Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	572	77,97	42,48	88,321	11,64	52,014	88,36	47,19
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	711	77,92	37,13	90,345	9,59	59,097	90,41	40,94
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	724	76,38	33,7	81,271	18,94	58,53	81,06	36,36
ASTROFÍSICA GENERAL	64	73,44	34,38	78,571	21,43	56,25	78,57	42,55
BIOFÍSICA	27	85,19	59,26	100	0	40,741	100	69,57
BIOLOGÍA (FÍSICA)	587	84,16	52,64	95,652	4,33	44,957	95,67	54,07
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	109	77,06	42,2	80,702	19,3	47,706	80,7	45,24
ELECTROMAGNETISMO I	324	67,9	29,94	73,282	26,52	59,443	73,48	28,31
ELECTROMAGNETISMO II	288	69,1	24,65	66,981	33,02	63,194	66,98	22,61
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	38	89,47	71,05	96,429	3,57	26,316	96,43	73,53
FÍSICA COMPUTACIONAL I	648	79,17	14,35	75,61	24,39	80,93	75,61	13,92
FÍSICA COMPUTACIONAL II	149	79,87	32,89	73,134	26,87	54,73	73,13	34,75
FÍSICA CUÁNTICA I	155	65,81	32,9	62,195	37,8	47,097	62,2	36,28
FÍSICA CUÁNTICA II	112	72,32	32,14	72	28	55,357	72	29,63
FÍSICA DE FLUIDOS	113	44,25	20,35	44,231	55,77	53,982	44,23	14
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	118	48,31	24,58	48,333	51,67	49,153	48,33	24,56
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO APLICADA
FÍSICA MATEMÁTICA	13	69,23	23,08	100	0	76,923	100	33,33
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	90	60	38,89	81,395	18,6	52,222	81,4	40,74
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	7	85,71	28,57	100	0	71,429	100	33,33
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	817	77,97	39,66	87,978	11,96	55,092	88,04	41,42
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	769	79,58	27,31	80,695	19,23	66,188	80,77	30,38
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	337	78,93	48,66	90,11	9,89	45,833	90,11	54,34
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	58	81,03	46,55	89,655	10	49,123	90	52,17
MECÁNICA CUÁNTICA	23	78,26	26,09	54,545	45,45	52,174	54,55	33,33
MECÁNICA ESTADÍSTICA	68	45,59	47,06	91,429	8,57	48,529	91,43	51,61
MECÁNICA (FÍSICA)	280	72,86	41,43	85,926	14,07	51,613	85,93	43,35
MECÁNICA TEÓRICA	115	67,83	33,04	61,29	38,71	46,087	61,29	33,33
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	57	91,23	54,39	88,571	11,43	38,596	88,57	57,69
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	724	68,65	12,71	37,295	62,75	66,158	37,25	10,53
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	210	62,86	13,33	35	65	61,722	35	12,98
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	167	81,44	47,9	91,954	8,05	47,904	91,95	52,21
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	94	68,09	40,43	67,857	32,14	40,426	67,86	42,19
ÓPTICA AVANZADA	11	81,82	54,55	100	0	45,455	100	55,56
ÓPTICA I	133	78,95	54,14	87,805	12,2	38,346	87,8	60,95
ÓPTICA II	123	84,55	49,59	81,333	18,67	39,024	81,33	53,85
PRÁCTICAS EN EMPRESA (FÍSICA)
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	12	83,33	25	100	0	75	100	30
QUÍMICA	584	82,53	46,75	92,808	7,46	49,742	92,54	49,9
READINGS ON PHYSICS	25	84	36	90	10	60	90	38,1
RELATIVIDAD GENERAL	29	79,31	24,14	87,5	12,5	72,414	87,5	30,44
SISTEMAS DINÁMICOS	20	75	60	100	0	40	100	73,33
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	507	83,04	26,82	70,466	29,53	61,706	70,47	29,19
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	98	88,78	50	76,563	23,44	34,694	76,56	48,28
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	35	94,29	54,29	76	24	28,571	76	54,55
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	60	70	56,67	97,143	2,86	41,667	97,14	64,29
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	249	71,08	25,7	61,538	38,46	58,233	61,54	28,25
TERMODINÁMICA I	116	81,9	66,38	92,771	7,23	28,448	92,77	72,63
TERMODINÁMICA II	117	82,91	64,1	87,209	12,79	26,496	87,21	70,1
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	64	54,69	34,38	100	0	65,625	100	37,14
VIBRACIONES Y ONDAS	295	74,92	22,71	56,303	43,7	59,661	56,3	25,34

Asignatura	Matriculados	% estudiantes 1ª matrícula	Tasa de rendimiento	% aptos	% suspensos	% no presentados	Tasa de éxito	% aprobados 1ª matrícula
ÁLGEBRA	490	78,57	38,57	84,234	15,63	54,321	84,38	39,79
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	619	77,06	29,56	84,186	15,67	65,097	84,33	32,21
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	621	71,34	29,15	83,796	16,2	65,161	83,8	28,28
ASTROFÍSICA GENERAL	59	72,88	42,37	92,593	7,41	54,237	92,59	41,86
BIOFÍSICA	21	85,71	57,14	100	0	42,857	100	66,67
BIOLOGÍA (FÍSICA)	495	79,8	41,21	93,088	6,85	55,894	93,15	41,33
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	87	60,92	51,72	91,837	8,16	43,678	91,84	50,94
ELECTROMAGNETISMO I	255	69,41	21,18	53	46,53	60,63	53,47	21,02
ELECTROMAGNETISMO II	211	64,45	24,17	60,976	38,55	60,952	61,45	22,22
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	29	93,1	58,62	100	0	39,286	100	57,69
FÍSICA COMPUTACIONAL I	487	77,41	19,3	73,228	26,56	73,814	73,44	20,53
FÍSICA COMPUTACIONAL II	107	71,96	30,84	75	25	58,879	75	38,96
FÍSICA CUÁNTICA I	103	53,4	14,56	46,875	53,13	68,932	46,88	16,36
FÍSICA CUÁNTICA II	77	48,05	29,87	79,31	20,69	62,338	79,31	27,03
FÍSICA DE FLUIDOS	85	45,88	11,76	25,641	74,36	54,118	25,64	15,39
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	114	51,75	28,95	57,895	41,38	50	57,89	28,81
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO APLICADA
FÍSICA MATEMÁTICA	6	83,33	33,33	100	0	66,667	100	40
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	82	63,41	41,46	87,179	12,82	52,439	87,18	40,39
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	6	100	50	100	0	50	100	50
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	663	78,88	23,23	66,522	33,33	65,204	66,67	24,9
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	646	74,3	32,2	85,537	14,4	62,422	85,6	32,43
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	270	75,19	44,81	95,238	4,72	53,16	95,28	49,51
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	61	91,8	59,02	97,297	2,7	39,344	97,3	64,29
MECÁNICA CUÁNTICA	18	77,78	27,78	62,5	37,5	55,556	62,5	21,43
MECÁNICA ESTADÍSTICA	60	56,67	26,67	55,172	44,83	51,667	55,17	35,29
MECÁNICA (FÍSICA)	217	71,43	25,35	59,341	40,22	57,87	59,78	26,62
MECÁNICA TEÓRICA	99	44,44	34,34	60,714	39,29	42,857	60,71	36,36
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	37	81,08	62,16	100	0	37,838	100	70
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	567	64,9	10,93	34,884	64,37	69,449	35,63	9,89
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	177	62,71	25,42	60	40	57,627	60	20,72
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	145	72,41	50,34	98,649	1,35	48,966	98,65	57,14
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	82	60,98	30,49	67,568	32,43	54,878	67,57	30
ÓPTICA AVANZADA	5	100	40	50	50	20	50	40
ÓPTICA I	95	68,42	41,05	79,592	20,41	48,421	79,59	49,23
ÓPTICA II	93	55,91	56,99	92,982	7,02	38,71	92,98	57,69
PRÁCTICAS EN EMPRESA (FÍSICA)
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	6	100	33,33	100	0	66,667	100	33,33
QUÍMICA	470	79,15	37,87	86,765	13,17	56,41	86,83	38,92
READINGS ON PHYSICS	20	90	60	92,308	7,69	35	92,31	61,11
RELATIVIDAD GENERAL	27	77,78	37,04	83,333	16,67	55,556	83,33	33,33
SISTEMAS DINÁMICOS	13	76,92	53,85	87,5	12,5	38,462	87,5	60
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	428	80,61	37,62	78,537	21,46	51,991	78,54	37,79
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	80	85	60	81,356	18,64	26,25	81,36	57,35
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	34	82,35	70,59	96	4	26,471	96	82,14
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	51	64,71	52,94	90	10	41,176	90	63,64
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	192	63,02	23,96	63,38	36,11	62,827	63,89	26,67
TERMODINÁMICA I	85	64,71	45,88	72,222	27,78	36,471	72,22	52,73
TERMODINÁMICA II	74	58,11	59,46	83,019	16,98	28,378	83,02	67,44
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	53	43,4	35,85	100	0	64,151	100	39,13
VIBRACIONES Y ONDAS	233	73,82	33,48	81,915	17,89	59,483	82,11	35,09

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	74,31	34	78,27	16
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	72,69	40	71,76	16
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	59,07	20	90	1
ASTROFÍSICA GENERAL	72,31	3
BIOFÍSICA
BIOLOGÍA (FÍSICA)	74,32	45	87,66	15
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	63,48	3
ELECTROMAGNETISMO I	60,38	21	81,18	2
ELECTROMAGNETISMO II	57,48	11
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	72,61	2
FÍSICA COMPUTACIONAL I	50,21	25	80	1
FÍSICA COMPUTACIONAL II	68,64	11	97,54	2
FÍSICA CUÁNTICA I	46,05	17
FÍSICA CUÁNTICA II	67,86	5
FÍSICA DE FLUIDOS	68,52	9	100	1
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	68,16	3
FÍSICA MATEMÁTICA	50,91	1
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	64,56	7	79,41	1
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO	52,14	1
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	73,11	52	73,69	15
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	74,77	17
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	71,95	23	40	1
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	84,40	5	87,50	2
MECÁNICA CUÁNTICA	91,19	2
MECÁNICA ESTADÍSTICA	63,92	3	100	1
MECÁNICA (FÍSICA)	59,42	22	95,16	2
MECÁNICA TEÓRICA	48,85	14
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	46,63	3	62,68	2
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	63,52	15
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	49,61	17	97,78	1
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	88,40	10
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	65,75	8	88,89	1
ÓPTICA AVANZADA
ÓPTICA I	70,06	14	100	1
ÓPTICA II	77,98	5
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES
QUÍMICA	62,60	36	85,81	9
READINGS ON PHYSICS	57,14	1
RELATIVIDAD GENERAL	95,36	2
SISTEMAS DINÁMICOS	81,90	3
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	60,28	16
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	64,55	9
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	66,92	1
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	61,29	7
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	90,40	3
TERMODINÁMICA I	72,09	5
TERMODINÁMICA II	85,42	2
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	79,32	11
VIBRACIONES Y ONDAS	85,28	11

asignatura	val. estudiantes	resp. estudiantes	val. tutores	resp. tutores
ÁLGEBRA	72,43	16
ANÁLISIS MATEMÁTICO I	58,38	19	50,56	1
ANÁLISIS MATEMÁTICO II	41,92	26	77,58	2
ASTROFÍSICA GENERAL	67,34	3
BIOFÍSICA	91,43	1
BIOLOGÍA (FÍSICA)	76,89	16
ELECTRODINÁMICA CLÁSICA	70,17	7
ELECTROMAGNETISMO I	64,70	11	60,56	1
ELECTROMAGNETISMO II	64,63	14
ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE	73,33	1	100	1
FÍSICA COMPUTACIONAL I	52,38	38
FÍSICA COMPUTACIONAL II	59,31	12
FÍSICA CUÁNTICA I	20,67	2
FÍSICA CUÁNTICA II	55,99	5
FÍSICA DE FLUIDOS	69,62	2
FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO	64,49	11
FÍSICA MATEMÁTICA
FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS	75,91	4
FUNDAMENTOS DE CONTROL AUTOMÁTICO
FUNDAMENTOS DE FÍSICA I	71,53	20	98,06	2
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II	67,54	27	58,33	2
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III	66,95	14
INTRODUCCIÓN A LA ASTRONOMÍA	86,43	2
MECÁNICA CUÁNTICA	56,67	1
MECÁNICA ESTADÍSTICA	62,14	1
MECÁNICA (FÍSICA)	64,88	12
MECÁNICA TEÓRICA	72,12	3
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA	76,07	3
MÉTODOS MATEMÁTICOS I	52,03	24	68,44	2
MÉTODOS MATEMÁTICOS II	53,12	13
MÉTODOS MATEMÁTICOS III	86,50	15
MÉTODOS MATEMÁTICOS IV	72,44	3	80	1
ÓPTICA AVANZADA	52	1
ÓPTICA I	79,88	3
ÓPTICA II	65,64	4
PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES	66,67	1
QUÍMICA	55,75	13	69,71	2
READINGS ON PHYSICS	72,22	3
RELATIVIDAD GENERAL	73,50	2
SISTEMAS DINÁMICOS
TÉCNICAS EXPERIMENTALES I	64,88	34	89,17	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES II	43,68	6	77,06	2
TÉCNICAS EXPERIMENTALES III	75,11	5
TÉCNICAS EXPERIMENTALES IV	69,43	6
TEORÍA DE CIRCUITOS Y ELECTRÓNICA	70,81	8
TERMODINÁMICA I	71,74	5
TERMODINÁMICA II	75,90	9
TRABAJO FIN DE GRADO (FÍSICA)	79,16	15
VIBRACIONES Y ONDAS	74,91	22

