión geográfica de los estudiantes. Ausencia de prácticas de laboratorio virtuales y reducida utilización de material multimedia.

Propuestas de mejora

• Continuación de las mejoras que progresivamente se van introduciendo en la plataforma de los cursos virtuales.
• Continuar aumentando el número de videoclases grabadas por el equipo docente.
• Mejora de las cualidades didácticas de una parte del material didáctico impreso.
• Establecer evaluaciones previas que permitan detectar carencias en los conocimientos previos de los estudiantes, y realizar un seguimiento y asesoramiento individualizados que contribuyan a paliar estas carencias.
• Optimizar el desarrollo de las sesiones de prácticas de laboratorio. Diseño de prácticas de laboratorio de carácter virtual y aumento de la utilización de materiales multimedia.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se evaluará a lo largo del curso el impacto de las propuestas de mejora implementadas. Las conclusiones de esta evaluación permitirán comprobar la adecuación de dichas mejoras y, en su caso, establecer posibles modificaciones.

Puntos fuertes

• Los puntos fuertes siguen siendo los mismos planteados en cuestionarios anteriores

Puntos débiles

• Sigo viendo los mismos puntos débiles, el nivel de abandono sigue siendo elevado y la tasa de éxito baja

Propuestas de mejora

• Diseñar mejor las PECs para incentivar aún más el estudio.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Este curso se han empezado a organizar tutorías telemáticas, a las que se convoca a todos los alumnos, se graban y se pone a disposición de los alumnos en el curso virtual. Veremos a final de curso si la iniciativa da sus frutos.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La colección de exámenes resueltos. Se publican en el curso virtual los exámenes de la asignatura correspondientes a todos los cursos, desde su implantación. Las soluciones de los exámenes están completamente desarrolladas.
• La guía didáctica completa de la asignatura. Se trata de un documento de 133 páginas que incluye ejercicios resueltos, pruebas de autoevaluación y ortos materiales complementarios al texto-base. Esta guía completa es un documento diferente de la "guía oficial", orientada a satisfacer los requerimientos de las evaluaciones externas y, por ese mismo motivo, completamente inútil para estudiantes y profesores.
• La atención de los foros del curso virtual. Se intenta mantener el compromiso de responder a las preguntas de los estudiantes en un plazo inferior a 24 horas, aunque durante los fines de semana y festivos no siempre se mantiene ese ritmo de respuestas

Puntos débiles

• Los estudiantes de la asignatura carecen de acceso a una licencia completa de Matlab, como la que está a disposición de los estudiantes de otras universidades públicas.
• El carácter optativo de la asignatura en la mayor parte de los grados de ingeniería limita la exigencia de la asignatura: una optativa difícil acaba quedándose sin estudiantes.

Propuestas de mejora

• Facilitar licencias completas de Matlab a los estudiantes

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Ante la dificultad de facilitar licencias completas de Matlab, podemos seguir funcionando con software libre similar como scilab u octave

Puntos fuertes

• Ha habido un alto porcentaje de alumnos que han superado la asignatura.
• La fluidez en la comunicación con los estudiantes es alta, ya que los foros se atienden con regularidad.
• Los estudiantes cuentan, además de con la guía general de la asignatura y el material didáctico mencionado, con una guía detallada de los materiales puestos a disposición de los estudiantes, de las actividades propuestas como pruebas de evaluación continua y del calendario recomendado para el adecuado seguimiento de la misma.
• El material didáctico con que cuenta el alumno está elaborado por el Equipo Docente.

Puntos débiles

• Número escaso de ejercicios resueltos.

Propuestas de mejora

• Actualizar material didáctico.
• Incorporar más ejercicios resueltos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Como ha habido muy pocos alumnos es difícil realizar una evaluación del seguimiento de la asignatura.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Enfoque de la asignatura
• Sistema de evaluación
• Materiales docentes (libro y vídeo-clases)
• Resultados académicos
• Contenidos de la asignatura

Puntos débiles

• Necesidad de completar algunos materiales
• Falta de profesorado para poder mejorar la atención a los estudiantes y la elaboración de más y mejores materiales.

