Puntos fuertes

• El material que se cuelga del curso virtual es muy completo y puede evitar la compra del libro base de la asignatura
• Los estudiantes cuentan con presentaciones en Power Point y videoclases para cada una de las unidades del temario
• Se hace un seguimiento bastante personalizado del progreso de los estudiantes a través de los distintos foros del curso virtual

Puntos débiles

• Habría que actualizar un poco los contenidos, pero eso implicaría un Modifica de ANECA, así que se deja para un futuro cercano

Propuestas de mejora

• Actualización de los contenidos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha tratado de mejorar la atención al alumno en todos sus aspectos (foros, material, etc.)

Puntos fuertes

• Es una asignatura que les adentra en campos desconocidos de la fonética.
• Tienen mucha práctica de análisis de voz.
• Se les da la oportunidad de analizar la aplicación práctica de la fonética en otros ámbitos, reforzando su caracter transversal.

Puntos débiles

• El no poder contar con tutores, por lo que todo el trabajo recae en el equipo docente.
• El grado de dificultad de algunos de contenidos, especialmente los relacionados con el análisis de voz.

Propuestas de mejora

• Seguir haciendo mejoras en los contenidos
• Seguir proponiendo más sesiones de prácticas de laboratorio, que tan buen resultado dieron.
• Seguir valorando las sugerencias de los estudiantes.
• Seguir haciendo mejoras en los ejercicios prácticos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Revisión anual.

Puntos fuertes

• Da formación sobre procesos que luego pueden aplicarse en procesos de planificación lingüística.
• El contenido de la asignatura motiva a una gran parte de los estudiantes.
• Da formación sobre procesos que luego se pueden aplicar en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
• Proporciona formación en campos aplicados de la lingüística.

Puntos débiles

• A veces el alumno necesita más base teórica de la que puede encontrar en "Sintaxis Inglesa".
• Se basa en la asignatura "Sintaxis Inglesa", por lo que si no se ha superado previamente, es difícil que el estudiante supere y disfrute esta asignatura.

Propuestas de mejora

• Aumento del apoyo del profesorado tutor intercampus.
• Actualización de la plataforma digital.
• Aumento de la base teórica aumentando el número de créditos de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Es una asignatura eminentemente práctica que ayuda a los alumnos a mejorar la calidad de su aprendizaje, conocer el funcionamiento de la Biblioteca de la UNED en aspectos relacionados con los Estudios Ingleses y a elaborar el TFG.
• La participación en los foros es bastante alta debido en gran parte a las actividades propuestas, lo que aporta a la asignatura un alto grado de dinamismo y motivación.
• La tasa de satisfacción es muy alta: 88.21, con una significación óptima.
• El diseño de las actividades propuestas a lo largo del curso les ayuda a adquirir los conocimientos de la asignatura de forma colaborativa y razonada.

Puntos débiles

• Algunos estudiantes se quejan de la organización del material didáctico (títulos y subtítulos), que en ocasiones les resultan confusos.
• La cantidad de aplicaciones tratadas obliga a una revisión constante de los contenidos por parte del equipo o docente. Los cambios y actualizaciones en las aplicaciones han ocasionado puntualmente confusión entre los estudiantes, si la información ofrecida en el curso virtual no coincide exactamente con la última actualización de una aplicación en concreto.
• Se generan gran cantidad de mensajes en el foro, algo que hace que los hilos acaben con centenares de mensajes y sea difícil localizar información.

Propuestas de mejora

• Cambiar la organización de los hilos de los foros, para que sea más sencillo encontrar la información.
• El sistema de evaluación de la asignatura se podría afinar un poco mejor de cara a evaluar mejor lo aprendido. Una buena opción sería cambiar el porcentaje en la ponderación de las PEC, acercándolo al sistema 60/40 propuesto este curso por el IUED.
• Mejorar la maquetación del material didáctico, de elaboración propia.
• Ofrecer un ejemplo de cómo se rellena la PEC.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Cada año se pide a los alumnos que rellenen un formulario con las mejoras que ellos harían de cada unidad. Todos los años se repasan y se intenta incorporar estos cambios en la medida de lo posible, a la vez que se revisa el curso virtual.

Puntos fuertes

• Los exámenes están muy acorde con los contenidos
• La atención en los foros es inmediata
• El libro sigue siendo completo, cubre muchísimos campos de las aplicaciones semánticas, y tiene actividades prácticas de autocorrección muy útiles
• Las tutorías online hacen que la asignatura sea más llevadera.
• Se ofrece la opción de hacer un trabajo voluntario para subir nota

Puntos débiles

• El libro debe actualizarse
• No hay suficiente material audiovisual
• Hay muchísimas referencias pero no se indica la forma de afrontarlas
• Las PEC son demasiado simples
• La tutora intercampus no siempre hace lo que se le pide y deja a los alumnos un poco desatendidos

Propuestas de mejora

• Actualizar el libro de la asignatura
• Cambiar la tutora de intercampus por un miembro del equipo docente. Llevo tiempo solicitándolo y me ha sido imposible que se me escuche.
• Incluir más videoclases
• Mejorar la PEC1 online.
• Mejorar la PEC2.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha grabado una videoclase con un profesor invitado experto en la materia que va a ser de gran interés. Se han mejorado las dos PECs. Se seguirán incluyendo videoclases de cada tema. Se está trabajando en la actualización del libro de la asignatura.

Puntos fuertes

• La atención permanente del equipo docente en los foros de contenidos así como en el de consultas generales se muestra como una ayuda fundamental para los estudiantes.
• Excelente acogida por parte de los estudiantes de material audiovisual (workshop síncrono y video con indicaciones para realizar la PEC y el examen) que se realizaron como parte de un Proyecto de Innovación Docente. Asimismo, en el curso hay videos realizados por el equipo docente como apoyo a los contenidos de las Unidades didácticas.
• Se ofrecen en el curso virtual enlaces a recursos externos complementarios.
• Buena coordinación con los profesores tutores de la asignatura a través del curso virtual (foro de coordinación tutorial)para el seguimiento del curso y para la corrección de las PECs que realizan en tiempo y forma.

Puntos débiles

• No se pudieron subir al curso virtual las dos unidades que se empezaron a elaborar en GICCU como parte del Proyecto de Innovación Docente 2020-2021 porque requería más tiempo del que disponíamos para garantizar que funcionaba bien.
• Al ser un asignatura de primer año del grado es muy numerosa por lo que nos encontramos con limitaciones en el formato del examen ya que hay que restringir la longitud de las preguntas de desarrollo que proponemos.
• Algunos puntos del temario de la asignatura son complejos de asimilar por una parte del estudiantado. El próximo curso se pondrá en marcha un temario nuevo aprobado en el último MODIFICA.
• El hecho de que la matrícula se extiende hasta noviembre hace que muchos estudiantes se incorporen un mes o mes y medio más tarde lo que genera algunas complicaciones ya que el ritmo de trabajo no es homogéneo.

Propuestas de mejora

• Se pondrán videos introductorios tanto de temas generales de la asignatura como para cada unidad didáctica como parte del Proyecto de Innovación Docente para el 2021-2022 que coordinamos desde la asignatura.
• Se seguirá trabajando en la adaptación de los materiales del curso a la plataforma GICCU.
• Se podrán actividades de autoevaluación, tipo test, para que los estudiantes puedan comprobar su grado de comprensión y aprendizaje de los contenidos del curso.
• Para el próximo curso se plantean más actividades prácticas que ayuden a la comprensión y al seguimiento de los contenidos del curso.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• - Se proporcionó una Guía de estudio II detallada (23 páginas), que incluyó, entre otros apartados, un plan de trabajo, orientaciones para el estudio de los contenidos y orientaciones para la realización del plan de actividades. Se facilitaron ORIENTACIONES DE ESTUDIO COMPLEMENTARIAS y TEXTOS DE APOYO para algunos temas a través del curso virtual. Se ACTUALIZARON los contenidos del programa según las nuevas publicaciones de la RAE (DLE 2014, Actualización 2019) a través del curso virtual.
• - La asignatura obtuvo una valoración global de 79,61, con un excelente RENDIMIENTO FINAL: tasa de éxito 94,47%, nota media de notable (7,48), bajo porcentaje de suspensos (5,53%) y alto de aprobados (34,04%), notables (44,04%), sobresalientes (11,06%), matrículas de honor (5,32%).
• - Un punto fuerte relevante en esta asignatura es la inclusión en el curso virtual de las WEBCONFERENCIAS, impartidas por uno de los profesores del equipo docente. Fueron catorce en total: además de las diez relativas a los cinco temas del programa, la inicial de presentación del curso, dos comentando cada PEC y otra final de afianzamiento de contenidos y preparación del examen.
• - Se respetó la PLANIFICACIÓN anunciada en la Guía de estudio II: detallada por temas, páginas de bibliografía, horas de teoría y práctica y semanas de impartición, cuidando de forma expresa que la extensión del temario se ajustara a la duración de cuatrimestre.
• - Se planificaron, se atendieron y moderaron los FOROS (uno por tema, además de los correspondientes a Consultas generales, Comunicación entre alumnos, y Avisos y comunicados del Equipo Docente). Apoyándonos en la experiencia de cursos anteriores, se creó un foro de SELECCIÓN DE RESPUESTAS DEL EQUIPO DOCENTE por temas, para que resultara más fácil localizar las respuestas del equipo docente (un total de 243) y no perderse entre el elevado número de mensajes del foro (940).

Puntos débiles

• - A pesar de presentar ventajas en el nivel universitario, el que la bibliografía básica recomendada no esté reunida en un único manual produce cierto desconcierto en el alumnado, que el Equipo Docente ha logrado siempre disipar con sus explicaciones y orientaciones especialmente durante el primer mes del curso.
• - Como asignatura de primer cuatrimestre (1.er curso y 1.º de Grado), los estudiantes acceden al curso virtual con gran desconocimiento sobre la UNED (confunden al Equipo Docente con los Tutores, lo que luego se refleja en los cuestionarios de satisfacción) y con un nivel muy desigual (no saben descargar la Guía, entregar las PEC, etc.). Ello origina una proliferación de mensajes (repetidos y fuera del foro creado al efecto) que dificultan el seguimiento de estudiantes de mayor nivel y madurez.
• - Algunos estudiantes tardaron en conseguir la bibliografía básica recomendada, a pesar de estar anunciada en la Guía de estudio I (o guía breve) desde el mes de julio anterior, en acceso abierto. Este punto debería mejorarse por parte de los sistemas de acogida.
• - Debido al amplio período de matrícula, algunos estudiantes se incorporaron al curso virtual con notable retraso con respecto a la fecha oficial de apertura del curso, lo que dificulta la marcha de la asignatura y crea desazón en el alumno que se incorporó a tiempo y en el que se incorporó tarde.
• - La duración de un cuatrimestre (que se reduce a bastante menos por la mencionada incorporación tardía y por las vacaciones de Navidad) produce agobio y ansiedad en algunos estudiantes. Aunque no tenga fácil arreglo ni esté en nuestras manos, hemos de señalar, apoyadas en nuestra experiencia docente, que esta circunstancia no se apreciaba cuando las asignaturas eran anuales.