Asignatura	Aportaciones
Álgebra (61041036)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Análisis Matemático I (6104102-)	Puntos fuertes Se les enseña a los alumnos un fundamento en análisis matemático. Resultados de las encuestas de valoración de los estudiantes: 72,69 puntos sobre 100. La actividad en los foros fue muy alta, con más de 400 mensajes. Participación en la PEC de un 31,7% de estudiantes. Tasa de éxito 90,34% Puntos débiles A veces los alumnos no tienen un nivel mínimo para seguir la asignatura Poca participación en las encuestas por parte de los estudiantes, solo un 5,6% Propuestas de mejora No se han realizado cambios ni propuestas nuevas porque en este curso ha habido un cambio de profesor y se ha optado por continuar con las indicaciones de la guía de estudio en su formato actual. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora No hubo propuestas de mejora en el cuestionario del curso 19/20.
Análisis Matemático II (61041071)	Puntos fuertes Excelente libro que engloba todo el temario y contiene una gran cantidad de problemas resueltos Programa coherente y distribución temporal reazonable Puntos débiles Bajo número de presentados Propuestas de mejora unemntar el númerod e pec, para que disminuya el abandono Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hacer un seguimiento del ratio alumnos presentados / alumnos matriculados en función al número de pec realizadas
Astrofísica General (61044112)	Puntos fuertes Elaboración de prácticas virtuales voluntarias, basadas en uso de software libre de astronomía y bases de datos astronómicos. Tienen gran aceptación y forman parte de la evaluación continua. Alta participación del equipo docente en los foros, lo que produce que rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Se ha preparado material de la asignatura ex-profeso para la enseñanza a distancia, libro de problemas. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación y cuestionarios de autoevaluación. Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los bloques y reparto cronológico orientativo. Puntos débiles La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. No hay un texto básico adaptado a la enseñanza a distancia. No hay tutoría intercampus, aunque se trata de una asignatura optativa tiene bastantes alumnos matriculados, todas las tareas docentes recaen en el equipo docente de la sede central. Muy baja participación en la contestación de los cuestionarios. Propuestas de mejora Animar más a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Incentivar más la participación de más estudiantes en los foros, evitando la monopolización de unos pocos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue habiendo poca participación en los foros y en las encuestas, resulta difícil incentivarlo.
Biofísica (61044129)	Puntos fuertes Desarrolla el conocimiento hacia el mundo complejo Ofrece oportunidades laborales Muy bien aceptada y valorada por los alumnos Puntos débiles Tiene bastante carga de trabajo Propuestas de mejora Incluir temas con interés innovador del campo Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Seguimiento contínuo de las acciones de mejoras
Biología (Física) (61041059)	Puntos fuertes -Disponen de presentaciones de PowerPoint como material de apoyo para facilitar el estudio y de autoevaluaciones de cada uno de los temas que permite a los alumnos ver su progresión en el estudio de la asignatura. -El equipo docente proporciona a los estudiantes un resumen de cada uno de los temas de la asignatura que les orienta para estudiar con la metodología a distancia de la UNED. En estos resúmenes se muestra un esquema, una introducción, los objetivos a alcanzar de cada tema, bibliografía básica y complementaria para el estudio, direcciones de internet relacionadas con el tema, así como preguntas y actividades para guiar el estudio. -Un calendario con la planificación del curso desde el comienzo del mismo. -Dos pruebas de evaluación continua (PEC) de carácter teórico- práctico para que los alumnos puedan poner en práctica sus conocimientos. - Dos prácticas de laboratorio virtuales. Puntos débiles -Poca participación en las autoevaluaciones y en las PEC por parte de los alumnos. -Poca participación en los foros del curso. Propuestas de mejora - Generar más prácticas virtuales. Una límitación en la asignatura de biología del grado de Física es que los estudiantes no disponen de unas prácticas presentaciales en un laboratorio. Algo esencial en la asignatura de biología. La posibilidad de tener unas prácticas virtuales les ayudará a solventar esta carencia. -Fomentar la participación en los foros de la asignatura. La participación en los foros ayudaría a los estudiantes a solventar sus dudas. -Motivar la participación en las autoevaluaciones y en las PECs. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora -Revisar y modificar las PECs para que los estudiantes se animen a realizar las prácticas.
Electrodinámica Clásica (61043093)	Puntos fuertes El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. El material básico que se suministra en el curso virtual para el estudio de la asignatura resulta claro y adecuado para la comprensión y adquisición de los conocimientos relativos a la asignatura. Durante cada curso académico se recogen las observaciones de los estudiantes acerca del material suministrado por el equipo docente para el estudio de la asignatura y se incorporan las mejoras pertinentes: aclaración de conceptos, corrección de erratas, inclusión de nuevos ejercicios, etc. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. Los materiales complementarios suministrados en el curso virtual (autoevaluaciones y grabaciones) resultan útiles para la preparación de la evaluación final. Puntos débiles En algunos casos, existe una discordancia entre la percepción, por parte de los estudiantes, del nivel de conocimientos que han adquirido y su capacidad de plasmar estos conocimientos en las cuestiones del examen. No se trata de un problema particular de esta asignatura, pero el tipo de examen que se realiza, en el que tienen que redactar cuestiones teóricas complicadas, lo pone de manifiesto. Escasa participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua y en los foros de contenidos Propuestas de mejora Realizar la revisión anual del material didáctico suministrado a los estudiantes. Fomentar la participación de los estudiantes en los foros de contenidos. Fomentar los ejercicios de autoevaluación que consisten en definir conceptos físicos y contestar cuestiones teóricas, de forma que los estudiantes mejoren su propia redacción relativa a los contenidos de la asignatura y ésta adquiera el nivel de precisión y rigor científico que se requiere en la prueba presencial. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La revisión del material didáctico suministrado a los estudiantes ha contribuido a la mejora del mismo.
Electromagnetismo I (61042030)	Puntos fuertes El libro que se usa como bibliografía básica está adaptado al contenido del curso. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada y puntual a las consultas planteadas por los estudiantes. El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. El material de ayuda sobre aspectos difíciles de la asignatura se ha incrementado con los minivídeos. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. Puntos débiles Se sigue detectando falta de base matemática para resolver problemas que involucran cálculo vectorial. Los estudiantes piden más formación al respecto. Los estudiantes declaran mayoritariamente que los conocimientos previos para abordar la asignatura no han sido suficientes. Los estudiantes perciben que las videotutorías son escasas y de poca calidad. Hay poca participación en las PECs. Se detectan evidencias de realización fraudulenta de PECs Propuestas de mejora Publicitar de forma más visible la necesidad de tener buena base matemática y unos conocimientos previos sólidos. Continuar proponiendo más material audiovisual. Se añade una PEC más a modo de autoevaluación de forma que su evaluación siempre suma (máx. 1 punto). Recorre todo el temario. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han conseguido aumentar las tasas de éxito y de rendimiento.
Electromagnetismo II (61042076)	Puntos fuertes El tipo de pruebas de evaluación continua (PECs) ayuda a preparar la evaluación final. Se ha elaborado una Fe de erratas del texto base, que se actualiza cada curso, que contribuye al mejor estudio de la asignatura La guía de estudio de la asignatura es clara y describe de forma detallada el contenido y funcionamiento de la asignatura. El equipo docente y tutorial responde de forma adecuada a las consultas planteadas por los estudiantes. El curso virtual está estructurado y organizado de forma clara. Puntos débiles Escasa participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua y en los foros de contenidos El número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas resulta un poco escaso. Propuestas de mejora Incrementar el número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas. Implementar para el curso próximo una prueba objetiva voluntaria tipo test, a través de la herramienta Quiz, que sirva de repaso general antes del examen presencial. La contribución de esta prueba será de tipo sumativo siempre que se haya alcanzado un mínimo en la calificación de la asignatura. Publicar una reedición del libro de texto con revisión de algunos apartados para que sean más claros y corrección de las erratas detectadas para el próximo curso. Fomentar la participación de los estudiantes en las pruebas de evaluación continua y en los foros de contenidos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se continuará trabajando en el objetivo de incrementar el número de ejercicios resueltos en los temas dedicados a líneas de transmisión y a agrupaciones de antenas.
Energía y Medio Ambiente (61903012)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Computacional I (61041094)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Computacional II (61042047)	Puntos fuertes La valoración de la asignatura ha aumentado en casi un 10% con respecto a la del curso pasado, ahora es de 68,64%, también ligeramente por encima de la media actual de la titulación 66,8%. Se han presentado a evaluación continua un 39,9% de los matriculados (el año pasado que fue el 27%) y por lo tanto se ha intensificado muchísimo el trabajo de corrección de PECs por parte de los tutores. La atención que reciben por parte del Equipo Docente y de los Tutores Intercampus ha sido valorada con un 77%, por encima de la media de la titulación. La satisfacción global con el Equipo Docente y con los Tutores Intercampus es del 76% por encima de la media de la titulación (68%). Valoran positivamente (70%) la cantidad y calidad de recursos, las videoconferencias de los tutores, el material docente suministrado de problemas resueltos y la organización del curso. Lo más valorado son los conocimientos adquiridos en esta asignatura con un 79% (superior a la media de la titulación de 71,54%) y el hecho de que con las PECs aprenden simultáneamente Métodos Numéricos, Computación y Física, lo cual les es muy estimulante. Puntos débiles Aunque sobre las pruebas de evaluación continua (PEC) comentan que aprenden mucho al ver la aplicabilidad a problemas físicos reales. Les parecen muy útiles e interesantes, de mayor nivel que el temario y los problemas de examen. Sin embargo consideran que les lleva demasiado tiempo abordarlas, que el nivel exigido es muy alto, son complicadas y la calificación dura. Lo peor valorado es su nivel de conocimientos previos sobre los contenidos de la asignatura con un 46,36% (notan un salto de nivel con respecto a Física Computacional I) y la poca adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura que es valorada con un 55,46% (que, gracias a los cambios incorporados en este curso, ha aumentado desde el 35% de valoración que teníamos en el curso pasado). Algunos solicitan más material y enfoque computacional así como programación y ejemp Ha habido un aumento notable en la matrícula, del 21,5%: de los 130 estudiantes del año pasado hemos subido a 158. Un 42% de los presentados a examen han superado la asignatura y han aprobado el 31,6% de los matriculados. Sólo un 45,5% de los estudiantes reconoce haber invertido al menos 8 horas de estudio semanales, que están en el rango de las 10 horas recomendadas. Así que se puede relacionar este dato con el porcentaje aproximado de aprobados y extraer como conclusión que aprueban los que realmente dedican el tiempo de estudio necesario para afrontar con éxito la asignatura. Son muy pocos estudiantes (solo un 9%) los que contestan a la encuesta de oficial de valoración aunque desde la Oficina de Calidad se anima a participar y se insiste desde el Equipo Docente con un mensaje en el foro. Como Equipo Docente tenemos poca retroalimentación por parte de ellos. Propuestas de mejora Continuar haciendo mayor énfasis en la parte práctica de la asignatura: en la computación, programación y en el desarrollo de destrezas computacionales. Para ello, valorar si es necesario incluir algún tema de programación introductorio. Algunos estudiantes mantienen o fortalecen los conocimientos de Física Computacional I o su nivel de programación adquirido previamente por ser ingenieros/informáticos, pero solo unos pocos dicen que aumentan notablemente su nivel informático o de program Consultar con el Equipo Docente de Física Computacional I las razones por las que los estudiantes consideran no tener demasiada base para afrontar la asignatura Valorar si reducir el número de apartados en cada PEC o simplificarlas. Solicitar la incorporación de otro tutor intercampus que ayude en la asignatura, en concreto, en la corrección de PECs debido al aumento de matrícula que ha sido enorme y se prevé creciente. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha dado a conocer la puntuación asignada a cada apartado de la PEC y se ha aclarado mejor lo que se pide en los enunciados. Se ha reducido el número de PECs a entregar, siendo ahora 4 el número (en lugar de 5). Se ha reducido la nota de corte en el examen necesaria para aprobar/sumar las PECS para los que hacen evaluación continua (de 3 a 2.5) para todos. Se ha hecho mayor énfasis en la parte práctica (computación, programación y desarrollo de destrezas computacionales) y en examen