Propuestas de mejora

• Elaboración de más materiales didácticos (textos, supuestos prácticos y vídeo-clases)
• Incorporación de mejoras, según la marcha de los cursos anteriores, los resultados académicos del curso anterior y el retorno informativo por parte de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los cursos hay reuniones entre los dos miembros del equipo docente para acometer mejoras y tomar decisiones respecto a cambios en contenidos y en la evaluación.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Buenos resultados en la formación
• Buen desarrollo de la actividad docente
• Buena planificación de la actividad docente

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Videoclases tutoriales (ampliación)

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Buenos resultados obtenidos

Puntos fuertes

• El curso virtual se desarrolla de un modo fluido
• El material docente del CIEMAT/CSN es bueno y actual
• El equipo docente está bien formado en la materia
• Las pruebas de evaluación continua marcan un calendario de estudio a los alumnos

Puntos débiles

• Poco contenido práctico en la asignatura

Propuestas de mejora

• Hay que estimular más la participación del alumnado en foros de debate.
• Hay que integrar en la asignatura material multimedia público de contenido práctico.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se van a registrar estos formularios para evaluar la evolución de la asignatura.

Puntos fuertes

• Gran preparación de buena parte del profesorado y experiencia de muchos años (dada la existencia anterior de los Proyectos Fin de Carrera) para la tutorización de los PFM
• Alta adaptación temática a las preferencias de cada estudiante
• Resultados académicos
• Sistema de evaluación

Puntos débiles

• Gran heterogeneidad de los procesos de tutorización por parte de los diferentes tutores y en los distintos departamentos.
• Muchos estudiantes, una vez asignado tutor y tema, dejan la realización del TFM para los últimos meses y lo elaboran demasiado deprisa ante la cercanía de la convocatoria.

Propuestas de mejora

• Realizar vídeo-clases explicativas del proceso de elaboración del TFM para tutores
• Realizar vídeo-clases explicativas del proceso de elaboración del TFM para estudiantes

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los cursos se analiza la incorporación de mejoras según información y experiencia obtenida de los cursos anteriores. Realizar acciones de información y homogeneización de la tutorización de los TFM.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• El material didáctico. Preparado por el equipo docente para el seguimiento de la asignatura, se ajusta con exactitud al programa de la misma.
• El planteamiento de la asignatura. El enfoque dado a la asignatura y el modelo de examen utilizado, basado en la resolución de casos prácticos y con autorización para utilizar material escrito de cualquier tipo, favorece el planteamiento práctico que debe dar el alumno a la preparación de la asignatura, como corresponde a su carácter tecnológico.
• El curso virtual. La organización de los foros, por temas y problemas, favorece la utilización de los mismos para la discusión y resolución de dudas. A lo largo de los años se ha revelado como una herramienta eficaz a disposición del equipo docente para la transmisión de los contenidos.
• El apoyo tutorial. La acción tutorial en esta asignatura se desarrolla fundamentalmente e las actividades orientadas a la evaluación continua. La asignatura cuenta con un grupo de tutores con experiencia de varios años, y excelente sintonía con el equipo docente. El resultado ha sido un mayor número de PEC entregadas, un mejor resultado de las mismas y, fruto de ello, un mejor resultado en el examen de los alumnos que realizaron las PEC.

Puntos débiles

• El planteamiento del alumno. Según una encuesta pasada a los alumnos que aprobaron la asignatura, más de la tercera parte basaban la preparación en los problemas de exámenes de otros años publicada en el curso virtual, y utilizaban el libro de teoría para consultas puntuales. Más de la mitad prefirió esta colección de problemas al libro de problemas publicado, y recomendó al equipo docente incentivar el uso de esta colección frente al libro.
• La realización de las prácticas. El alumno suele realizar las prácticas al final del curso, una vez conoce haber aprobado el examen; por tanto con un plazo corto y en ocasiones con notable precipitación. Resultado de ello es un cierto número de alumnos que aprueba el examen, pero suspende la asignatura por no entregar las prácticas, o entregar una memoria muy floja.