Propuestas de mejora

• - Por parte de los responsables informáticos, conseguir que las respuestas del Equipo Docente en los foros virtuales se puedan IMPRIMIR COMO TEXTO ENRIQUECIDO (con cursiva, negrita, sangrías de primera línea, etc.), pues por ahora solo es posible imprimir TODA la conversación completa. Habría que mejorar también el procesador de textos de alf para que sea menos laborioso incluir los símbolos que necesitamos los filólogos para la redacción esmerada y para la transcripción fonética.
• - Por parte de los sistemas de acogida, impulsar que los estudiantes que se matriculen en la asignatura conozcan mejor (y previamente) la existencia, en abierto, de las Guías de estudio I (para que puedan reunir la bibliografía básica con la necesaria antelación) y el sistema de funcionamiento de la UNED (tutorías, funcionamiento de la plataforma virtual, pruebas presenciales, etc.).
• - Por parte del Equipo Docente, continuar el empeño redactar un manual para reunir los contenidos en una sola publicación y mejorar así la bibliografía básica recomendada. Los profesores que lo integramos somos conscientes de que podría suponer una mejora para algunos alumnos, si bien aún no ha sido posible por la carga docente de la UNED actual, por los repartos continuos de dicha carga y porque la RAE no acaba de publicar su anunciado DPD (2.ª ed).

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• - Se incrementó considerablemente el envío de cuestionarios de satisfacción / insatisfacción por parte de los estudiantes.

Puntos fuertes

• Actualización de contenidos según Real Academia
• Materiales a disposición de los estudiantes

Puntos débiles

• Demasiados estudiantes

Propuestas de mejora

• Actualización de contenidos anualmente
• Incorporación de una persona más al ED

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• A la vista de los datos consultados, consideramos que los puntos fuertes señalados en cursos anteriores siguen vigentes para la autoevaluación de este último curso, tanto en la planificación de la enseñanza, en el desarrollo de la docencia como en los resultados obtenidos de la asignatura. Dichos puntos fuertes son los siguientes: Como esta asignatura se imparte para TRES grados (Grado en Filosofía, en Estudios Ingleses y en Antropología), hemos diseñado tres guías diferentes para la Guía de la
• Como esta asignatura se imparte para TRES grados (Grado en Filosofía, en Estudios Ingleses y en Antropología), seguimos diseñando y mejorando tres guías diferentes para cada grado, con un itinerario de aprendizaje específico para los contenidos específicos que también son actualizados cada año, y con procedimientos específicos que faciliten la comprensión de las corrientes más actuales de la filosofía así como sus relaciones con otras disciplinas.
• Los estudiantes han asimilado muy bien los contenidos de la asignatura en virtud de su planificación progresiva y su diversificación. La diversidad y especificidad de los contenidos ofertados para cada tipo de Grado puede entenderse como un punto fuerte, dado que se ha traducido en un mayor grado de participación por parte de los estudiantes y un alto grado de satisfacción al poder trabajar con aquellos temas y textos que más les interesan según sus respectivos intereses y formación.
• Creemos que los puntos fuertes señalados en cursos académicos previos siguen vigentes para la autoevaluación de este último curso, tanto en la planificación del programa de estudio como en el desarrollo de la docencia.
• Pensamos que los/as estudiantes han asimilado adecuadamente los contenidos de la asignatura en virtud de una planificación progresiva y de su diversificación. La especificidad de los contenidos ofertados para cada tipo de Grado creemos que se ha traducido en un mayor grado de participación y de satisfacción en los/as estudiantes, al poder trabajar con aquellos temas y textos que más les interesan según sus respectivos intereses y formación.
• Otro punto fuerte es la evaluación mediante un examen que el estudiante tiene que realizar sobre lecturas elegidas por sí mismo, bajo la tutoría del equipo docente. Así nuestros estudiantes adquieren la capacidad de realizar ensayos coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando ser capaces de reflexionar por cuenta propia, manejando ellos mismos fuentes bibliográficas relevantes. Que los/as estudiantes evaluados han asimilado bien
• Otro punto fuerte es la evaluación de los/as estudiantes mediante un examen basado en lecturas elegidas por sí mismos, bajo la tutoría del equipo docente. De este modo, adquieren la capacidad de realizar ensayos coherentes y bien argumentados, haciendo un uso correcto y riguroso de la terminología filosófica y demostrando su capacidad para reflexionar por cuenta propia y para manejar competentemente fuentes bibliográficas relevantes. Que los/as estudiantes evaluados han asimilado bien los contenidos, así como las técnicas propias de este tipo de asignatura es algo que se colige de las buenas calificaciones obtenidas.
• Creemos que el diseño de la asignatura también familiariza a los/as estudiantes con técnicas que les serán requeridas en el TFG y el TFM, anticipando la enseñanza de técnicas de estudio y manejo de fuentes.
• Creemos que el diseño de la asignatura también familiariza a los/as estudiantes con técnicas que les serán requeridas en el TFG y el TFM, anticipando la enseñanza de técnicas de estudio y manejo de fuentes.

Puntos débiles

• La consulta de los datos nos muestra que los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y a los tutores no arrojan datos estadísticamente significativos. No obstante, la valoración obtenida es positiva y, en la valoración por tramos, los estudiantes se han mostrado fundamentalmente "de acuerdo" o "muy de acuerdo".
• Cuando el equipo docente comprueba que, en el Foro de consultas generales, un estudiante siente alguna vez que las respuestas que le damos a sus consultas y dudas no trasmiten una atención suficientemente individualizada, le invitamos invariablemente a que nos llame por teléfono o se conecte con nosotros a través de Teams para poder atenderle de una manera aún más específica que le ayude a orientarse.
• Este equipo docente ha velado por ir introduciendo todo tipo de mejoras a partir de las sugerencias de los/as estudiantes y de la experiencia docente acumulada. La asignatura que ofertamos actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada de manera exitosa durante muchos cursos académicos. El equipo está haciendo desde hace tiempo un esfuerzo por compensar el déficit que muchos estudiantes demuestran en lo relativo a las técnicas de escritura y de argumentación.
• Este equipo docente ha velado por ir introduciendo todo tipo de mejoras a partir de las sugerencias de los/as estudiantes y de la experiencia docente acumulada. La asignatura que ofertamos actualmente es el resultado de una experiencia docente acumulada de manera exitosa durante muchos cursos académicos. El equipo está haciendo desde hace tiempo un esfuerzo por compensar el déficit que muchos estudiantes demuestran en lo relativo a las técnicas de escritura y de argumentación.
• Cuando el equipo docente comprueba que, en el Foro de consultas generales, algún o alguna estudiante siente que las respuestas que le damos a sus consultas y dudas no trasmiten una atención suficientemente individualizada, le invitamos invariablemente a que nos llame por teléfono o se conecte con nosotros a través de Teams para poder atenderle de una manera aún más específica que le ayude a orientarse.
• La consulta de los datos nos muestra que los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y a los tutores no arrojan datos estadísticamente significativos. No obstante, la valoración obtenida es positiva y, en la valoración por tramos, los estudiantes se han mostrado fundamentalmente "de acuerdo" o "muy de acuerdo".

Propuestas de mejora

• A la vista de todo lo anterior, la principal medida que el equipo docente se propone es lograr que sean más los estudiantes que respondan a los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Para eso (y aunque en los anteriores cursos ya lo hemos venido haciendo) enviaremos más regularmente mensajes y correos electrónicos a los estudiantes para que realicen dichas encuestas.
• A la vista de todo lo anterior, la principal medida que el equipo docente se propone es lograr que sean más los estudiantes que respondan a los cuestionarios de evaluación de la asignatura. Para eso (y aunque en los anteriores cursos ya lo hemos venido haciendo) enviaremos más regularmente mensajes y correos electrónicos a los estudiantes para que realicen dichas encuestas.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La implantación, desde hace unos años, de un nuevo texto base específico ha mejorado sustancialmente la comprensión de las corrientes verdaderamente actuales de la filosofía.
• La implantación, desde hace unos años, de un nuevo texto base específico ha mejorado sustancialmente la comprensión de las corrientes verdaderamente actuales de la filosofía.

Puntos fuertes

• Existe una adecuación entre los contenidos del curso, las tareas y los resultados de aprendizaje que se pretenden obtener, como se aprecia en los resultados de las pruebas presenciales. Se ha apreciado que los alumnos que realizan todas las tareas de autoevaluación, las PEC, y muestran, a través de sus intervenciones en los foros, una involucración activa en la materia obtienen unos excelentes resultados en sus exámenes.
• La atención diaria de los Foros del Curso Virtual por parte del Equipo Docente. Esto permite que los alumnos y las alumnas sepan exactamente cuándo van a tener la retroalimentación que precisan y puedan organizar su estudio. Asimismo, evitan enojosas pérdidas de tiempo entrando en los Foros hasta que por fin ven su consulta atendida.
• Contamos con un Foro específico para comentar exámenes de años pasados, los cuales pueden ser utilizados como un excelente banco de ejercicios.
• No existen cabos sueltos en la organización del curso. En la Segunda Parte de la Guía se informa a los alumnos de todos los aspectos relevantes de la asignatura a nivel logístico: contenidos del curso, materiales básicos, tipo de PEC que deben realizar, qué incidencia tiene en la calificación del examen, formato del examen que deben realizar, etc.
• Crea una cantera importante de estudiantes que desean profundizar en sus contenidos y realizar el TFG dentro de la línea de la asignatura.

Puntos débiles

• Aunque el porcentaje es cada vez menor, todavía existe un sector de alumnos que considera la materia complicada.
• Es necesario subir más materiales de apoyo para estudiantes que no tienen demasiada base en lo que respecta a cuestiones relacionadas con el análisis sintáctico y morfológico de una lengua.

Propuestas de mejora

• Se va a insistir en introducir materiales introductorios en relación con la lingüística diacrónica, ya que en la formación pre-universitaria cada vez se estudian menos asignaturas relacionadas con estadios anteriores de las lenguas. Estoy hablando concretamente del estudio del latín y del griego clásico. Se aprecia esa falta de conocimiento que habrá que suplir con más materiales básicos y habrá que visibilizar con más ahínco los materiales introductorios ya disponibles en el curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Nuestras acciones encaminadas a fomentar el trabajo en grupo sobre todo en las tareas relacionadas con las actividades más prácticas, la traducción de los textos antiguos, van teniendo éxito y son cada vez más los estudiantes que realizan iniciativas encaminadas a compartir sus trabajos y a animar a otros compañeros a realizar comentarios críticos y constructivos.