Física Cuántica I (61043035)	Puntos fuertes Excelente calidad del texto base, refrendada por el informe del IUED (muy buena presentación de contenidos, lo que hace que el libro sea motivador y adecuado para la enseñanza a distancia), que se complementa con un variado material de apoyo en el curso virtual (problemas resueltos, cuestionarios de autoevaluación por tema, ...). Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en las distintas guías y en el curso virtual. Facilidad de acceso a bibliografía complementaria de este nivel (tanto otros libros de texto como libros de problemas). Se fomenta el debate conjunto y colaborativo en los foros de la asignatura, uno por cada tema del programa. Con el paso de los años, salvo fluctuaciones, ha aumentado el número de estudiantes presentados a las pruebas de evaluación continua (PECs). Se ha diseñado la PEC-1 igual a los cuestionarios de autoevaluación y las PEC-2 y PEC-3 que son colecciones de problemas que cubren los conocimientos y destrezas de la asignatura. Se ha cambiado el sistema de evaluación continua de forma que sólo pueda incidir positivamente en la nota final. Puntos débiles Hay estudiantes que solamente quieren resolver mecánicamente los aspectos prácticos (esto es, la resolución de problemas), dejando de lado el estudio de los aspectos teóricos básicos de la asignatura. Los estudiantes no dedican el tiempo suficiente a la parte teórica de la asignatura, es decir, no se leen el libro básico. En muchos casos se interesan prioritariamente en la parte práctica de la asignatura. Incorporación tardía de algunos estudiantes (pocos) a la asignatura, debido al nuevo plazo de matrícula en febrero. Problemas técnicos con la plataforma aLF ocasionales. Problemas con algunos enlaces a contenidos. Falta de acceso por parte de los profesores a la información accesible para los alumnos. Escasa formación básica por parte de algunos de los estudiantes. El déficit de conocimientos básicos que se les suponen al acabar en bachillerato en física y matemáticas dificultan el seguimiento de la asignatura. Propuestas de mejora Fomentar el uso del curso virtual y la realización de las PECs. Añadir un tutorial matemático que cubra las deficiencias detectadas en los estudiantes: estadística básica, cálculo, transformadas de Fourier. Añadir problemas que cubran los temas de evolución temporal de estados cuánticos. División de las actuales PECs en un total de cuatro: una primera de tipo test y las tres siguientes que consisten en colecciones de problemas que cubren todo el temario de la asignatura. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha rediseñado el procedimiento de evaluación de modo que la evaluación continua nunca perjudique las calificaciones de la prueba presencial. Se ha realizado una evaluación continua consistente en 3 PECs. Una primera PEC tipo test y las dos siguientes son cada una una colección de 10 problemas largos con hasta 10 apartados. Los estudiantes los realizan y son corregidos por el equipo docente. En ellos se tratan los conocimientos y destrezas básiscos. Ha mejorado el desempeño de los estudiantes.
Física Cuántica II (61043070)	Puntos fuertes El material básico de la asignatura que los estudiantes tienen a su disposición en el curso virtual ha sido desarrollado por el equipo docente. Los estudiantes en el curso virtual disponen de una colección de problemas resuelto y propuestos. Durante este curso el equipo docente ha desarrollado dos videos donde se resolvían de forma clara y detallada problemas relacionados con dos de los temas más importantes de la asignatura y con mayor dificultad para los estudiantes. Los estudiantes tienen a su disposición en algunos de los temas de la asignatura test de autoevaluación lo que les ayuda a comprobar el grado de asimilación de los contenidos del tema. Puntos débiles Es necesaria una base matemática buena y haber asimilado correctamente los contenidos de la asignatura de Física Cuántica I para comprender bien la asignatura, por lo que algunos estudiantes tienen dificultades a la hora de cursar la asignatura Propuestas de mejora Ampliar el número de videos de resolución de problemas puestos a disposición de los estudiantes. Revisar los temas del material complementario de la asignatura que presentan una mayor dificultad para los estudiantes. Incentivar la participación en los foros para que más estudiantes resuelvan las dudas que no se atreven a plantear. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han desarrollado dos vídeos de resolución problemas de los temas que presentan mayor dificultad para los estudiantes que, según la respuesta recibida de algunos estudiantes, han sido de gran utilidad para aclarar los conceptos más importantes.
Física de Fluidos (61044052)	Puntos fuertes Rápida atención a los alumnos en los foros. Amplia experiencia por parte del equipo docente en investigación en varios temas objeto de estudio en esta asignatura. Experiencia acumulada de varios años impartiendo esta asignatura, lo que ha llevado a una extensa biblioteca de problemas resueltos y dudas más frecuentes resueltas. Buena calidad del material preparado por el equipo docente. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, muchos de los cuales así nos lo han manifestado. Puntos débiles Algunos alumnos llegan a esta asignatura con una evidente falta de base matemática. Propuestas de mejora Posiblemente se debería elevar el nivel de exigencia de los exámenes de las asignaturas de matemáticas más básicas en los primeros cursos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El curso pasado se han añadido un número considerable de ejercicios resueltos, explicados con todo detalle, que sin duda serán de utilidad para todos los alumnos, especialmente para aquéllos con mayores dificultades.
Física del Estado Sólido (61044023)	Puntos fuertes - Se ha tenido especial interés en que el tutor intercampus haya seguido desarrollando las presentaciones en la plataforma AVIP de temas y problemas de la asignatura. - El equipo docente ha resuelto con rapidez las dudas de los estudiantes, y aclarado aquellos puntos claves que se han planteado a través de los foros de cada uno de los temas de la asignatura, fomentando el debate. - El material complementario que el equipo docente pone a disposición centra la visión de la asignatura y completa la de los textos-base. Año a año, siguiendo los comentarios de los estudiantes en los foros del Curso virtual, se va ampliando y mejorando. Es un apoyo para los estudiantes, ya que cubre el programa de la asignatura e intenta fijar los aspectos más importantes de los temas. - Los textos-base de la asignatura son dos referencias muy reconocidas en el campo, que son muy utilizados como libros de texto de la asignatura en todo el mundo. Ambos libros se complementan: uno de ellos enfoca con rigor el tratamiento de conceptos y aproximaciones físicas; el otro hace un tratamiento más empírico, y ofrece datos experimentales de muchas propiedades físicas. Sin embargo, ambos cubren el campo de forma más extensa que el temario de la asignatura. - En el curso virtual hay disponible un foro para que los estudiantes discutan y debatan las dudas acerca de la resolución de exámenes anteriores. Puntos débiles - Los textos-base de la asignatura son más extensos que el temario de la asignatura. Por ello, se ofrece en el Curso virtual una tabla detallada para guiar a los estudiantes a encuadrar los contenidos del curso en los textos y el material complementario. - En algunos casos, los estudiantes han tenido dificultades para "ver" tanto las estructuras cristalinas como la geometría necesaria para su corrceta descripción. - Se ha observado que algunos estudiantes tienen un nivel de conocimientos de Física Cuántica más bajo de lo que sería deseable. En algunos casos, esos estudiantes no han superado las asignaturas de tercer curso de esa materia. - A algunos estudiantes les cuesta darse cuenta de que, para enfocar bien la asignatura y comprenderla, necesitan utilizar con soltura muchos de los conocimientos previos adquiridos en el Grado (Física cuántica, Física estadística, Física atómica, etc.). - Aun cuando la asignatura es de cuarto curso de Grado, sigue tenido pocos debates colaborativos entre los estudiantes en los foros de cada tema, que sería muy interesantes para su formación. En ocasiones, los estudiantes justifican esto en base a sus ocupaciones laborales y de otro tipo. Propuestas de mejora - Como se hace todos los años, se mejorará el material complementario, ordenando determinados contenidos, convirtiendo en problemas parte de la teoría con un mayor peso en los cálculos que la media, aportando figuras de mejor calidad, y revisando con cuidado la redacción general del material. - Realización de nuevas presentaciones en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente, de las partes que se consideran más importantes del temario, haciendo hincapié en presentaciones prácticas centradas en resolución de problemas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - El material complementario de la asignatura se ha mejorado (figuras, revisión de erratas y mejora de redacción). - Ha habido nuevas presentaciones del tutor intercampus en la plataforma AVIP, supervisadas por el equipo docente.
Física del Estado Sólido Aplicada (61044141)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Física Matemática (61044081)	Puntos fuertes El contenido de la asignatura está bien coordinado con los conocimientos adquiridos en asignaturas previas, ayuda a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas y los complementa al ofrecer métodos para resolver ecuaciones diferenciales distintos a los estudiados en otras asignaturas del grado. También está bien coordinado con el uso de herramientas computacionales adquirido en cursos anteriores. Rápida atención a los alumnos en los foros. La bibliografía recomendada es de gran calidad. Al ser una asignatura optativa los alumnos matriculados están motivados para el estudio. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física. Puntos débiles Al ser unsa asignatura optativa el número de estudiantes matriculados es bajo, lo que hace que el análisis estadístico de los resultados de la asignatura sea poco representativo. El temario es extenso, los conceptos que se estudian en la asignatura no son complicados, pero es necesario dedicar tiempo para hacer ejercicios para llegar a dominarlos. Para la primera parte de la asignatura es necesario el uso de algún paquete de álgebra computacional, para la mayoría de los estudiantes de esta asignatura esto no es un problema, pero sí lo es para algunos estudiantes que se han incorporado al grado desde planes de estudios más antiguos. Propuestas de mejora Sería conveniente suministrar a los alumnos más ejercicios resueltos donde vean ejemplos prácticos interesantes sobre los métodos explicados en esta asignatura. Sería recomendable poner más ejemplos que ilustren la aplicación de estos métodos en otras asignaturas del grado. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En este curso se ha añadido más documentación al curso virtual, como bibliografía complementaria, el cual incluye más ejemplos resueltos. La tasa de éxito de la asignatura sigue siendo alta, tal y como se espera de una asignatura optativa de último curso de carrera (con estudiantes motivados e interesados en la asignatura), pero la tasa de evaluación sigue siendo muy baja, aunque en los últimos cursos se observa un claro aumento de esta variable.
Física Nuclear y de Partículas (6104403-)	Puntos fuertes Guía del curso muy completa, con orientaciones para todos los temas y reparto cronológico orientativo. Material de la asignatura preparado ex-profeso para la enseñanza a distancia. Libro de teoría y libro de problemas complementarios. También hay en el curso virtual problemas de autoevaluación. Diseño y programación de las PEC's para que sirvan de repaso y preparación para las pruebas presenciales. Alta participación del equipo docente en los foros, rápida resolución de las dudas de los estudiantes. Puntos débiles Muy baja participación en la contestación de las cuestionarios. La preparación previa de algunos estudiantes no se corresponde con la requerida en la asignatura, por lo que tienen lagunas sobre conceptos y técnicas que ya deberían conocer. La participación de los estudiantes en los foros es monopolizada sólo por algunos de ellos, en la mayoría de los casos sólo para preguntar dudas puntuales sin generación de debate. Propuestas de mejora Recalcar más en la guía de estudio la necesidad de tener los conocimientos previos necesarios antes de matricularse en la asignatura. Animar más a los estudiantes a que contesten los cuestionarios. Incentivar más la participación de los estudiantes en los foros y la generación de debates, evitando la monopolización de unos pocos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sigue habiendo poca participación y además algunos estudiantes se matriculan sin haber superado las asignaturas previas necesarias.
Fundamentos de Control Automático (71014081)	Puntos fuertes Las media de las calificaciones obtenidas es de notable La tasa de éxito es del 100% Buena atención del equipo docente Adecuación del material y del curso virtual para superar la asignatura Puntos débiles El número de cuestionarios contestados por los alumnos es muy bajo Los alumnos solicitan más ejercicios resueltos La tasa de evaluación es baja Propuestas de mejora Incentivar a los alumnos a participar en las encuestas Dinamizar el curso virtual para fomentar la participación y tratar de evitar el abandono de la asignatura Elaboración de más material para el curso virtual, incluyendo ejercicios resueltos Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Fundamentos de Física I (61041013)	Puntos fuertes Información clara y detallada del contenido y funcionamiento de la asignatura en las distintas guías y en el curso virtual. Con el paso de los años, salvo fluctuaciones, ha aumentado el número de estudiantes presentados a las pruebas de evaluación continua (PECs). Se ha diseñado la PEC-1 igual a los cuestionarios de autoevaluación para cada tema y la PEC-2 similar a los exámenes propuestos a los estudiantes en las Pruebas Presenciales. Se ha cambiado el sistema de evaluación continua de forma que sólo pueda incidir positivamente en la nota final. Se fomenta el debate conjunto y colaborativo en los foros de la asignatura, uno por cada tema del programa. Facilidad de acceso a bibliografía complementaria de este nivel (tanto otros libros de texto como libros de problemas). Excelente calidad del texto base, refrendada por el informe del IUED (muy buena presentación de contenidos, lo que hace que el libro sea motivador y adecuado para la enseñanza a distancia), que se complementa con un variado material de apoyo en el curso virtual (problemas resueltos, cuestionarios de autoevaluación por tema, ...). Puntos débiles Hay estudiantes que solamente quieren resolver mecánicamente los aspectos prácticos (esto es, la resolución de problemas), dejando de lado el estudio de los aspectos teóricos básicos de la asignatura. Los estudiantes no dedican el tiempo suficiente a la parte teórica de la asignatura, es decir, no se leen el libro básico. En muchos casos se interesan prioritariamente en la parte práctica de la asignatura. Escasa formación básica por parte de algunos de los estudiantes. El déficit de conocimientos básicos que se les suponen al acabar en bachillerato en física y matemáticas dificultan el seguimiento de la asignatura. Incorporación tardía de algunos estudiantes (pocos) a la asignatura, debido al nuevo plazo de matrícula en febrero. Problemas técnicos con la plataforma aLF ocasionales. Problemas con algunos enlaces a contenidos. Falta de acceso por parte de los profesores a la información accesible para los alumnos. Propuestas de mejora Fomentar el uso del curso virtual y la realización de las PECs. Inclusión de unas instrucciones para resolver de forma ordenada y sistemática problemas de física. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha rediseñado el procedimiento de evaluación de modo que la evaluación continua nunca perjudique las calificaciones de la prueba presencial. Se ha incrementado la realización de las PECs y el número de estudiantes que se han presentado a la prueba presencial.