Propuestas de mejora

• Adelantar el plazo de entrega de las prácticas con idea de distanciarlo del cierre de actas, proporcionando a los alumnos que no aprueben las prácticas un plazo que les permita rehacer el trabajo.
• De acuerdo con los resultados de la encuesta, se van a presentar los problemas de examen en una colección ordenada de acuerdo con el programa de la asignatura. Se incluirá una guía indicando en qué momento del estudio del programa procede la realización de cada uno de los problemas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La utilización del curso virtual, y en particular de los foros para la resolución de dudas, ha seguido aumentando en este curso. Sin embargo, su influencia en los índices de rendimiento, en un año en que los exámenes se han tenido que realizar on-line, con menos garantías que en cursos anteriores, no se considera significativa. El material didáctico desarrollado para las prácticas se mejoró, incluyendo aclaraciones y orientaciones en los procesos a desarrollar.

Puntos fuertes

• Resultados. El índice de éxito es elevado.
• La motivación del alumnado. Se trata de una asignatura optativa, de contenidos de cierta complejidad y con nivel de exigencia más bien elevado. Cabe suponer que quienes se encuentran matriculados en ella lo están por un deseo cierto de estarlo. Es de destacar una actividad más que notable en el curso virtual.
• El curso virtual. La organización de los foros, por temas y problemas, favorece la utilización de los mismos para la discusión y resolución de dudas. Esta organización se ha revelado como una herramienta eficaz a disposición del equipo docente para la transmisión de los contenidos.
• El material didáctico. Las unidades didácticas de esta asignatura han sido preparadas por el equipo docente, por lo que se ajustan exactamente al programa y a la metodología.

Puntos débiles

• Colección de problemas. La colección de problemas con resolución guiada que se va poniendo a disposición de los estudiantes en el curso virtual, es todavía escasa.

Propuestas de mejora

• Colección de problemas. Continuar con la preparación de la colección de problemas. El objetivo que se planteó fue conseguir una colección suficientemente completa y estructurada en un plazo de tres años, de los que quedan dos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La colección de problemas se ha mejorado, aunque no puede darse por terminada. La actividad en los foros sigue aumentando.

Puntos fuertes

• Proceso de aprendizaje secuencial
• La evaluación continua permite al estudiante un seguimiento continuado de la asignatura durante el proceso de aprendizaje.
• La realización de examen presencial refuerza el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.

Puntos débiles

• El porcentaje de estudiantes que participan en la cumplimentación de los cuestionarios de satisfacción con la asignatura es bajo.
• Mejorar el material didáctico con elementos de carácter práctico que complementen la formación teórica

Propuestas de mejora

• Completar la bibliografía básica con material audiovisual que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Hacer hincapié en la importancia de cumplimentación de los cuestionarios por parte de los estudiantes para los procesos de acreditación de los títulos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se está trabajando en la preparación de material docente audiovisual.

Puntos fuertes

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Puntos débiles

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Propuestas de mejora

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Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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Puntos fuertes

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Puntos fuertes

• En línea con lo anterior, esta asignatura dispone de prácticas de laboratorio que ponen en contacto al estudiante con la aplicación práctica de los conocimientos requeridos.
• Se realizan Pruebas de Evaluación Continua (PEC) a lo largo del curso que facilitan el mantenimiento de un ritmo y nivel de estudio adecuados por parte del estudiante.
• Aparte de la guía de estudio, se proveen guías temáticas, complementarias al resto de materiales, donde se recopilan dudas, explicaciones y orientaciones facilitadas a compañeros de cursos anteriores. También sirven de introducción al estudio de cada tema, advirtiendo de los aspectos de mayor dificultad.
• En el curso 19/20 se han aportado los primeros vídeos resolviendo y explicando algunos ejercicios, lo que se espera ayude a ganar en seguridad frente a la resolución de problemas.
• Esta asignatura resulta muy atractiva para el estudiante debido a que contiene los fundamentos necesarios para la mayoría de las demás asignaturas de la titulación y en su futuro desempeño profesional. Además, para los estudiantes del grado de ingeniería electrónica industrial y automática les resulta de mayor interés tras asignaturas de formación básica de física o matemáticas.