Puntos fuertes

• Un manual creado para la asignatura
• Equipo docente formado por profesores de distintas áreas de conocimiento
• Un curso virtual lleno de materiales multimedia actualizados

Puntos débiles

• Número muy elevado de estudiantes

Propuestas de mejora

• Reducir el número de preguntas del examen
• Se propone modificar la evaluación para que los estudiantes decidan si pueden presentarse al examen con el 100% o con el 80% y el resto de puntuación la obtengan de la evaluación continua.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Desarrollo detallado de las competencias que el alumno ha de poseer en la preparación de cada uno de los Temas
• Evaluación ajustada a los conocimientos adquiridos en la preparación del Programa
• Virtualización completa del Programa de la asignatura

Puntos débiles

• El programa puede estar sobredimensionado.

Propuestas de mejora

• Reducir el programa, centrándolo en las teorías y autores más relevantes en Filosofía del lenguaje en el siglo XX

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Estas observaciones se le hacen saber a la profesora que tendrá, a partir del curso 21-22 la responsabilidad docente de la asignatura

Puntos fuertes

• El curso anima a su alumnado la gestión autónoma y autorregulada del trabajo proporcionándole las herramientas necesarias para ello. De este modo, el estudiante se apercibe del vínculo entre el género y la literatura con la lectura de textos literarios y su análisis desde teorías que tienen como punto común el feminismo y otras teorías de género como puedan ser las masculinidades o los estudios queer. Al hacerlo de forma autónoma los conocimientos adquiridos se convierten en valores sociales.
• La alta sensibilización ante temas relacionados con las cuestiones de género que muestra el alumnado en los cursos virtuales y su patente implicación con los contenidos del curso en relación con la nueva visión de la literatura desde una perspectiva de los estudios feministas y de género.
• La ponderación del sistema de evaluación es adecuada a las tareas de evaluación continua y de examen presencial.
• Los materiales del curso tanto el material de estudio publicado como los cursos virtuales proporcionan una aproximación rigurosa al temario de la asignatura y se han ajustado atendiendo también a las sugerencias del alumnado para su mejor aprovechamiento
• Incentiva a desarrollar competencias de comunicación y expresión escrita, en español y en inglés, y mostrar su capacidad en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la búsqueda de información relevante y en la organización y síntesis de información. También sensibiliza sobre aspectos relevantes de la igualdad entre hombres y mujeres y cuestiones de gran alarma social como pueda ser la violencia de género.

Puntos débiles

• Es difícil contestar y atender los cursos virtuales con la celeridad que el alumnado espera de estos medios de comunicación
• En alguna ocasión la PEC ha bajado la nota final
• Baja participación del estudiantado en las encuestas de valoración del curso
• El formato de la PEC y del examen, aun cuando han funcionado hasta ahora, pueden ser mejorados
• El formato de los materiales del curso virtual necesita mejorar para incentivar la interacción con otros recursos audiovisuales y de internet

Propuestas de mejora

• Incentivar al alumnado a participar en las cuestionarios de valoración de la asignatura incidiendo en la importancia de los mismos por medio de las distintas vías de comunicación que se tienen a disposición
• Replantear la estructura del curso virtual quizá utilizando plataformas nuevas que la UNED está incorporando y hacer así más interactivos los contenidos del curso virtual
• Repensar modelos de evaluación que estén además más acordes con las nuevas plataformas de examen que pueden utilizarse en estos momentos
• Determinar claramente los horario de atención al alumnado e incentivar la interacción y el aprendizaje y la resolución de dudas por pares incentivando la discusión de los temas propuestos en los foros entre el alumnado.
• Revisar con cuidado las notas finales para que no haya perjuicio para el alumnado que realiza la PEC en la ponderación final de la nota.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado cuidadosamente los enlaces a páginas de internet y se han incorporados materiales audiovisuales realizados por el equipo docente. Se ha mejorado la Guía de Tutores para asegurar que tienen toda la información necesaria para poder hacer su labor docente con la seguridad que tiene toda la información necesaria. Se han incorporado materiales audiovisuales realizados por el equipo docente.

Puntos fuertes

Sin aportaciones

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Basándonos en los cuestionarios realizados por los estudiantes se puede afirmar que la satisfacción global con la asignatura es buena, estando 1,68 puntos por encima de la satisfacción general con el título.
• En cuanto a las destrezas orales, la utilización del programa e-oral facilita el proceso de evaluación tanto en la evaluación continua como en la evaluación final aportando flexibilidad en la realización y la corrección de las mismas.
• Otro punto fuerte sería la evaluación de la asignatura. Los datos obtenidos en los apartados de "Información proporcionada sobre los criterios de evaluación" y "Utilidad de las actividades de autoevaluación" son dos de los ítems más valorados con 84,35 y 81,67 puntos respectivamente.
• Un punto fuerte son los materiales. En las estadísticas se indica que la satisfacción con los recursos materiales es de 79,20 puntos, 1,94 puntos por encima de la satisfacción con los materiales de la titulación.

Puntos débiles

• Algunos estudiantes se quejan de que el programa E-oral no es compatible con Mac y deben asistir al centro asociado para realizar allí las pruebas. Esta queja es recurrente, por lo que se han tomado medidas y ya está solucionado.
• Algunos estudiantes han comentado que las actividades sobre las destrezas escritas propuestas en el aula virtual no son suficientes.

Propuestas de mejora

• Para mejorar el desarrollo de la destreza de producción escrita, además de seguir trabajando en las actividades propuestas, se crearán herramientas que incidan en el aprendizaje autónomo, ayudando de esta manera a los estudiantes a ganar protagonismo en su aprendizaje.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Para el curso 2021-2022 E-oral ya es compatible con cualquier plataforma y navegador, también con teléfonos móviles.

Puntos fuertes

• También está muy bien valorado el sistema de evaluación.
• Los materiales de la asigntura son valorados muy positivamente.
• Basándonos en los cuestionarios realizados por los estudiantes se puede afirmar que la satisfacción global con la asignatura es buena, estando por encima de la satisfacción general con el título.
• En cuanto a las destrezas orales, la utilización del programa e-oral facilita el proceso de evaluación tanto en la evaluación continua como en la evaluación final aportando flexibilidad en la realización y la corrección de las mismas.

Puntos débiles

• Algunos estudiantes se quejan de que el programa E-oral no es compatible con Mac y deben asistir al centro asociado para realizar allí las pruebas. Esta queja es recurrente, por lo que se han tomado medidas y ya está solucionado.
• Algunos estudiantes han comentado que las actividades sobre las destrezas escritas propuestas en el aula virtual no son suficientes.

Propuestas de mejora

• Para mejorar el desarrollo de la destreza de producción escrita, además de seguir trabajando en las actividades propuestas, se crearán herramientas que incidan en el aprendizaje autónomo, ayudando de esta manera a los estudiantes a ganar protagonismo en su aprendizaje.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Para el curso 2021-2022 E-oral ya es compatible con cualquier plataforma y navegador, también con teléfonos móviles

Puntos fuertes

• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED.

Puntos débiles

Sin aportaciones

Propuestas de mejora

• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes".
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar. El curso ha sido premiado en la categoría de Mejor Práctica Docente de la UNED por el Consejo Social de la UNED.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)
• A pesar de toda la información (FAQS, Guías, exámenes comentados, recursos colgados) algunos estudiantes siguen haciendo preguntas básicas que demuestran que están desorientados. Últimamente los estudiantes usan medios alternativos como grupos de Whatsapp a los que los profesores no tienen acceso y por este motivo baja la participación en los foros.

Propuestas de mejora

• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria. Información fidedigna sobre las opiniones de los estudiantes ayudaría mucho a mejorar la asignatura.
• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.
• Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds Good, unos materiales para trabajar las destrezas orales desarrollados por profesores de la UNED a partir de investigación realizada en un proyecto europeo.
• Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar.
• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes". Han sido premiados en la categoría de Mejor Texto Base de la UNED por el Consejo Social de la UNED 2012. Abundantes materiales adicionales solucionan problemas concretos.

Puntos débiles

• No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso.

Propuestas de mejora

• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria.
• Incrementar el número de estudiantes que contesta los cuestionarios de satisfacción.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico. La UNED está realizando los trámites necesarios para la actualización a una nueva plataforma virtual. Desde la institución se anima a los estudiantes a que contesten los cuestionarios de satisfacción de las distintas asignaturas.

Puntos fuertes

• La alta calidad de los materiales. Publicados por Cambridge University Press, son un ejemplo de docencia basada en la investigación. Los expertos internacionales consultados por la editorial calificaron la metodología en las competencias orales de "revolucionaria y excelente". El IUED calificó estos libros como "excelentes".
• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso. Además, les permite concentrarse en los puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar.
• Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• Los estudiantes disponen de abundante material adicional gratuito en los cursos virtuales: Quizlet, How to learn the International Phonetic Alphabet, etc. Recientemente se han actualizado los materiales con la publicación en la Editorial UNED de Sounds Good, unos materiales para trabajar las destrezas orales desarrollados por profesores de la UNED a partir de investigación realizada en un proyecto europeo.
• Los exámenes de convocatorias anteriores ampliamente comentados con ejemplos de respuestas de nivel sobresaliente, notable, aprobado, suspenso raspado y suspenso claro que se encuentran en el foro virtual ayudan mucho a los estudiantes.

Puntos débiles

• No todos los estudiantes son capaces de contactar con su profesor tutor y al principio de curso están muy desorientados en este sentido. Los estudiantes deberían estar informados de quién es su tutor desde el mismo comienzo de curso.

Propuestas de mejora

• Incrementar el número de estudiantes que contesta los cuestionarios de satisfacción.
• Debería mejorarse el sistema de encuestas dado que actualmente éstas se contestan de forma voluntaria y para evitar el problema del "Sesgo de Auto-selección" sería preciso que las encuestas se hicieran a estudiantes elegido de forma aleatoria.
• Es preciso mejorar la parte técnica de los cursos virtuales pues los estudiantes tienen problemas con la plataforma educativa que se está utilizando y les genera desconcierto.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente hace un seguimiento continuado de la asignatura para identificar los aspectos que pueden mejorarse y anticipar errores que pueden subsanarse de cara al próximo curso académico. La UNED está realizando los trámites necesarios para la actualización a una nueva plataforma virtual. Desde la institución se anima a los estudiantes a que contesten los cuestionarios de satisfacción de las distintas asignaturas.

Puntos fuertes

• La inclusión de materiales audiovisuales (grabaciones).
• La atención a los alumnos a través de los foros y la resolución de dudas.
• Combinación de teoría y práctica con ejercicios.
• Toda la bibliografía básica de esta asignatura es gratuita y está elaborada por el Equipo Docente.
• Destacaríamos los materiales sobre los lenguajes de especialidad en inglés que elabora el Equipo Docente, así como los ejercicios y los solucionarios que se les proporcionan para su mejor seguimiento y aprovechamiento.