Fundamentos de Física II (61041065)	Puntos fuertes -- La gran cantidad de ejercicios resueltos que se proporcionan a los estudiantes. -- La realización de una PEC en casa con la misma estructura que tiene el examen. La PEC se realiza en casa, pueden emplearse para hacerla hasta 48 horas y sirve de ensayo para el examen. -- El libro de texto de la asigntura. El libro de P.M. Típler y Mosca es uno de los mejores a nivel internacional. -- Las respuestas en el foro de la asignatura. Son claras, se responde con rapidez y los estudiantes lo agradecen. Puntos débiles -- Que algunos tutores no explican suficientemente bien la teoría de los temas. Esto se nota en que en el examen algunos estudiantes no entienden los conceptos y realizan los examenes de forma mecánica, sin pensar en lo que hacen. -- Algunos estudiantes no consiguen entender conceptos básicos por falta de base. Se echa en falta la realización de un curso 0 para igualar nivel. -- La falta de tutorías presenciales en los dos últimos cursos. Muchos de los estudiantes lo han hecho notar. -- La existencia de demasiados textos relacionados con la asignatura lo que hace que algunos estudiantes se distraigan leyendo información que no deben. La mala preparación de algunos estudiantes. Propuestas de mejora -- Coordinar de forma más eficiente a los tutores con el objetivo de uniformizar el método de enseñanza. -- Insistir en la necesidad de la lectura de textos de nivel de bachillerato para igualar el nivel de los estudiantes. -- Insistir en que estudien solamente con el texto base sin dispersarse. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora A lo largo de los dos últimos cursos y debido a la pandemia muchos estudiantes no han podido acceder a las tutorías presenciales de la asignatura. Se ha tratado de suplir ducha carencia proporcionando sesiones de video grabadas a los estudiantes (aun sabiendo que no es lo mismo). Se han revisado y mejorado las colecciones de ejercicios puestas a disposición de los estudiantes. Se han ido recomendando apuntes externos para su consulta y aclaración de dudas.
Fundamentos de Física III (61042018)	Puntos fuertes La asignatura tiene un porcentaje de éxito elevado. La asignatura contiene materias que suelen ser de gran interés para el estudiante en Física ya que supone su iniciación en lo que se considera como Física Moderna. Gracias al interés y actualidad de las materias, la asignatura se plantea en una doble vertiente: divulgativa y formativa. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual un centenar de problemas resueltos redactados por el equipo docente y que han sido reformados este año. Estos problemas abarcan todo el contenido de la asignatura, así como diversos enlaces a simulaciones o material complementario de interés. Puntos débiles El curso se centra mucho en Física Cuántica, que se considera una materia formativa. Esto hace que el resto de materias abordadas no tenga el mismo peso específico. El texto base de la asignatura (Tipler-Mosca) es un libro adecuado para los contenidos, pero tal vez demasiado sencillo en cuanto a profundidad en las materias explicadas. Los contenidos de la asignatura son demasiados debido a que está contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. Propuestas de mejora Redactar, a medio plazo, unos apuntes básicos de Astrofísica según los contenidos de la guía y memoria para los estudiantes. Completar con más videoconferencias grabadas por los tutores inter-campus los diferentes temas y problemas del temario. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los exámenes presenciales están más nivelados aunque se debe continuar con esta revisión. Se usan las redes sociales para divulgar temas similares. Se han incluido alguna videoconferencia más, grabadas por los tutores inter-campus. Se ha comenzado ya la redacción de los apuntes de Astrofísica.
Introducción a la Astronomía (61024084)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Mecánica Cuántica (61044075)	Puntos fuertes Además, dispone de una prueba de evaluación continua basada en el análisis de un artículo reciente de investigación que ha tenido una muy buena acogida. Se trata de una asignatura optativa de cuarto curso del grado en Física, con un nivel muy maduro de implantación. En los años recientes ha sido ampliada, con un material docente generado por el equipo docente que ha sido revisado por el IUED. Asimismo, se ha implementado una reunión inicial con el alumnado a través de teams, para discutir la metodología y el temario, que ha resultado muy fructífera. Puntos débiles No tiene puntos débiles reseñables. Propuestas de mejora El equipo docente está trabajando activamente en la mejora del material docente, preparando una nueva versión que está siendo empleada este curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Continuaremos la mejora del material docente, las reuniones con los alumnos a través de teams, y la inclusión de artículos de investigación en la práctica docente.
Mecánica Estadística (61044046)	Puntos fuertes Claridad del texto base, escrito específicamente para la asignatura, incluyendo problemas resueltos similares a los propuestos en las Pruebas Presenciales. El libro de texto base obtuvo el Premio del Consejo Social de la UNED para los materiales didácticos. La estructura de las PECs permite la autoevaluación de los contenidos y la ampliación de los mismos, y promueve el desarrollo de competencias y destrezas transversales, como, por ejemplo, la preparación de informes apoyándose en el uso de software de edición y de representación gráfica. Extensión del temario propuesto realista y ajustado al tiempo que deben dedicar los estudiantes a la preparación del curso. Información clara y detallada del contenido, funcionamiento y sistema de evaluación de la asignatura en la Guía de Estudio. Puntos débiles No se han identificado puntos débiles. Propuestas de mejora No se considera necesario hacer ninguna propuesta de mejora. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Mecánica (Física) (61042107)	Puntos fuertes Se ofrece una colección de problemas resueltos muy detalladamente y una colección de problemas propuestos con problemas que han salido en exámenes de cursos anteriores. El grado de satisfacción de los tutores es muy alto 95.16. Se ha reducido el porcentaje de no presentados de 57,6040 el curso pasado a 51,6130 (-10,40% de variación) El número de estudiantes matriculados ha aumentado con respecto al año pasado de 217 a 279 (Diferencia respecto al curso anterior 62 (28,57%)) El curso cuenta con un libro de texto que ha sido redactado expresamente para esta asignatura, y que está editado a través de la editorial de la UNED. El libro está pensado especialmente para atender a las dificultades que se pueden encontrar en la enseñanza a distancia, guiando paso a paso en la asignatura, y ofreciendo en cada tema los distintos "tipos de problemas" que eventualmente se plantearán en el examen. Porcentaje de aptos para este curso es de 85,93 frente al valor para el curso anterior 59,78 (Diferencia respecto al curso anterior 26,15 (43,74%)). Esto es atribuible a la diferente manera de evaluar a través de AvEx, que permite el uso de material como el libro. Puntos débiles Valoración global de la asignatura en el curso 2020-2021 es 58.42, menor que el curso 2019-2020 que fue de 64.88, pero mayor que la del curso 2018-2019 que fue de 48.92. Estimamos que esto entra dentro de la fluctuación estadística. Solo el 40.9% de los estudiantes que han respondido al cuestionario comenta que el tiempo medio semanal dedicado al estudio de esta asignatura es entre 6h y 8h semanales de estudio. Sólo un 13.3% dedica más de 8 horas semanales. Recordemos que la asignatura tiene 6 créditos ECTS, lo cual equivale aproximadamente a unas 150 horas de estudio en el cuatrimestre, es decir, unas nueve horas de trabajo semanal. De manera que muy pocos estudiantes estudian el tiempo necesario. La calidad técnica de las webconferencias no es la deseable, debido a la plataforma usada. Propuestas de mejora Insistir al principio del curso que los estudiantes en la necesidad de dedicar semanalmente 8-9 horas a la asignatura para cubrir las 150h de dedicación de los 6 ECTS. Por petición de algún estudiante, se ofrecerá la solución final de los problemas propuestos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se han revisado en profundidad la colección de problemas resueltos y propuestos corrigiendo algunas erratas detectadas. La herramienta de webconferencia de Webconferencia no se ha renovado, y ese tema no es competencia del Equipo Docente, sino de la UNED y su política.
Mecánica Teórica (61043058)	Puntos fuertes Interés de la materia abordada. Contenidos del curso virtual (videoclases, apuntes especificos, problemas resueltos, problemas propuestos, ejercicios de autoevaluacion) Asignatura de carácter fuertemente teórico. Es una asignatura con un contenido teorico/práctico apropiado para un tercer curso de Grado. Puntos débiles Aborda contenidos muy novedosos respecto a asignaturas de cursos previos. Se necesita una buena preparación previa del estudiante en técnicas matemáticas. Poca participación de los estudiantes en los foros, aunque en la evaluación continua si hay una participación importante. Propuestas de mejora Videoclases de resolución de problemas, junto con las videoclases ya publicadas de contenidos teóricos. Proponer las PEC desde el inicio de curso para una mejor programación de la asignatura. Actualización del curso virtual en sus contenidos, con una mejor distribución de los foros. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las acciones de mejora del curso pasado no han surtido el efecto deseado, aunque la participación en la evaluacion continua ha sido alta, el grado de preparación del estudiante previa al examen sigue siendo deficiente. El porcentaje de aprobados se ha mantenido en las mismas cifras que en cursos anteriores (cercano al 40%)
Meteorología y Climatología (61902018)	Puntos fuertes En las encuestas del Grado en CC Ambientales el indicador de la satisfacción global de los estudiantes con la asignatura es muy satisfactorio, del 66% en el curso pasado. En los cursos anteriores, desde 2016/17, fue 64%, 59%, 72% y 60%. Los ítem más valorados fueron Los conocimientos adquiridos en esta asignatura, la utilidad de las actividades de evaluación continua, la información proporcionada y La utilidad del plan de trabajo.La satisfacción global media titulación es del 68%. Durante el curso pasado los estudiantes han utilizado el nuevo libro de la asignatura, edición de 2021. Este nuevo libro básico está escrito por el equipo docente y publicado en la editorial de la UNED. Es una reedición actualizada y muy mejorada del libro básico anterior, de 2010. Además del texto básico, que se acaba de actualizar, el material didáctico de la asignatura incluye un libro de problemas que ilustra y complementa los principales conceptos tratados en el libro de teoría. El ítem ``porcentaje de no presentados'' ha mejorado con respecto a cursos anteriores: 31% en el Grado en CC Ambientales y 39% en el Grado en Física. Los valores de los porcentajes en CC Ambientales desde el curso 2016/17 hasta 2019/2020 fueron 62% 60%, 68%, 45% y en el Grado en Física fueron 59%, 61%, 59% 38%. La tasa de éxito de la asignatura en el Grado de CC Ambientales es satisfactoria, siendo en el pasado curso 2020/2021 del 74% (en la titulación el valor medio es del 89%). Los valores históricos en CC Ambientales desde el curso 2016/17 hasta 2019/2020 fueron 70%, 81%, 70% y 83%. El valor de la tasa de éxito en el Grado en Física es muy satisfactoria, el curso 2020/21 fue 89% (el valor medio de la titulación es 79%). Puntos débiles Entre los ítem peor valorados en las encuestas se encuentran la adecuación entre la carga de trabajo y los créditos de la asignatura y La atención que el equipo docente presta a los foros (ver propuesta de mejora). En las encuestas del Grado en Física el indicador de la satisfacción global de los estudiantes con la asignatura ha empeorado considerablemente, siendo del 47% comparado con el 68% el valor medio de la titulación. Los valores históricos desde 2016/17 son 73% 90% 71% 76%. Tres estudiantes respondieron, de los cuales dos valoraron los ítems en el tramo extremo de peor valoración y el tercer estudiante valoró los ítems en el tramo extremo mejor. No es significativo por tanto. Los conocimientos previos de los estudiantes de CC Ambientales que se matriculan en la asignatura son muy deficientes. Muchos estudiantes no han aprobado la asignatura de Bases físicas del Medio Ambiente y, en general, tienen dificultades con el cálculo matemático. Estos datos no se encuentran reflejados directamente en el Portal Estadítico, pero si disponemos de la valoración del ítem ``Su nivel de conocimientos previos sobre los contenidos de la asignatura'' cuyo valor medio es del 45%. Algunos estudiantes se han quejado de la atención en los foros en los apartados de sugerencias. La valoración de este ítem no es sin embargo muy baja, el valor medio del ítem es del 62% en el Grado en CCA y del 17% en el Grado en Física, con una gran dispersión de las respuestas en los distintos tramos. Propuestas de mejora Incentivar el uso de los foros con comentarios sobre las respuestas a la pruebas de evaluación continua, preguntas sobre los concepto más difíciles del temario, etc. El motivo de las quejas sobre foroes puede ser el cierre de los foros de preguntas por temas el día 12 de Junio, posteriormente a los exámenes. Se mantuvieron los foros generales, se atendieron las consultas realizadas en dicho foro y los foros por temas se mantuvieron cerrados y visibles. Esta práctica es habitual en muchas asignaturas. Algunos estudiantes lo tomaron mal. Intentaremos explicar mejor los motivos de estos cierres de foros. Nos proponemos revisar y renovar las actividades de autoevaluación, ya que los estudiantes valoran dichas actividades. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El curso pasado propusimos como mejora ponernos en comunicación con los tutores de la asignatura para obtener información, en especial estamos interesados en las dificultades que tienen los estudiantes del Grado en CCAA. Durante el curso pasado se constituyó un equipo en TEAMS y realizamos una reunión de los profesores del equipo docente de la Sede Central con los profesores tutores de los CCAA. Este contacto nos permitió escuchar las experiencias y opiniones de los profesores tutores.