Puntos débiles

• Esta asignatura suele sorprender a los estudiantes debido a que es muy conceptual, a pesar de que es de aplicación a ejercicios y problemas prácticos. Aunque se advierte de este peligro, los estudiantes tienen tendencia a centrar sus esfuerzos en la resolución sistemática de problemas, pero sin abordar los conceptos subyacentes, dando lugar a unos conocimientos poco consistentes y dependientes de casos particulares demasiado concretos.
• A pesar de los esfuerzos realizados, se sigue constatando que buena parte del alumnado no presta atención a los consejos recogidos en la guía temática complementaria, llegando a observarse casos en los que ni siquiera se ha leído.
• En relación con la necesidad de adquisición de los conceptos subyacentes al análisis de circuitos, cabe mencionar que para resolver un problema concreto pueden existir múltiples vías de resolución. Sin embargo, el estudio de casos particulares concretos limita la visión general llegando a impedir la resolución de cualquier caso que se desvíe ligeramente del que ha estudiado el alumno.
• Según lo ya apuntado anteriormente, existe una tendencia mayoritaria a estudiar a partir de problemas resueltos, pero sin haber realizado un estudio comprensivo de la teoría subyacente, lo que puede conducir a errores conceptuales graves al aplicar erróneamente expresiones, conceptos o procedimientos incomprendidos.
• La mayoría de los estudiantes previamente han estudiado algunos contenidos comunes a los de los de esta asignatura. Este hecho parece provocar que los estudiantes le dediquen menos tiempo de estudio del necesario. Además, esta falsa confianza causa otro problema que consiste en que los estudiantes tienden a matricularse primero de esta asignatura antes de abordar otras de Matemáticas y de Física que les proporcionarían conocimientos básicos necesarios.

Propuestas de mejora

• Estudiar posibles alternativas para que el estudiante sienta la necesidad de abordar los conceptos de base antes de abordar los problemas y ejercicios prácticos.
• Previamente se habían grabado vídeos explicativos posiblemente de una extensión demasiado grande. En el curso 19/20 Se propusieron algunos vídeos de menor extensión para aumentar su atractivo de cara al alumno. Habrá que valorar la conveniencia o no de fragmentarlos en vídeos más pequeños: dicotomía entre pocos vídeos grandes y muchos de corta duración.
• Incrementar el esfuerzo de análisis de la información facilitada con objeto de poder simplificar, en la medida de lo posible, las indicaciones de estudio facilitadas para que los estudiantes no desechen su lectura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Los últimos vídeos, de menor extensión, parece que están teniendo mejor acogida pero todavía es prematuro la extracción de conclusiones. Habrá que seguir proponiendo vídeos de este tipo, de pequeña duración. La guía temática tiene buena acogida por parte de los que la consultan y utilizan de forma habitual durante su estudio; sin embargo, todavía se detectan casos en los que parece claro que ni la han leído, por lo que hay que seguir insistiendo en la conveniencia de utilizarlos.

Puntos fuertes

• Se trata de una asignatura muy consolidada ya que se ha impartido, prácticamente con los mismos contenidos, en el título de Ingeniero Técnico Industrial del anterior plan de estudios. El texto cubre perfectamente sus contenidos y sus autores son profesores de la asignatura.
• En el año 2019 se ha realizado una nueva edición revisada del texto básico.
• Las pruebas de autoevaluación son ejercicios prácticos y problemas que cubren todo el contenido de la asignatura.
• La respuesta a las Pruebas de Evaluación a Distancia (PEDs) va siendo más alta que en años anteriores y las calificaciones obtenidas en ellas son en general excelentes.