Puntos débiles

• La dificultad que reviste estudiar las peculiaridades de todos los lenguajes de especialidad en inglés y hacer ejercicios poniendo en práctica dichos rasgos en un solo cuatrimestre.

Propuestas de mejora

• Seguir fomentando el intercambio activo en los foros, muy especialmente el colaborativo.
• Seguir incluyendo grabaciones.
• Revisión, actualización y mejora constante de los materiales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado y actualizado los materiales; se han incluido materiales audiovisuales.

Puntos fuertes

• Todos los contenidos se revisan y actualizan anualmente.
• Es una asignatura muy práctica.
• Se atiende diariamente de forma personalizada en todos los foros del curso.

Puntos débiles

• Requiere un gran nivel de dedicación por parte de los estudiantes.
• Los estudiantes deben tener un buen nivel de inglés para poder asimilar los contenidos y expresarse con soltura por escrito.

Propuestas de mejora

• Continuar con la revisión y actualización de los contenidos.
• Seguir con la atención personalizada diaria a los estudiantes a través de los foros.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado y mejorado los contenidos, tal y como estaba propuesto.

Puntos fuertes

• Muy buena coordinación entre miembros del equipo docente y tutoras intercampus, las cuales hacen cada año un gran trabajo en la asignatura.
• Buena planificación de la asignatura en las Guías de Estudio. Los objetivos están muy claros, así como las competencias y resultados de aprendizaje y las actividades para su consecución.
• El libro de texto está muy orientado a formar al estudiante en la materia para que pueda alcanzar un conocimiento profundo y muy especializado de la recepción de la obra de William Shakespeare. El libro está además en abierto.
• En esta asignatura se cuida mucho el material destinado a orientar al estudiante en la realización de las PEC y el examen final, como los modelos de examen que se les ofrecen y los solucionarios a las PEC y a los ejercicios de cada tema.
• Se guía adecuadamente a los estudiantes en los foros generales, temáticos y tutoriales

Puntos débiles

• Podría haber mayor participación en los foros, pero mejora cada año.

Propuestas de mejora

• Se seguirán incorporando actividades en los foros para fomentar la participación.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha grabado un vídeo a comienzos de curso para los alumnos de la asignatura. Se han incorporado actividades para animar la participación en los foros.

Puntos fuertes

• Se imparte en dos Grados, el de Estudios Ingleses y el de Filosofía. A pesar de ello, el número de alumnos es bastante asequible y se pueden llevar muy activamente los foros.
• Los estudiantes tienen un apoyo constante por parte del profesor para resolver dudas y plantear cuestiones de importancia.
• Para los estudiantes es una asignatura muy formativa, ya que les hace reflexionar sobre su propia lengua.
• La lengua griega antigua es una lengua de cultura, y como tal, permite el acercamiento a textos de gran importancia cultural y literaria, aunque sea de modo introductorio.
• Es una asignatura optativa entre varias lenguas, antiguas y modernas, de modo que los estudiantes que la eligen, lo hacen voluntariamente.

Puntos débiles

• El griego es una lengua complicada y no siempre la siguen con facilidad. Hay una tasa importante de abandono.
• Los estudiantes están acostumbrados a otro tipo de asignaturas más teóricas y las de tipo práctico las siguen con dificultad.
• Los exámenes en línea les plantean dificultades por no poder escribir en griego en Avex.

Propuestas de mejora

• La asignatura no puede mejorar más. Ya se han introducido todas las mejoras señaladas en cursos anteriores. Está pendiente la publicación del manual que actualmente se ofrece en Alf

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Ya están introducidas las mejoras señaladas en cursos anteriores.

Puntos fuertes

• El alumno consigue sin problemas un nivel básico de conocimiento de la lengua latina.

Puntos débiles

• El retraso en la matrícula hace que algunos alumnos tengan poco tiempo para completar el temario.

Propuestas de mejora

Sin aportaciones

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Los materiales están pensados metodológicamente para un aprendizaje gradual y autosuficiente y están a disposición de los estudiantes matriculados sin coste alguno.
• Los estudiantes alcanzan un nivel de griego elemental que les permite traducir textos de dificultad media.
• La asignatura cuenta con ejercicios de autocomprobación y solucionario, por lo que se puede hacer un seguimiento de la marcha del aprendizaje.
• Los estudiantes se muestran satisfechos de sus progresos.
• La asignatura está concebida como una continuación de Lengua Clásica I: Griego. Por tanto, los estudiantes que la cursan ya saben a qué se enfrentan.

Puntos débiles

• El número de estudiantes es escaso, por lo que la asignatura no cuenta con las tutorías de apoyo que serían necesarias en muchos casos.
• La dificultad de la morfología y sintaxis griega hace que los estudiantes se desanimen y abandonen, por lo que hay un alto grado de abandono.
• El nivel que se alcanza al terminar el curso no es suficiente para leer griego clásico con soltura.

Propuestas de mejora

• La asignatura ya se lleva impartiendo muchos años y se han ido introduciendo mejoras por lo que no creemos necesario que haya que tocarla.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Todos los años se revisa la asignatura a fin de mejorarla y corregir posibles desajustes.

Puntos fuertes

• Buen desarrollo de las tutorías por parte de los profesores-tutores.
• Inclusión de un documento de orientaciones fundamentales de la asignatura (programa, materiales, orientaciones sobre la PEC, orientaciones sobre el examen y sistema de calificación) en el foro y el campus virtual.
• Inclusión de nuevos materiales complementarios (traducción y análisis de oraciones) con solucionario.
• Inclusión de solucionarios completos de los materiales de trabajo de la asignatura.

Puntos débiles

• Poca participación de los alumnos en los foros.

Propuestas de mejora

• Animar al alumnado a participar en los foros de la asignatura.
• Facilitar un mayor número de ejemplos de exámenes anteriores.
• Revisar y aumentar los recursos didácticos disponibles en el curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Coordinación del equipo docente con profesores tutores, con libro específico publicado por el equipo docente y tutora para ayudar en las tutorías (Prim@ 1 - Libro del profesor; ISBN-13: 978-8436226515).
• Material didáctico (Prim@ 1) con una excelente valoración metodológica, cuya adaptación virtual recibió el premio OCW (Open CourseWare) de Universia y Ministerio de Educación, con grabaciones en vídeo para explicar los apartados más complejos.

Puntos débiles

• Escasa participación de los estudiantes en las tareas voluntarias propuestas por los tutores.

Propuestas de mejora

• En el curso virtual se continuará realizando una actualización permanente de contenidos y bibliografía sobre aspectos concretos del temario.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se realizará un continuo seguimiento de las acciones propuestas por el equipo docente para el buen desarrollo del curso.

Puntos fuertes

• El equipo docente aporta los recursos necesarios de actualización para la adquisición de las competencias
• El proceso de evaluación se ajusta a las competencias previstas a alcanzar por el estudiantado.
• El equipo docente completa el material bibiográfico con enlaces actualizados a contenidos de refuerzo
• El equipo docente coordina la asignatura atendiendo a los objetivos previstos en la guía y cumpliendo con los mismos

Puntos débiles

• El nivel previo del estudiantado no es homogéneo y requiere un análisis previo al comienzo de la asignatura

Propuestas de mejora

• El equipo docente tiene en cuenta las valoraciones de las encuestas para mejorar los puntos que así lo requieran
• El equipo docente propone una mayor interacción del estudiantado

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El seguimiento y revisión de las acciones de mejora se cumple en la asignatura.

Puntos fuertes

• La existencia de un banco de actividades de evaluación continua disponible para el alumnado que se examina en convocatoria ordinaria, pero también para quien se presenta en la convocatoria extraordinaria. Esto favorece una implicación paulatina de las personas matriculadas y es una medida muy eficaz en la lucha contra el abandono. De hecho, la tasa de evaluación y la tasa de éxito de la asignatura han subido de forma significativa desde que se ha implementado esta medida.
• El uso de microvídeos y animaciones permite fragmentar los contenidos y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje paso a paso, un proceso en el que las tutoras se implican de forma responsable y colaborativa. La presencia de un cuestionario inicial sobre estilos de aprendizaje permite introducir actividades específicas muy bien recibidas por el alumnado.
• Las actividades de evaluación continua y la PEC específicas sobre las competencias orales, que motivan al alumnado a participar de forma activa y continuada. Además las actividades en pareja (necesarias para desarrollar las competencias de interacción oral) fomentan el estudio en tándem, siempre positivo en un contexto de enseñanza a distancia.
• La presentación y contextualización de la asignatura en la guía de estudio permite que el alumnado empiece sabiendo bien qué esperarse y cómo enfrentarse al estudio
• El nuevo manual básico permite al alumnado itinerarios de estudio autónomo muy útiles y valorados. Se ha subsanado un problema, ya que se trataba del único punto criticado en los cuestionarios en años anteriores.

Puntos débiles

• Carecemos de tutorías presenciales.
• La herramienta AVIP PRO no permite grabaciones de interacción oral, actividad fundamental para el desarrollo y la posterior evaluación de las competencias orales del alumnado, ni detecta los casos de lectura, complicando la evaluación.
• La imposibilidad de organizar un examen oral presencial, para poder evaluar las competencias del alumnado según las indicaciones del MCERL.
• NO existe un manual de Italiano A1 adaptado a la actualización 2020 del MCERL
• La cercanía tipológica entre español e italiano crea una falsa facilidad al principio que a lo largo del semestre se vuelve en contra del alumnado y despierta una gran inseguridad que se refleja en una tasa de evaluación que suele ser siempre algo más baja de la de las demás asignaturas de Lengua Extranjera del mismo Grado

Propuestas de mejora

• Implementar presentaciones en Genially con actividades de gamificación
• Perfeccionar la rúbrica de evaluación.
• Revisar el volumen Companion del MCERL para una perfecta adecuación de la asignatura a las nuevas características del marco
• Crear una guía complementaria que reúna los documentos de orientaciones de cada tema.
• Seguir buscando más herramientas gratuitas y seguras para el desarrollo de las competencias orales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El cambio del manual Linea diretta al de Nuovo contatto A1 ha sido muy bien recibido, según consta en mensajes al foro y mails al equipo docente. La puntuación que el alumnado otorga a esta asignatura se ha mantenido más o menos estable (81,68 en lugar de 81,74), mientras que la nota media ha subido de 7,88 a 8,56 y la tasa de evaluación de 59,14 a 85,15. Consideramos que estos indicadores muestran la validez de las acciones de mejora e innovación docente llevadas a cabo en los dos últimos curso

Puntos fuertes

• Material didáctico (Prim@ 1) con una excelente valoración metodológica, cuya adaptación virtual recibió el premio OCW (Open CourseWare) de Universia y Ministerio de Educación, con grabaciones en vídeo para explicar los apartados más complejos.
• Coordinación del equipo docente con profesores tutores, con libro específico publicado por el equipo docente y tutora para ayudar en las tutorías (Prim@ 1 - Libro del profesor; ISBN-13: 978-8436226515).