Métodos Matemáticos I (61041088)	Puntos fuertes Lo más valorado por los estudiantes en esta asignatura es: - Los conocimientos adquiridos en la asignatura - La atención que el equipo docente presta a los foros - La utilidad de la información contenida en la guía de estudio de la asignatura Texto de Ecuaciones Diferenciales, perfectamente adaptado para su estudio a distancia. Disponibilidad de tutorías presenciales en algunos centros asociados. Puntos débiles Asignatura en dos bloques, que dificulta su evaluación como una unidad. Dependencia de poder superar a asignatura a tener bien asentados los conocimientos de otras tres asignaturas del mismo curso: Álgebra y Análisis Matemático I en el primer cuatrimestre, y Análisis Matemático II en el segundo. Falta de adecuación para el estudio a distancia de uno de los textos de la asignatura; en concreto, el libro de variable compleja puede ser demasiado elevado para un primer curso. Temario extenso. Propuestas de mejora Se ha elevado a la Comisión Coordinadora del Grado en Física una propuesta de reestructuración de esta y otras asignaturas. En lo que afecta a Métodos Matemáticos I, de ser aceptada la propuesta tendría casi únicamente contenidos de ecuaciones diferenciales, lo que supondría una mejora en los términos de los cuatro puntos débiles expuestos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha adaptado ligeramente el contenido del curso y las pruebas de evaluación continua en la línea planteada el año anterior. Los resultados han sido positivos y esperamos seguir con la misma línea de adaptación.
Métodos Matemáticos II (61042024)	Puntos fuertes Videoconferencias sobre distintos contenidos del curso, realizadas por los tutores intercampus. Los aspectos mejor valorados por los estudiantes son: - Atención que el equipo docente presta a los foros - Utilidad de la guía de estudio - Utilidad de la información proporcionada sobre los criterios de evaluación Participación activa en los foros de algunos grupos de estudiantes. Puntos débiles No disponibilidad de tutorías presenciales. Diversidad de los contenidos de la asignatura, estructurada en bloques. Propuestas de mejora Se ha elevado a la Comisión Coordinadora del Grado en Física una propuesta de reestructuración de contenidos de esta y otras dos asignaturas. De ser aprobada la propuesta, la asignatura pasaría de tres bloques a dos bloques. Con ello se persigue facilitar el proceso de aprendizaje, evitando la dispersión del estudiante en distintos temas dentro de una asignatura, y facilitar el proceso de evaluación de dicho aprendizaje. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Las actividades en los foros y las pruebas de evaluación continua han tenido una respuesta similar por parte de los estudiantes. No ha habido cambios significativos en este sentido.
Métodos Matemáticos III (61042053)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Métodos Matemáticos IV (61043012)	Puntos fuertes Cada año se revisa el material presentado y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos. El temario de resulta interesante y atractivo para los alumnos, aparte de ser de gran aplicabilidad en el contexto de los estudios del Grado en Física, y de ayudar a afianzar conceptos de matemáticas adquiridos en asignaturas previas. Buena calidad del material preparado por el equipo docente. Rápida atención a los alumnos en los foros. Buena coordinación con el tutor de la asignatura, para la elaboración de tutorías AVIP. Puntos débiles En la parte de tensores existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Algunos alumnos con evidente falta de base matemática ejercen una influencia negativa en los foros, al formular preguntas matemáticamente mal planteadas (en algunos casos sin ningún sentido, literalmente), lo cual lleva a producir algo de confusión en otros alumnos que intentan resolver, o al menos entender dichas dudas. Propuestas de mejora Cada año se revisa el material presentado a fondo y se añaden ejercicios y ejemplos nuevos, especialmente en la parte de tensores, donde existen pocos libros con problemas resueltos en la literatura, con el nivel exigido para este curso. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Hemos añadido un número considerable de ejercicios resueltos, explicados con todo detalle, que sin duda serán de utilidad para todos los alumnos, especialmente para aquéllos con mayores dificultades.
Óptica Avanzada (61044106)	Puntos fuertes La asignatura incluye una parte dedicada a Física de láser, algo de gran utilidad para todo físico que quiera orientarse profesionalmente hacia la ciencia aplicada. El libro base que se usa en la asignatura se encuentra disponible en castellano y contiene información más allá de los contenidos de la asignatura. El texto para la preparación de la parte dedicada a láser se proporciona en el curso virtual. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de problemas resueltos redactados por el equipo docente de la asignatura. Las pruebas de evaluación consisten en prácticas virtuales y trabajos de desarrollo. Esta asignatura optativa de cuarto curso supone la iniciación en Óptica de Fourier para el estudiante en el grado de Física. Puntos débiles La asignatura es optativa, pero a pesar de ello contiene gran cantidad de información y su dificultad teórica es relativamente elevada, especialmente en la parte de Óptica de Fourier. La asignatura no tiene muchos matriculados y la participación de los mismos en las actividades del curso virtual es prácticamente inexistente. El examen presencial debe limitarse a preguntas muy concretas sin libro dada la limitación temporal de 2 horas que la UNED impone en los exámenes. Propuestas de mejora El equipo docente permitirá el uso del libro de texto de Óptica de Fourier en los exámenes finales, a pesar de la limitación de 2 horas, tal y como se hace en Óptica I y II. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora No existen acciones de mejora relevantes para este curso.
Óptica I (61043041)	Puntos fuertes La asignatura supone la iniciación en la rama de Óptica para el estudiante en el grado de Física. La asignatura no se limita solamente al estudio de la Óptica Geométrica, sino que introduce al estudiante en la Óptica Física desde su inicio, algo que le concede especial interés. El libro base que se usa en la asignatura (Óptica, Hecht) proporciona gran cantidad de información al estudiante, sin descuidar la explicación adecuada de los fundamentos de la disciplina. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de material adicional redactado por el equipo docente: problemas resueltos de todas las partes de la asignatura y problemas prácticos, así como artículos adecuados al nivel de la materia explicada. El estudiante dispone de pruebas de evaluación continua que consisten en prácticas virtuales. La última de las pruebas es un examen realizado a través del curso virtual con preguntas de todo el temario que se celebra antes de los exámenes presenciales. Puntos débiles Se dispone de pocos profesores-tutores intercampus, lo cual impide la implementación de mejoras adicionales. La asignatura se encuentra contenida en el primer semestre del curso, que en la UNED se hace especialmente corto, ya que el periodo de matriculación suele ampliarse hasta noviembre. Las prácticas de laboratorio sobre los contenidos de esta asignatura se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III", en la que el estudiante puede no estar matriculado mientras cursa Óptica I. La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación del científico ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados. Esto se compensa actualmente mediante prácticas virtuales Propuestas de mejora Fomentar la comunicación entre los Profesores Tutores y el Equipo Docente. Desgraciadamente, se ha reducido el número de tutores. En caso de resultados no negativos, aumentar el número de prácticas virtuales para la evaluación continua. Comprobar el éxito docente en cuanto a la sustitución de las pruebas de evaluación continua basadas en resolución de problemas por prácticas virtuales. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora La colección de prácticas virtuales y prácticas remotas ha sido bien recibida por los estudiantes. No se ha detectado un perjuicio en la formación o los resultados académicos generales de la asignatura al realizar estas pruebas de evaluación en lugar de colecciones de ejercicios.
Óptica II (61043087)	Puntos fuertes La última de las pruebas es un examen realizado a través del curso virtual, con ejercicios sobre una parte extensa del temario, que se celebra antes de los exámenes presenciales. El estudiante dispone de pruebas de evaluación continua que consisten en una pequeña colección de problemas a resolver y un laboratorio virtual (VL) sobre los temas estudiados. Los VLs permiten al estudiante reforzar el estudio de los fenómenos ópticos tratados, pues facilitan la experimentación simultánea al estudio teórico. El estudiante tiene a su disposición en el curso virtual gran cantidad de material adicional redactado por el equipo docente: problemas resueltos de todas las partes de la asignatura y problemas prácticos, así como artículos adecuados al nivel de la materia explicada. Tras la introducción en la Óptica Física y el estudio de la Óptica Geométrica llevados a cabo en la asignatura precedente (Óptica I), la asignatura Óptica II permite a estudiante profundizar en los fenómenos ondulatorios más destacados de la Óptica, como son la interferencia y la difracción. Adicionalmente, la asignatura trata otros temas de gran interés, como son el fenómeno de la coherencia, la radiación láser y el compendio de magnitudes y unidades empleadas en Radiometría y Fotometría. El libro base que se usa en la asignatura (Óptica, Hecht) proporciona gran cantidad de información al estudiante, sin descuidar la explicación adecuada de los fundamentos de la disciplina. Puntos débiles En ambos casos se hicieron evidentes las deficiencias de ambas herramientas, tanto en lo referente a los recursos y posibilidades que ofrecen al docente como en aspectos relativos a la seguridad y control de identidades. Las circunstancias coyunturales presentadas durante el curso 2019-2020, debidas a la pandemia por coronavirus, obligaron a la suspensión de las pruebas presenciales y a la búsqueda urgente de soluciones para la evaluación final de los estudiantes, suspensión que también se ha mantenido durante todo el curso 2020-2021. Desde el equipo docente se optó por el empleo de herramientas informáticas diferentes en las convocatorias de junio y de septiembre (ALf y AvEx, respectivamente). Esto es compensado en parte en la actualidad mediante la oferta de prácticas virtuales en el curso virtual de la asignatura, de uso voluntario, pero sin seguimiento docente (sólo hay seguimiento docente en el caso de una de las PECs propuestas, un VL sobre uno de los fenómenos ópticos del programa). El estudiante puede no estar matriculado de "Técnicas Experimentales III" mientras cursa Óptica II; aun en el caso de estarlo, los diferentes planes de trabajo seguidos en ambas asignaturas pueden dificultar al alumno la experimentación simultánea al estudio de esta materia. La experimentación durante el estudio de una materia es altamente recomendable, pues además de completar la formación del científico ayuda a comprender y asimilar los conceptos teóricos estudiados. Con el diseño actual del Grado, las prácticas de laboratorio sobre los contenidos de esta asignatura se enmarcan en una asignatura diferente, denominada "Técnicas Experimentales III". Propuestas de mejora Perfeccionamiento de las herramientas empleadas para la evaluación final de manera telemática, si fuera preciso seguir utilizando este tipo de herramientas en el futuro, o búsqueda de nuevas alternativas. Analizar la posible mejora que supondría la sustitución de las pruebas de evaluación continua basadas en resolución de problemas por realización de prácticas virtuales. Se propone la introducción de este cambio en el siguiente año académico o, en todo caso, la ampliación de pruebas basadas en el empleo de VLs. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha proporcionado acceso a un portal web en el que disponen de una colección de prácticas virtuales y remotas, que se amplía cada curso. Se han aumentado los ejercicios resueltos en el material de la asignatura. Se ha mejorado la evaluación final en línea para dificultar la realización "colaborativa" por parte de los estudiantes. La tasa de evaluación se ha mantenido muy similar a la del curso 2019/20 y las de éxito y rendimiento han dado valores muy próximos a los de 2018/19 y anteriores.
Prácticas en Empresa (Física) (61044170)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Propiedades Mecánicas de los Materiales (61044164)	Puntos fuertes Las pruebas de evaluación consisten en la resolución de demostraciones de expresiones matemáticas del libro base (25% de la asignatura), así como en un par de exámenes tipo test sencillos. El libro base redactado por el equipo docente que se usa en la asignatura se encuentra disponible para los estudiantes en formato PDF. El libro base es autocontenido, alcanza todo el temario de la asignatura, y contiene gran cantidad de problemas resueltos. Esta asignatura optativa de cuarto curso supone la iniciación en la rama de las Propiedades Mecánicas de los Materiales a los estudiantes de Física. La asignatura incluye contenidos teóricos en Elasticidad y Viscoelasticidad, así como la aplicación de estos a campos científicos de la Física Aplicada tales como el Estado Sólido y la Materia Blanda. Puntos débiles La asignatura es optativa, pero a pesar de ello contiene gran cantidad de información y su dificultad teórica puede que sea relativamente elevada. El examen presencial debe limitarse a preguntas muy concretas sin libro dada la limitación temporal de 2 horas que la UNED impone en los exámenes. Propuestas de mejora Inclusión de prácticas virtuales o métodos de evaluación alternativos a la resolución de ejercicios. Aumentar el número de preguntas para los test de la evaluación continua. Futura publicación del libro base en Editorial UNED. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El libro base de la asignatura ha sido corregido, mejorando el formato de gráficas y figuras, tablas e índices, erratas, ampliación de problemas, revisión de contenidos y escritura.