Puntos débiles

• Las aportaciones en los foros suelen no tener un gran nivel científico, lo en ocasiones retrae la participación de los mejores estudiantes que se ponen en contacto con el profesor directamente a través del correo electrónico.
• Dificultades por parte del estudiante para seguir el ritmo previsto en la evaluación continua, lo que es propio de un alumno que realiza otra actividad y que se ve obligado a estudiar de forma más irregular.
• Falta de tutores y dificultades para su control.
• Continua siendo alto el número de estudiantes que no siguen el curso a pesar de haberse matriculado.

Propuestas de mejora

• Enriquecer contenidos del material incluido en el Aula Virtual, fundamentalmente con problemas resueltos.
• Mejora en el control de los tutores.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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Puntos fuertes

• - Materia eminentemente práctica que aúna la puesta en práctica y la aplicación de los conocimientos adquiridos en diversas asignaturas y disciplinas previas, sin requerir una base matemática avanzada.
• - Realización de actividades y problemas basados en Microsoft Excel.
• - Disponibilidad de gran número de problemas, ejemplos y actividades en las que poner en práctica los conocimientos teóricosadquiridos.
• - Bibliografía básica adaptada a la metodología de la Uned con gran contenido en actividades y recursos audiovisuales.
• - Posibilidad de realizar TFG y TFM en temas de diseño y cálculo relacionados con la asignatura.

Puntos débiles

• - Temario algo extenso.
• - Inercia de los estudiantes a empezar el estudio de la materia en los plazos y ritmos de avance sugeridos.
• - Prueba presencial demasiado extensa para el máximo tiempo disponible (2 horas).

Propuestas de mejora

• - Análisis de los enunciados de las pruebas presenciales tratando de optimizar los resultados a evaluar, en función de los objetivos a alcanzar por los estudiantes.
• - Proponer un número mucho más elevado de PECs.
• - Insistir en la necesidad de un estudio continuado desde las primeras semanas. Fomentar actividades para su consecución.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Análisis del número de estudiantes presentados, y los resultados alcanzados, en PEcs y pruebas presenciales.

Puntos fuertes

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Puntos débiles

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Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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Puntos fuertes

• Prácticas online sobre el tema de los elementos finitos en transmisión de calor. Disponibilidad para hacer las prácticas desde primeros de diciembre hasta una semana después de haber finalizado los exámenes.
• Exámenes resueltos y problemas resueltos.
• Webconferencias de teoría y de problemas para cada uno de los temas.
• Plan de trabajo dividido en temas, asignando a cada tema unas semanas del calendario.

Puntos débiles

• - Temario extenso, pero se consigue asignar un tiempo de estudio a cada tema

Propuestas de mejora

• Hacer las webconferencias de problemas más interactivas. Es complicado por la plataforma utilizada.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se va a hacer un análisis de los estudiantes que se conectan a las webconferencias, que hacen las PECs y que se presentan al examen. En general, los alumnos que siguen la asignatura diariamente suelen tener éxito en la evaluación.

Puntos fuertes

• El enfoque de la asignatura es eminentemente práctico. Como corresponde a un Máster habilitante.
• Las PEC se realizan en un alto porcentaje. Lo que indica el seguimiento del alumnado del plan de trabajo.
• incremento de la utilización del curso virtual.
• las tasas de evaluación y éxito son altas.

Puntos débiles

• Promoción del uso de los foros. Se considera insuficiente.

Propuestas de mejora

• Promover el uso del curso virtual: foros de debate.
• Completar el material bibliográfico para el alumnado.
• Actualización del material docente puesto a disposición por el equipo docente. Completándolo con un mayor número de ejercicios prácticos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

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