Puntos débiles

• Aproximadamente sólo el 50% de los estudiantes presentan la actividad de evaluación continua.
• Escasa participación de los estudiantes en las tareas voluntarias propuestas por los tutores.

Propuestas de mejora

• En el curso virtual se continuará realizando una actualización permanente de contenidos y bibliografía sobre aspectos concretos del temario.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se realizará un continuo seguimiento de las acciones propuestas por el equipo docente para el buen desarrollo del curso.

Puntos fuertes

• Participación activa del Equipo Docente en el curso virtual en el seguimiento del proceso de aprendizaje, atendiendo dudas y consultas de los alumnos a través de los foros y a través de mensajes de correo electrónico y en el seguimiento de un muy buen funcionamiento de la asignatura.
• Los buenos resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes reflejan la excelente adquisición de conocimientos y, por ende, el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos.
• La coordinación entre el Equipo Docente y los tutores para llevar a cabo una actividad eficiente y un uso correcto de las herramientas del curso virtual, así como las indicaciones, información y avisos a los alumnos para una adecuada evolución de las actividades correspondientes.
• Las actividades complementarias propuestas (material audio y enlaces a páginas web con contenidos prácticos de interés) refuerzan el método utilizado como bibliografía básica que se adecúa perfectamente al tipo de enseñanza a distancia, método que dispone asimismo de soporte audio y de ejercicios de autoevaluación que permiten al alumno la posibilidad de conocer el grado de adquisición de conocimientos.
• Exposición clara de objetivos, contenidos, metodología y pautas a seguir en el proceso de aprendizaje por el alumno, así como clara definición de los resultados esperados, lo que demuestra la eficiencia de la actividad docente reflejada en el buen funcionamiento de la asignatura y los buenos resultados en la evaluación de los alumnos.

Puntos débiles

• Algunos foros tutoriales (atendidos por tutores) no son muy operativos y no siempre satisfacen todas las necesidades de atención del alumnado. Algunos centros asociados no tienen tutor para esta asignatura.

Propuestas de mejora

• Actualización constante de los materiales complementarios, como enlaces adicionales a páginas web con contenidos y ejercicios prácticos del nivel correspondiente de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han incluido y actualizado las actividades complementarias al material básico de estudio.

Puntos fuertes

• La existencia (y paulatina renovación) del banco de actividades de evaluación continua disponible para el alumnado que se examina en convocatoria ordinaria, pero también para quien se presenta en la convocatoria extraordinaria permite una implicación constante de las personas matriculadas y es una medida muy eficaz en la lucha contra el abandono. De hecho, la tasa de evaluación y la tasa de éxito de la asignatura han subido desde que se ha implementado esta medida.
• La presentación y contextualización de la asignatura en la guía de estudio permite que el alumnado empiece sabiendo bien qué esperarse y cómo enfrentarse al estudio
• El nuevo manual básico permite al alumnado itinerarios de estudio autónomo muy útiles y valorados. Se ha subsanado un problema, ya que se trataba del único punto criticado en los cuestionarios en años anteriores.
• Las actividades en pareja necesarias para desarrollar las competencias de interacción oral fomentan el estudio en tándem y por tanto previenen el abandono.
• El uso de microvídeos y animaciones permite fragmentar los contenidos y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje paso a paso, un proceso en el que las tutoras se implican de forma responsable y colaborativa. Asimismo la presencia de un cuestionario inicial sobre estilos de aprendizaje permite introducir actividades específicas muy bien recibidas por el alumnado

Puntos débiles

• No veo más puntos débiles
• Carecemos de tutorías presenciales
• La herramienta AVIP PRO no permite grabaciones de interacción oral, actividad fundamental para el desarrollo y la posterior evaluación de las competencias orales del alumnado, ni detecta los casos de lectura.
• La cercanía tipológica entre español e italiano crea una falsa facilidad al principio que a lo largo del semestre se vuelve en contra del alumnado y despierta una gran inseguridad que se refleja en una tasa de evaluación que suele ser siempre algo más baja de la de las demás asignaturas de Lengua Extranjera del mismo Grado
• El ED todavía no conoce a fondo el nuevo manual y los materiales adicionales

Propuestas de mejora

• Creo que actualmente la asignatura no necesita nada más
• Seguir buscando más herramientas gratuitas y seguras para el desarrollo de las competencias orales.
• Implementar presentaciones en Genially de dos tipos: a) de empaquetamiento de materiales; b) con actividades de gamificación.
• Mejorar la rúbrica de evaluación.
• Revisión del volumen Companion del MCERL para una perfecta adecuación de la asignatura a las nuevas características del marco

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El cambio del manual "Linea diretta" al de "Nuovo contatto A2" ha sido muy bien recibido, según consta en mensajes al foro, mails al equipo docente y comentarios recogidos por las tutoras. La puntuación que el alumnado ha otorgado a esta asignatura (94,81 en lugar de 81,74) la ha convertido en la mejor valorada de todo el Grado. La nota media se ha mantenido estable (8,59 en 2019-2020 y 8,50 en 2020-2021), mientras que la tasa de evaluación ha subido de 59,57 a 76,07.

Puntos fuertes

• El temario del curso se desarrolla en 5 Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Estas Unidades están a disposición de los alumnos gratuitamente, pues antes del comienzo de cada año académico el ED publica una versión actualizada de las 5 Unidades Didácticas en el curso virtual de la asignatura.
• La existencia de una excelente tutora intercampus, que atiende con gran diligencia el foro de su Grupo de tutoría, corrige con el máximo cuidado las PEC (aportando sugerencias de mejora a cada estudiante), publica anualmente una presentación en PowerPoint sobre la PEC (cuyo enunciado cambia cada año, sin repetirse nunca) y otras presentaciones para profundizar el el análisis de los textos literarios de lectura obligatoria.
• Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del Equipo Docente a través del correo electrónico y de los foros del curso virtual (un foro de "Consultas Generales" y 5 foros de contenidos, correspondientes a los 5 temas del programa). El Equipo Docente tiene una suscripción instantánea a todos los foros de la asignatura con el fin de atender las consultas inmediatamente.
• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos (especialmente para acceder a las páginas de LION sobre cada escritor), 5 cuestionarios con preguntas de autoevaluación en línea y diversos documentos redactados por el Equipo Docente (las Unidades Didácticas, las FAQ, modelos de exámenes anteriores y exámenes comentados por el ED) y modelos de respuestas a exámenes anteriores y a PEC realizadas por los propios alumnos.
• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de enero, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente.

Puntos débiles

• Aunque existe un grupo de estudiantes con buenos conocimientos sobre la materia de estudio y un alto nivel de motivación, hay otro grupo de estudiantes que aborda esta asignatura optativa de 4º curso con una formación general muy deficiente y que además carece de un suficiente nivel de conocimientos de la lengua inglesa.
• Una parte del alumnado plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, ni el "Tablón de Noticias", los glosarios y los diccionarios, cuyos enlaces se facilitan en el curso virtual. Aunque algunos estudiantes participan muy activamente en los foros, son muchos los que nunca intervienen en ellos.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la "Guía de Estudio".
• La mitad de estudiantes no entrega la PEC, a pesar de que dicha prueba nunca afecta negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen. Algunos estudiantes recurren al plagio en la PEC.
• El sistema de evaluación AvEx ha tenido unas consecuencias muy negativas sobre la asignatura durante el curso 2020-21.

Propuestas de mejora

• Seguir animando a los estudiantes para que entreguen la PEC.
• Cambiar el formato del examen.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en la PEC.
• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente. A pesar de que, través del foro de consultas generales, el Equipo Docente insistió en la importancia de que los estudiantes rellenaran los cuestionarios de evaluación de la calidad docente, solo hubo 5 respuestas.
• Que la tutora intercampus siga publicando en el foro de su Grupo de tutoría un powerpoint (actualizado anualmente, dado que cambian las preguntas cada año) con instrucciones claras sobre cómo elaborar una buena PEC, animando a los estudiantes a remitírsela.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Solo el 50% del alumnado entregó la PEC, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminado la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen. El próximo curso 2021-22, se asignará el 90% de la nota al examen y el 10% a la PEC.

Puntos fuertes

• La asignatura ofrece los materiales básicos de estudio a los estudiantes en el curso virtual desde el comienzo del cuatrimestre.
• Los estudiantes adquieren varias competencias específicas (CEDIS12; CEPRO02; CEPRO03; CEPRO08; CEACA01) y generales (GC01; GC03M CG05) contempladas en la Memoria del título que resultan fundamentales para la formación de los estudiantes.
• La asignatura, que ha obtenido unos excelentes resultados en las encuestas de valoración, contribuye a la formación básica en aspectos fundamentales de la literatura clásica grecolatina, proporcionando un sistema de referencias de códigos literarios y culturales de gran utilidad para los estudiantes del grado.
• La asignatura capacita a los estudiantes para entender la génesis y evolución de los principales géneros literarios y facilita la lectura de las grandes obras clásicas grecolatinas de gran influencia en la literatura en lengua inglesa.
• Se ofrece un seguimiento pormenorizado por parte del Equipo Docente a los estudiantes mediante foros dedicados a la información pertinente de la asignatura así como un foro específico para cada tema del programa en el que los estudiantes presentan sus dudas.

Puntos débiles

• La concentración de las materias de Literatura Griega y Latina en un solo cuatrimestre provoca que el temario sea muy denso.

Propuestas de mejora

• Se ha realizado, al comienzo del cuatrimestre (curso 21/21), una reunión virtual con los tutores a través de teams para insistir en los aspectos fundamentales a los que han de atender en su labor tutorial.
• Se han realizado, por parte del equipo docente, 11 vídeos de presentación general de la asignatura y de cada uno de los 10 temas del programa, para el curso 20/21.
• Se han revisado los materiales básicos de la asignatura que se ofrecen a los estudiantes en el curso virtual de cara al curso 2019-2020.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• A lo largo del curso se supervisará la pertinencia de las acciones de mejora descritas mediante puestas en común del Equipo docente.

Puntos fuertes

• La Guía de estudios orienta de forma muy adecuada al estudiante en su proceso de aprendizaje guiándoles en todo momento en cuanto a los objetivos de la materia, competencias, resultados de aprendizaje y actividades para su consecución.
• Las PEC de esta asignatura están muy orientadas a formar al estudiante de cara al examen presencial. Los tutores hacen un gran esfuerzo para orientar a los estudiantes en sus correcciones de las mismas y en cumplir los plazos establecidos por el equipo docente.
• Gran coordinación entre miembros del equipo docente y entre estos y los tutores.
• Los documentos de orientación para el estudio, así como la carta para los estudiantes, las preguntas más frecuentes, el documento de lecturas obligatorias, los comentarios modelo y los modelos de examen son materiales que refuerzan a la Guía de estudio.
• Implementación del PID "Estrategias para reforzar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante la acción tutorial y la evaluación formativa en 'Literatura inglesa I: ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista,'" Fase II, en el que participan 4 tutores de la asignatura. El proyecto ha tenido como objetivo principal mejorar la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje mediante el trabajo conjunto entre tutores y equipo docente.