Química (61041042)	Puntos fuertes Sin aportaciones Puntos débiles Sin aportaciones Propuestas de mejora Sin aportaciones Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Readings on Physics (61044158)	Puntos fuertes Los trabajos de la asignatura están directamente relacionados con la actividad científica que pueden desarrollar los futuros egresados: redacción de artículos científicos, solicitud de becas o puestos de trabajo, resúmenes de ponencias orales, presentaciones y elaboración de notas de laboratorio En la actividad 'Listening and understanding spoken science' se evalúa la comprensión oral. La charla que se les propone siempre tiene un contenido científico interesante relacionado con la física La actividad 'Scientific presentation' consiste en elaborar una presentación con diapositivas con la que tienen que enviar además un archivo de audio relatando la presentación. De esta manera se les puede evaluar también la expresión oral. Además, esta actividad les puede preparar en cierta manera para elaborar la presentación de su futuro TFG, puesto que hay estudiantes que nunca se han enfrentado a esta tarea a lo largo del grado En la asignatura se evalúan las destrezas de expresión escrita y expresión y comprensión orales. Los correos a los profesores, los foros y el curso virtual son en inglés. No hay ningún tipo de comunicación en español. El material sobre el que tienen que trabajar los estudiantes es real: artículos científicos, charlas de científicos, experimentos reales o peticiones de beca publicadas en internet por instituciones de prestigio Puntos débiles No se puede asegurar la autoría de los trabajos, en particular en las actividades de comprensión y expresión oral, ya que el examen presencial es escrito En esta asignatura no se enseña la gramática inglesa, sino el uso del inglés en el ámbito científico. Los estudiantes deben tener, al menos, un nivel B1 de inglés. Algunos estudiantes no tienen el nivel de inglés suficiente para seguir la asignatura Esta asignatura es de cuarto curso. El material de trabajo contiene artículos científicos, charlas y temas de presentación que presuponen un conocimiento de física para estudiantes que ya han superado los dos o tres primeros cursos del grado. Hay estudiantes que se matriculan en el primer o segundo curso de su grado y que no tienen los conocimientos de física suficientes para comprender bien los textos con los que se trabaja Es muy sencillo escribir los trabajos en español y utilizar un traductor de internet. Para el equipo docente es muy complicado calificar como 'suspenso' un trabajo que se sospecha que se ha elaborado con ayuda de un traductor Los vídeos sobre los que tienen que hacer el trabajo de comprensión oral están en 'you tube' y este canal ofrece la opción de subtitularlos. Si activan esta opción la actividad no es completa, ya que se apoyan en los subtítulos para comprender la charla. Propuestas de mejora Incorporar algún filólogo en el equipo docente Animar a los estudiantes a participar en el foro, aunque tengan que escribir en inglés. Expresar sus dudas en inglés les ayuda a mejorar en el idioma. Sugerir de alguna manera en el proceso de matriculación que no se elija esta asignatura en los primeros cursos del grado. Hacer hincapié en la necesidad de tener, al menos, un nivel B1 de inglés Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Relatividad General (61044135)	Puntos fuertes Materiales docentes. Programación docente. Contenido e interés general. Puntos débiles Excesivo contenido matemático. Nivel necesario previo de formación en la materia. Falta de aplicación práctica de los contenidos teóricos. Propuestas de mejora Grabación de videoclases para la aplicación práctica de contenidos. Reforzar los materiales dedicados a la profundización en materia avanzada. Añadir como material docente complementario problemas de autoevaluación con sus soluciones. Publicar referencias a videoclases externas (en inglés), y a contenidos en linea. Grabación de videoclases para la nivelización de contenidos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Han sido positivos los cambios en la puntuación de la PEC (3 puntos), la revisión de materiales (problemas resueltos), y la reestructuración de los capítulos del temario.
Sistemas Dinámicos (61044098)	Puntos fuertes Asignatura optativa de cuarto curso para los grados de física y matemáticas, con una gran acogida. Implantación madura, desde 2015. Puntos débiles Ninguno a reseñar. Propuestas de mejora Continuamos mejorando el curso virtual y la colección de problemas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Sin aportaciones
Técnicas Experimentales I (61041102)	Puntos fuertes El sistema de evaluación prepara adecuadamente al estudiante para abordar las asignaturas Técnicas Experimentales II, Técnicas Experimentales III y Técnicas Experimentales IV. El número de estudiantes que abandona la realización de las prácticas una vez iniciadas es relativamente bajo, pese a la exigencia de presencialidad durante un buen número de horas de laboratorio. Todos los estudiantes están obligados a subir sus memorias de prácticas al curso virtual lo que favorece el control por el equipo docente y la homogeneización de sus contenidos y dificultad, así como apreciar la, en general, gran labor desarrollada por los Profesores Tutores Los índices de evaluación disminuyen ligeramente con respecto al curso 2019/2020, durante el cual tuvo lugar el confinamiento por la pandemia COVID19 y el cambio en la realización de prácticas y evaluación. Sin embargo, los valores de dichos índices obtenidos en el curso 2020/21 resultan prácticamente idénticos a los que se dieron en los cursos 2017/18 y 2018/19. Por lo tanto, la situación, en cuanto a la evaluación, parece haber vuelto a la normalidad. Es una asignatura que implica muy activamente a los CC.AA. y a sus Profesores Tutores. El material de estudio se proporciona a los estudiantes en el curso virtual de forma gratuita y es autocontenido, salvo los guiones concretos de las prácticas que se suministran a los estudiantes en los C.A. Puntos débiles Ahora mismo el estudiante dispone de al menos tres vías para conseguir información acerca de su grupo de prácticas presenciales (fechas y horarios), que son las aplicaciones de Centros Asociados (Akademos) y de Prácticas, y los Foros de Tutoría del Curso virtual de la asignatura. Es relativamente frecuente que la información que reciben por las 3 vías no coincida. La actividad en los laboratorios parece presentar una apreciable desigualdad en su calidad en función del Centro Asociado y, quizá, el Profesor Tutor. Es muy difícil monitorizar esta actividad. Es relativamente frecuente que estudiantes que consiguen buenas calificaciones en las memorias de prácticas no consiguen superar la prueba presencial. Propuestas de mejora Se están preparando las notas elaboradas por el equipo docente para su edición como libro de texto. Se mantendrá una reunión con los tutores para intentar unificar criterios y homogeneizar la calidad de la formación. Se solicitará al Vicerrectorado de Calidad que clarifique qué tipo de información debe llegar al estudiante a través de cada uno de los tres canales arriba mencionados. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora - Se ha avanzado significativamente en la preparación del material docente básico para su edición como libro de texto. - Se ha mejorado la información al estudiante acerca de los guiones de las prácticas en el curso virtual de la asignatura. - Se ha preparado un informe comparativo con la información disponible a través de las tres vías mencionadas arriba para su transmisión al Vicerrectorado de Calidad.
Técnicas Experimentales II (61042099)	Puntos fuertes El material de estudio es proporcionado en el curso virtual de forma gratuita y es autocontenido, salvo los guiones concretos de las prácticas que les suministran en los C.A. El sistema de evaluación prepara adecuadamente al estudiante para abordar las asignaturas Técnicas Experimentales III y Técnicas Experimentales IV. El número de estudiantes que abandona la realización de las prácticas una vez iniciadas es relativamente bajo, pese a la exigencia de presencialidad durante un buen número de horas de laboratorio. Todos los estudiantes están obligados a subir sus memorias de prácticas al curso virtual lo que favorece el control por el equipo docente y la homogeneización de los contenidos y niveles de dificultad de las prácticas, así como apreciar la, en general, gran labor desarrollada por los Profesores tutores durante los turnos de laboratorio. Es una asignatura que implica muy activamente a los C.A. y a sus Tutores. Puntos débiles La actividad en los laboratorios parece tener una calidad muy desigual según el Centro Asociado. Es muy difícil monitorizar esta actividad. La prueba presencial es el "cuello de botella" que muchos estudiantes no consiguen pasar a pesar de tener buenas notas en las memorias de prácticas. Propuestas de mejora Se mantendrá una reunión con los tutores para intentar unificar criterios y homogeneizar la calidad de la formación. Se están preparando los apuntes para editarlos como libro. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Los índices de evaluación empeoran respecto al curso 2019/2020, durante el cual tuvo lugar el confinamiento por la pandemia COVID19 y el cambio en la realización de prácticas y evaluación. En cualquier caso los índices son similares al curso anterior 2018/19 y se mantienen en torno a la media del Grado.
Técnicas Experimentales III (61043101)	Puntos fuertes Los recursos de UNILabs (conjunto de laboratorios virtuales y remotos, complementario a los laboratorios presenciales) permiten a los estudiantes llevar a cabo telemáticamente un trabajo experimental similar al que realizarían en el laboratorio presencial, lo que permite la superación de la asignatura. Estos recursos también permiten ofrecer soluciones adaptadas (en coordinación con la sección de UNIDIS). El hecho de que sea requisito tener superadas las asignaturas de Técnicas experimentales I y II (que se imparten en los centros Asociados) para poder matricularse en Técnicas experimentales III, redunda en una mayor calidad de las memorias (gráficas y cálculos de errores, análisis de resultados, conclusiones,...) que los estudiantes presentan sobre los trabajos realizados. Cuando son atendidas las recomendaciones del equipo docente acerca de la conveniencia de haber cursado (o estar cursando) las materias teóricas asociadas a los contenidos de esta asignatura, los estudiantes realizan las tareas encomendadas con un grado de conocimiento más elevado, que se traduce en un mejor aprovechamiento de su actividad experimental. El trabajo llevado a cabo por los estudiantes (que en el curso 2020-21 fue realizado de manera telemática debido a la situación sanitaria provocada por el covid-19, con atención permanente de los miembros del equipo docente a través del curso virtual) les ha permitido adquirir las destrezas y habilidades propias de la Física experimental. El interés mostrado por los estudiantes en las tareas experimentales es elevado. Una parte de las prácticas propuestas por el equipo docente de la asignatura, que trata temas relacionados con la Termodinámica, la Óptica y la Física Cuántica, permite a los estudiantes comprobar experimentalmente las teorías que han estudiado en dichas materias y adquirir conciencia de la necesidad de contrastar teoría y experimento como método de trabajo en disciplinas científico-tecnológicas como la Física. La programación de la asignatura es uno de los puntos fuertes más evidente. Puntos débiles Debido a que esta asignatura se imparte en el segundo semestre, el curso virtual no está operativo hasta que no han finalizado las primeras Pruebas Presenciales (mes de febrero). Ello dificulta algunas cuestiones organizativas y la necesaria transmisión de información a los estudiantes antes del inicio del segundo semestre. Como consecuencia del traslado de los laboratorios de la Sede Central a nuevos locales, llevado a cabo durante el presente año académico, no es posible aún hacer previsiones ni planteamientos de mejoras para los próximos cursos mientras no se concluyan los trabajos de reinstalación de los laboratorios en los nuevos espacios y se conozcan con detalle las condiciones que ofrecerán los mismos. En el curso 2020-21, como consecuencia de la situación sanitaria provocada por el covid-19, la asistencia presencial fue suspendida y, en su lugar, fueron propuestas tareas alternativas (no presenciales). Aunque la experiencia resultó positiva y permitió a los estudiantes superar la asignatura, la no asistencia presencial ha podido limitar las destrezas experimentales y competencias adquiridas por los mismos en su paso por la asignatura. Propuestas de mejora Como consecuencia del traslado de los laboratorios de la Sede Central a nuevos locales, llevado a cabo durante el presente año académico, no es posible aún hacer previsiones ni planteamientos de mejoras para los próximos cursos mientras no se concluyan los trabajos de reinstalación de los laboratorios en los nuevos espacios y se conozcan con detalle las condiciones que ofrecerán los mismos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Respecto a la necesidad de intercambiar información con los alumnos desde el inicio del año académico, hasta ahora se ha superado esta dificultad empleando el correo electrónico, aunque se trata de una solución incómoda y poco eficaz. La apertura del curso virtual desde el inicio del año académico no depende del equipo docente, por lo que se indagará acerca del empleo una aplicación informática institucional de reciente creación para la organización de los grupos de prácticas de laboratorio.