Puntos débiles

• Es una asignatura con muchas lecturas, lo cual no es un punto débil de por sí, pero sí implica que el alumno deba organizarse muy bien para seguir de forma estricta las pautas del equipo docente y así superar la asignatura, que es exigente.

Propuestas de mejora

• Se seguirán incorporando actividades de refuerzo en la asignatura para orientar a los estudiantes en distintas estrategias de aprendizaje.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• La fase II del PID se ha ampliado a más Centros Asociados en los que se imparte la asignatura con éxito. Asimismo, el proyecto ha permitido la creación de una herramienta eficaz de evaluación de la PEC (rúbrica basada en competencias y resultados de aprendizaje).

Puntos fuertes

• Guía de estudio completa y pormenorizada.
• Múltiples recursos en el curso virtual (impresos y audiovisuales) para estudiar y ampliar los contenidos de la asignatura.
• Atención puntual e individualizada al alumnado, a través de los foros del curso virtual y el correo electrónico.

Puntos débiles

• Existe cierto desequilibrio de contenidos entre el primer cuatrimestre y el segundo (se trata de una asignatura anual).
• Aunque la plataforma AvEx ha resultado indudablemente útil, no se adapta del todo al sistema ideal de evaluación.
• El material básico es múltiple y no está unificado; existen distintas ediciones, lo cual crea cierta confusión entre el alumnado.

Propuestas de mejora

• Continuar revisando el material específico, con el fin de unificarlo y adaptarlo el máximo posible a las necesidades de la asignatura.
• Revisar los contenidos y lecturas de cada unidad y cada semestre, para que estén más igualados.
• Animar a los estudiantes a que entreguen la PEC, para garantizar la evaluación continua y una mejor asimilación de contenidos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El Equipo Docente está trabajando en un nuevo manual de la asignatura. Asimismo, el hecho de que la asignatura (ahora anual) vaya a dividirse en dos asignaturas semestrales servirá como oportunidad para reorganizar contenidos y lecturas.

Puntos fuertes

• Se incentiva el trabajo en equipo mediante la participación en los foros y las propuestas de actividades en equipo que se proponen en los contenidos del curso virtual. Junto con la Unidades Didácticas, con el curso virtual, se proporciona al alumnado las herramientas adecuadas para un aprendizaje autónomo y autorregulado.
• Se proporciona información detallada tanto en la Guía del curso como en las Unidades de cómo aproximarse al estudio de la asignatura y qué trabajos de evaluación se han de hacer y su ponderación.
• Se ha diseñado una Guía de tutores para que este profesorado imprescindible para el curso pueda tener toda la información necesaria para llevar a cabo su labor docente.
• Se prepara al alumnado para poder participar en la resolución de problemas en distintos ámbitos ya que el curso incide en la importancia de estudiar la literatura de forma interdisciplinar, siendo que se fomenta el apercibimiento de la literatura no como un hecho aislado sino como parte de los discursos y debates del momento.
• Se establece claramente el sistema de evaluación de la asignatura y los porcentajes de las actividades de evaluación continua y Prueba final.

Puntos débiles

• Se observa que hay poca interacción con el profesorado tutor en el foro de coordinación tutorial.
• El alumnado participa muy activamente al comienzo de curso en los foros y lluego decae su participación
• El curso virtual, siendo pionero en el formato que presenta, debería incorporarse a otras plataformas más actuales que permiten una mejora en el diseño y aprovechamiento de los recursos.
• La Unidades Didácticas deberían ser revisadas para corregir alguna errata observada y quizá cambiar el formato de publicación para hacerlas más interactivas.
• Escasa participación del alumnado en los cuestionarios de valoración de la asignatura.

Propuestas de mejora

• Rediseñar el curso virtual, encontrando el tiempo y el modo, para poder adaptarlo a nuevas plataformas que proporciona la UNED
• Enviar la noticia de la apertura de cuestionarios y recordatorios haciendo hincapié en la importancia de los cuestionarios para la mejora de la asignatura.
• Reforzar la comunicación con el profesorado tutor, incentivando el intercambio de experiencias docentes relativas al curso e incentivando el intercambio de ideas docentes de mejora del mismo
• Proponer las actividades de los foros que parecen en las Unidades didácticas del curso virtual directamente en los foros para incentivar la participación del alumnado.
• Encontrar el modo y el tiempo para poder acometer una revisión de las unidades y consultar posibilidades de otros formatos de edición.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se han revisado todos los enlaces del curso virtual para que estén en funcionamiento a principio de curso. Se están diseñando, en un PID materiales audiovisuales para incorporar a la asignatura.

Puntos fuertes

• La labor tutorial y la comunicación entre los tutores es fluida y positiva.
• Los resultados alcanzados por los estudiantes son buenos por lo general.
• La comunicación entre los estudiantes que tienen interés y el equipo docente es fluida.
• Los estudiantes que utilizan los foros lo hacen de manera constructiva y relevante.
• Los estudiantes están satisfechos en general con los materiales de la asignatura.

Puntos débiles

• Son numerosos los estudiantes que no participan en los foros, prefiriendo establecer comunicación entre ellos a través de las redes sociales.
• El nivel de lengua inglesa de algunos estudiantes es precario para afrontar una asignatura de literatura de cuarto curso.
• Hubo casos de plagio en los exámenes tanto de mayo-junio como en los de septiembre.
• Los exámenes en AvEx produjeron una inseguridad (injustificada a nuestro entender) en el alumnado, debido a las condiciones técnicas en las que los realizaban.
• El sistema AvEx, necesario por las condiciones generadas por la pandemia, mostró mucha inseguridad por parte del alumnado.

Propuestas de mejora

• Dado que es posible que para los exámenes de junio y septiembre vuelva a haber exámenes presenciales, es de suponer que se erradicarán los casos de plagio que han surgido por el uso (inevitable) de la plataforma AvEx.
• Incentivar el uso de los foros para que los estudiantes formulen sus dudas, preguntas y comentarios en lugar de hacerlo a través de las redes sociales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se sigue intentando que los estudiantes participen más en los foros y que se establezca una comunicación idónea entre algunos de ellos y el equipo docente. Por razones obvias, esta comunicación fue mucho más fluida y satisfactoria en el curso 2019-2020, dadas las especiales condiciones generadas por la pandemia.

Puntos fuertes

• Se aporta una Guía de estudio detallada que incluye tanto las instrucciones necesarias para llevar a cabo la asignatura.
• Planificación clara y detallada de tal modo que el alumnado conoce desde el primer momento las tareas a realizar, las fechas de entrega y la forma de evaluación.
• Alto porcentaje de alumnado presentado que ha superado la convocatoria.

Puntos débiles

• Participación inicial en los foros alta que después decae.
• Baja participación en el cuestionario de valoración de esta asignatura por parte del alumnado.
• Cambios en webs durante el curso académico (como el acceso a la base de datos LION).

Propuestas de mejora

• Incentivar la participación del alumnado en los foros mediante preguntas o actividades propuestas por el equipo docente.
• Recordar al alumnado la importancia de su participación en los cuestionarios de valoración. Todos los comentarios, positivos y negativos, ayudan a mejorar.
• Actualar enlaces y mejorar su acceso con un icono directo.
• Reorganizar el planificador del curso virtual para que esté más accesible.
• Añadir material audiovisual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Revisar el porcentaje de alumnado que cumplimenta los cuestionarios de valoración, las puntuaciones medias en los distintos aspectos y los comentarios realizados. Antes del inicio del cuatrimestre, revisión exhaustiva de las mejoras propuestas y reunión del equipo docente para abordar nuevas mejoras si fuese necesario.

Puntos fuertes

• El curso virtual contiene abundantes materiales de estudio complementarios (muchos de ellos audiovisuales), numerosos vínculos, 24 cuestionarios de autoevaluación con un total de 240 preguntas (con feedback para cada una de las 4 soluciones de cada una de las 10 preguntas) y diversos documentos redactados por el Equipo Docente. Destaca la eficaz y rápida atención a los estudiantes por parte del ED a través de los foros (Consultas Generales y 24 foros temáticos) y del correo electrónico.
• El temario del curso se desarrolla en unas Unidades Didácticas, redactadas en inglés y elaboradas específicamente para el estudio de esta asignatura, utilizando la metodología propia de la enseñanza a distancia. Contienen: explicaciones teóricas, todas las lecturas obligatorias (detalladamente anotadas), ejercicios de autoevaluación con soluciones, preguntas abiertas, ejercicios prácticos, modelos de exámenes y de respuestas a las preguntas abiertas, bibliografía y un glosario.
• La Guía de Estudio contiene instrucciones claras y precisas. Anualmente, en el mes de marzo, el Equipo Docente pregunta a los estudiantes qué aspectos de la Guía son susceptibles de mejora y los tiene en cuenta para la elaboración de la Guía de Estudio del año siguiente.
• A través del curso virtual el ED pone a disposición de los estudiantes los siguientes documentos: a) "Orientaciones del curso" (documento actualizado anualmente); b) "Guidelines for Academic Writing" (instrucciones para la preparación de las PEC); c) "Short Texts on Key Aspects of the Course"; d) "General Guidelines for Examinations"; e) modelos de enunciados exámenes de años anteriores; f) exámenes comentados por el ED; g) modelos de respuestas realizadas por los propios alumnos.
• El ED actualiza anualmente el documento "Orientaciones para la tutorización". Además, pone a disposición del profesorado-tutor los siguientes documentos: a) una rúbrica para la corrección de las PECs, b) el procedimiento para la revisión de PEC, c) la Guía aLF del profesor tutor.

Puntos débiles

• Algunos tutores presentan las siguientes deficiencias: a) no cumplen los plazos establecidos para calificar y corregir las PEC; b) simplemente califican las PEC, sin corregir los errores de los estudiantes; c) no responden o tardan demasiado tiempo en responder a las consultas de los estudiantes en los foros de los "Grupos de tutoría" que están a su cargo.
• La mitad de los estudiantes no entrega las dos PEC, a pesar de que las notas de tales pruebas nunca afectan negativamente la calificación final, pues el máximo de 2 puntos que pueden obtener en ellas se suma al máximo de 8 puntos que se asigna al examen.
• Una parte del alumnado presta poca atención a las instrucciones de la Guía de Estudio y plantea repetidamente las mismas cuestiones en los diversos foros por no leer los mensajes anteriores, ni consultar la sección de FAQ, los glosarios, diccionarios y otros recursos del curso virtual de la asignatura.
• Algunos estudiantes abordan la asignatura con una formación general muy deficiente y sin tener unos conocimientos suficientes de Lengua Inglesa. Además, muchos no usan las diversas fuentes de información que se les ofrecen (por ejemplo, los comentarios acerca de las 240 preguntas de los 24 cuestionarios de autoevaluación).
• Algunos tutores no prestan atención a los documentos "Orientaciones para los tutores" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PEC") a pesar de que, además de estar colgados en el curso virtual, el ED remite ambos documentos como adjuntos con el mensaje de bienvenida del foro de "Coordinación Tutorial" al iniciarse el curso académico.

Propuestas de mejora

• Animar a los tutores para que mejoren su implicación en las tareas de evaluación continua, prestando mayor atención a los documentos "Orientaciones para la tutorizacións" y "Assessing PEC Answers" ("Rúbrica para la corrección de las PEC").
• Seguir animando a los estudiantes para que respondan a las encuestas de valoración de la actividad docente.
• Reiterar la importancia de entregar las dos PEC.
• Reiterar la importancia de evitar el plagio en las dos PEC.
• Cambiar el formato del examen. Sería muy deseable volver a tener exámenes presenciales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El 50% del alumnado entregó las PEC, a pesar de que asignó el 80% de la nota al examen y el 20% a la PEC, habiendo eliminado la posibilidad de que los estudiantes pudieran obtener el 100% de su calificación solo con la nota del examen, que se calificó con un máximo de 8 puntos. El próximo curso 2021-22, se asignará el 90% de la nota al examen y el 10% a la PEC.

Puntos fuertes

• Es una asignatura que le resulta muy atractiva a l@s estudiantes por el período histórico que abarca y los textos que se incluyen.
• El uso de referencias culturales (cine, música, pintura ,...) para abordar el estudio de los textos resulta muy útil para los estudiantes.

Puntos débiles

• Al ser una asignatura anual, si se suspende una parte, se suspende todo. Esto ha provocado quejas de estudiantes.
• El hecho de tener un elevado número de estudiantes hace que se pida un límite de palabras en las respuestas del examen. Los estudiantes han manifestado que les gustaría escribir más-

Propuestas de mejora

• La colaboración con los tutores intercampus funciona bien y sería deseable implementarla de manera que los estudiantes tengan más material disponible.
• Aumentar los recursos audiovisuales con más grabaciones de clases por parte del equipo docente.
• Dividirla en dos asignaturas cuatrimestrales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En el curso 2021-22 ya se tendrán dos asignaturas cuatrimestrales atendiendo a las peticiones de lxs estudiantes. Creemos que ello será beneficioso.

Puntos fuertes

• Los estudiantes suelen señalar esta optativa como una de sus favoritas porque leen obras que se consideran no canónicas y les abren los ojos a otras visiones del mundo.
• El principal punto fuerte de la asignatura "Literaturas Poscoloniales en Lengua Inglesa I" es que entre sus objetivos está el profundizar en aquellas tradiciones literarias que se desarrollan fuera de los márgenes tradicionalmente asumidos como canónicos.
• La asignatura promueve el pensamiento crítico de los estudiantes y su desarrollo científico.
• El curso permite a los estudiantes manejar y aplicar con fluidez la terminología crítica relacionada con la teoría poscolonial y conocer y valorar la riqueza literaria y cultural de naciones y etnias dentro del ámbito de los países de habla inglesa que se han visto sometidos a la colonización.

Puntos débiles

• Pocos estudiantes responden los cuestionarios de satisfacción.
• La participación en los foros es muy inestable. Hay unidades en las que existe una gran participación y otras en las que los estudiantes prácticamente no participan.

Propuestas de mejora

• Es necesario introducir grabaciones del equipo docente con videoclases.
• Sería conveniente mejorar la participación en el foro y promover una mayor interacción con los tutores intercampus.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha procurado trabajar para mejorar la comunicación entre equipo docente, tutores y estudiantes en los foros, pero aún es necesario introducir más mejoras para el futuro con vistas a una mayor participación de los estudiantes.

Puntos fuertes

• Muchxs estudiantes han cursado ya Literaturas Poscoloniales I y esta asignatura les sirve para ampliar conocimientos.
• Es una asignatura que le resulta muy atractiva para lxs estudiantes por la temática y el enfoque teórico, así como por los textos seleccionados.

Puntos débiles

• No tiene material audiovisual. Es necesario incluir algunas clases grabadas.
• Contar con tutores intercampus sería beneficioso-

Propuestas de mejora

• Incluir más material audiovisual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Seguiremos trabajando para mejorar el curso.

Puntos fuertes

• Las preguntas de los exámenes respondieron a la selección de contenidos de la asignatura y se adaptaron al examen en línea en AvEx.
• Las PEC fomentan la comprensión de temas fundamentales.
• Hay coherencia entre las distintas partes del contenido.
• El trabajo requerido en la asignatura es acorde al número de créditos asignados.
• La asignatura está bien estructurada y organizada. Hay una buena guía e instrucciones para el alumnado.

Puntos débiles

• Algunos alumnos se matriculan tarde y eso hace que vayan un poco rezagados al principio.
• Se presentan menos alumnos de los que están matriculados a los exámenes.

Propuestas de mejora

• Nos hemos planteado hacer un vídeo introductorio explicativo sobre los contenidos de la asignatura que les pueda servir de orientación al alumnado pues aunque la guía es clara y hemos subido un documento con orientaciones a la plataforma virtual, pensamos que les podría ayudar.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se cumplió la propuesta de mejora de animar el foro que fue muy activo el curso pasado. También nos habíamos planteado grabar más vídeos y aunque se subió alguno, el problema de la pandemia repercutió en este objetivo que trataremos de llevar a cabo este curso.

Puntos fuertes

• Los estudiantes cuentan con presentaciones en Power Point y videoclases para cada una de las unidades del temario
• Se hace un seguimiento bastante personalizado del progreso de los estudiantes a través de los distintos foros del curso virtual
• El material que se cuelga del curso virtual es muy completo y puede evitar la compra del libro base de la asignatura

Puntos débiles

• La pandemia afectó en cierta medida los resultados de los exámenes

Propuestas de mejora

• Realización de más ejercicios prácticos

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha tratado de mejorar la atención al alumno en todos sus aspectos (foros, material, etc.)

Puntos fuertes

• Materiales (manual y plataforma interactiva con 140 ejercicios y más de 2000 archivos de audio).
• Material complementario: MOOC "Aprendizaje de la Pronunciación Inglesa a través de textos recitados y cantados", disponible en UNED Abierta.
• Documentos teóricos y ejercicios prácticos de transcripción fonética disponibles en el curso virtual.
• Atención constante al estudiante.
• 38 clases grabadas por el equipo docente, disponibles en abierto en Canal UNED.

Puntos débiles

• Los alumnos no podían acceder a la plataforma interactiva con los audios y los ejercicios debido a que el programa Flashplayer dejó de funcionar.

Propuestas de mejora

• Desde Contenidos Digitales de la UNED se ha volcado todo el material de la plataforma interactiva en un curso en html_5 alojado en UNED Abierta, donde los alumnos han podido acceder sin problema.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El equipo docente revisa constantemente los materiales y las aplicaciones utilizadas en la asignatura para que estén actualizadas y disponibles para todos los estudiantes.

Puntos fuertes

• Atención a los foros: tanto los foros de consultas generales, como los foros temáticos y el foro de coordinación tutorial están siempre atendidos. Todas las consultas se responden durante el mismo día.
• La asignatura está muy bien valorada por parte de los tutores: valoración global de la asignatura en 2020-21 es 89,56. La valoración global por parte de los estudiantes es un poco peor: 76,74 en 2020-21. Este resultado tiene mucho que ver con la carga que muchos de los estudiantes consideran excesiva.
• El curso virtual de la asignatura está bien organizado, contiene toda la información necesaria para que los estudiantes puedan empezar a estudiar.
• El ED adapta los exámenes a las necesidades de momento: el exámen adaptado al sistema de evaluación AvEx está diseñado para evitar que copien y/o busquen las respuestas por internet.

Puntos débiles

• El número de créditos ECTS de la asignatura no corresponde de manera idonea al temario - es la opinión del ED y de los tutores. Es la asignatura de más de 5 créditos, por el contenido.
• La guía de la asignatura no ha recibido una valoración alta, habrá que mejorar la guía de cara al año que viene.
• No hay materiales multimedia diseñados por el ED. Solo hay algunos enlaces a videoclases en Youtube.
• Esta asignatura es muy densa y contiene mucho material.

Propuestas de mejora

• Ajustar los contenidos de la asignatura por el tiempo de estudio.
• Diseñar materiales multimedia, hacer videoclases explicando mejor los contenidos de los capítulos más importantes y más fundamentales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• El ED se comprometa a implementar (algunas de) las mejoras en el próximo curso.

Puntos fuertes

• Se incorpora una aplicación abierta de análisis sintáctico que permite que los estudiantes se ejerciten en la práctica de análisis sintácticos.
• La asignatura ayuda a reflexionar sobre el sistema de la lengua inglesa. Todos los defensores de los enfoques generativos para el aprendizaje de idiomas argumentan que el conocimiento sintáctico que adquieren los estudiantes de idiomas favorece su adquisición.
• Además el estudio de esta asignatura ayuda a comprender cómo se lleva a cabo la adquisición del lenguaje que limita el espacio de hipótesis de los niños cuando adquieren su lengua materna. Además, es un tema que puede utilizarse como debate en los foros para practicar la comunicación escrita en inglés y la búsqueda de experiencias y de argumentos.
• La asignatura lleva un sistema de evaluación continua con el fin de que los estudiantes puedan practicar con ejercicios similares a los que se van a encontrar en el examen.
• Además de la aplicación informática, se utiliza un material impreso de un prestigioso linguista: Andrew Carnie. El libro inclutye ejercicios cuyas soluciones se debaten en los foros también. De forma opcional los estudiantes pueden adquirir un libro de ejercicios adicional de la misma editorial Blackwell.

Puntos débiles

• Esta asignatura necesita cierto nivel de lengua inglesa y los análisis son abstractos y por eso a veces puede resultar una de las materias más difíciles del Grado.

Propuestas de mejora

• Incorporación de más ejercicios con respuestas de análisis complementarios en el curso virtual.
• Incorporación de nuevos materiales audiovisuales temáticos.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• En el foro de la coordinación tutorial se resuelven todas las dudas de la evaluación continua y se organizan las tutorías de forma periódica de acuerdo con el temario.

Puntos fuertes

• La asignatura permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso.
• Los profesores responden rápidamente a todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en la guia de estudio, modelada según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• La alta calidad de los materiales didácticos, tanto en el curso virtual como el material impreso que fue calificado como "excelente" por el IUED. Los materiales se mantienen actualizados.