Técnicas Experimentales IV (61044069)	Puntos fuertes Se trata de una asignatura con prácticas de laboratorio de carácter presencial y obligatorio, lo que confiere al Grado en Física el imprescindible carácter experimental de toda disciplina científica. El material proporcionado en el curso, esencialmente los guiones de prácticas de las tres partes que se trabajan, llevan varios cursos (con el paréntesis de la pandemia) utilizándose con ligeras actualizaciones. Este material, junto con la presencia del equipo docente durante las prácticas, ha demostrado su adecuación a los experimentos que se realizan en el laboratorio y las memorias que los alumnos elaboran posteriormente. Los grupos de prácticas se conocen antes del segundo cuatrimestre, tan pronto como el Equipo Docente cuenta con el número final de matriculados. Esto permite a los estudiantes que se planifiquen con antelación. Puntos débiles El carácter más especializado de los instrumentos que se utilizan exigen que estas prácticas de laboratorio se lleven a cabo en la Sede Central. Por tanto, la realización del trabajo de laboratorio implica, en muchos casos, desplazarse durante una semana a Madrid, lo que pueden suponer cierto trastorno para los estudiantes. Esta asignatura implica prácticas de laboratorio de Física Nuclear, Física de Fluidos y Física del Estado Sólido. En muchos casos, los estudiantes se matriculan en esta asignatura sin haber superado previamente aquellas asignaturas donde se imparten los contenidos teóricos necesarios para comprender los experimentos que se realizan. El número de estudiantes que suele matricularse y las limitaciones de espacio, material y profesores, supone que tengan que hacer las prácticas en grupos de 2 o 3 estudiantes. Durante los cursos 2019/2020 y 2020/2021 la realización de prácticas presenciales fue inviable por la limitación de aforos, el cierre de instalaciones y las restricciones de desplazamientos entre Comunidades Autónomas. Aunque se trate de una situación extraordinaria, es cierto que una asignatura con presencialidad obligatoria en la Sede Central es especialmente sensible en una época de incertidumbre como la actual. El traslado de la Facultad de Ciencias y su re-localización "temporal" en el edificio de Las Rozas I ha ocasionado una reducción en el número de laboratorios disponibles. La parte de Física de Fluidos carece, de hecho, de un laboratorio propio. Propuestas de mejora Las prácticas obligatorias se han tenido que sustituir por la elaboración de las memorias a partir de datos experimentales enviados por el Equipo Docente. Es evidente que esto supone una merma en la formación recibida, inevitable dada la situación sanitaria y las restricciones derivadas de la misma, por lo que deben retomarse las prácticas de laboratorio presenciales tan pronto como la normativa de uso de edificios públicos y desplazamientos lo permita. La parte de Física de Fluidos debe disponer de un local propio adecuado. En especial debe tenerse esto en cuenta cuando se asignen los espacios definitivos en el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias. Estudiar en la Comisión Académica del Grado, la posibilidad de modificar la memoria del grado de forma que sólo se pueda cursar esta asignatura después de haber superado o estar cursando a la vez las correspondientes asignaturas teóricas para un aprovechamiento real de las prácticas. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El material se ha actualizado en los cursos anteriores para permitir la realización de las memorias sin presencialidad mientras la situación sanitaria lo impedía. Se han proporcionado vídeos de algunos de los experimentos para suplir en parte ese déficit de experimentalidad. Se ha insistido a los alumnos en la importancia de cursar esta asignatura después de superar las asignaturas teóricas. El incoveniente del local de Física de Fluidos se ha agravado con el traslado temporal a Las Rozas I.
Teoría de Circuitos y Electrónica (61042082)	Puntos fuertes El material de estudio se completa con una colección de problemas de autoevaluación elaborada por el equipo docente. Las PECs voluntarias son realizadas por un significativo número de los estudiantes que superan la asignatura, por lo que entendemos que cumplen con su objetivo de fomentar un estudio más constante y preparar al estudiante para el examen presencial. Las tutorías virtuales, que quedan grabadas, tienen un número de visualizaciones total del orden de los alumnos que se presentan al examen. El libro de la bibliografía básica proporciona gran cantidad de información a los estudiantes, tanto en lo relativo a teoría como a problemas propuestos. Las prácticas virtuales de simulación, voluntarias, gozan de gran acogida entre los estudiantes. Puntos débiles El libro de la bibliografía básica, aunque completo, tiene una serie de erratas que se han venido detectando durante los años y que recomendaría la publicación de una edición revisada. Las prácticas de laboratorio de electrónica se hacen en una asignatura distinta, "Técnicas Experimentales II". Los estudiantes pueden cursar estas asignaturas simultáneamente o no, lo que puede traducirse en una merma del aprendizaje de contenidos teóricos y su aplicación práctica. Propuestas de mejora De modo análogo al punto anterior, para fomentar el análisis crítico de los estudiantes, podría proponerse como actividad voluntaria que, en la semana posterior al examen presencial, se resuelvan los problemas en casa mediante simulaciones virtuales, comparando su solución del propio examen con lo obtenido en las simulaciones. Mientras no esté disponible una edición corregida del libro de texto, es conveniente actualizar y proporcionar a los estudiantes una fe de erratas completa. Dada la buena acogida de las prácticas de simulación voluntarias, podrían incorporarse a otros aspectos evaluables. Por ejemplo, podría plantearse como parte de las PECs su resolución también a través de simulaciones, elaborando el correspondiente informe y discusión. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Se ha completado la colección de problemas resueltos de autoevaluación. Las prácticas virtuales van creciendo en el número de alumnos que las realizan.
Termodinámica I (61043029)	Puntos fuertes Los alumnos disponen de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. Debido a las circunstancias de la pandemia, en el curso 2020-2021 se modificó el sistema de evaluación. Se mantuvo la Prueba de Evaluación Calificable (PEC) con las mismas características que en cursos anteriores, pero se sustituyó el examen presencial en el aula por una prueba síncrona en la plataforma AvEx. Con estos cambios no se produjeron cambios relevantes en los porcentajes de aprobados ni en las medias de las calificaciones. El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guías de estudios e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Preparar una reedición del libro de problemas de la asignatura, ampliando la parte de teoría e incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Al inicio de cada curso se actualiza la información proporcionada a los alumnos en la plataforma virtual. Se han preparado unas Orientaciones detalladas para el estudio de la asignatura. Estas orientaciones (disponibles en las páginas virtuales) amplían la parte de teoría del libro de problemas de la asignatura y serán incluidas en el texto cuando se realice una reedición del libro. El nuevo tipo de PEC (desde el curso 2015-16) facilita su realización por parte de los alumnos.
Termodinámica II (61043064)	Puntos fuertes El Equipo Docente contesta de manera detallada a todas las preguntas planteadas por los estudiantes en los foros de la asignatura. El tiempo habitual de respuesta a las preguntas es muy corto (prácticamente en el mismo día). Los alumnos disponen de una amplia colección de problemas resueltos del mismo tipo de los que se ponen en las pruebas de evaluación, facilitando así la preparación de los exámenes. Cada curso se actualiza la información para los alumnos en la plataforma virtual. El material a disposición de los alumnos (libros recomendados, guías de estudios e información adicional en la plataforma) es amplio y detallado, cubriendo todos los aspectos requeridos para para que los alumnos puedan abordar la preparación de la asignatura y la superación de los exámenes. Debido a las circunstancias de la pandemia, en el curso 2020-2021 se modificó el sistema de evaluación. Se mantuvo la Prueba de Evaluación Calificable (PEC) con las mismas características que en cursos anteriores, pero se sustituyó el examen presencial en el aula por una prueba síncrona en la plataforma AvEx. Con estos cambios no se produjeron cambios relevantes en los porcentajes de aprobados ni en las medias de las calificaciones. Puntos débiles Ninguno relevante conocido por el equipo docente. Propuestas de mejora Actualización cada curso de las Guías e información proporcionada al alumno. Preparar una reedición del libro de problemas de la asignatura, ampliando la parte de teoría e incluyendo preguntas y problemas de los exámenes en los últimos años. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora Al inicio de cada curso se actualiza la información proporcionada a los alumnos en la plataforma virtual. Se han preparado unas Orientaciones detalladas para el estudio de la asignatura. Estas orientaciones (disponibles en las páginas virtuales) amplían la parte de teoría del libro de problemas de la asignatura y serán incluidas en el texto cuando se realice una reedición del libro. El nuevo tipo de PEC (desde el curso 2015-16) facilita su realización por parte de los alumnos.
Trabajo Fin de Grado (Física) (61044017)	Puntos fuertes La asignatura resulta interesante y atractiva para los alumnos. Existe la posibilidad de realizar el TFG en "líneas específicas" planteadas por los estudiantes, que cuenten con el VB de un profesor del Equipo Docente. Cada año se revisan las líneas de TFG ofertadas, manteniendo actualizada la oferta. Gran variedad de líneas de TFG ofertadas por el Equipo Docente. Existe la posibilidad de realizar el TFG co-tutorizado con un Tutor Externo, lo que posibilita que algunos estudiantes realicen el TFG en otras universidades o centros de investigación. Puntos débiles Debido al elevado número de asignaturas que atienden algunos profesores del grado, durante épocas concretas de especiales "picos de trabajo" la atención a los estudiantes en los foros no es tan inmediata como debería serlo. Según está establecido el método de asignación de líneas de TFG, la asignación de dichas líneas no puede realizarse hasta que finaliza el plazo de matrícula, lo cual resta aproximadamente un mes de trabajo a muchos alumnos, que han completado su matrícula antes del comienzo de curso y les gustaría comenzar su TFG cuanto antes. Esta situación empeora aún más cuando el periodo de matrícula se extiende durante una semana extra, lo cual sucede todos los años, llegando a ser el retraso en la asignaci Propuestas de mejora Incorporar más profesores a la plantilla del Grado en Física, de forma que se pueda aliviar un poco la carga docente del profesorado. A partir del curso 2020-2021 la Comisión de TFG ha modificado el procedimiento de evaluación del TFG, pasando a estar el 100% de la calificación decidido por la comiión evaluadora de la defensa (y obviemnte también la memoria) del TFG. En la inmensa mayoría de los casos el tutor del TFG forma parte de esta comisión, y en los casos en que no forme parte se ha establecido que el tutor realice un informe con sus valoraciones del TFG, el cual deberá ser tenido en cuenta por la comisión evaluadora de Se ha pedido al Rectorado que habilite la posibilidad de realizar varios turnos de asignación de líneas de TFG en lugar de solo uno, de forma que se pueda realizar una primera asignación con los estudiantes matriculados a principio de curso, y asignaciones sucesivas para los estudiantes que completen su matrícula posteriormente (posiblemente cada 2 semanas). Obviamente estos estudiantes tendrían menos líneas disponibles para escoger que los que se matriculan antes de comienzo de curso, pero de e Seguimiento y revisión de las acciones de mejora En el curso 2020-2021 se han incorporado nuevos profesores para el Grado en Física, los cuales aportan nuevas líneas de TFG haciendo que la oferta sea más amplia y atractiva. En el curso 2020-2021 ha entrado en vigor la nueva forma de evaluación de los TFG, dependiente al 100% de las comisiones evaluadoras. Esta medida ha contribuido a uniformizar criterios a la hora de evaluar los TFG.
Vibraciones y Ondas (6104206-)	Puntos fuertes La atención del Equipo Docente (alta implicación en la resolución de dudas) y la estructura y organización del curso virtual está valorada por encima del 90%. También valoran muy positivamente la atención y el trabajo desarrollado por los Tutores Intercampus. En general valoran muy positivamente las webconferencias que imparten los Tutores Intercampus y el material docente que éstos les suministran en el curso virtual. Todos los items valorados están por encima del 77% de satisfacción excepto el nivel previo de conocimientos que es del 49,09%, y todos los items presentan valoración superior a la media de la titulación. Consideran que se suministra material de muy alta calidad y se nota que el Equipo Docente lo ha preparado con intención y cuidado. Destacan la originalidad de las pruebas de evaluación a distancia propuestas. Agradecen los documentos que detallan los objetivos de cada tema y los ejercicios resueltos proporcionados por el Equipo Docente, que, anque son bastante largos en su solución por las explicaciones, sirven para aprender mejor y mostrar cómo se expone correctamente una solución. El intéres de la asignatura es 9,18 muy cercano al máximo 10, superior también a la media de la titulación 7,82. La valoración de la asignatura es de 85,28%, superior a la del curso pasado que fue 74% y también está por encima de la media actual de la titulación 66,81%. Puntos débiles Ha habido un aumento del 24% en la matrícula, de los 241 estudiantes del año pasado hemos subido a 298. Se han presentado al examen realizado en línea con AVex un 45%, es decir, una reducción del 8% con respecto al curso anterior, también en AvEx. La evaluación continua solo la han realizado un 29% de los matriculados, que se ha incrementado un 4% con respecto al curso pasado. El punto más bajo es el nivel de conocimientos previos sobre los contenidos de la asignatura (49,09%), muy cercano al de la media de la titulación. Sólo el 50% de los estudiantes reconoce invertir más de 8 horas de estudio semanal, cuando el recomendado es de 10 horas. La dificultad de la asignatura 8.6 es superior a la media de la titulación 7.31. Consideran que el material suministrado sobre el tema 4 tiene menor nivel, tanto el ofrecido por el equipo docente como el del tutor intercampus. Solo han superado la asignatura en la convocatoria de junio un 40% de los presentados a examen y en septiembre un 20%, mientras que el curso pasado fue el 35%. El examen en AvEx era diferente al de las pruebas presenciales habituales en el que no se permitía material ninguno (ahora en línea, con todo tipo de material de consulta). Indican que se ha producido un aumento de exigencia y dificultad en las pruebas, tanto las PED y PEL, como en los exámenes y mencionan la falta de tiempo. Propuestas de mejora Son muy pocos estudiantes (solo un 4%) los que contestan a la encuesta de oficial de valoración y a la interna del curso (7%) aunque desde la Oficina de Calidad se anima a participar y el Equipo Docente insiste con un mensaje en el foro del curso virtual. Como Equipo Docente tenemos poca retroalimentación por parte de ellos. Valorar si renovar o no la bibliografía básica recomendada. Algunos estudiantes indican que el libro de French es obsoleto y está anticuado, y que debería renovarse por otro más moderno estilísticamente o por apuntes elaborados por el Equipo Docente. Incidir insistentemente a los estudiantes en la necesidad de dedicar semanalmente 8-9 horas a la asignatura para cubrir las 150h de dedicación de los 6 ECTS. Valorar si ampliar el tiempo de la Prueba de Evaluación en Línea (PEL) de 1,5 horas a 2 horas. Valorar también si reducir la dificultad. Solicitar la incorporación de otro tutor intercampus que ayude en la asignatura, en concreto, en la corrección de PECs debido al aumento de matrícula que ha sido enorme y se prevé creciente en los próximos cursos. Seguimiento y revisión de las acciones de mejora El porcentaje de los estudiantes que reconoce invertir más de 8 horas de estudio semanal ha aumentado desde el 27,3% al 50%. Hemos conseguido el objetivo marcado. No se ha visto necesario modificar el libro de texto recomendado, por ser un libro clásico, reconocido en la materia. Se ha conseguido racionalizar y homogeneizar la cantidad de horas de las videoconferencias de cada tema realizadas por los tutores intercampus, reduciendo las de temas que eran muy extensas y aumentando en otras.