Puntos débiles

• El número de estudiantes que participan en las encuestas de satisfacción es inferior al que sería conveniente.

Propuestas de mejora

• Sería conveniente actualizar los contenidos de la asignatura dado que los materiales son del año 2015, que si bien no son muy antiguos, es conveniente actualizarlos.
• Animar la participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción a través del curso virtual.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se inicia el proceso de actualización de los contenidos de la asignatura que están en el manual para estudiantes.

Puntos fuertes

• Apoyo tutorial. Es una asignatura muy numerosa y los tutores cumplen una función importante en sus respectivos CCAA.
• Alta participación de los estudiantes en los foros.
• Posibilidad de hacer una PEC de desarrollo, con ejercicios prácticos.
• Buen libro de texto en el que participan los miembros del ED. Material muy pedagógico y adaptado a la enseñanza semipresencial, con ejercicios y soluciones.
• Buenos materiales multimedia elaborados por el ED. Los estudiantes los encuentran de gran utilidad.

Puntos débiles

• Dada la complejidad de la materia y que se trata de una asignatura de primero, sería deseable que fuera de más créditos.
• La PEC es opcional, y el que no la realiza obtiene un 100% en el examen. Si se realiza la PEC, esta constituye un 20% y el examen un 80% de la nota final de la asignatura. Puede darse el caso de que la PEC baje la nota final de la asignatura a los que la realizan, y es injusto.

Propuestas de mejora

• Revisar los materiales.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se ha revisado el manual de la asignatura.

Puntos fuertes

• Un punto fuerte es la información presentada en la guía de la asignatura sobre el tipo de trabajo a realizar (p.e. trabajos de revisión e interpretación bibliográfica, trabajos de reflexión e indagación teórica, trabajos de análisis empírico, trabajos experimentales, entre otros) y la información sobre la estructura del TFG, sus características, estilo, extensión, fechas de entrega y defensa. En las estadísticas se indica que la satisfacción con los recursos materiales es de 63 puntos.
• Basándonos en los cuestionarios realizados por los estudiantes (n = 204) se puede afirmar que la satisfacción global con la asignatura es buena (81,20).
• En cuanto al nivel de competencias adquiridas en la asignatura, el seguimiento de los recursos disponibles en el curso virtual, así como la función tutorial de los tutores académicos ha facilitado el proceso de evaluación tanto en la evaluación continua como en la evaluación final. Estos resultados se reflejan en el grado de satisfacción que han reflejado los estudiantes en el cuestionario de evaluación (58 puntos). En líneas los estudiantes han valorado positivamente la información facilitada e
• Otro punto fuerte sería la función de asesoramiento, asistencia y orientación desarrollada por los tutores académicos en la realización del TFG. Los datos obtenidos en este apartado son de 68 puntos. Asimismo, se ha observado una alta satisfacción de los estudiantes en las respuestas del equipo docente a las consultas planteadas por los estudiantes (63 puntos).

Puntos débiles

• Algunos estudiantes han comentado que se debería incluir más líneas de investigación y restructurar las existentes. Desde la Coordinación de Estudios Ingleses, se está trabajando en ello para el curso 2021-2022.
• Algunos estudiantes se quejan de los criterios de asignación de líneas de trabajo a través de un sistema de puntos donde se tiene en cuenta el expediente académico del estudiante y el número de créditos superados. Esta queja es recurrente, por lo que se ha trasladado la queja al Vicerrectorado de Grado y Posgrado.

Propuestas de mejora

• Para el curso 2021-2022, se lanzará la segunda y tercera edición del MOOC "La elaboración del TFG en seis pasos", diseñado por parte del Equipo Docente de la asignatura.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Para mejorar el desarrollo de la destreza de producción escrita, además de seguir trabajando en las actividades propuestas, se crearán herramientas que incidan en el aprendizaje autónomo, ayudando de esta manera a los estudiantes a ganar protagonismo en su aprendizaje. Para las destrezas escritas hemos realizado un Proyecto de Innovación Docente (coordinado por la profesora Silvia Sánchez Calderón) en el que les ayudaremos a utilizar correctores digitales en línea y de acceso gratuito como un re

Puntos fuertes

• Se les facilita a los alumnos abundante información sobre el mercado profesional y sus distintas salidas.
• Equilibrio entre teoría y práctica.
• Uso de textos y documentos reales para la traducción.
• Materiales gratuitos diseñados ad hoc por el Equipo Docente.
• Se ponen a disposición de los alumnos las grabaciones realizadas por los tutores de la asignatura.

Puntos débiles

• Es necesario cubrir en un único cuatrimestre todos los lenguajes de especialidad en inglés y su traducción, ya que muchos alumnos no han elegido las asignaturas optativas de Inglés Profesional y Académico.
• Se trata de una asignatura obligatoria en la que muchos alumnos no se sienten atraídos por los lenguajes de especialidad, menos aún por su traducción, lo cual se nota.
• Es enormemente difícil enseñar a los alumnos en un único cuatrimestre a traducir textos de especialidad, máxime cuando para muchos es su primer contacto con estos.

Propuestas de mejora

• Intentar potenciar el interés de los alumnos por la traducción de los lenguajes de especialidad en inglés, ya que se trata de una salida profesional excelente y muy demandada.
• Seguir actualizando los materiales y añadiendo nuevas traducciones y ejercicios.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Se actualizan y revisan los materiales. Se añaden ejercicios. Se estimula la participación de los alumnos en los foros y se explican detalladamente los aspectos que no se han comprendido bien. Se siguen actualizando e incluyendo materiales relativos a las distintas salidas profesionales y aplicaciones prácticas al mercado actual de la traducción.

Puntos fuertes

• OTRO COMENTARIO AL RESPECTO DEL CURSO 20-21: EL EQUIPO DOCENTE DE ESTA ASIGNATURA EN MI OPINIÓN ES EXCELENTE. ES UNA ASIGNATURA QUE DEMANDA MUCHAS HORAS DE TRABAJO DEBIDO A LAS ACTIVIDADES OPCIONALES, A LOS MATERIALES DE APOYO, A LOS PROYECTOS SUGERIDOS, A LAS ACTIVIDADES EXTRA OFICALES PERO TODO ELLO AL FINAL REDUNDA EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE QUE ES DE LO QUE SE TRATA. LA ATENCIÓN DOCENTE ES EXQUISITA, SIEMPRE ESTANDO AHÍ, TODOS SIN EXCEPCIÓN, TUTORES, PROFESORES HAN TRABAJADO DURO...
• MULTITUD DE PRÁCTICAS RESUELTAS (ALREDEDOR DE 50) DISPONIBLES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS Y DISCUTIR EN LOS FOROS.
• VIDEOCLASES DISPONIBLES PARA CADA UNIDAD Y PROGRAMAS DE RADIO RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS.
• UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ANUAL SOBRE TRADUCCIÓN AUDIOVISUAL DE PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA CON ÉXITO CADA AÑO (UNA MEDIA DE 50 ALUMNOS BENEFICIÁNDOSE DE ESTO ANUALMENTE)
• Según las sugerencias de los alumnos: SINCERAMENTE, NO VEO ASPECTOS A MEJORAR. ES DE LAS ASIGNATURAS MEJOR ORGANIZADAS Y GESTIONADAS; EN MI OPINIÓN, EL CURSO ESTÁ MUY BIEN TAL CUAL ESTÁ PLANTEADO Y DESARROLLADO. MUY ORGANIZAD, MUY EXIGENTE TAMBIÉN.

Puntos débiles

• EXAMEN LARGO Y DENSO, PERO SI SE PRACTICA SUFICIENTEMENTE Y SE CONOCEN BIEN LOS CONTENIDOS, LOS RESULTADOS SON MUY BUENOS Y LOS ALUMNOS TERMINAN SATISFECHOS.
• LAS PRÁCTICAS NO PUEDEN CORREGIRSE DE MODO PERSONALIZADO (SOLO LA PEC Y LAS INTERVENCIONES EN LOS FOROS).
• CASI TODAS LAS PRÁCTICAS OFRECIDAS EN EL CURSO SON LARGAS; NO HAY CASI PRÁCTICAS BREVES COMO LAS DEL EXAMEN

Propuestas de mejora

• GRABACIÓN DE VIDEOCONFERENCIA REALIZANDO UN ANÁLISIS DE UNA TRADUCCIÓN.
• CREAR UN ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TRADUCCIÓN ALTERNATIVA.
• CREACIÓN DE PRÁCTICAS MÁS BREVES.
• ACTUALIZACIÓN DEL MOCK EXAM BASÁNDONOS EN MODELOS MÁS RECIENTES CON RESPUESTAS DE MUESTRA.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• SE HA ELIMINADO LA PREGUNTA TEÓRICA DEL EXAMEN Y SE HAN REDUCIDO BREVEMENTE LOS TEXTOS. SE HA CONSEGUIDO QUE LOS TUTORES APLIQUEN MÁS CONSISTENTEMENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PEC.

Puntos fuertes

• El curso permite a los estudiantes saber en cada momento qué han aprendido y qué les falta por aprender, a cuantificar y encontrar satisfacción en su progreso.
• Los profesores responden con la mayor celeridad todas las dudas y preguntas en los foros de los cursos virtuales.
• La dedicación de horas necesaria para completar correctamente cada ejercicio se ajusta a la planificación desglosada en las guías de estudio, modeladas según la dedicación horaria y carga de trabajo correspondiente a los créditos europeos ECTS.
• Los contenidos y el planteamiento resultan muy interesantes a los estudiantes.

Puntos débiles

• Las encuestas a los estudiantes no pueden darnos mucha información útil porque padecen "Sesgo de Auto-selección" (cuando el grupo de personas que está siendo estudiado tiene alguna forma de control sobre la posibilidad de participar: la decisión de los participantes "a participar", puede estar correlacionada con características que afectan el estudio, haciendo a los participantes una muestra no representativa.)

Propuestas de mejora

• Cada año el equipo docente actualiza los contenidos del curso virtual e incluso desarrolla nuevos materiales que pone a disposición de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

Sin aportaciones

Puntos fuertes

• Se dan sesiones específicas de los principales acentos vistos en el curso.
• Es una asignatura que les da la posibilidad de conocer otros acentos del inglés, ademá del RP y GA.
• Se trabaja mucho el entrenamiento auditivo y la transcripción.

Puntos débiles

• Algunos de lLos tutores intercampus varían cada año, lo que dificulta la organización de la asignatura.
• Dificil seguir la asignatura si no hay tutores.
• El grado de dificultad de los acentos nuevos, por no haberlos visto antes.

Propuestas de mejora

• Seguir actualizando contenidos.
• Seguir mejorando los ejercicios prácticos
• Seguir valorando las sugerencias de los estudiantes.

Seguimiento y revisión de las acciones de mejora

• Seguimiento anual.