Cod. Área	Área	Id. Indicador	Indicador	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022	2022/2023
00001	Rendimiento por curso académico	100	Tasa de rendimiento	24,98	31,78	34,63	22,08	25,66
00001	Rendimiento por curso académico	101	Tasa de evaluación	32,72	41,29	43,83	31,14	34,06
00001	Rendimiento por curso académico	102	Tasa de éxito	76,34	76,97	79,01	70,91	75,33
00001	Rendimiento por curso académico	106	Ratio estudiantes por PDI	44,98	44,57	46,35	42,21	35,96
00001	Rendimiento por curso académico	107	Calificación media	7,12	7,24	7,30	7,11	7,01
00002	Tasas sobre las cohortes	200	Tasa de abandono	54,56	51,60	57,50
00002	Tasas sobre las cohortes	211	Tasa de graduación	0,61
00003	Egresados	300	Número de egresados	17	19	22	27	14
00003	Egresados	301	Nota media egresados	7,04	6,98	6,75	6,90	7
00003	Egresados	302	Duración media conclusión título	6,47	6,50	7,40	8	7,20
00003	Egresados	303	Tasa de eficiencia de egresados	74,31	77,68	80,26	75,31	80,59
00004	Demanda académica	400	Estudiantes nuevo ingreso (matrícula conformada)	823	819	960	730	621
00005	Satisfacción grupos de interés	500	Satisfacción global estudiantes con el título	64,50	64,39	67,04	70,63	67,11
00005	Satisfacción grupos de interés	501	Satisfacción estudiantes con el PDI	69,44	69,24	71,97	76,35	72,28
00005	Satisfacción grupos de interés	502	Satisfacción estudiantes con los recursos materiales	61,45	60,14	63,96	67,05	63,42
00005	Satisfacción grupos de interés	503	Satisfacción egresados	67	65,39	60,46	68,13	66,37
00005	Satisfacción grupos de interés	504	Satisfacción PDI	79,73	74,15	81,04	87,14	83,07

book Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Curso 2020/2021

Curso 2019/2020

insert_chart_outlined Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Curso 2020/2021

Curso 2019/2020

group_add Aportaciones de los equipos docentes

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Puntos débiles

Propuestas de mejora

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Puntos fuertes

Resultados de las asignaturas del plan de estudios

Valoración de las asignaturas (estudiantes/tutores)

Aportaciones de los equipos docentes